Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

Интерпретация методики

В интерпретации рисунка человека можно выделить четыре основных аспекта: поведенческий, стилевой, пространственный и структурный.

Поведенческий аспект связан с анализом процесса рисования. В первую очередь психолог обращает внимание на последовательность изображения различных частей тела человека. Разберем некоторые наиболее часто встречающиеся схемы рисования.

• Тревожные дети, как правило, сосредотачиваются на рисовании мелких деталей и долго не переходят к изображению контура тела.

• Постоянное дорисовывание какой-то части тела позволяют выдвинуть гипотезу об особой значимости этого элемента в образе Я испытуемого.

• Следуя социальному шаблону, большинство испытуемых начинают рисунок с головы, поэтому любой другой вариант начала работы (сначала нарисовать ноги, головной убор, туловище) может свидетельствовать о наличии сложностей в межличностном взаимодействии.

Еще одним параметром анализа является темп рисования . Повышенный темп выполнения рисунка может быть признаком общей импульсивности, несдержанности ребенка или нежелания выполнять задание (стремления побыстрее перейти к более интересному занятию). Пониженный темп может указывать на слабость нервной системы или на повышенную тревожность испытуемого. Поскольку в обоих случаях допустимы два варианта интерпретации, окончательное заключение может быть сделано только по результатам проведения нескольких методик.

Стилевой аспект определяется такими показателями, как сила нажима, характер контура линий (штрихование, сплошная, изогнутая, острая, ломаная, прерывистая или прямая линия), наличие исправлений. Мы не будем подробно останавливаться на описании каждого показателя. Отметим только, что если испытуемый стирает или исправляет какие-то элементы рисунка, то психолог должен отметить это в протоколе. Не каждое исправление вызвано внутренним напряжением по поводу той или иной детали. Поэтому этот нюанс может подкрепить гипотезу, сформулированную на основе других характеристик, но не может служить единственным основанием для выявления той или иной проблемы в развитии ребенка. То же самое относится к штриховке, усиленному нажиму или пропуску каких-либо элементов.

Пространственный аспект затрагивает такие параметры, как размер рисунка, положение фигуры на листе, симметричность (асимметричность) рисунка, изображение фигуры в анфас или профиль (иногда человек рисуется со спины), передача в рисунке движения.

Размер рисунка тесно связан с представлением испытуемого о его отношениях с социумом и семейным окружением. Если ребенок изобразил маленькую фигурку, то можно предположить, что за ней скрывается общее ощущение себя как «маленького существа», сопровождающееся неуверенностью, заниженной самооценкой, пассивным поведением. Чрезмерно крупное изображение может свидетельствовать либо о завышенной самооценке, либо об агрессии, которая носит защитный характер и вызвана тревожностью и неуверенностью в себе.

В ряде случаев нужно установить внешнее соответствие между размером рисунка и личностью испытуемого. Например, если тихий и необщительный ребенок рисует фигуру во весь лист с ярко выраженными маскулинными чертами, то скорее всего рисунок носит компенсаторный характер и выражает образ идеального, желаемого, а не реального Я.

Положение фигуры на листе. Если фигура смещена вправо, то делается предположение о том, что испытуемый ориентирован на взаимодействие с внешним миром, если она смещена влево, то он ориентирован на себя (однако такая интерпретация применима для детей-правшей). Если фигура поднята вверх, это говорит о положительном эмоциональном настрое, если она расположена в нижней части листа, то это свидетельствует либо о неуверенности испытуемого в себе, либо о негативном эмоциональном состоянии. Положение фигуры на вертикальной оси рассматривается в совокупности с ее размером. Например, маленькая фигурка, расположенная в верхней части листа, не может быть признаком адекватной самооценки испытуемого.

Отдельно следует отметить изображения, не помещающиеся на листе. Как правило, это говорит о низкой способности к организации деятельности, причиной чего может быть тревожность или эмоциональная неуравновешенность.

Симметрия/асимметрия. Повышенное внимание ребенка к сохранению полной симметричности рисунка, по мнению ряда исследователей, характерно для испытуемых с развитым защитным механизмом подавления, для которых нарушение баланса тела на рисунке может стать угрозой психическому равновесию.

Изображение фигуры с явными нарушениями симметрии (положение частей тела, например, правая рука поднята, левая опущена, несоблюдение пропорций, например, правая рука тонкая, а левая слишком толстая) указывает на наличие внутреннего напряжения (проблемной области). Определение же типа нарушения проводится с помощью дополнительных методик.

Некоторые изображения имеют «среднюю линию», очерченную с помощью деталей (центральный шов на одежде, тщательно прорисованный ряд пуговиц и т.д.). Это может говорить о потребности в дополнительной опоре, то есть свидетельствовать о зависимой позиции испытуемого.

Изображение фигуры в анфас, профиль или со спины. Нормой является изображение человека в анфас (признак социальной открытости). Расположение фигуры в профиль может быть тревожным признаком, свидетельствующем о желании ребенка уйти от общения. Изображение человека со спины встречается чрезвычайно редко и его аномальный характер не вызывает сомнений.

Особый интерес представляет анализ положения головы и туловища относительно друг друга. Несовпадение в расположении частей тела (например, голова нарисована в профиль, а тело – анфас) говорит о наличии напряжения в сфере социального взаимодействия.

Передача в рисунке движения. Динамичность или статичность рисунка отражает общий энергетический уровень ребенка.

Структурный аспект связан с анализом изображения отдельных частей тела . Например, отсутствие глаз может свидетельствовать о высокой импульсивности ребенка, астении; заштрихованные глаза – о наличии страхов. Изображение зубов интерпретируется как выражение агрессии. Отсутствие рук говорит о нарушениях в сфере общения; расставленные в стороны руки свидетельствуют о высокой общительности; спрятанные руки обычно связаны с тенденцией ухода от общения; большие ладони, кулаки – признаки агрессивности дошкольника.

Поскольку каждая часть тела анализируется не как автономный элемент, а как составляющая рисунка, особое внимание нужно обращать на следующие особенности изображения:

• чрезмерные размеры отдельных элементов, их искажение (рука, сжатая в кулак, большая голова), отсутствие значимых элементов рисунка (руки, спрятанные в карманы или за спину; рот, скрытый за усами). Например, если на рисунке отсутствуют уши, то это может говорить как о незаинтересованности, так и о нежелании испытуемого воспринимать информацию. Если в изображении человека преувеличен размер живота, то это может свидетельствовать о повышенном интересе дошкольника к пище, о неприятных переживаниях в этой области или о напряжении, связанном с предстоящим рождением в семье другого ребенка;

• чрезмерная прорисованность или, наоборот, незавершенность элемента, а также сильная штриховка или размытость изображения;

• наличие исправлений, общее количество возвратов к тому или иному элементу.

Все это может говорить о напряжении, тревоге, связанной с тем или иным элементом рисунка.

Что касается степени детализации рисунка , то нужно обращать внимание не только на количество деталей (что свидетельствует об общем энергетическом тонусе), но и на характер изображения, так как большое количество однотипных элементов характерно для рисунков тревожных, подчас интеллектуально неуспешных детей.

Еще одной важной характеристикой рисунка является тема , которую выбирает испытуемый (например, изображение социальной роли – милиционера). Ее интерпретация зависит от возраста испытуемого. Изображение милиционера для дошкольника – это в большей степени освоение новой интересной роли, в то время как для взрослого человека это выражение личностных переживаний. Кроме того, важно обратить внимание на пол нарисованного человека. Дошкольный возраст – время, когда в образ Я ребенка включается такой показатель, как полоролевая идентичность. Если мальчик изображает девочку, а девочка – мальчика, это может говорить о трудностях полоролевой социализации дошкольника.

Все перечисленные параметры анализа рисунка представлены в следующем бланке.

Бланк анализа рисунка

Испытуемый (ая): ____________________________________________

Возраст ______________________________________________________

Поведенческий аспект:

• последовательность изображения: ___________________________

• темп рисования: повышенный – средний – сниженный;

• особенности поведения при рисовании: ______________________

Стилевой аспект:

• нажим: сильный – средний – слабый;

• тип линий: ________________________________________________

• тип контура: ______________________________________________

• перечень исправленных элементов: __________________________

Пространственный аспект:

• размер рисунка: большой – средний – маленький; • расположение рисунка: завышенное – по центру – заниженное, смещенное влево – по центру – смещенное вправо;

• другие особенности расположения рисунка: _________________

• симметричность: повышенная симметричность – асимметричность;

• перечень асимметричных (искаженных) элементов: _________

________________________________________________________________

• изображение фигуры в целом: анфас – профиль – со спины

• соотношение расположения головы и туловища: _____________

________________________________________________________________

• динамические характеристики: фигура в движении – статичная фигура;

• средняя линия: отсутствует – прорисована;

• поза фигуры: _______________________________________________

Структурный аспект (описываются только значимые или отклоняющиеся элементы):

• тема рисунка: _____________________________________________

• пол человека: _______________________________________________

• соотношение общего эмоционального фона и элементов рисунка: __________________________________________________________

• голова: ____________________________________________________

• глаза: _____________________________________________________

• уши: _______________________________________________________

• рот: ________________________________________________________

• шея: _______________________________________________________

• туловище: _________________________________________________

• руки: ______________________________________________________

• ладони: ____________________________________________________

• пальцы: ___________________________________________________

• ноги: ______________________________________________________

• ступни: ____________________________________________________

• одежда: ____________________________________________________

• другие особенности: _______________________________________

• степень и характер детализации: ______________________________

Содержательный анализ рисунка нельзя отделить от анализа его эмоционального фона. Хотя рисунок может передавать некоторый эмоциональный заряд (угнетать, радовать и т. п.), тем не менее следует обращать внимание на выражение лица и позу изображенного человека. Иногда наблюдается рассогласование между энергичностью позы и ничего не выражающим лицом. Конкретное заключение делается в зависимости от сочетания общего характера рисунка и его элементов.

При однократном проведении лишь одной рисуночной методики нельзя рассчитывать на получение достоверных выводов.

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Общая характеристика методики

Уже сам характер инструкции («Нарисуй несуществующее животное. Назови его несуществующим именем») относит данную методику к проективным. В отличие от методики К. Маховер «Рисунок человека», при проведении методики «Рисунок несуществующего животного» задается менее структурированная ситуация, поскольку не существует шаблона, который можно было бы воспроизвести. В ходе выполнения этого задания испытуемый в большей степени опирается на представления об образе Я (в то время как при выполнении методики К. Маховер социально желательные ответы или изображение идеального образа Я более вероятны). Таким образом, методика «Рисунок несуществующего животного» не только дает больше материала для анализа, но и сам анализ вследствие этого становится более трудоемким.

Особенности проведения методики

Как и при проведении многих других проективных методик, в этой методике также делается акцент на вербальное сопровождение рисования. Это происходит на втором этапе выполнения методики, когда испытуемый рассказывает о нарисованном персонаже.

Интерпретация методики

Существуют типичные варианты выполнения рисунка, на основе которых можно сделать вывод о степени развития воображения, а точнее, о таком его показателе, как оригинальность.

Наиболее примитивным вариантом выполнения методики является изображение существующего животного или сказочного персонажа (Змей Горыныч, динозавр, Скрудж МакДак и т.п.).

Другой вариант – это животное, при изображении которого использовались части тела нескольких существующих животных. Как правило, название такого рисунка составлено из нескольких слов: котозебр (смешение кота и зебры), жирафон (смешение жирафа и слона).

И третий вариант – действительно несуществующее животное, изображение которого не напоминает ничего знакомого.

При оценке развития воображения необходимо учитывать рассказ ребенка о рисунке. При проведении этой методики можно качественно оценить такой показатель развития воображения, как разработанность.

При анализе рисунка учитываются следующие аспекты: поведенческий, стилевой, пространственный, структурный и вербальный. Мы разберем стилевой, структурный и вербальный аспекты, поскольку пространственный и поведенческий аспекты интерпретируются по аналогии с методикой К. Маховер.

Стилевой аспект. Способ анализа графического изображения практически идентичен методу, описанному в методике К. Маховер. Но существует несколько существенных особенностей, характерных для методики «Рисунок несуществующего животного».

Характер изображения контура (открытый или замкнутый) говорит о направленности на общение или его избегание. Открытый контур при отсутствии средств (органов), предназначенных для контакта, указывает на сниженную социальность.

Структурный аспект. Анализируя структурный аспект, особое внимание необходимо обратить на характер изображения. К самым типичным способам изображения относятся:

а) человекообразные изображения животных (что свидетельствует либо о высокой потребности в общении, либо о высокой инфантильности);

б) изображения, отличающиеся повышенной механистичностью (что говорит о повышенной замкнутости испытуемого);

в) аморфные, неструктурированные изображения, которые обычно отражают отсутствие образа Я испытуемого.

Как и в методике «Рисунок человека», в данной методике голова является символом психического и интеллектуального центров и отражает общую направленность индивида. Иногда можно увидеть рисунки, на которых животные имеют несколько голов. Как правило, это указывает на наличие внутреннего конфликта, неоднозначность позиции.

Довольно часто встречаются рисунки, на которых у животного отсутствуют нижние конечности, то есть оно представлено в виде аморфного тела. В этом случае нужно присмотреться к рисунку и попытаться уловить внутреннее ощущение, ответив на два вопроса: «Куда движется животное и движется ли оно вообще? Насколько оно устойчиво?»

В качестве дополнительных деталей, которые могут присутствовать на рисунках при выполнении данной методики, нужно отметить различные вспомогательные средства, которыми наделяются животные. В этом случае следует обратить внимание на то, какова функция этих приспособлений. Так, панцирь, шлем или щит свидетельствуют о стремлении защититься от агрессии, в то время как когти, иглы и шипы говорят об агрессивном поведении. Подобные особенности выясняются в процессе рассказа испытуемого о животном. Помимо этого существуют детали, указывающие на чувственность, демонстративность ребенка: перья, грива и т. п. Отдельно нужно отметить наличие механических устройств или иных технических деталей, встроенных в тело животного или прикрепленных к нему. Такого рода рисунки обычно выполняются интровертированными детьми. Кроме того, важно отметить, насколько различные детали позволяют животному охватить пустое пространство листа, распространить свое влияние на него. Этот показатель свидетельствует об интересе испытуемого к окружающему миру и степени его включенности в деятельность. В то же время высокая степень детализированности указывает на стремление ребенка обратить на себя внимание. Заметим, что детали рисунка не нужно путать с изображениями органов: например, большое количество ушей, глаз и других органов, предназначенных для получения информации об окружающем мире, говорит о тревожности испытуемого, а не его демонстративности.

Хвост животного является индикатором оценки мыслей и поступков ребенка. Чем выше приподнят хвост, тем выше испытуемый оценивает себя, чем ниже он опущен, тем сильнее ощущение недовольства, тем выраженнее пассивность ребенка. Хвост, повернутый направо, говорит об оценке испытуемым своих действий, хвост, повернутый налево, свидетельствует об оценке ребенком своих мыслей.

Если животное, изображенное испытуемым, того же пола, то можно говорить об адекватной полоролевой индентификации (как и в методике К. Маховер). На нарушения в данной сфере указывает не только асимметрия по признаку пола, но и повышенное внимание к органам, имеющим отношение к сексуальной функции.

Вербальный аспект. На второй стадии проведения методики после завершения рисунка организуется беседа с испытуемым по поводу изображенного животного. При проведении данной методики с детьми дошкольного возраста можно столкнуться с немногословностью испытуемых и явной неохотой говорить. Это может свидетельствовать не столько об отрицательном отношении к заданию, сколько об общем энергетическом уровне ребенка.

В ходе беседы необходимо выяснить следующие особенности жизнедеятельности животного: место обитания, характер общения, возраст, пол и способ размножения, любимые занятия, особенности реагирования на опасные ситуации, наличие страхов.

Уровень развития воображения можно оценить только по результатам обоих этапов диагностики. Психолог должен понять, насколько логично соотносится рассказ о рисунке и само изображение. Например, если у животного есть крылья, но при этом оно живет под водой, то вряд ли можно говорить о высоком уровне развития такого показателя воображения, как разработанность.

Когда речь идет об особенностях общения животного, нужно обратить внимание на то, какой образ жизни оно ведет. Если оно живет изолированно, то вне зависимости от того, является ли эта изоляция вынужденной или желанной, можно констатировать наличие проблем в сфере социального взаимодействия. С другой стороны, если испытуемый говорит о том, что у животного много друзей, то отнюдь не всегда это свидетельствует об особенностях общения испытуемого в реальном мире. Можно утверждать лишь о наличии высокой потребности в общении, но при отсутствии конкретных деталей (перечисления приятелей животного, их совместных занятий и других деталей, описывающих особенности их взаимодействия) делается вывод о ее неудовлетворенности.

Кроме того, при оценке социальной сферы следует обращать внимание на описание конфликтных ситуаций, имеющих место в жизни животного. На трудности в межличностном общении указывают наличие врагов у животного, характер его питания (хищник, поедающий других животных; монстр, высасывающий кровь и соки из всего живого и т. п.).

В рассказе о занятиях, которым предается животное, обычно отражается реальная ситуация, в которой пребывает испытуемый. Он описывает те виды деятельности, которые предпочитает.