Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников

Введение

Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом.

Существенным моментом в воспитании культуры школьников всех возрастов является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной связи и зависимости. Без осознания человеком самоценности природы как таковой, а не с точки зрения ее полезности или вреда для людей, невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы, человеку необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях, творениях рук человеческих.

В качестве средства воспитания носителей новой культуры взаимоотношений с природой, людьми и самим собой предлагается экологизированная туристско-краеведческая деятельность. В современной воспитательно-образовательной системе туристско-краеведческая деятельность учащихся рассматривается как эффективное средство, позволяющее решать в комплексе образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, развивая ребенка в целом интеллектуально, нравственно, физически, эмоционально.

В настоящем учебно-методическом пособии предложена модель формирования экологической культуры младших школьников средствами краеведения и туризма. Различные формы экологизированной туристско-краеведческой деятельности объединены в систему и представляют собой непрерывный трехлетний цикл обучения и воспитания. Идеи автора предлагаемого пособия внедрены в жизнь. Описанные формы и методы работы с младшими школьниками прошли апробацию в Детском экологическом центре, в школах города Моршанска Тамбовской области.

Пособие может быть использовано педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов, социальными педагогами, педагогами-организаторами в работе с младшими школьниками, а также для повышения своего педагогического уровня.

Автор выражает благодарность директору и педагогу дополнительного образования Детского экологического центра г. Моршанска Е.М. Буковскому, педагогам дополнительного образования этого учреждения С.В. Басалаевой, А.В. Бурлаковой, В.В. Дворяновой, В.Н. Катуковой, А.А. Мартыновской, Н.В. Салимовой, В.В. Терновской, Л.Н. Холодной, учителям начальных классов З.В. Теминой (СШ № 3), О.П. Антоновой (СШ № 4) за большую работу по экспериментальной проверке модели формирования экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности.

Особенности формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.

Однако традиционное ознакомление учащихся начальных классов с окружающей действительностью долгие годы строилось на искусственном разъединении представлений о природе и социуме. Ознакомление с природным окружением сосредоточено в курсе «Природоведение», о социальной действительности – в «Родном языке». Игнорирование способности детей младшего школьного возраста воспринимать окружающий мир целостно, нерасчлененно ведет к формированию неполного представления о развитии природы и общества.

Для учащихся начальных классов наиболее значимыми видами деятельности признаются игровая и учебная, причем в младшем школьном возрасте происходит переход от игровой к учебной деятельности и целостное формирование последней. В туристско-краеведческой деятельности учащихся также присутствуют элементы игры. Каждый из участников этой деятельности имеет свою роль, являясь штурманом, экологом, знатоком тех или иных явлений природы. Однако в процессе туристско-краеведческой деятельности дети овладевают реальными орудиями труда (термометр, компас, карта и т. п.), выполняют реальные действия соответственно своим возможностям и овладевают комплексом отношений с окружающей природной и социальной средой и самими собой в реальной деятельности. Таким образом, туристско-краевед-ческая деятельность хотя и близка к игровой, но отличается от нее реальностью, естественностью всего происходящего, присутствием мотивированного результата действия.

Близость туристско-краеведческой деятельности к учебной заключается в том, что овладение знаниями происходит в процессе проведения специально организованных занятий. Главное же их отличие в возможности в процессе туристско-краеведческой деятельности познавать окружающий мир целостно, а не попредметно, ставить комплекс воспитательно-образовательных задач, решение которых способствует воздействию на все сферы личности ребенка, и интегрировать все стороны воспитания.

Занимаясь туризмом и краеведением, дети удовлетворяют свою потребность в физической активности, получают возможность знакомиться с предметами и явлениями окружающего мира непосредственно в природе, где можно не только увидеть, но и потрогать, понюхать, попробовать на вкус, удовлетворяют потребность в общении и сотрудничестве со сверстниками, в самоутверждении и положительной самооценке.

Структурной единицей в системе туристско-краеведческой деятельности учащихся является цикл, состоящий из подготовки, проведения и подведения итогов путешествия (экскурсии, прогулки, похода), который, повторяясь со все более усложняющимися содержанием и формами, создает непрерывность, последовательность и постепенность наращивания знаний, умений, навыков и формирования качеств личности. Основной части цикла – путешествию предшествуют теоретические занятия в помещении и на местности, наблюдения в природе, игровые задания. Завершается цикл комплексом разнообразных мероприятий по подведению итогов работы.

Освоение различных социальных ролей в процессе турист-ско-краеведческой деятельности осуществляется через должностную систему организации детского самоуправления туристско-краеведческой группы. На каждый новый турист-ско-краеведческий цикл каждый его участник получает новую туристскую и краеведческую должность, которую он защищает перед экскурсией или походом, доказывая, что хорошо знает ее функционал, и отчитывается о проделанной работе после экскурсии, похода или экспедиции. Такая организация позволяет не дублировать деятельность другого, совершенствовать свое туристско-краеведческое мастерство, самореализоваться и самоутвердиться в группе, а также целостно изучить определенный объект или район путешествия.

Формированию у детей отношения к природе как высшей ценности, желания заботиться о ней помогает включение в каждый туристско-краеведческий цикл труда на благо природы, являющегося наиболее естественной формой взаимодействия человека с окружающим миром, многие виды которого бескорыстны, а по своей мотивации приближаются к общественно значимой деятельности.

Следует заметить, что, говоря о деятельности младших школьников, имеющей своей целью освоение окружающего мира через краеведение и туризм, необходимо эту деятельность правильно именовать. Речь идет о соотношении двух основных компонентов, туризма и краеведения. При работе с младшими школьниками краеведение всегда будет преобладать над туризмом в силу ограниченных физических возможностей детей этого возраста, с которыми только в конце третьего класса целесообразно совершить первый двухдневный поход. Следовательно, их деятельность по ознакомлению с окружающим миром должна называться соответственно краеведо-туристской.

Экологическое воспитание учащихся реализуется в рамках программы-системы «Чистая Земля – XXI век». Эта программа имеет три ступени, соответствующие психовозрастным особенностям детей, и предполагает использование новых и уже апробированных отечественными и зарубежными специалистами педагогических методов и приемов, которые в своей совокупности, в определенной системе дают высокий воспитательный эффект.

Краеведо-туристская деятельность младших школьников, являющаяся первой ступенью программы, организуется в течение всего учебного года по сезонным циклам в форме эколо-го-краеведческих игр-экспедиций: «Айболята» (1 класс), «Разведчики природы» (2 класс), «Светлячки» (3 класс). Одаренные дети могут заниматься дополнительно по программам профильных объединений: «Природа и театр», «Художественная соломка», «Глиняная игрушка» и др. Учебно-воспитательный процесс у школьников начальных классов завершается в загородном эколого-оздоровительном лагере дневного пребывания по программе «К Берендею».

«Айболята» знакомятся со своим ближайшим окружением: школой, школьным двором, пришкольным участком, учатся ориентироваться, вести наблюдения за живой и неживой природой в разное время года. Основная задача первого года обучения – пробуждать и развивать чувства ребенка, знакомить с окружающим миром через чувственно-эмоциональное восприятие, способствовать освоению элементарных практических навыков и правил поведения во время прогулок и экскурсий в природу.

На втором году обучения предполагается создание образовательной среды, позволяющей детям освоить определенный объем информации по краеведению, экологии, наукам о Земле, овладеть простыми приемами художественного творчества, приобрести навыки межличностного общения, освоить некоторые туристские навыки. Главной лабораторией по изучению природы для «Разведчиков природы» становится лесопарк, пригородный лес. Дети узнают о взаимосвязях между растениями и животными, животными и животными в лесу, на лугу, в водоеме, о приспособлении живых организмов к окружающей среде и о влиянии неживой природы на живой организм.

Образовательное пространство «Светлячков» еще более расширяется. Это позволяет младшим школьникам развивать свои представления о природных сообществах как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной взаимосвязи организмов. Знакомство с экологическими законами является основой представления о природном равновесии и роли человека в его сохранении. Задача третьего года обучения заключается в том, чтобы помочь детям на основе расширяющихся и углубляющихся знаний формировать восприятие мира как единого целого, как системы, в которой взаимодействуют все объекты, осознать роль человека как сына природы и ее главной преобразующей силы, способствовать формированию понимания того, что усилия каждого человека значимы для микро-и макросоциальных процессов, научить выражать свое отношение к изучаемой природной системе через изобразительную и практическую деятельность.

Таким образом, процесс познания, начинаясь с простого созерцания, сенсорного восприятия окружающего мира, расширяется и углубляется до выяснения причинно-следственных связей и взаимозависимостей во взаимоотношениях людей с социо-природной средой.

Реализация принципа экологизации краеведо-туристской деятельности помогает подвести младших школьников к пониманию того, что от состояния окружающей среды зависит состояние физического и духовного здоровья человека, а потому оберегать эстетические, экологические и санитарно-гигиенические качества окружающей среды – значит, заботиться о духовном и физическом здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности.

Знакомство с социальным окружением осуществляется также по расширяющейся и углубляющейся гносеологической спирали: родословная в трех поколениях, школа (1 класс), родословная в четырех поколениях, микрорайон (2 класс), родословная в пяти поколениях, ближайший родной край (3 класс). Формированию представлений о взаимосвязях в обществе способствует также построение отношений в группах на основе должностной системы.

Познанию природы и самих себя помогают социализирующие игры, игровые задания, проведение простейших опытов. Эффективным средством формирования нравственных основ экологической культуры является Кодекс чести юного эколога. Важно разрабатывать содержание этого кодекса совместно с детьми, использующими свой опыт взаимодействия с окружающим миром и самими собой.