Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов

В зависимости от объёма сказка может быть прочитана индивидуально или текст может быть распределён между двумя, тремя студентами или же между всей группой.

Пример сказки.

«Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок)

«Скачет Илья Муромец во всю конскую прыть. Бурушка-косматушка с горы на гору перескакивает, реки-озёра перепрыгивает, холмы перелетает. Доскакали они до Брынских лесов, дальше Бурушке скакать нельзя: разлеглись болота зыбучие, конь по брюхо в воде тонет. Соскочил Илья с коня. Он левой рукой Бурушку поддерживает, а правой рукой дубы с корнем рвёт, настилает через болото настилы дубовые. Тридцать вёрст Илья гати настелил — до сих пор по ней люди добрые ездят. Так дошёл Илья до речки Смородиной. Течёт река широкая, бурливая, с камня на камень перекатывается. Заржал Бурушка, взвился выше тёмного леса и одним скачком перепрыгнул реку. Сидит за рекой Соловей-разбойник на трёх дубах, на девяти суках. Мимо тех дубов ни сокол не пролетит, ни зверь не пробежит, ни гад не проползёт. Все боятся Соловья-разбойника, никому умирать не хочется…».

В работе с русской народной сказкой преподаватель обращает внимание на выстраивание единой перспективы повествования. Коллективный рассказ, умение услышать партнёра, подхватить и продолжить его интонацию, развивать обозначенную перспективу — все эти навыки можно приобрести в работе со сказкой.

Чаще других используются русские народные сказки под редакцией А. Н. Афанасьева, который при записи сохранил подлинность народной интонации, богатство областных речевых особенностей народа. На этом этапе не рекомендуется использовать современные, стихотворные и стилизованные варианты сказок.

В дальнейшем, работая над самостоятельными и педагогическими отрывками, студенты могут использовать нормы старомосковского произношения в драматургии А. Островского, Н. Гоголя, А. Чехова, Л. Толстого и других авторов XIX и начала XX веков. В современной же драматургии необходимо пользоваться современными нормами произношения.

Итак, в конце первого семестра на зачёт выносится текст (русская народная сказка), на основе которого студенты могут продемонстрировать знание законов орфоэпии и этап их практического освоения. В конце второго семестра проходит контрольный урок по орфоэпии с приглашением педагогов кафедры и наличием экзаменационных билетов. Этот урок контролирует и фиксирует освоение раздела.

На втором году обучения раздел «орфоэпия» дополняется разделом «характерность речи». При обязательности такого дополнения педагог должен продолжать контролировать проблемных студентов не только на уроках по сценической речи, но и на занятиях по мастерству актёра (наблюдения, этюды к образам, самостоятельные и педагогические отрывки).

Задание:

— Сформулировать и записать вариативность индивидуальных задач при прохождении раздела «орфоэпия», в зависимости от речевых особенностей каждого студента в группе.

— Проанализировать результаты обучения различных студентов и попытаться сопоставить их с наличием речевого слуха, работоспособностью и активностью на уроке, умением самостоятельно работать и другими характеристиками.

— Составить таблицу основных орфоэпических недостатков иупражнений по их исправлению.

— Найти примеры из художественной и драматургической литературы для отработки различных законов и правил орфоэпии.

— Ниже приведены примерные программы зачётов 1 и 2 семестра. Они базируются на учебной программе по сценической речи для студентов актерского факультета и включают в себя обязательные для прохождения и показа элементы пройденного материала по разным разделам предмета.

При этом необходимо учитывать, что формы контроля в театральных вузах отличаются от общепринятых. В театральном институте им. Б. Щукина существует проверенная многолетним опытом кафедральная система оценки.

Педагоги, работающие на курсе, отрабатывают пройденный материал, методически выстраивают его, придают определённую форму. Такой речевой «спектакль», составленный из упражнений, цитат, небольших стихотворений и этюдов, на зачёте или экзамене смотрят все члены кафедры сценической речи, педагоги по мастерству актёра, студенты института. По окончании показа проходит методическое заседание кафедры, на котором подробно разбирается работа студентов и работа преподавателя.

Таким образом, специфика проведения занятий и кафедральных форм контроля позволяет сформулировать задачи, лежащие в основе научно-методической работы кафедры сценической речи Театрального института им. Б. Щукина:

• уточнять и анализировать кафедральную методику преподавания сценической речи студентам театральных вузов;

• апробировать теоретические и методические разработки в области сценической речи;

• использовать приобретённый и проанализированный кафедральный опыт для обучения стажёров и аспирантов кафедры;

• выявлять профессиональные и личностные способности студентов;

искать модернизированные формы для освоения и демонстрации необходимых речевых навыков

Анализ художественных текстов как способ овладения речевыми средствами выразительности

Многолетний опыт работы на кафедре сценической речи театрального института имени Б. Щукина позволяет нам утверждать, что анализ художественных текстов может быть использован как один из наиболее эффективных способов овладения речевыми средствами выразительности.

Методика преподавания предмета «Сценическая речь» в театральном институте имени Б. Щукина, наравне с упражнениями по технике речи, включает в себя анализ и прочтение художественных текстов разной категории сложности на различных этапах обучения.

Работа с русской классической литературой даёт возможность студентам соприкоснуться с лучшими образцами языковой культуры, воспитывает художественный вкус, развивает умение доносить мысль автора до слушателя, а также способствует творческому самовыражению.

На первом этапе обучения студент вырабатывает критерии оценки профессионального речевого мастерства. Под руководством педагога он занимается коррекцией своей речи. Упражнения по дикции, орфоэпии, дыханию и голосу составляют основу обучения первокурсника.

Однако уже на начальном этапе педагог по сценической речи предлагает студентам для прослушивания записи мастеров художественного чтения: Д. Журавлева, С. Кочаряна, Я. Смоленского, В. Качалова и других выдающихся актеров, составляющих гордость русского театра. Эмоциональное впечатление, анализ подобных записей позволяет студентам не только принять и оценить исполнительское — мастерство выдающихся артистов-чтецов, но и почувствовать различия между профессиональным и собственным чтением.

На занятиях первого семестра в разделе «Дикция» активно используются стихи детских поэтов (С. Маршак, Б. Заходер, С. Михалков, А. Барто, Д. Хармс и др.). Доступность и простота текстов, забота авторов об игре звуков и слов, внимание к русскому алфавиту позволяет рассматривать детские стихи, как удобный материал для исправления дикционных недостатков речи.

В разделе «Орфоэпия» преподаватели используют для работы русские пословицы, поговорки и народные сказки. Плавность, протяжность, неторопливость народного фольклора помогает работе с диалектными отклонениями учащихся.

В разделе «Дыхание и голос» могут быть полезны гекзаметры, стихи русских поэтов с большим количеством гласных и сонорных звуков.

Во втором семестре, студентам предлагается составить речевой автопортрет, портреты своих однокурсников, друзей, родных — таким образом, внимание студента направляется на речевую индивидуальность говорящего, педагог учит его распознавать речевые особенности и недостатки речи. В дальнейшем эти навыки помогут будущему актеру работать над речевой характерностью образа.

Следующее задание — поиск речевого портрета в художественной литературе. Вот несколько показательных примеров:

«Речь его была беспорядочна, лихорадочна, как бред, порывиста и не всегда понятна, но зато в ней слышится, и в словах и в голосе, что-то чрезвычайно хорошее. Когда он говорит, вы узнаете в нем сумасшедшего человека. Трудно передать на бумаге его безумную речь».

А.П. Чехов «Палата № 6»

«От пушечных звуков голоса Клавдии Ивановны дрожала чугунная лампа с ядром, дробью и пыльными стекляшками. Голос у нее был такой силы и густоты, что ему позавидовал бы

Ричард Львиное Сердце, от крика которого, как известно, приседали кони».

И.Ильф и Е.Петров «12 стульев»

«Иван Иванович имеет необыкновенный дар говорить чрезвычайно приятно. Господи, как он говорит! Это ощущение можно сравнить только с тем, когда у вас ищут в голове или потихоньку проводят пальцем по вашей пятке. Слушаешь, слушаешь и голову повесишь. Приятно! Чрезвычайно приятно! Как сон после купания!»

Н.В. Гоголь «Как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»

Педагог анализирует принесённые студентами отрывки и утверждает тот или иной текст. Предпочтение отдаётся литературе самого высокого уровня, а также точности речевой характеристики.

Разбор текста включает в себя определение целей и задач, поставленных автором произведения и его исполнителем, стиля и жанра повествования, логики устного варианта текста, речевых средств выразительности. В результате разбора студент приобретает определенные профессиональные навыки по работе с текстом, которые будут ему полезны не только в процессе дальнейшего обучения, но и в профессиональной деятельности.

В свою очередь подготовленность и свободное владение текстом дают возможность проявиться индивидуальности самого студента. Он может в полной мере продемонстрировать такие важнейшие качества, как заразительность, обаяние и юмор.

Отработанные тексты наравне с упражнениями выносятся на летний зачет по сценической речи, и их прочтение демонстрирует овладение студентом всеми без исключения элементами техники речи, освоенными за 1 год обучения.

Третий семестр посвящен вопросам логики сценической речи. Изучение законов и правил звучащей речи, отличие устной речи от письменной, отработка речевых средств выразительности — вот неполный перечень обязательных для прохождения тем.

На данном этапе количество используемых художественных текстов значительно увеличивается. Каждое правило требует индивидуально подобранных примеров. Студенты, знакомясь с разнообразной классической литературой, постепенно приобретают умение грамотно выбрать и прочитать нужный отрывок текста, разумно и точно использовать такие средства выразительности как ударение, пауза, интонация и темпо-ритм. Вот несколько отобранных для работы примеров:

Чтение точек, чтение запятых, освоение логической перспективы:

«Солнце клонилось в морозную мглу. Синел снег. Звонче скрипели конские копыта. Находили сумерки, и по всей Москве на звонницах и колокольнях начали звонить к вечерне».

А. Толстой «Петр Первый»

Чтение вопросительного предложения:

«На кого он сердится? На людей, на нужду, на осенние ночи?»

А.П. Чехов «Почта»

Чтение восклицательного предложения:

«Павел Иванович! Ах, боже мой, Павел Иванович! Любезный Павел Иванович! Почтеннейший Павел Иванович! Душа моя, Павел Иванович! Вот вы где, Павел Иванович! Вот он, наш Павел Иванович!»

Н.В. Гоголь «Мертвые души»

В последние годы большую сложность вызывают логические конструкции, требующие интонационного разнообразия. Студентам, привыкшим в повседневной жизни говорить монотонно, порой бывает трудно воспроизвести необходимое повышение или понижение тона.

В данной ситуации могут быть предложены такие методические приёмы, как механическое (физическое) действие или деление текста. Оба эти приёма органично связаны со словесным действием и партнёрскими взаимоотношениями.

1. Соединение логических конструкций с движением даёт, как правило, быстрый неосознанный результат, который впоследствии должен быть обязательно закреплён сознательным ведением мысли. Так, для того чтобы не ставить лишние точки и вести перспективу, можно перекидывать мячики или перетягивать канат. Приседания и потягивания стимулируют понижение или повышение интонации. К физическому движению прибавляется словесное действие (укорить, убедить и т. д.), и обучающийся проделывает маленький речевой этюд. Такие упражнения развивают фантазию и облегчают задачи, стоящие перед студентами в момент анализа и воспроизведения текста.

2. Деление текста также может быть полезно на первом этапе работы. Принцип деления зависит от индивидуальных речевых проблем студентов. Ниже приведен текст с большим количеством пояснений:

«Тропинка спускалась вниз, соединившись с широкой, как камень, ослепительно белой дорогой. Здесь начинался старинный графский парк, в густой зелени которого были разбросаны красивые дачи, цветники, оранжереи и фонтаны. Лодышкин хорошо знал эти места; каждый год обходил он их одно за другим во время виноградного сезона, когда весь Крым наполнялся нарядной, весёлой публикой. Яркая роскошь южной природы не трогала старика, но зато восхищала Сергея, бывшего здесь впервые. Магнолии, с их твёрдыми и блестящими, точно лакированными, листьями и белыми, с большую тарелку величиной, цветами; беседки, сплошь затканные виноградом; огромные многовековые платаны, с их светлой корой и могучими кронами; табачные плантации, ручьи и водопады, и повсюду — на клумбах, на изгородях, на стенах дач — яркие, великолепные душистые розы, — всё это не переставало поражать своей живой цветущей прелестью наивную душу мальчика»

А. Куприн «Белый пудель»

Приведенный вариант демонстрирует деление текста по ролям (сюжет — пояснение), что можно увидеть по использованию различных шрифтов. Итак, один студент читает сюжет, постепенно развивая мысль, а другой пояснения. Если такой вариант быстро осваивается, то студенты меняются ролями или делят текст по другому принципу. Следующий этап — индивидуальное прочтение текста.

Многократное взаимное прослушивание и прочитывание разнообразных примеров автоматизирует практические умения и вырабатывает устойчивый профессиональный навык. Ясное грамотное чтение неизбежно ведет за собой повышение общего уровня звучащей речи студента, владение собой в экстремальных условиях выступления, съемки, интервью.

Четвертый семестр обучения посвящен поэзии. Предпочтение отдается стихотворным текстам XIX и XX веков. Знание основ стихосложения и исполнительское мастерство студенты должны продемонстрировать на теоретическом и практическом экзамене по сценической речи. Каждая тема стихосложения — способы рифмовки, строфа, мужские и женские окончания, стихотворные размеры и др. находит свое отражение в подобранных примерах. Студенты погружаются в мир поэзии, много читают, пишут стихи, определяют на слух стихотворные размеры, читают стихи коллективно и лишь к концу семестра выбирают одно стихотворение для индивидуального прочтения.

Дальнейший этап обучения — художественное чтение (пятый, шестой, седьмой семестры). Преподаватель вместе со студентом выбирают отрывок — это может быть проза, стихи, композиция. В течение семестра на индивидуальных занятиях этот отрывок художественного текста подробно, всесторонне анализируется, разбирается, определяются авторская и исполнительская цели, происходит поиск определенной формы и нужных средств выразительности. Определенное «решение» репетируется, отрабатывается со студентом и он выходит один на один с залом для того, чтобы поговорить об интересующих его актуальных проблемах, используя авторский текст.

К моменту окончания обучения студент должен приблизиться к исполнительскому мастерству актеров-чтецов, записи которых он слушал на первом курсе. Во всяком случае он за четыре года овладевает речевыми средствами выразительности и в состоянии выразить свою и чужую мысль так, чтобы у слушателя ее восприятие не вызывало затруднений.

Наша практика показывает, что чтение художественных текстов и использование их лексических, стилевых, структурных и других особенностей в индивидуальной устной речи позволяет учащимся чувствовать себя на сцене более уверенно. Этому способствуют — пересказ текста, умение сформулировать основную его мысль, возможность проанализировать отличие сюжета от темы и другие устные задания.

Таким образом, можно сделать вывод, что обучение технике сценической речи, а в частности использование художественных текстов, как способ овладения речевыми средствами выразительности, способствует качественному улучшению речи взрослого обучающегося.

Задание:

— Прослушайте аудиозаписи артистов-чтецов.

— Создайте свой речевой автопортрет и портреты своих родных и

— друзей.

— Подберите примеры текстов на основные правила чтения текста,

продумайте, какие средства выразительности помогут вам

максимально точно донести до слушателя заложенную автором

мысль.

Два года обучения — для одних это огромный срок, за который можно успеть исправить свои основные речевые недостатки и приобрести основополагающие знания и умения. Для других стартовая площадка для обдумывания.

Начинающим педагогам не нужно бояться задавать вопросы. Любой опытный преподаватель ответит и подробно разъяснит, для чего он делает со студентами то или иное упражнение, на что оно направлено, какие промежуточные задачи выполняет. Вполне вероятно, что, поняв всё это, магистрант или стажер возьмёт это упражнение «на вооружение», а может быть выберет другое идентичное или придумает своё. Но, поняв чужую педагогическую логику и даже отвергнув её, проще создавать свою.

Многолетние наблюдения показывают, что в начале своего пути преподаватель пробует и использует огромное количество самых разнообразных упражнений, от многих из которых он быстро отказывается. Вероятно, таким образом, и происходит становление педагогической индивидуальности и выработка критериев отбора. Методом проб и ошибок уточняется методика преподавания, выверяются методы работы, создаётся неповторимый педагогический почерк.

Приобретя опыт, преподаватель, как правило, имеет ограниченное количество результативных методически точных упражнений, которые могут варьироваться, дополняться или комбинироваться в зависимости от индивидуальности студента. Здесь будет уместно вспомнить, что великий русской полководец А.В. Суворов говорил: «Побеждать надо не числом, а умением» и, не смотря на то* что учёба — не война, вдуматься в мудрость этих слов.

И студенты, и преподаватели начинают учиться в стенах института, а затем всю свою жизнь продолжают этот захватывающий, интереснейший процесс. Только в этом случае, педагог не стоит на месте, а впитывает, осваивает новые формы и методы работы с актёрами.

Для того, чтобы начать думать в системе, надо эту систему знать.

Если педагог освоил систему знаний — он профессионал!

Если он научился в ней мыслить и находить свой путь — педагогическая индивидуальность!

Примерная программа зачётов по сценической речи

I семестр

1. Упражнения по дыханию и голосу (общие и индивидуальные).

2. Артикуляционная гимнастика (общая).

3. Дикционная разминка (общая и индивидуальная).

а) Гласные звуки.

б) Согласные звуки, пройденные за первый семестр.

4. Упражнения на словесное действие — пословицы, чистоговорки, этюды, споры (индивидуальные и парные).

5. Русские народные сказки (общие, парные и индивидуальные).

6. Цитаты.

II семестр

1. Упражнения по дыханию и голосу (многие выполняются индивидуально).

2. Упражнения, этюды и тексты на голосовой посыл (парные и индивидуальные).

3. Дикционная разминка (общая и индивидуальная).

4. Скороговорки, многоговорки, споры, стихи, этюды с использованием словесного действия (парные и индивидуальные).

5. Упражнения и этюды на перемену темпо-ритма.

6. Стихотворные тексты на перемену темпо-ритма (общие).

7. Публицистика (развернутый вариант цитат).

8. Теоретическая сдача раздела «орфоэпия» по экзаменационным билетам (может быть проведена раньше на две-три недели).

Практические задания. Раздел «Дикция»

1. Распределите этапы работы в логической последовательности:

— звукосочетание

— артикуляционная гимнастика

— текст

— подготовка дыхательного аппарата к фонации конкретного звука

— артикуляция конкретного звука

— скороговорка

— формирование конкретного звука

— чистоговорка

— слово

— фраза

словосочетание

2. Напишите и обоснуйте варианты последовательности постановки звуков русского языка.

3. Напишите и обоснуйте, какие учебные дисциплины могут быть использованы в дикционном тренинге.

4. Напишите и обоснуйте, какие разделы предмета «Сценическая речь» могут быть использованы в дикционном тренинге.

5. Напишите варианты использования темпа-ритма при постановке звуков речи.

6. Напишите варианты использования упражнений по дыханию при постановке звуков речи.

7. Напишите варианты использования орфоэпических норм при постановке звуков русского языка.

8. Напишите варианты использования словесного действия в дикционном тренинге.

9. Напишите варианты использования упражнений по голосоведению при постановке гласных звуков.

10. Напишите наиболее целесообразные варианты использования словесного действия для развития интонационно мелодического разнообразия при работе со сложными звукосочетаниями.

11. Предложите варианты использования динамических упражнений на разных этапах преподавания раздела «Дикция».

Сценическая речь

Учебная программа для студентов актерского факультета

1 Организационно — методический раздел

Цели обучения:

— развитие и усовершенствование природных речевых и голосовых возможностей будущих актеров,

— воспитание дикционной, интонационно-мелодической и орфоэпической культуры актера,

— обучение процессу овладения авторским словом, его содержательной, действенной, стилевой природой.

Задачи обучения:

— приобретение навыков профессионального дыхания,

— разработка звучного, гибкого голоса и умелое владение им, приобретение безупречной, ненавязчивой дикции,

— овладение образцовым произношением, согласно современным нормам русского языка,

— освоение основ словесного действия,

— развитие речевого слуха.

Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Предмет «Сценическая речь» наряду с предметом «Мастерство актера» — ведущая дисциплина в системе профессиональной подготовки будущего актера. Ведущий принцип обучения — комплексность преподавания всех аспектов сценической речи. Изучение предмета «Сценическая речь» состоит из двух этапов — техника речи и художественное чтение.

Занятия по технике речи проводятся по группам и индивидуально. Занятия по художественному чтению — индивидуально. Студентам необходимо научиться самостоятельно отрабатывать отдельные навыки сценической речи по индивидуальному заданию педагога.

Начиная с приобретения элементарных речевых технических навыков, постепенно усложняя задачи, предмет «Техника речи» (дыхание, голос, дикция, орфоэпия, логика речи, стихосложение) переходит в предмет «Художественное чтение».

Студентам старших курсов по согласованию художественного руководителя курса с кафедрой, по необходимости, выделяются отдельные часы по технике речи.

Итоговой формой обучения является зачет (1, 2, 3, 5, 7 семестры) и экзамен (4 и 7 семестр).

По решению кафедры студенты, ярко проявившие себя в художественном чтении, имеющие работы, которые смогут составить основу будущего чтецкого репертуара, одновременно с актёрским получают чтецкий диплом.

При кафедре существует институт подготовки стажеров и магистрантов, к которым прикрепляется научный руководитель, курирующий его теоретическую и практическую работу. Стажеры и магистранты — полноправные члены кафедры и имеют право посещать занятия педагогов кафедры и участвовать в методических обсуждениях.

Педагогам кафедры рекомендуется проводить методическую работу, которая фиксирует и систематизирует результаты, полученные на практике.

2. Краткое содержание курса

Первый семестр (17 недель)

Введение

— Предмет «Сценическая речь». Его цели и задачи.

— Концентрация внимания. Свобода мышц.

Дыхание

— Понятие «дыхание в жизни» и «дыхание на сцене».

Нахождение, укрепление и активизация мышц дыхательно-голосовой опоры.

Развитие носового дыхания.

Понятие «Вдох» «Добор». Фиксированный выдох. Длинный выдох.

Упражнения, связанные с развитием* и закреплением полученных навыков.

Голосоведение

Основное положение речевого аппарата. Воспитание начальных навыков фонации. Работа по нахождению и использованию резонаторов. «Закрытый» звук.

«Вывод» звука.

Развитие слуха. Групповое звучание. Звучание по голосовым регистрам. Расширение диапазона. Упражнения на закрепление полученных навыков.

Дикция

Выявление индивидуальных речевых недостатков. Активизация частей речевого аппарата (артикуляция) Установка гласных звуков. (И-Э-А-О-У-Ы, е-я-е-ю) Установка согласных звуков, деление на группы по месту и способу их образования:

П,Б,В,Ф К,Г,Х С,3,Ц Т,ТЬ,Д,ДЬ

М, Н, Л, Р Ч, Ш, Ж, Щ

(Материал рассчитан на два семестра.)

— Интонационные конструкции (вопрос — ответ и др.). Упражнения на закрепление полученных навыков на основе словесного действия.

Орфоэпия (теория и практика)

— Нормы литературного языка. Работа со словарем

Отличие устной и письменной речи Старомосковское и современное произношение Ударение в слове

Произношение безударных гласных Произношение согласных звуков Произношение отдельных грамматических форм Произношение заимствованных слов Орфоэпический разбор текстов

Первый семестр заканчивается зачетом по сценической речи. На зачете студенты должны продемонстрировать полученные навыки по всем разделам предмета, пройденным за семестр.

Примерный план зачета

1. Упражнения по дыханию и голосу (общие и индивидуальные)

2. Артикуляционная гимнастика (общая)

3. Дикционная разминка (общая и индивидуальная)

а) Гласные звуки

б) Согласные звуки. «Больные» звуки

4. Пословицы, чистоговорки, этюды, споры (индивидуальные и парные)

5. Русская народная сказка

6. Цитаты

Второй семестр(17 недель)

Дыхание

Продолжение работы над укреплением мышц дыхательно-голосовой опоры

— Дыхание в речи Дыхание в движении

Упражнения, направленные на закрепление полученных навыков

Голосоведение

— Нахождение и укрепление голосового центра. Индивидуальное голосоведение

«Посыл» звука Слабый и сильный звук

Развитие диапазона голоса. Использование трех голосовых регистров

Упражнения, направленные на закрепление полученных навыков

Дикция

Артикуляционная гимнастика

Завершение установки согласных звуков

Дальнейшая работа над исправлением* индивидуальных речевых недостатков на материале скороговорок

Темпо-ритм речи

Понятия темпа и ритма

Удержание и смена темпо-ритма речи

Упражнения на закрепление полученных навыков

Орфоэпия (теория и практика)

Закрепление и совершенствование норм произношения

Понятие мелодики русского языка

Контрольный урок по разделу «орфоэпия»

Контроль сценической речи студента на предмете «Мастерство актера» Второй семестр заканчивается зачетом по сценической речи.

Примерный план зачета

1. Упражнения по дыханию и голосу (многие выполняются индивидуально)

2. Голосовой «посыл» — упражнения, этюды и тексты (парные и индивидуальные)

3. Дикционная разминка (общая и индивидуальная)

4. Скороговорки, многоговорки, споры, стихи

5. Темпо-ритм — упражнения, этюды, тексты

Публицистика

Третий семестр (17 недель)

Техника речи

Совершенствование верных речевых навыков по всем пройденным разделам предмета (дикция, дыхание и голос, орфоэпия)

Расширенный групповой и индивидуальный тренинг по всем разделам предмета

Составление индивидуальной разминки (с учетом сложностей речевого аппарата каждого студента) для самостоятельного тренинга перед голосовой нагрузкой

Характерность речи

Понятие характерности речи (диалекты, говоры, акценты, манерность речи).

Характерность речи как средство выразительности для создания сценического образа.

Практическая работа по освоению прозаического, стихотворного или драматургического материала.

Дальнейшее закрепление основных орфоэпических норм.

Логика речи (теория и практика)

Понятия: «логика речи», «значение» и «смысл», «действенность слова». Темы:

1. Речевой такт.

2. Пауза (логическая и психологическая).

3. Логическое ударение.

4. Знаки препинания.

5. Инверсия.

6. Простое нераспространенное предложение.

7. Распространенное предложение (согласованные и несогласованные определения, дополнение, обстоятельства, обращение, однородные члены предложения, перечисления).

8. Понятие «вводного».

9. Новое понятие.

10. Сравнение. Противопоставление.

11. Период.

12. Логическая перспектива.

Практическая работа над прозаическим материалом. Разбор текстов из русской классической литературы. — Чтение с листа.

Контроль сценической речи студентов на предмете «мастерство актера».

Примерный план зачета

1. Усложненная и расширенная дыхательно-голосовая разминка (групповое и индивидуальное звучание).

2. Чтение публицистических и художественных текстов с использованием голосовых, дикционных, орфоэпических навыков, положенных на словесное действие, с учетом пройденного материала по разделу «Логика речи».

Четвертый семестр (17 недель)

Техника речи

Закрепление и совершенствование речевых навыков по всем разделам предмета.

Совершенствование голосовых возможностей каждого студента.

Работа с гекзаметром.

Стихосложение (теория и практика)

Понятие ритма. Темы:

1. Системы стихосложения.

2. Рифма:

Способы рифмовки (парные, перекрестные, кольцевые, внутренние).

Степень точности (точные, диссонансные, ассонансные, составные).

Слоговые окончания (мужские, женские, дактилические, гипердактилические).

3. Силлабо-тоническое стихосложение.

4. Строфа (двустишье, терцины, четверостишья, октавы, оды, сонеты. Венок сонетов. Онегинская строфа).

5. Белый стих.

6. Вольный стих.

7. Паузный стих.

8. Свободный стих.

9. Тонический стих.

10. Пауза (конечная, цезура, фермата).

11. Переносы (зашагивание)

12. Ритм и смысл.

Практическая работа над стихотворным текстом на материале русской классической и современной поэтической литературы.

Сдача контрольного урока по теме «Логика речи» и «Стихосложение».

— Контроль сценической речи студентов на предмете «Мастерство актера».

Четвертый семестр заканчивается экзаменом по технике сценической речи. На экзамене студенты должны продемонстрировать полученные навыки по всем разделам предмета.

Примерный план экзамена

1. Дыхательная, голосовая и дикционная разминка (по усмотрению педагога).

2. Соединение работы по стиху и по голосу (общее и индивидуальное звучание).

3. Индивидуальное прочтение стихотворного русского классического и современного материала.

Пятый семестр (17 недель).

Шестой и седьмой семестры (по 16 недель)

Групповые разминки по технике речи

Закрепление и совершенствование навыков по дыханию, голосу и орфоэпии.

Работа над речью студентов в отрывках и дипломных спектаклях.

Успехи студентов по технике речи учитываются при выставлении отметок по художественному чтению.

Художественное чтение (индивидуально)

Выбор материала.

Жанр произведения. Стиль автора.

Образ рассказчика и образы действующих лиц.

Кинолента видений.

Тема и идея. Мысль и смысл.

Сквозное действие.

Логическая перспектива.

Сверхзадача исполнителя.

Средства выразительности.

Пятый и седьмой семестры заканчиваются зачетом. Шестой семестр заканчивается экзаменом. На зачеты и экзамен по художественному чтению выносятся отрывки, предпочтительно из русской классической литературы.

3. Учебно-методическое обеспечение курса

Использование методических пособий, разработанных для студентов актерского факультета.

Поэтапное освоение тем и разделов данных пособий.

Самостоятельное выполнение индивидуальных заданий, полученных от педагога на основе данных методических разработок.

Совместная с педагогом разработка индивидуальных речеголосовых тренингов по разделам предмета.

Подбор материала для самостоятельного закрепления пройденного материала.

Изучение специальной литературы по предмету «Сценическая речь» для ответов на контрольные вопросы.

Перечень вопросов по всему курсу

1 семестр

1. «Дыхание в жизни» и «дыхание на сцене». Назовите сходства и различия.

2. Понятия: вдох — выдох — добор воздуха. Что вы знаете об этом?

3. Что такое «опора» звука?

4. Что такое резонаторы и для чего они существуют?

5. Как образуются губные звуки — П, Б, В, Ф?

6. Чем отличаются согласные от гласных?

7. В образовании каких звуков активно участвует кончик языка?

8. Чем отличается звукообразование К,Г,Х от СДЦ?

9. Что изменяется при образовании твердых и мягких звуков Р-РЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ,Д-ДЬ.

10. Что такое говор? Как вы работаете над его исправлением?

2 семестр

1. Как восстановить дыхание после физической нагрузки?

2. Какие вы знаете голосовые атаки?

3. Что такое «посыл» звука?

4. Есть ли разница в понятиях «сила» и «громкость» звука?

5. Что вы знаете о голосовых регистрах?

6. Какие вы знаете составные гласные звуки?

7. Отличия в образовании звуков «ш» и «ж»?

8. Что такое йот? Его значение в разделах «Орфоэпия» и «Дикция».

9. Что вы знаете о понятиях «темп» и «ритм»?

10. Как работать со скороговорками?

3 семестр.

1. Сравните разделы «Орфоэпия и «Характерность речи».

2. Что такое логика речи? Для чего она нужна?

3. Значение контекста.

4 семестр

1. Как вы готовите свой аппарат к звучанию?

2. Отличие стихов от прозы?

5, 6, 7 семестры

1. Что такое текст и что такое подтекст?

2. Значение «видений» в работе актера-чтеца.

3. Что такое стиль автора? Сравните стили двух любимых Вами авторов.

4. В чем отличие чтеца от актера?

4. Распределение часов курса по темам и видам работ

Число часов в семестре на 1-м и 2-м курсах в расчете на 1-го студента (1-й -4-й семестры -17 недель).

Групповые занятия:

4 часа в неделю х 17 недель х 4 семестра = 272 час. Индивидуальные занятия:

15 мин./неделя х 17 недель х 4 семестра = 22 2/3 час. Прогоны зачетов и экзамена: 2 часа на человека х 4 семестра х = 8 час. Теория сценической речи:

1 час в неделю х 2 семестра = 34 час.

Во втором семестре прибавляются часы на консультации и контрольный урок по орфоэпии — 1 час на студента.

В четвертом семестре прибавляются часы на консультации и контрольный урок по логике речи и стихосложению — 1 час на студента.

Итого: 346 2/3 акад. час.

Педагог имеет право распределять количество часов по разделам предмета по своему усмотрению, в зависимости от речевых проблем группы и индивидуальных особенностей речи каждого студента в отдельности.

Число часов в семестре на 3-м и 4-м курсах в расчете на 1-го студента (5 семестр — 17 недель, 6 семестр — 16 недель)

Художественное чтение:

1 час в неделю х 33 недели =33 час.

Групповые разминки по технике речи:

1 час в неделю х 33 недели = 11 часов (из часов «Речь в спектакле»).

Прогоны зачета и экзамена:

2 час х 3 прогона х 2 семестра = 6 час. Зачёт и экзамен — 1 час.

Итого: 73 часа

Число часов в семестре на 4-ом курсе в расчёте на 1-го студента (7 семестр — 16 недель)

Художественное чтение:

1 час в неделю х 16 недель =16 часов (часы из факультатива). Групповые разминки по технике речи:

1 час в неделю х 16 недель = 16 часов. Речь в спектакле — 8 часов.

Прогоны зачёта:

1 час х 3 прогона = 3 часа.

Зачёт ~ 1 час.

Итого: 56 часов

Общий итог: 475 2/3 часа.

По Государственному стандарту 2003 г. общее количество часов на дисциплину «Сценическая речь» по циклам. ОПД и СД — 714 часов. Из них:

475 2/3 часа — практические

200 часов — самостоятельная работа студентов

38 1/3 — факультатив.

5. Формы итогового контроля

1 семестр — зачет

2 семестр — зачет

3 семестр — зачет

4 семестр — экзамен

5 семестр — зачет

6 семестр — экзамен

7 семестр — зачёт

8 семестр — итоговая аттестация с учётом речи в дипломном спектакле.

Заключительным этапом в работе кафедры на курсе является концерт студентов-дипломантов. В учебный процесс включено участие студентов в концертах, чтецких конкурсах, семинарах и конференциях. Кроме часов, предусмотренных учебным планом института, кафедра предоставляет педагогу право воспользоваться дополнительными часами для репетиций и прогонов необходимого репертуара.

Рекомендуемая литература

Аванесов Р. Русское литературное произношение. — М., 1972.

Аксенов В. Искусство художественного слова. — М., 1962.

Артоболевский Г. Художественное чтение. — М., 1978.

Бруссер А. Учебно-методическое пособие по технике речи для ассистентов-стажеров (первый и второй семестры). — М., 2002.

Бруссер А. Основы дикции (практикум). — М., 2003.

Бруссер А., Оссовская М. 104 упражнения по дикции и орфоэпии (для самостоятельной работы). — М., 2005.

Вербовая Н., Головина О., Урнова В. Искусство речи. — М., 1964.

Винокур Г. Русское сценическое произношение. — М., 1997.

Волконский С. Выразительное слово. — Спб., 1913.

Груздева 3., Куцкая С. Руководство по технике речи. — М., 1966.

Гегелия Н. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. — М., 1999.

Германова М. Книга для чтецов. — М., 1964.

Ермолаев В., Лебедева Н., Морозов В. Руководство по фониатрии. — М., 1970.

Журавлев Д. Беседы об искусстве чтеца. — М., 1977.

Запорожец Т. Логика сценической речи. — М., 1974.

Захава Б. Мастерство актера и режиссера. М., 1978.

Калинина Н. Логично мыслить — логично говорить: Правила русской речи.-М.,2003.

Кнебель М. Слово в творчестве актера. — М., 1970.

Козлянинова И., Чарелли Э. Тайны нашего голоса. — Екатеринбург, '1992.

Кочарян С. В поисках живого слова. — М., 1979.

Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. — М., 1968

Ласкавая Е. Сценическая речь. — М., 2006.

Леонарди Е. Дикция и орфоэпия. — М., 1967.

Лотман Ю. Анализ поэтического текста. — М., 1978.

Немирович-Данченко В. О творчестве актера. — М., 1973.

Оссовская М. Орфоэпия. Теория и практика. — М., 1998.

Оссовская М. Русские диалекты (наречия и говоры): Учебно-методическое пособие по устранению произносительных диалектных ошибок. — М., 2000.

Оссовская М. Московский говор. — М., 2003.

Оссовская М. Практическая орфоэпия. — М., 2005.

Оссовская М. Уроки орфоэпии. — М., 2007.

Петрова А. Сценическая речь. — М., 1981.

Проблемы сценической речи. Сб. — М., 1968.

Промптова И. Диалектное и акцентное произношение как выразительное речевое средство драматического актера. — М., 1972.

Саричева Е. Сценическая речь. — М., 1955.

Саричева Е. Работа над словом. — М., 1956.

Саричева Е. Сценическое слово. — М., 1963.

Савкова 3. Как сделать голос сценическим. — М., 1968.

Савкова 3. Энергия живого слова. — СПб., 1991.

Сладкопевцев В. Искусство декламации. — СПб., 1910.

Смоленский Я. В союзе звуков чувств и дум. — М., 1976.

Смоленский Я. Гармония и алгебра стиха. — М., 1996.

Сценическая речь. — М., 1995.

Станиславский К. Работа актера над собой. Собрание сочинений, том 3. — М. Любое издание.

Ушаков Д. Русский язык (1928). — М., 1995.

Ушакова В. Орфоэпия. — М., 1976.

Хватцев М. Логопедия. — М., 1951.

Чарелли Э. Как работать над дикцией и голосом актеру. — Иркутск, 1969.

Чарелли Э. Учитесь говорить. — Екатеринбург, 1991.

Чуковский К. Живой как жизнь. — М., 1962.

Шварц А. В лаборатории чтеца. — М., 1968.

Эфрос Н. Записки чтеца. — М., 1980.

Словари

Агеенко Ф., Зарва М. Словарь ударений русского языка (под редакцией Штудинера М.) — М., 2000.

Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. — М.,1995.

Зарва М. Русское словесное ударение. — М., 2001.

Каленчук М., Касаткина Р. Словарь трудностей русского произношения. — М., 1997.

Орфоэпический словарь русского языка. / под редакцией Аванесова Р.) — М., 1997.

Толковый словарь русского языка конца 20-ого века: Языковые изменения. — СПб., 2000.

Сценическая речь

Учебная программа для магистров

1. Организационно-методический раздел

Цели обучения:

— подготовка педагогов по предмету «Сценическая речь»,

— воспитание творческой педагогической индивидуальности.

Задачи обучения:

— освоение теоретических основ предмета,

— совершенствование собственного речевого аппарата для возможности демонстрации студентам технических приемов по всем разделам предмета (приобретение навыков профессионального дыхания, разработка звучного, гибкого голоса и умелое владение им, приобретение безупречной, ненавязчивой дикции, овладение образцовым произношением, согласно современным нормам русского языка, освоение основ словесного действия, развитие речевого слуха),

— поэтапное соединение навыков, полученных при практическом освоении каждого раздела,

— овладение методикой преподавания курса «Сценической речи», предусмотренного учебной программой для студентов актёрского факультета Театрального институту имени Б. Щукина,

— приобретение педагогических навыков преподавания предмета «Сценическая речь» для повышения речевого мастерства студентов в различных предлагаемых обстоятельствах сцены и жизни,

— освоение междисциплинарных связей.

Место курса в профессиональной подготовке педагога

Основополагающим звеном профессиональной подготовки будущего педагога по сценической речи является постижение организационных и методических требований, создание индивидуального комплекса методов работы, направленных на реализацию поставленных задач. Имея базовое актерское образование, магистры определяют цели и задачи обучения.,

Учебный процесс магистра по кафедре сценической речи делится на три основные этапа обучения в соответствии с формой обучения (очная форма — 2 года, заочная — 3 года).

Практическое освоение методики преподавания сценической речи проходит, как правило, в виде самостоятельного изучения теоретической базы, созерцательной практики (систематического присутствия на занятиях ведущих педагогов кафедры) и выполнения методических рекомендаций научного руководителя.

Первый этап обучения (ознакомительный) складывается из изучения и анализа учебно-методической литературы, а также приобретения созерцательного опыта. Такое сочетание позволяет начинающему педагогу:

• осознать объём и глубину новых знаний, которые ему необходимо освоить для успешной работы в своей педагогическойдеятельности,

• понять основные принципы организации учебного процесса,

• усвоить связь теоретических основ предмета с их практической реализацией,

• освоить методику и методы обучения студентов технике сценической речи в театральном вузе,

• выработать критерии оценки и отбора материала в соответствии с личностными особенностями студента,

• научиться слышать речевые произносительные ошибки студентов,

• использовать разнообразие теоретических и практических разработок для накопления самостоятельного педагогического опыта.

Этот этап чрезвычайно важен для получения фундаментальных знаний по всем разделам предмета и формирования коммуникативной педагогической культуры. Кроме этого, необходимо' фиксировать и анализировать опыт, приобретенный в процессе созерцательной практики. Положения этих записей могут быть проверены на собственной практике во время второго и третьего этапа обучения. В результате этого начинающий педагог либо принимает рекомендованные ему методы обучения, либо формирует свой подход к решению методических проблем предмета. При этом следует учесть, что в теории и практике предмета «Сценическая речь» есть стабильные составляющие, которые не следует ревизовать, — такие как нормы литературного произношения, физиологические особенности организма и т. п.

Первый этап обучения заканчивается теоретическим экзаменом.

Второй этап обучения (пробный) — продолжение созерцательного опыта в сочетании с самостоятельной практикой, которая должна проходить под руководством научного руководителя или опытного педагога кафедры.

Такой подход позволяет будущему педагогу:

• убедиться в эффективности индивидуального подхода к каждому студенту,

• на собственной практике оценить результаты применения личностного воздействия на студентов (создание дисциплины, атмосферы и т. д.),

• понять неоднозначность и вариантность преобразования теоретических знаний в практические умения,

осознать необходимость дополнительного изучения сопутствующих теоретических дисциплин — таких, как философия, педагогика, психология и других, входящих в учебный план обучения магистров и аспирантов.

Как правило, второй этап является весьма важным в процессе становления педагогической индивидуальности, т. к. переход к пробно-самостоятельной практике демонстрирует готовность будущего педагога приступить к третьему этапу обучения.

Надо отметить, что при любой педагогической практике неизбежно возникают трудности в освоении отдельных разделов предмета. Особенно сложно сразу постичь комплексное видение всего предмета в целом. Для этого требуется не один год. Поэтому в процессе обучения и последующей педагогической практики происходит переход с одной ступени квалификации на другую — более высокую.

Второй этап заканчивается сдачей открытого урока по разделам предмета.

Третий этап (самостоятельный) — полноценная самостоятельная педагогическая практика. На протяжении этого этапа:

• реализуется на практике освоение методики преподавания,

• вырабатываются наиболее эффективные методы работы,

• происходит осознание педагогической ответственности, определяются критерии самооценки,

• приобретается систематический опыт продуктивного общения со студентами,

• вырабатываются критерии оценки работы студентов.

Третий этап заканчивается сдачей контрольного урока или сдачей самостоятельно подготовленного со студентами зачета (экзамена).

Четвертый этап (дополнительный) — самостоятельная работа с текстом по художественному чтению.

Обучение заканчивается защитой магистерской диссертации. По окончанию обучения магистры получают диплом и полноправно встают на путь самостоятельной педагогической деятельности.

2. Краткое содержание курса

Первый этап

Подготовка речевого аппарата к звучанию

Свобода мышц. Осанка.

2. Типы дыхания и мышцы, участвующие в процессе дыхания

— Укрепление мышц дыхательно-голосовой опоры.

— Сходства и различия дыхания в жизни и на сцене.

— Носовое дыхание.

— Понятия «вдох», «добор», «фиксированный выдох», «длинный

выдох».

— Методические рекомендации по постановке дыхания.

3. Постановка звуков

— Гласные звуки.

— Согласные звуки.

— Основы логопедии.

— Методика исправления дикционных недостатков.

4. Голосоведение

— Гигиена голоса.

— Опора звука как основа звучания.

— Резонаторы. Закрытый звук.

— Вывод звука. Посыл звука. Сильный и слабый звук.

— Развитие диапазона. Три регистра звучания.

— Индивидуальное и групповое звучание.

— Методические рекомендации по постановке голоса.

5. Нормы литературного произношения

— Орфоэпические законы и правила устной речи.

— Методика исправления диалектных речевых недостатков.

— Характерность речи как выразительное средство для создания образа на сцене.

— Культура речи.

6. Логико-интонационная структура текста

— Законы и правила логики речи.

— Понятия «логика речи», «значение и смысл», «действенность слова».

— Из истории стихосложения.

— Основы стихосложения.

— Методические рекомендации по работе с прозаическим и

стихотворным текстом.

Второй этап

— Проведение самостоятельной разминки (артикуляционной, дикционной, дыхательно-голосовой).

— Последовательность и целесообразность упражнений.

— Разбор показанной работы вместе с научным руководителем.

— Успешное выполнение пробных занятий.

— Допуск магистра и аспиранта к проведению самостоятельных занятий (индивидуальных и/или групповых).

Третий этап

— Подготовка и планирование занятий.

— Определение конкретных задач.

— Отбор упражнений, подбор материала.

— Педагогическая деятельность как творческий процесс.

Четвертый этап

— Посещение занятий по художественному чтению педагогов кафедры.

— Выбор материала для раскрытия творческой индивидуальности студента.

— Анализ текста.

— Практическая работа со студентом.

Многолетний опыт Театрального института имени Б. Щукина, использованный в разработанной нами учебной программе по сценической речи для студентов актерского факультета, подтверждает необходимость и эффективность применения комплексного подхода преподавания мастерства актера, сценической речи, сценического движения, танца, ритмики. Программа по сценической речи построена таким образом, что при работе по отдельным разделам курса «Мастерство актера» (упражнения, этюды, отрывки, роли в дипломных спектаклях) студент должен использовать навыки, приобретенные ранее на занятиях по технике речи и другим профилирующим дисциплинам.

Педагогическая практика показывает, что реализация предложенного комплексного подхода воспитания артиста дает возможность студентам использовать речевые навыки в своей профессиональной деятельности. Таким образом, роль специальных дисциплин, в том числе сценической речи, значительно расширяется и приобретает не узконаправленное, а общепрофессиональное значение.

3. Учебно-методическое обеспечение

курса

Для самостоятельной подготовки и выполнения индивидуальных заданий, полученных от научного руководителя на основе данных методических разработок, важно:

— использование методических пособий, разработанных для студентов актерского факультета и магистров кафедры «Сценической речи»;

— поэтапное освоение тем и разделов данных пособий с точки зрения будущей педагогической деятельности.

Перечень вопросов по всему курсу

1. С чего вы начинаете работу по дыханию? Какие основные этапы этого раздела должен освоить студент?

2. Какие упражнения по дыханию вы считаете наиболее эффективными для выработки сценического дыхания? И почему?

3. С чего вы начинаете работу над установкой «опоры» звука?

4. Каково значение резонаторов при работе над постановкой голоса?

5. Какие ошибки бывают у студентов при произнесении губных звуков П, Б, В, Ф? Какие пути их устранения вы знаете?

5. Нужно ли учитывать индивидуальность строения речевого аппарата при установке согласных звуков?

6. Какая разница в работе над твердыми и мягкими согласными звуками Т, ТЬ, Д, ДЬ, Л, ЛЬ, Р, РЬ?

7. Как вы связываете разработку частей речевого аппарата с установкой звуков русского языка?

8. Как вы работаете над исправлением говора у студентов?

10. Какое значение имеет комплексность подхода при практическом освоении предмета «Сценическая речь»?

11. Как бороться с «перебором» дыхания?

12. Какие вы знаете голосовые атаки? В какой последовательности целесообразно их освоение?

13. Используете ли вы словесное действие при работе над «посылом» звука?

14. Какие упражнения могут продемонстрировать студенту разницу в понятиях «сила» и «громкость» звука?

15. Проследите взаимосвязь работы трёх голосовых регистров с установкой «опоры» звука и включением резонаторов.

16. Какие этапы постановки звуков вы различаете? Какой материал может быть использован для закрепления полученных навыков?

17. Какие ошибки встречаются у студентов при произнесении шипящих звуков? Какие вы знаете пути их устранения?

18. Как можно соединять работу по освоению разделов «Дикция» и «Орфоэпия»?

19. Какое значение в речи имеют понятия «темп» и «ритм»?

20. Обоснован ли для вас следующий путь установки звука: слово — пословица — скороговорка — многоговорка? Ваши методические

21. рекомендации.

21. Проследите взаимосвязь раздела «Характерность речи» с нормами литературного произношения, с действенностью слова, с темпо-ритмом, фонетикой и мелодикой речи.

22. Значение и смысл раздела «Логика речи».

23. Что может повлиять на изменения логической структуры текста?

24. Как помочь студенту составить индивидуальную разминку, подготавливающую речевой аппарат к активному звучанию?

25. Соотношение теории и практики в работе над стихотворным текстом.

26. Что влияет на выбор экзаменационного материала?

В течение первого полугодия совместно с научным руководителем должны быть разработаны индивидуальные планы обучения магистрантов и выбраны темы магистерских диссертаций. Для написания диссертации важно изучение узкоспециальной профессиональной литературы по предмету «Сценическая речь» и другой необходимой для обучения литературы.

Примерные темы для защиты магистерских диссертаций по кафедре сценическая речь

1. Особенности преподавания сценической речи в Вахтанговской школе.

1. Характерность речи как выразительное средство для создания сценического образа.

2. Основные этапы освоения сценического дыхания.

3. Роль ритма в методике преподавания предмета «Сценическая речь».

4. Функциональное использование логики сценической речи в курсе преподавания предмета «Сценическая речь».

5. Теория и практика стихосложения как подготовительный этап работы над стихотворной драматургией.

6. Сохранение мелодики русского языка в современных условиях.

7. Художественное чтение как результат взаимодействия предметов «Мастерство актёра» и «Сценическая речь» в Театральном институте имени Б. Щукина.

9. Особенности методики преподавания сценической речи на национальных курсах в Театральном институте имени Бориса Щукина.

10. Индивидуальное звучание актёра в дипломном спектакле как результат поэтапного освоения предмета «Сценическая речь».

4. Распределение часов курса по темам и видам работ

Число часов в семестре на 1 и 2 году обучения в расчете на одного магистра

(1-й семестр -17 недель, 2-й семестр — 17 недель)

Групповые занятия:

2 часа в неделю X 17 недель = 34 X 4 семестра =136 часов Индивидуальные занятия

проводятся в соответствии с индивидуальным учебным планом магистра.

5. Формы итогового контроля

1 семестр — зачет по предмету «Методика преподавания сценической речи»;

2 семестр — теоретический экзамен;

3 семестр — зачет по предмету «Методика преподавания сценической речи»;

4 семестр — открытый урок; защита магистерской диссертации.

Рекомендуемая литература

Техника речи

Аванесов Р. Русское литературное произношение. — М., 1972. Алферова Л., Васильева Л. Нормативное сценическое произношение в условиях диалектного окружения. — СПб., 2005.

Бруссер А. Учебно-методическое пособие по технике речи для, ассистентов-стажеров (первый и второй семестры). — М., 2002.

БруссерА. Основы дикции (практикум). — М., 2003.

Бруссер А., Оссовская М. 104 упражнения по дикции и орфоэпии (для самостоятельной работы). — М., 2005.

Васильев Ю. Ритмы сценической речи. — СПб., 2003.

Васильев Ю. Голосоречевой тренинг. — СПб.,1996.

Васильев Ю. Сценическая речь. Вариации для тренинга. — СПб., 2005.

Вербовая Н., Головина О., Урнова В. Искусство речи. — М., 1964.

Винокур Г. Русское сценическое произношение. — М., 1997.

Волконский С. Выразительное слово. — СПб., 1913.

Всеволодский-Гернгросс В. Теория интонации. — СПб., 1922.

Галендеев В. Работа режиссера над речью в спектакле. — Л., 1976.

Галендеев В. Учение Станиславского о сценическом слове. — Л., 1990.

Гаспаров М. Очерк истории русского стиха. — М., 2002.

Жинкин Н. Речь как проводник информации. — М., 1982.

Жинкин Н. Механизмы речи. — М., 1958.

Запорожец Т. Логика сценической речи. — М., 1974.

Иртлач С. Интонационно мелодическая природа сценической речи. — Л., 1990.

Калинина Н. Логично мыслить — логично говорить: Правила русской речи. М., 2003.

Козлянинова И., Чарелли Э. Тайны нашего голоса. — Екатеринбург, 1992.

Коровяковъ Д. Искусство выразительного чтения. — СПб., 1900.

Куницин А. О сценической речи. — Л., 1971.

Куницин А. Первая встреча со словом // Сценическая педагогика: Сб. трудов. Вып. 2. — Л.,1976.

Куракина К. Основы техники речи в трудах Станиславского. — М., 1959.

Ласкавая Е. Сценическая речь. — М., 2006.

Латышева Н. О механизмах актерского воображения // Теория и практика сценической речи: Сб, науч. трудов. — Л.,1985.

Легуве Э. Чтение как искусство. — СПб., 1896.

Леонарди Е. Дикция и орфоэпия. — М., 1967.

Линклейтер К. Освобождение голоса. — М., 1993.

Моисеев Ч. Дыхание и голос драматического артиста. — М., 2005.

Никольская О. Техника речи. — М., 1978.

Озоровский Ю. Музыка Живого слова. — СПб., 1914.

Оссовская М. Орфоэпия: Теория и практика. — М., 1998.

Оссовская М. Русские диалекты (наречия и говоры): Учебно-методическое пособие по устранению произносительных диалектных ошибок. — М., 2000.

Оссовская М. Московский говор. — М., 2003.

Оссовская М. Практическая орфоэпия. — М., 2004.

Петрова А. Сценическая речь. — М., 1981.

Проблемы сценической речи. Сб. — М., 1968.

Промптова И. Диалектное и акцентное произношение, как выразительное речевое средство драматического актера. — М., 1972.

Саричева Е, Сценическая речь. — М., 1955.

Саричева Е. Работа над словом. — М., 1956.

Саричева Е. Сценическое слово. — М., 1963.

Савкова 3. Как сделать голос сценическим. — М., 1968.

Савкова 3. Энергия живого слова. — СПб., 1991.

Савкова 3. Искусство оратора. — СПб., 2003.

Сладкопевцев В. Искусство декламации. — СПб.,1910.

Сценическая речь. — М., 1995.

Ушаков Д. Русский язык (1928). — М., 1995.

Ушакова В. Орфоэпия. — М.,1969.

Чарелли Э. Как работать над дикцией и голосом актеру. — Иркутск, 1969.

Чарелли Э. Учитесь говорить. — Екатеринбург, 1991.

Черемисина Н. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. — М., 1989.

Черная Е. Курс тренинга фонационного дыхания и фонации на основе упражнений Востока: Учебное пособие. — СПб., 1997.

Стихосложение

Аксенов В. Искусство художественного слова. — М., 1962.

Артоболевский Г. Художественное чтение. — М., 1978.

Баевский В. История русской поэзии. — Смоленск, 1994.

Журавлев Д. Беседы об искусстве чтеца. — М., 1977.

Закушняк А. Вечера рассказов. — М.,-Л., 1940.

Коган Ф. Техника исполнения стиха. — М., 1935.

Кочарян С. В поисках живого слова. — М., 1979.

Лотман Ю. Анализ поэтического текста. — М., 1978.

Смоленский Я. В союзе звуков чувств и дум. — М., 1976.

Смоленский Я. Читатель. Чтец. Актер. — М., 1983.

Смоленский Я. Гармония и алгебра стиха. — М., 1996.

Тимофеев Л. Слово в стихе. — М., 1987.

Томашевский Б. Теория литературы. — М., 2003.

Фрид О. О некоторых особенностях преподавания стихотворной речи // О воспитании актера. — М., 1981.

Шварц А. В лаборатории чтеца. — М., 1968.

Шервинский С. Художественное чтение. — М., 1935.

Эфрос Н. Записки чтеца. — М., 1980.

Яхонтов В. Театр одного актера. — М., 1958.

Программы

Сценическая речь: Учебная программа для студентов театральных вузвв /Сост. И. Промптова, А.Кузнецова, В. Галендеев, А. Егорова, Т.Васильева. — М., 2002.

Учебная программа по сценической речи для студентов актерского факультета / Сост. Бруссер А., Оссовская М. — М., 2004.

Учебная программа по сценической речи для магистров / Сост. Бруссер А., Оссовская М. — М., 2006.

Программа курса «Культура звучащей речи» / Сост. А. Литневский — М., 2002.

Мастерство актера: Учебная программа для студентов актерского

факультета / Сост. А.Буров, П.Любимцев. — М., 2005.

Мастерство

Гротовский Ежи. От бедного театра к искусству- проводнику. — М., 2003.

Ершов П. Технология актерского искусства. — М., 1992.

Захава Б. Мастерство актера и режиссера. — М., 1978.

Кнебель М. Слово в творчестве актера. — М., 1970.

Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. — М. Любое издание.

Немирович-Данченко В. О творчестве актера — М. Любое издание. Немирович-Данченко В. Театральное наследие. — М. Любое издание.

Паламишев А. Мастерство режиссера: от анализа к воплощению. - М., 1992.

Станиславский К. Работа актера над собой: Собрание сочинений, том 3. — М. Любое издание.

Станиславский К. Статьи. Речи. Письма. — М. Любое издание.

Театр Гротовского: Сборник, — М., 1992.

Топорков В. О технике актера. — М., 1954.

Чехов М. Путь актера. — М., 2003.

Чехов М. Литературное наследие, т. 2. — М., 1995.

Шихматов Л., Львова В. Сценические этюды: Часть 1,2. — М., 1971.

Эфрос А. Репетиция — любовь моя: В 4 т. — М., 1993.

Педагогика и психология

Бахтин М. Человек в мире слова. — М., 1995.

Безюлева Г., Иванова Н., Никитин М., Шеламова Г.

Профессиональная компетентность: аспекты формирования. — М., 2005.

Бехтерев В. Работа головного мозга. — Л., 1926.

Вахтеров В. Избр. пед. соч. — М.,1987.

Выготский Л. Мышление и речь. — М., 2001.

Демков М. Русская педагогика в главнейших ее представителях. — М., 1898.

Зарецкая И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. — М., 2002.

Исаев И. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., 1993.

Кан-Калик В., Никандров Н. Педагогическое творчество. — М., 1990.

Корчак Януш Педагогическое наследие. Сост. К.Чулкова — М., 1991.

Леонтьев А. Психология речевого общения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук.-М., 1974.

Лобачевский Н. Научно-педагогическое наследие. — М.,1976. Ломоносов М. Поли. собр. соч. — М.-Л.,1957.

Макаренко А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1977.

Мудрик А. Учитель: Мастерство и вдохновение. — М., 1986. Сухомлинский В. Рождение гражданина. — М., 1971. Толстой Л. Педагогические статьи. — М., 1903.

Ушинский К. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 11 т. — М., 1950.

Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. Сластенина. — М., 1993.

Юркевич П. Курс общей педагогики. — М., 1869.

Словари

Агеенко Ф., Зарва М. Словарь ударений русского языка / под редакцией М. Штудинера — М., 2000. Стр. 109

Введенская Л. Словарь ударений русского языка. — М., Ростов-на-Дону, 2004.

Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М., 1995.

Зарва М. Русское словесное ударение. — М., 2001. Иванова Т., Черкасова Т. Русская речь в эфире. — М., 2004. Иванова Т. Новый орфоэпический словарь русского языка. — М., 2005.

Каленчук М., Касаткина Р. Словарь трудностей русского произношения. — М., 1997.

Ожегов С., Шведова Н. Толковый словарь русского языка. — М., 1999.

Орфоэпический словарь русского языка под редакцией Р.Аванесова. — М., 1997.

Толковый словарь русского языка конца 20-ого века: Языковые изменения. — СПб., 2000.

Логопедия

Гегелия Н. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. — М., 1999.

Основы логопедии. Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Педагогика и психология» / Сост. Т. Филичева, Н. Чевелева, Г. Чиркина. — М., 1989.

Хватцев М. Логопедия. — М., 1951.

Фониатрия. Вокал

Василенко Ю. Голос. — М., 2002.

Дмитриев Л. Солисты театра Ла Скала о вокальном искусстве. — М., 2001.

Дмитриев Л. Основы вокальной методики. — М., 2004.

Ермолаев В., Лебедева Н., Морозов В. Руководство по фониатрии. - М., 1970.

Максимов И. Фониатрия. — М.,1987.

Морозов В. Искусство резонаторного пения. — М., 2002. Стр. 110

Юссон Р. Певческий голос. — М., 1974.

Дополнительная литература

Германова М. Книга для чтецов. — М., 1964.

Груздева 3., Куцкая С. Руководство по технике речи. — М., 1966.

Дьякова Е. Логопедический массаж. — М., 2005.

Ершова А. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. — М., 2000.

Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефект, фак. пед. вузов: под ред. Л. Волковой в 5 кн.. — М., 2003.

Лопухина И. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. — СПб., 1999.

Орлова О. Система логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений у лиц речевых профессий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М., 1998.

Савостьянов А. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. — М., 2001.

Театр, где играют дети: Учебное пособие / под ред. А. Никитиной. — М., 2001.

Чуковский К. Живой как жизнь. — М., 1962.

Щетинин М. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. — М., 1999. Стр. 111

Анна Марковна БРУССЕР

Сценическая речь. Методические рекомендации

и практические задания

для начинающих педагогов театральных вузов

Дизайн обложки

П. Перепелиной

Подписано в печать 25.08.08 г. Формат 60x88/16 Печать офсетная. Печ. л. 7,0. Тираж 1800 экз. Заказ № 6769