Психолого-педагогическая работа, связанная с преодолением когнитивных трудностей в развитии ребенка

Целостное видение системы “человек-ситуация” во многом определяется наличием установки на человека в общении, формированием ориентации на взаимодействие. Развитый невербальный репертуар позволяет углубить представление детей о людях, закрепляет смысловое образование о эмоциональном состоянии, моральные, интеллектуальные, эстетические чувства, которые определяют поведение человека в различных ситуациях. Уровень когнитивное развитие определяет возможность сравнения и координации различных точек зрения в оценке ситуации, что, в свою очередь, является условием межличностного обмена вопросами, комментариями, мыслями, пояснениями и т.д. и вызывает конструктивную активность ребенка в социальном взаимодействии.

Для детей, имеющих когнитивные трудности в общении, является полезным - работа с трансформацией ситуации общения, обучения их приемам пространственного моделирования, обучения описательных характеристик времени и места событий, действующих лиц с одновременным выбором мотива решения. Главная задача упражнений - научить ребенка устанавливать взаимосвязь между пространственно-временной характеристикой ситуации и действиями, эмоциональным состоянием действующего лица. Чем глубже, точнее и полнее ребенок видит целостную картину ситуации общения, тем более сложно, точно, последовательно и логично отражает ребенок эту взаимосвязь в речи, тем более адекватно он строит свое речевое поведение в соответствии с реальным процессом реального взаимодействия.

Когнтивные трудности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками, что окружают, могут быть совмещены с личностными характеристиками развития детей. Тогда трудности связаны с формированием у дошкольника установки на запрет контактов со сверстниками и взрослыми, развитием у таких детей “барьер среды”, а также вариант не сформирования у детей представления о самом себе как субъекту взаимодействия. При различии индивидуальных форм в поведении детей с указанными трудностями они отражают процесс авторитарного давления со стороны взрослых на личностное когнитивное прогрессирование ребенка. И тот и другой случай требуют повышенной эмоциональной поддержки со стороны педагога к неповторимой индивидуальности ребенка, повышение его авторитета среди сверстников, развития адекватной самооценки формирование образа “Я”.

Специальная коррекционная работа, направленная на развитие навыков адекватного самовыражения ребенка, навыков саморешения самого себя с ситуацией взаимодействия, может осуществляться путем использования творческих игр со сказками. Одной из таких игр является игра “Путешествие в Сказку”.

Ребенок должен нарисовать свой портрет, в котором ярко выраженное эмоциональное состояние (грустный, веселый), потому что от эмоционального самочувствия зависит содержание событий в его путешествии.

Дети, имеющие указанный характер трудностей в общении, спешат отказаться от подобного творческого задания.

Эти дети слишком реалистично воспринимают окружающий мир. Для них значимой есть только информация, что очевидна и подлежит проверке органами слуха, зрения, осязания. К тому же они менее критичны в оценке информации, что исходит от взрослого, закрытые для вариативности мыслей, не способны осуществлять коммуникативную децентрацию, что тормозит развитие способности к обучению. Такая группа детей часто не может включиться в подобное творческое задание из-за отсутствия навыков “оживления” окружающих предметов, придания им свойств субъектности, возможности представить предметы во всем многообразии живой сущности, а, следовательно, выявить готовность к взаимодействию с ними.