Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

А что же важно? (Вместо предисловия)

Эта книга для тех, кто интересуется развитием ребенка-дошкольника, старается помочь как можно полнее реализовать свои возможности, кто серьезно относится к такой важной проблеме, как подготовка к школе. Как сделать, чтобы ребенок безболезненно вступил в новый этап своей жизни, чтобы учеба в школе приносила ему больше радостей, чем огорчений?

В настоящее время рынок образовательных услуг в нашей стране носит довольно стихийный характер. Создается множество программ и методик. Многие из них действительно основаны на понимании возрастных особенностей дошкольника, а некоторые просто переносят в детский сад школьные уроки, объясняя это интересами ребенка, желанием ускорить его развитие. Конечно, хочется дать малышу как можно больше, но не повредит ли это ему в главном, не помешает ли становлению творческой и самостоятельной личности? Часто взрослые из самых лучших побуждений очень рано начинают учить детей читать, считать и писать. Но, к сожалению, при этом, как правило, используются школьные методы. Иногда малышей просто насильно усаживают за стол. А последствиями таких «уроков» нередко бывают устойчивое беспокойство, страх перед школой, нежелание и неумение проявлять волю и инициативу

Что же важно? Безусловно, самое главное – признание специфики и непреходящей ценности дошкольного детства. Только в том случае, если ребенок полноценно проживает этот период, когда полностью раскрываются его возможности, можно быть спокойным за его переход на новую ступень.

При подготовке ребенка к школе прежде всего обращают внимание на развитие его способностей. Но что такое способности? Это не просто наличие конкретных знаний и навыков, а умение ориентироваться в окружающем мире, самостоятельно анализировать действительность.

Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Не так уж и важно, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, гораздо важнее его готовность к получению новых знаний, умение рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.

Восприятие, мышление и воображение относятся к познавательным и творческим способностям. Главными средствами восприятия являются сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры. Именно младший дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного развития сенсорных способностей. На их основе начинают складываться предпосылки для ознакомления детей с элементарными математическими отношениями. Дошкольники могут свободно ориентироваться в семи цветах спектра, различать их оттенки, знакомиться с основными геометрическими фигурами (круг, овал, квадрат, прямоугольник). Дети учатся подбирать по образцу и названию предметы определенной формы, располагать одинаковые предметы разной величины (8—10 палочек, кругов) в порядке ее убывания или возрастания, называть основные градации величины предметов по трем измерениям (длина, высота, ширина).

В области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования. Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков.

Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это планы, карты, чертежи, схемы, макеты, графики. Они применяются для выделения различных, часто скрытых, отношений между предметами. Оказалось, что именно наглядные модели наиболее приемлемы и для занятий с детьми дошкольного возраста.

Трудность состоит не в том, чтобы усвоить правила, по которым их употребляют, а в том, чтобы научиться разделять обозначаемое и обозначающее. Но понимания отдельных обозначений еще недостаточно для решения задач. Любая задача требует анализа условий, выявления отношений между предметами. Эти отношения и могут быть представлены в виде наглядных моделей.

Развитие умственных способностей ребенка произойдет и без специального обучения, поскольку использование заместителей предметов, построение наглядных моделей происходит в обычных для дошкольника видах деятельности, например в сюжетно-ролевых играх. Когда дети изображают, скажем, больного и доктора, они фактически создают в уме модель взаимодействия врача и пациента. Наглядное моделирование проявляется и в детской конструкторской деятельности, и в рисовании, отличительной особенностью которого является схематизм. Рисуя, ребенок передает не столько общий вид предмета, сколько то, что он знает о его строении, отношениях между основными частями, то есть строит изображение, значительно более близкое к наглядной модели, чем к фотографии.

У детей дошкольного возраста чрезвычайно развито воображение. Так, в облаках разной формы ребенок может «видеть» понравившихся ему зверей из прочитанных книжек, а в отдельном кубике из строительного набора – сказочный замок. Но если в процессе мышления ребенок создает модель знакомого предмета, то воображение требует создания нового образа.

Использование заместителей, символов, моделирования в игре, конструировании, изобразительной деятельности – источник умственного развития детей. Однако часто это происходит стихийно, без надлежащего руководства со стороны взрослых, поэтому возможности каждого ребенка реализуются далеко не полностью.

Наша книга содержит описание заданий, которые непосредственно направлены на развитие умственных способностей и воображения. Они представляют собой проблемно-игровые ситуации, разрешая которые дети овладевают новым для них способом действия с материалом, используют новые средства для его выполнения. Взрослый только организует создание проблемных ситуаций, создает условия для собственной активной поисковой и творческой деятельности дошкольников.

Без сомнения, развитие способностей малышей имеет огромное значение, но умение свободно и самостоятельно применять их в разных видах деятельности, основным из которых является игра, не менее важно. Поэтому, развивая игровую деятельность дошкольников, необходимо учитывать его возрастные особенности.

И дело даже не в том, что ребенок проводит большую часть времени в игре, а в том, что именно в игре происходят наиболее существенные психические изменения, подготавливающие его к новой, более высокой ступени развития.

В игре со всей полнотой проявляется воображение. Играя, малыши выполняют элементарные действия с предметами. Но уже к 3–4 годам у детей наблюдается способность к перевоплощению. А к 4–5 годам дети учатся импровизировать, то есть гибко варьировать свою роль в зависимости от обстоятельств.

Художественная литература имеет большое значение для развития дошкольников. Повторяя в игре мотивы любимых сказок, дети как бы проживают значимые для них ситуации. Ваша задача – обратить внимание дошкольников на средства художественной выразительности, научить использовать их. Выразительное чтение, игра-драматизация необходимы для развития речи.

Обучение конструированию, в том числе и художественному, в ходе которого дети могут свободно экспериментировать с материалом, решать различные конструктивные и творческие задачи, имеет не менее важное значение.

И наконец, нельзя забывать об экологическом воспитании. Важно, чтобы малыш почувствовал любовь к огромному миру, частицей которого является, понял его законы, научился жить в соответствии с ними.

У вас может возникнуть вопрос: «Конечно, все эти игры очень хороши, но все-таки когда же и как начинать готовить ребенка к школе? Ведь многие начинают учиться с шести лет». Отвечаем: «То, о чем пойдет речь в нашей книге, это и есть подготовка к школе». Современная школа потребует от ребенка не столько конкретных знаний, сколько умения думать, находить собственные решения, понимать взрослого, сотрудничать с ним и с одноклассниками. Именно эти способности закладываются в ролевой игре, при решении творческих задач, которые вы предложите детям в разных видах деятельности.

Однако упражнения, знакомящие детей с математикой и основами грамоты, также необходимы. Для развития элементарных математических представлений важно не учить детей пересчитывать предметы, а развивать возможность самостоятельно анализировать их свойства, использовать образные средства для выявления различных параметров величины (длина, высота, ширина) и определения количества предметов.

Начиная обучать дошкольников чтению и письму, откажитесь от заучивания букв и тренировок в их написании, а вместе с ними войдите в волшебный мир звуков родного языка. В игре со словом малыш учится его слышать, произносить звуки, управлять своим артикуляционным аппаратом. А уж затем приходит самостоятельное чтение.

Следует отметить, что проведение тех или иных занятий с детьми даже в соответствии с их возрастными возможностями не должно являться самоцелью. Любое занятие имеет смысл только тогда, когда оно не просто дает ребенку некоторые знания или даже развивает его способности, но, прежде всего, способствует становлению его личности. Это возможно, когда взрослые понимают и принимают каждого ребенка как уникальную, неповторимую личность. Развивающее занятие эффективно только в случае установления партнерских отношений с ребенком, поддержки его творческих проявлений. Надо помнить, что занятие с дошкольниками не школьный урок. Постарайтесь создать такие условия, чтобы дети могли свободно передвигаться по комнате, сидеть на ковре, переходить от столика к столику. Иными словами, форма занятия должна соответствовать его содержанию.

Организация подобных занятий потребует от вас особой гибкости. Например, если малыш быстро и легко справляется с заданиями, предложите ему более трудный вариант, и наоборот, в случае затруднений подольше задержитесь на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение задания, упрекать ребенка в том, что он чего-либо не умеет, даже если это с легкостью делают его сверстники. Позанимайтесь с ним дополнительно. Это принесет больше пользы.

Важно не только научить чему-нибудь ребенка, но и вселить в него уверенность в своих силах, развить умение отстаивать свою идею, свое решение. Особенно это относится к выполнению творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и не предполагают жесткой оценки «верно – неверно». Если ребенок смел и уверен в себе, надо постепенно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив, нерешителен, лучше сначала подбодрить его и поддержать любую инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, постарайтесь заинтересовать его, научите находить новые детали, насыщая знакомое новым содержанием. И наоборот, если ребенок «увязает» в бесконечных деталях, что мешает ему двигаться вперед, помогите ему выбрать один вариант.

Наши рекомендации могут только ориентировать вас на развитие наиболее существенных сторон психики ребенка. Опираясь на знание особенностей малыша, понимая его интересы и стремления, можно создать оптимальные условия для развития ребенка.