Методика подготовки и чтения лекций

1. Искусство и техника устной речи

Лекция может быть усвоена слушателями, особенно в массовой аудитории, только при том условии, если она хорошо произнесена. Действительно, нельзя не учитывать того, что воспринимать длинную речь на слух вообще нелегко. Тем более трудна эта задача для людей, слушающих лекции эпизодически и не обладающих, следовательно, прочными навыками слушания.

Хорошая по содержанию и по словесной форме лекция останется без должного воздействия на слушателей, если лектор плохо владеет искусством и техникой устной речи. Один и тот же текст по — разному слушается и воспринимается в прямой зависимости от того, как он произносится. Достаточно сравнить в этом отношении выступление на сцене или на эстраде хорошего и плохого актера или чтеца.

Вот почему лектор должен уделять очень большое внимание качеству своей речи.

Как бы тщательно лектор ни составил свою лекцию и как бы старательно ни подготовился к ней, всё же не подлежит сомнению, что живая речь неизбежно потребует от него известной доли творческой импровизации. Недаром Ем. Ярославский говорил: «Хороший агитатор творит своё слово во время речи».

Творческая работа лектора не оканчивается составлением лекции и подготовкой к её прочтению. Само выступление перед аудиторией представляет собой творческий акт с присущими ему отличительными чертами. Незабываемая вдохновенная речь С. М. Кирова на XVII съезде партии служит примером творческого отношения к устному выступлению. Образцами творческого подхода к своим выступлениям являются замечательные речи перед массовой аудиторией М. И. Калинина.

Лекцию надо произносить, конечно, не по заученному заранее тексту, а обращаясь непосредственно к слушателям с живым словом. Нельзя в массовой аудитории читать лекцию по тому тексту, который был вами написан в ходе подготовки к ней. По этому поводу Ем. Ярославский писал: «… надо стараться обращаться к слушателю с живым словом, а не читать подряд написанное. Нет ничего утомительнее для слушателя, если оратор, не глядя на слушателей, читает, как пономарь, по написанному».

Конспект лекции или тезисы и вспомогательные записи надо держать перед собой для цитат, ссылок, а также для правильного соблюдения композиции лекции, в особенности в тех случаях, когда лектор выступает с данной лекцией впервые.

От лектора требуется связная, плавная речь. Необычайно трудно и томительно слушать речь прерывающуюся, когда говорящий делает ненужные паузы между предложениями или посреди произносимой фразы ищет слова, растягивает их сочетания.

Вместе с тем речь лектора должна быть свободной, гибкой и живой. Это значит, что в ней не следует употреблять заученных, трафаретных выражений, а нужно творчески вводить новые слова, выражения, предложения и более пространные оригинальные монологи, применяясь к составу слушателей, к текущему моменту и т. п.

Выступая перед аудиторией, никогда не подбирайте «изысканных» выражений, не подыскивайте «красивых» слов. Очень хорошо говорит об этом знаменитый французский романист Флобер, подобно нашему Тургеневу, один из лучших мастеров литературного языка: «Чем прекраснее мысль, — тем звучнее фраза, будьте уверены. Определённость мысли вызывает, — и есть сама по себе, — определённость слова. Если вы точно знаете, что вы хотите сказать, вы это скажете хорошо».

Для оживления речи можно применять временами вопросительную форму: поставленный лектором вопрос невольно усиливает внимание и интерес слушателей, ждущих от лектора ответа на него. То же следует сказать о противопоставлениях, о метких сравнениях, о риторических повторениях.

В отдельных случаях можно прибегать к драматизации речи путём введения в неё коротких диалогов тех лиц, о которых лектор рассказывает Этот метод при уметом пользовании им даёт очень хорошие результаты в лекциях на литературные, исторические и биографические темы.

Мастерски применяются эти приёмы товарищем Сталиным. Вот несколько примеров:

«Что требуется для того, чтобы перегнать экономически главные капиталистические страны?».

«Каковы итоги пятилетки в четыре года в области промышленности?

Добились ли мы победы в этой области?

Да, добились».

«Что выиграла и что проиграла фашистская Германия, вероломно разорвав пакт и совершив нападение на СССР?»

«Вопрос стоял так: либо мы эту задачу разрешим в кратчайший срок и укрепим в нашей стране социализм, либо мы её не разрешим и тогда наша страна — слабая технически и тёмная в культурном отношении — растеряет свою независимость и обратится в объект игры империалистических держав».

«Стало быть, есть только два пути: либо вперёд, на гору — к новому, колхозному строю, либо назад, под гору старому, кулацко — капиталистическому строю.

Третьего пути нет».

«У нас не было чёрной металлургии, основы индустриализации страны. У нас она есть теперь.

У нас не было тракторной промышленности. У нас она есть теперь.

У нас не было автомобильной промышленности. У нас она есть теперь».

«Вот она, эта беседа.

Я: Как у вас обстоит дело с севом?

Он: С севом, товарищ Сталин? Мы мобилизовались (Смех.)

Я: Ну, и что же?

Он: Мы поставили вопрос ребром. (Смех.)

Я: Ну, а дальше как?

Он: У нас есть перелом, товарищ Сталин, скоро будет перелом. (Смех.)

Я: А все-таки?

Он: У нас намечаются сдвиги. (Смех).

Я: Ну, а все-таки, как у вас с севом?

Он: С севом у нас пока ничего не выходит, товарищ Сталин. (Общий хохот.)

Вот вам физиономия болтуна».

Дикция лектора должна быть ясной и чёткой; слова следует произносить внятно, не проглатывая их окончания.

Интонации голоса нужны разнообразные, соответствующие смыслу и настроению произносимых слов, естественные и искренние. Лектор должен избегать неискреннего пафоса, искусственной взволнованности, чрезмерно подчёркнутых интонаций; все это снижает подлинную культуру устного выступления и быстро приедается слушателям. С другой стороны, надо преодолевать монотонность, вялость, мертвенное однообразие своей речи.

B особенности ярко должны звучать декламируемые лектором стихи и прозаические тексты, а также цитаты, диалоги.

Говорить перед массовой аудиторией следует неторопливо, но и не замедляя чрезмерно темпа своей речи. Её темп вы должны соразмерять с возможностью для данного состава слушателей без напряжения воспринимать и усваивать её содержание. В противном случае создаётся положение, о котором не без сарказма говорил Ем. Ярославский: «Иной оратор, как горох, сыплет слова, не уследишь за его речью».

Если время, отведённое на лекцию, истекает и лектор вынужден ускорить свою речь, то делать это нужно не резким рывком, а плавным переходом к более быстрому произнесению нужных слов.

Силу своего голоса лектор должен соразмерять с теми акустическими и прочими внешними условиями, при которых ему приходится выступать; нельзя говорить одинаковым голосом в небольшой комнате перед двадцатью слушателями и на открытом воздухе перед многочисленной аудиторией. Независимо от этого, чередование повышений и понижений голоса стоит в естественной зависимости от смысла и характера произносимых слов и от желания оратора выделить, особо подчеркнуть, сильнее запечатлеть отдельные места си речи.

Существенное значение имеет умение оратора управлять своим дыханием. Неправильное, чрезмерно быстрое расходование дыхания быстро исчерпывает силы говорящего. В особенности важно, но, конечно, и трудно сохранять ровное и спокойное дыхание в тех местах вашей речи, где вы, в соответствии с её содержанием, говорите с искренним подъёмом, взволнованно.

Как и в других вопросах техники речи, и в отношении владения дыханием значительные успехи достигаются тренировкой.

Согласитесь, что если на протяжении всей лекции лектор ни азу не изменит выражения своего лица, не переменит своей позы, не повернёт головы, не сделает ни одного жеста руками, то он произведёт на своих слушателей мертвящее, тягостное впечатление.

Во время чтения лекции следует попеременно обращаться к разным частям аудитории, соответственно меняя своё положение на трибуне, кафедре или эстраде по отношению к разным группам слушателей. Не надо непрерывно ходить взад и вперёд перед слушателями, так как это мешает им сосредоточиться.

Нужно добиваться того, чтобы ваши жесты и мимика были разнообразными, выразительными, естественными, чтобы они соответствовали смыслу и характеру излагаемого материала. И мимика, и жесты должны быть особенно выразительными во время декламирования художественных отрывков. Наряду с этим, надо избегать преувеличенной мимики, подчёркнутой жестикуляции: это отвлекает внимание слушателей от содержания речи.

2. Лектор и аудитория

Очень большое значение для действительного, серьёзного успеха лекции имеет умение лектора сразу установить и поддерживать до конца своего выступления тесный контакт с аудиторией.

Если лектор выступает перед данным составом слушателей не впервые, если он продолжает вести цикл лекций и сумел уже завоевать сочувственное отношение к своим выступлениям, то нужный контакт между лектором и аудиторией наступает сам собой. Труднее, конечно, добиться нужного единения со своими слушателями при первой встрече с ними.

Это единение состоит в умении лектора с первых же слов привлечь внимание и интерес аудитории и поддерживать его на протяжении всей лекции. Для достижения такого контакта нужно соблюсти ряд условий.

Прежде всего, надо по возможности точно знать профиль своей аудитории: её профессиональный и возрастной состав, её образовательный уровень, преобладающие интересы, наличие или отсутствие навыков слушания лекций, проявленный ещё до лекции интерес к данной теме и т. п. Хорошо если профиль аудитории известен лектору заранее Это случается тогда, когда заявка на лекцию сделана тщательно и в ней содержится достаточно обстоятельная характеристика состава слушателей. В большинстве же случаев характер аудитории выясняется только на месте, из разговоров с организаторами лекции, непосредственно перед её началом. Следовательно, задача лектора в этих случаях заключается в том, чтобы быстро ориентироваться в полученных сведениях и сразу на них реагировать и в отношении содержания сообщаемого материала, и в отношении формы его подачи, и в отношении внешней манеры выступления.

Следует также иметь в виду, что иногда лектора ждёт неожиданное изменение профиля аудитории, например: он был приглашён прочитать лекцию на заводе для инженерно- технического персонала, а по непредвиденным причинам эта аудитория не могла собраться, и пришли слушать лекцию учащиеся местной школы ФЗО; вы рассчитывали на часовую лекцию, а вам предоставили для выступления 30 минут, и т. п.

Большую роль для установления контакта с аудиторией играет вводная часть лекции. Если лектор сумеет в ней ярко показать своим слушателям значимость темы и сразу привлечь их внимание и интерес к своей речи, то дальнейшее единение с аудиторией будет ему значительно облегчено.

Выступая перед массовой аудиторией, лектор имеет дело со слушателями, которые, как правило, не тренированы в систематическом слушании и которым свойственны сравнительно быстрая утомляемость, снижение внимания, рассеянность. Вот почему надо на протяжении всей лекции внимательно следить за тем, как слушает вас аудитория, как она реагирует на отдельные части вашей лекции.

При первых признаках утомления слушателей лектор должен разрядить их напряжение, введя на ходу в свою речь красочный факт, занимательное событие, весёлый эпизод, яркий образ и т. п. Читая лекцию, лектор должен следить также за тем, не являются ли её содержание или её форма изложения слишком сложными, или, наоборот, чрезмерно элементарными для данного состава слушателей. Недоучёт этого существенного! обстоятельства приводит к тому, что хорошая по материалу лекция не доходит до аудитории.

От лектора требуются чуткость к настроению, восприимчивости своих слушателей и умение вовремя перестроить на ходу лекцию в нужном направлении. Это важное для лектора качество вырабатывается постепенно, как всякое мастерство, Нужно лишь с первых шагов работы с аудиторией уделить этому вопросу большое внимание.

Во всех описанных вполне реальных в практике лекторской работы положениях от лектора требуется активный, творческий подход к материалу. Запас этого материала должен быть у лектора настолько обширным, чтобы свободно варьировать в нужных случаях содержание лекции.

Работа лектора с аудиторией не ограничивается чтением лекции. В его задачу входит также закрепление в сознании слушателей содержания прочитанной лекции. Для этого надо закончить выступление беседой. В этих целях вы предлагаете своим слушателям задать вам интересующие их дополнительные вопросы, если нужно — помогаете их сформулировать или же сами выдвигаете перед аудиторией некоторые новые вопросы. Не относящиеся к делу вопросы надо тактично отклонять. На вопросы по существу лучше отвечать сразу после постановки каждого вопроса. Отвечать надо чётко и не растянуто.

Если вы не можете сразу на месте ответить на заданный вопрос, то не скрывайте этого вполне законного факта от спрашивающего, а договоритесь с ним о последующем ответе на интересующий его вопрос после того, как вы его подготовите, или же отошлите его к соответствующему справочнику, например БСЭ, МСЭ и др.

В завязавшейся беседе со слушателями очень полезно, в целях закрепления содержания лекции, ещё раз коротко и чётко сформулировать важнейшее выводы. Образцом должны служить нам всем доклады товарища Сталина в их заключительной части и краткие выводы, сформулированные в конце каждой главы «Краткого курса истории ВКПб)».

Также в целях закрепления материала прослушанной лекции нужно в конце её указать слушателям литературу но теме лекции, сообразуясь при этом с уровнем аудитории.

3. Иллюстрирование лекции

Примите за правило, чтобы показ наглядного материала на лекции шел параллельно с вашим рассказом. Не подлежит сомнению, что слуховое восприятие и однородное с ним по содержанию зрительное впечатление значительно доходчивее, когда они воздействуют одновременно.

Только при пользовании киноаппаратом «УП-2» лектор зачастую бывает вынужден демонстрировать фильм не во время лекции, а по окончании её, потому что не всегда возможно поспеть с рассказом за быстро сменяющимися на экране кадрами. В тех случаях, когда кинофильм демонстрируется сразу после прослушанной лекции, вы можете ограничиться только краткими пояснениями кадров.

При пользовании на лекции алоскопом, проекционным фонарем или эпидиаскопом кадры, естественно, чередуются по мере развёртывания рассказа.

Можно посоветовать лектору самому управлять алоскопом, поскольку это очень просто, а для использования проекционного фонаря или эпидиаскопа привлечь себе на помощь ассистента из состава слушателей для того, чтобы техника пользования этими аппаратами не отвлекала вас от ровного и спокойного чтения лекции. Пользуясь в этих случаях помощью ассистента, вы следите за разметками в своём конспекте или в тезисах и своевременно сигнализируете демонстратору о необходимости смены кадров, которые заранее были вами подобраны в определённом порядке.

Как лучше демонстрировать на лекции статичные наглядные пособия, такие, как карта, схема, диаграмма, плакат, картина, портрет и т. п.?

Географические и исторические карты следует развесить в аудитории до начала лекции: по характеру своего графического материала они не отвлекают раньше времени внимания зрителей. Обращаться к карте вы будете при всяком упоминании географического или исторического места, тщательно и не торопясь показывая его указкой на карте.

Наоборот, картины, портреты, плакаты и другие наглядные пособия, остро привлекающие к себе взоры зрителей, не рекомендуется вывешивать или выставлять заранее: они преждевременно сосредоточат на себе внимание собравшихся на лекцию слушателей и ослабят их интерес к демонстрируемому материалу в нужный для этого момент. Поэтому та кого рода наглядные пособия, заранее расположенные в нужном порядке, следует показывать порознь, по мере развёртывания сюжета лекции.

При этом не надо торопиться, нужно предоставить всем присутствующим на лекции возможность спокойно посмотреть и усвоить демонстрируемый материал, сопровождая в нужных случаях показ дополнительными пояснениями.