Мозг школьника. Советы и упражнения нейропсихолога для учебы без стресса и слез

Трудности в обучении, или Что мешает легко учиться?

Какой родитель не хочет, чтобы его ребенок успевал в школе, с легкостью осваивал новые для себя предметы и всесторонне развивался! Обучение – это сложный, но увлекательный процесс, в котором дети открывают для себя новый мир знаний и навыков. Однако порой возникают препятствия, которые мешают усвоению материала и минимизируют чувство удовлетворения от получения новых знаний. И это вовсе не значит, что ребенок – лентяй или потенциальный двоечник.

Понимание источников трудностей, с которыми сталкиваются ученики, не только помогает родителям и педагогам более эффективно поддерживать детей в их обучении, но и формирует основу для разработки индивидуализированных подходов и методов работы с каждым ребенком. Отсутствие концентрации, страх перед ошибками, недостаток мотивации или, наоборот, чрезмерное давление со стороны взрослых – это всего лишь некоторые из возможных причин, стоящих на пути успешного получения знаний. Более глубоко разобраться в этом поможет нейропсихология.

Что же стоит за понятием «нейропсихология»? Эта отрасль клинической психологии фокусируется на том, как мозг организует психические процессы. Все наши ментальные активности контролируются головным мозгом, и нейропсихология исследует взаимосвязь между высшими психическими функциями и его структурой. Она отвечает на вопросы, касающиеся того, как мы говорим, пишем, читаем, решаем задачи, а значит, разъясняет и то, почему у ребенка возникают трудности с письмом, чтением или математикой.

Я постаралась сделать все, чтобы данная книга помогла вам понять возможные источники проблем и предложила способы их устранения.

Поскольку нейропсихология помогает избежать множества сложностей в процессе воспитания и развития малыша, ее значение особенно велико в период раннего детства. Эти знания позволяют компенсировать недостатки в развитии на начальных этапах, не дожидаясь появления стойких нарушений.

Основателем науки считается Александр Романович Лурия, который еще во время Великой Отечественной войны проводил исследования среди солдат с черепно-мозговыми травмами. Он анализировал, как такие увечья влияют на речь, координацию движений и различные виды восприятия – тактильное, визуальное, слуховое, пространственное. Работы ученого значительно расширили понимание о функционировании структур головного мозга и их связи с высшими психическими функциями (давайте дальше называть их ВПФ): памятью, речью, произвольным движением, вниманием и мышлением.

Если у ребенка возникают трудности с математикой (скажем, со счетом или пониманием задачи) – это может указывать на неполноценное функционирование определенных областей мозга. Что, в свою очередь, свидетельствует о недостаточности или несформированности ВПФ. Нейропсихологу важно выяснить, какие именно дефициты приводят к проблемам с математикой, так как причины у разных детей варьируются даже при одинаковых симптомах: у одного ребенка может быть затруднение в регуляции вычислительной деятельности, в то время как у другого – проблемы с пространственным восприятием и пониманием состава числа. А значит, для их устранения необходимы различные подходы.

Благодаря постоянному влиянию социума на человека, ВПФ формируются прижизненно и развиваются гетерохронно (то есть поэтапно).

Возьмем, к примеру, речь: она начинается с гуления, потом превращается во фразовую речь, и лишь после этого ребенок учится переносить разговорную речь в письменную.

Рассмотрим основные этапы развития речи у детей подробнее:

• Крик и плач (0–2 месяца)

В первые месяцы жизни крик и плач – это основные способы общения ребенка с окружающим миром, выражения его потребностей и эмоций.

• Гуление (2–4 месяца)

Ребенок начинает издавать первые звуки, похожие на гласные («а», «у», «и»). Это закладывает основу для дальнейшего развития речи.

• Лепет (4–8 месяцев)

Появляются слоги, состоящие из согласного и гласного звуков («ба-ба», «ма-ма»). Лепет становится более разнообразным и сложным.

• Первые слова (8–18 месяцев)

Появляются осмысленные слова, чаще из одного-двух слогов («мама», «папа», «дай»). Словарный запас активно расширяется.

• Двухсловные фразы (18–24 месяца)

Ребенок начинает составлять простые фразы из двух, трех слов («мама, дай», «папа, нет»). Это первые шаги к формированию грамматической структуры речи.

• Фразовая речь (2–3 года)

Формируются фразы из 3–4 слов с использованием существительных, глаголов и прилагательных. Речь становится связной и понятной окружающим.

• Развитие грамматики (3–4 года)

Ребенок осваивает основные грамматические категории (род, число, падеж) и учится правильно согласовывать слова в предложениях.

• Монологическая речь (4–5 лет)

Развивается умение говорить связно, рассказывать о событиях, пересказывать сказки и истории. Речь становится более развернутой и логичной.

• Овладение звуко-буквенным анализом (5–6 лет)

Ребенок начинает осознавать звуковую структуру слов, учится выделять звуки и буквы – это важный этап подготовки к обучению чтению и письму.

• Овладение чтением и письмом (6–7 лет)

Происходит соотнесение звуков с буквами, развивается навык чтения и письма. Письменная речь основана на устной.

• Совершенствование речи (7 лет и старше)

Продолжается расширение словарного запаса, усложнение грамматических конструкций, развитие связной монологической и письменной речи.

Опережение данных этапов столь же вредно, как и незадействование их в определенные периоды времени.

Какое еще наследие оставил нам Александр Романович Лурия? Он очень часто использовал такие термины, как «симптом», «синдром» и «фактор». Лурия говорил: «Обобщая в целом взаимосвязь понятий “симптом”, “синдром” и “фактор”, можно определить, что нейропсихологический синдром представляет собой закономерное типичное сочетание симптомов, в основе которых лежит нарушение фактора, обусловленное дефицитом в работе определенных мозговых зон в случае локальных поражений мозга или мозговой дисфункцией, вызванной другими причинами».

Синдром представляет собой совокупность симптомов. Что это означает? То, что синдром всегда включает в себя определенное количество проявлений.

Например, «популярный» сегодня синдром дефицита внимания и гиперактивности не обходится без наличия таких признаков, как импульсивность, игнорирование правил, трудности в восприятии и выполнении указаний. Эти симптомы появляются из-за нарушения способности организма контролировать свои действия.

К примеру, если у ребенка наблюдаются проблемы с письменной речью и мы замечаем такие симптомы, как трудности воспроизведения артикуляционных поз, неточности ощущения языка и сложности с его локализацией для произношения звуков, в этом случае ошибки в письме будут происходить по принципу «пишу так, как чувствую», что может привести к афферентно-моторной дисграфии (нарушению способности писать, связанному с проблемами в восприятии и контролем движений языка).

Если же ребенок пропускает буквы и слоги, не завершает окончания или добавляет лишние элементы – это может указывать на нарушения в последовательности движений, где страдает кинетический компонент. Ребенку может быть сложно переключаться с одного действия на другое, а это признак эфферентно-моторной дисграфии (нарушения письма, связанного с проблемами в планировании и выполнении движений руки). Решение упомянутых выше проблем требует совершенно иного подхода. Поэтому сначала необходимо выявить причины трудностей, для чего важно собрать симптомокомплекс (синдром), который поможет понять, с каким нарушением или недоразвитием мы имеем дело.

Выражаясь научно, взаимосвязь понятий «симптом», «синдром» и «фактор» можно описать следующим образом.

Слова «синдром» и «фактор» могут вызывать беспокойство у родителей и педагогов, так как для них это не специализированная терминология нейропсихологии, а термины с негативным окрасом. Поэтому нейропсихологи чаще применяют более доступные термины, обозначая «сильные и слабые стороны развития», перечисляя проявления симптоматики и объясняя причины трудностей и методы организации обучения или коррекции.

Трудности в обучении могут возникать по различным причинам. На восприятие и усвоение информации ребенком влияют такие факторы, как энергетические ресурсы, регуляция, навыки обработки визуальной, слуховой, кожно-кинестетической, пространственной информации и многое другое. В следующих главах мы последовательно рассмотрим каждый из этих факторов, научимся выявлять причины трудностей и освоим простые, но эффективные упражнения, которые помогут развить необходимые навыки.