Как преодолеть творческий кризис?

Для получения практического подтверждения и вариантов скорейшего «выздоровления» от творческого кризиса необходимо было иметь палитру мнений от пишущей братии. И я обратился к ним с такими словами: «Есть интересная тема, над которой я сейчас работаю. Не могли бы вы в нескольких простых предложениях рассказать мне о том, как именно вы справляетесь с творческим кризисом (если он у вас бывает)?

В качестве уточняющих имею в виду два вопроса касательно кризиса: состояние, когда ничего не хочется делать и ничто, кажется, не приносит радости, и состояние, касающееся творческих личностей, которые постоянно что-то замечают (детали), сочиняют, описывают, имея к тому потребности душевные, а некоторые и по заказу (заказные работы). И вот во всем этом не чувствуют вдохновения («не идет»), хотя вчера еще чувствовали… У всех эти ощущения складываются индивидуально. Поделитесь, как именно вы справляетесь, когда «ничего не идет», а надо и нет времени ждать.

Я пишу большую работу на эту тему. Хотите – будете указаны как источник мнения, нет – скроем авторство. Мнений собралось много, но важно и ваше. Из «цеха» активных и неноминальных творческих личностей, ежели уместно так выражаться, вы один (одна) затмите многих».

Откровенные ответы литераторов (поэтов, прозаиков, публицистов, вообще – творческих личностей) помещаю в этой главе с минимумом собственных комментариев. Как говорится, как есть.

Обращаюсь к бессознательному

Екатерина Макосова, редактор популярного журнала «Мой друг – кошка»

«Я бы не сказала, что творческий кризис – редкая вещь. Особенно если работаешь в периодическом издании. И когда я понимаю, что он наступил, то начинаю «тормошить» себя, выводить на поверхность все мысли, которые запрятаны где-то глубоко внутри, и анализировать их. Но это не простой анализ, я представляю, что я лектор или актер на сцене, который в полный тишине доносит залу некое откровение. Наше бессознательное – огромная потайная комната, которая заполнена удивительными, оригинальными, дикими и порой пугающими вещами… Это бесконечный источник вдохновения.

Я понимаю, что кризис наступил, когда у меня в голове нет мыслей и ничего не хочется делать. Тогда я намеренно, через силу привожу свое сознание в состояние внутренней гиперактивности».

Метода «китайского отдыха»

Павел Дмитриевич Панов, член Союза журналистов, Союза кинематографистов РФ, Союза писателей России, главный редактор телекомпании «Питерский причал» (г. Санкт-Петербург)

В журналистике с 1985 г. (первая профессия – геофизик). После серии публикаций (проза, стихи) в общесоюзных литературно-художественных журналах и альманахах и участия в нескольких всесоюзных и всероссийских совещаниях писателей – корреспондент Камчатского телевидения. Лауреат премии Камчатского комсомола. С 1990 г. – начальник отдела научно-технической информации Камчатского областного комитета по охране природы, редактор газеты «Экокурьер». В 1991 г. организовал и по 1993 г. возглавлял (гл. редактор) Елизовское муниципальное радио. В это же время – собственный корреспондент по Камчатке российских информационных агентств «Постскриптум» и «Интерфакс».

«Использую методу “китайского отдыха”: когда надоедает копать, – кую железо. Помогает процесс редактирования своих рукописей: выправив страницу-другую, уже с удовольствием садишься за работу над новым “произведением” – музыка, хороший фильм, книга. Стимулируют различные конкурсы, хотя знаешь, что “неформат”, но повод скорее написать есть.

Хорошо действует смена жанра: от прозы – к драматургии, от стихов – к эссе. Есть еще лекарство – смешение жанров. Стихи + Краски (http: / /soyuz-pisatelei.ru/forum/105-2395-1)».

(Подробнее о методе Панова читайте в третьей главе в разделе «Кризис жанра».)

Заставляю себя сесть и начать

Ирина Горбунова, главный редактор журнала «Дворовая живность и усадьба»

«Заставляю себя сесть и начать. Если совсем не идет, тогда пробую писать в разговорной форме, не формулируя особо фразы. Если можно делать это не один день, то выполняю какую-то монотонную работу, например мою посуду (раньше было прекрасное место, где рождались шедевры, – очереди), и обдумываю план. Ну вот, а потом “разговорный” вариант просматриваю, дополняю. В процессе находятся еще ходы мысли… Потом еще раз… Вот как-то так… Удачи в борьбе с трудностями!»

Вдохновение в образах

Светлана Панова, член Российского межрегионального союза писателей

«У каждого человека бывают такие моменты, когда кажется, что писать больше не о чем. Обо всем в жизни уже сказано. Так бывало и у меня. На помощь приходит память: образы прошлого, воспоминания о встречах, чувства пережитых событий… В этом я и нахожу вдохновение».

Дисциплина, журналистский опыт и нахождение «своей» темы

Светлана Ивановна Белоусова, главный редактор газеты-журнала «Магия дома», г. Нижний Новгород

«Как я справляюсь с творческим кризисом? Да у меня его не бывает. Есть просто работа, которую я делаю. Сейчас – довольно рутинная, не всегда увлекательная, много чисто административных дел, но… Я человек дисциплинированный да еще “трудоголик” отчасти. Так что – без проблем.

А вот когда я занималась настоящей журналистикой в ежедневной городской газете, тогда было иначе. Но тут все определялось темой: есть тема для серьезного материала, которая тебя “греет”, тогда ни о каком кризисе и речи нет.

Ее, тему, можно копать неделями, месяцами, с азартом и увлечением. Я ведь писала на самые острые темы, специализировалась на вопросах права, довольно лихо проводила журналистские расследования, что в журналистике – высший пилотаж. Писала судебные очерки, что тоже требует и профессионализма, и житейского опыта. Так что мне не было скучно.

А темы обычно приходили сами. Например, в лице знакомых сотрудников правоохранительных органов, которые – в расчете на мою порядочность – делились со мной закрытой информацией. Часто темы “шли своими ножками” в редакцию – я была популярным автором, читатели меня сами искали. Что-то подхватывала прямо на улице – жила рядом со зданием суда, в пяти минутах ходьбы от милиции и в десяти – от городской прокуратуры. Идешь с работы – обязательно на кого-нибудь наткнешься. Поймает за пуговицу, например, знакомый адвокат и прямо на перекрестке начнет “делиться”. Ему хорошо – он привлекает внимание прессы к своему подзащитному, мне хорошо – такая шикарная тема сама идет в руки!

Так что если журналистика – твое дело, если ты любишь слово, если писать тебе легко и весело (а я всегда легко писала и пишу), если ты получаешь громадное удовлетворение, поставив эффектную точку в конце удавшегося материала (“Ай да Пушкин!”), – никаких творческих кризисов в твоей работе не будет. Главное – не промахнуться с выбором профессии. А я не промахнулась: всю жизнь занимаюсь любимым делом да еще получаю за это деньги!

То, чем я занимаюсь, называется “обслуживающей журналистикой”. У нас таких редакторов, как я, не меньше десятка. Генеральный в свое время выбирал лучших, когда обычные общественно-политические газеты (да еще со своим мнением) стали никому не нужны. Народ накушался правды, а толстосумам и чиновникам мы были как бельмо на глазу. Немного экономического прессинга – и мы попадали, как кегли. Газеты позакрывались, остались те, которые “чего изволите?”. Вариант нашей фирмы – по крайней мере честный. Не врем, а развлекаем и учим читателей всяким полезным штукам по части кулинарии, медицины и пр. И волки сыты, и овцы целы. Вот такая грустная “правда жизни”».

Страстный поступок

Ольга Пуссинен, поэт, главный редактор журнала «Иные берега» (Хельсинки), член правления Объединения русскоязычных литераторов Финляндии, докторант Хельсинкского университета

«…Мне кажется, что сознательно я никаких мер против творческого кризиса не предпринимаю. Но вот бессознательно я, скорее всего, совершаю какую-нибудь сумасбродную глупость, поскольку ими усеян весь мой жизненный путь. После того как глупость совершена, дрова наломаны и каша заварена, я начинаю раскаиваться и, так сказать, духовно очищаться. А когда все это пройдено, то можно садиться и писать.

Кстати, стихи у меня пишутся сразу – по свежим следам какого-либо опрометчивого страстного поступка. А вот проза требует переработки временем от месяца и больше – ей нужно отлежаться и отстояться.

Кроме того, я ведь еще наукой и танцами занимаюсь, что является своего рода сменой деятельности. А творческий кризис, как мне кажется, происходит от слишком долгого занятия одним и тем же делом. От любой работы необходимо отдыхать».

Условия для творчества

Юлий Тагер, писательский псевдоним, член РМСП и АРСИИ, художник-ювелир

«Андрей Петрович, не знаю, будет ли польза от этого письма, но я благодарна Вам за это обращение. “Засвечивать” свое имя не хочу.

Кратко дать ответ на этот вопрос сложно. Попытаюсь: чтобы преодолеть творческий кризис… желательно создать наилучшие для творчества условия, и если это удалось, то все время что-нибудь делать, любую работу, и вдохновение придет (условия – это очень индивидуально)».

Временно переключаться

Юрий Иосифович Пейсахович, поэт, писатель, член Российского межрегионального союза писателей, профессор АРСИИ, других общественных академий

«Творческий кризис абсолютным не бывает: важно, мне кажется, переключиться временно, например со стихов на прозу… или наоборот… может быть, поменять тему… Бывает, что одна книга собирается очень быстро – вдруг (или “совсем не вдруг”… стихи идут один за другим… порой по десятку в день… а бывает, долго и трудно рождается… У меня, например, сборник стихов “Суди меня по Кодексу Любви” от задумки до выхода за три месяца “собрался” (почти 200 стихов), а поэму “Война” вынашивал долго, правил неоднократно, может, оттого, что тема серьезная и к ней нельзя небрежно, с наскока (знаю-то о ней по тому, как учили, что читал, какие фильмы смотрел, воспоминания фронтовиков настоящих собирал – “просеивал” через себя и снова вспоминал отца-фронтовика).

Возвращаясь к творческому кризису: часто отвлекают от творчества чисто повседневные заботы разного рода… если бы только одним творчеством заниматься… А тем не счесть… но нужно еще и особый настрой душевный, настроение “поймать”, больше разных встреч, путешествий – тогда кризис пройдет…»

Любовь и другие лекарства

Наталья Потапова (Лященко), поэт, член РМСП, автор нескольких сборников стихов и книги «И женщина идет по январю…»

«Ото всех бед, в том числе и от творческого кризиса, спасает любовь во всех ее проявлениях: к людям, природе, к нашему уникально прекрасному городу! И еще внимательный взгляд по сторонам – может, кто-то нуждается в твоей поддержке.

Когда помогаешь кому-нибудь, то о своих кризисах некогда задумываться и они как-то сами по себе проходят, а то и не приходят вовсе. Все это вроде бы тривиально, но действенно».

Ни дня без страницы художественного текста

Лев Андреевич Горянин, действительный член и профессор АРСИИ им Г.Р. Державина, писатель, член правления РМСП

«Для меня лично наличие творческого кризиса как такового – полная загадка. Если писатель состоявшийся, то ему есть чем поделиться со своими читателями. Остается только создать в мыслях макет своего произведения и последовательно, день за днем раскрывать в художественной форме его содержание. Это и есть писательский труд. Наличие Богом данного таланта – это счастье, с которым я в своей жизни, к сожалению, не сталкивался. На мой взгляд, талант – это возможность беззаветно и постоянно отдаваться кропотливой работе. Уметь, если хотите, заставлять себя оттачивать текст до относительного совершенства, хотя бы до той стадии, когда он лично тебя будет полностью удовлетворять. Мой девиз – ни дня без страницы художественного текста. Сделал больше – получил ни с чем не сравнимое удовлетворение. А уж коли поставил последнюю точку в своем произведении, то это «песня» для души.

Итак, творческого кризиса не существует, если тобой движет идея, которая захватила всего тебя без остатка. В таком случае есть над чем работать. Далее все зависит от твоей силы воли. И второе: наступил творческий кризис (лично у меня этого не бывает, но могу предположить, что это возможно). В таком случае необходимо начать поиск темы, которая захватила бы полностью твой разум. Если этого не произойдет, то надо оставлять писательскую деятельность».

Хорошее настроение

Алиса Павловна Яхина, выпускающий редактор издательства «Феникс»

«Основной помощник – хорошее настроение, тогда и мысли дельные в голову приходят. Ну и преемственность никто не отменял – Интернет с умом используя, можно усовершенствовать “велосипед”».

Труд и борьба

Диана Петровна Радес (Иванова), поэт, прозаик, член правления Российского межрегионального союза писателей, профессор Академии русской словесности и изящных искусств им. Г.Р. Державина, автор большого количества стихов и рассказов

«К теме кризиса мне добавить почти нечего. Алгоритм преодоления препятствий прост – труд. Литературное поле не пахано, темы не считаны. Процитирую наставление странника из сказки Андерсена “Летучий корабль”: «Работай – и получится».

Творчеству очень мешают мирская суета, хлопоты, съедающие силы и время. Для творчества нужны хотя бы финансовый минимум, “свободное время”, его нужно вырывать у обыденности, а также одиночество. Одно из неплохих мест для одиночества – метро и другой транспорт. Нужны смелость и характер достаточно последовательный.

То есть время и пространство для литературной работы нужно отвоевывать у жизни. При неблагоприятных условиях вся литжизнь может казаться непроходящим кризисом, не приносить удовлетворения, хотя реальные результаты и неплохие. Чем больше достигнутое оторвано от задуманного, тем глубже кризис. Но это уже по большей части связано с личными качествами, и это уже чистая психология личности.

Из-за этого постоянно присутствующего “кризиса” у лит-работы нет отпусков и выходных».

Предвестники кризиса

Наталья Букурова, главный редактор журнала «Эрудит»

«Счастливые люди всегда понимают и уважают друг друга, несчастные ненавидят всех и себя в первую очередь. По себе знаю, что грустные мысли часто возникают в ранние весенние дни.

Врачи объясняют это недостатком витаминов и солнца зимой. А по весне это дает обострение. Наверное, так и есть, ведь многие чувствуют себя несчастными, одинокими именно в это время года, когда, казалось бы, все радуется солнцу и свету. И самое главное, именно в это время мы ясно видим свои недостатки, остро воспринимаем каждое недоброжелательное замечание и даже взгляд; кажется, что люди, которые окружают нас, злы и настроены против нас.

Но если иначе реагировать, расставить правильно акценты – на счастливую сторону, пробовать понимать и уважать окружающих?»

Обоснование с научной точки зрения

Виктор Георгиевич Орешкин, действительный член и профессор АРСИН им. Г.Р. Державина, доцент кафедры гуманитарных наук Межрегионального института экономики и права при МПА ЕврАЗЭС

«Прежде чем рассуждать о преодолении творческого кризиса, имеет смысл рассмотреть само понятие творчества и проследить взаимосвязь этой деятельности с кризисными явлениями. Под творческой деятельностью понимается “создание культурных ценностей и их интерпретация”, как это определено в Основах законодательства Российской Федерации о культуре (утв. ВС РФ 09.10.1992 № 3612-1) (ред. от 08.05.2010). Характеристиками и показателями “творческости”, или креативности (лат. creo – творить, создавать), являются новизна, оригинальность, нестандартность мышления и поведения, комбинаторика идей и объектов и т. п. Обычно говорят о художественном, научном, техническом творчестве, отмечая, с одной стороны, принципиальную новизну тех или иных открытий, с другой – их относительность, поскольку прогресс не стоит на месте. Несколько особняком оказывается феномен педагогического творчества, поскольку несет в себе ряд противоречий: педагог транслирует ускользающее в даль времен содержание, в то время как аудитория находится в актуальном настоящем и устремлена в будущее; требования педагогического процесса по оцениванию деятельности субъектов образования (аттестация как ученика, так и учителя) противоречат отсроченному результату как в близкой перспективе (итоговый экзамен), так и в далеком жизненном пути; ценностносмысловые приоритеты и ориентиры учителя, учеников и родителей, как и других субъектов образования, могут серьезно отличаться, о чем явно говорит теория поколений.

В.И. Андреев предложил типологию творческих личностей, которая может быть распространена и на педагогических деятелей.

Теоретик-логик склонен к научному обобщению и систематизации.

Теоретик-интуитивист – изобретатель новых идей, обладает исключительной фантазией и воображением.

Практик (экспериментатор) отличается интересом к проверке и практическому внедрению новых идей.

Организатор имеет высокий уровень коммуникативных способностей, энергичен, обладает сильной волей, влияя на других людей и направляя их на решение больших задач.

Инициатор энергичен, особенно на начальных стадиях творческой работы, быстро переключается на другие задачи, что может мешать работе.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий (Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик):

♦ временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;

♦ сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;

♦ отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;

♦ атмосфера публичного выступления;

♦ необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

Очевидно, такое положение вещей чревато серьезными кризисами в процессе профессиональной деятельности педагога.

“Человек творящий” с позиций гуманистической психологии и педагогики является творцом своей жизни в целом, вне зависимости от профессиональной деятельности. Естественно предположить, что в этом случае понятие “творческий кризис” выходит за рамки профессии и становится постоянным спутником жизни человека. В социально-психологических условиях жесткого контроля поведения человека со стороны социума, вызванных различными причинами, даже в самой демократической стране, личность стремится заявить о себе, продемонстрировать свободу воли в поведении, мышлении, деятельности. Так кризис затрагивает и внешнюю сторону жизни человека, и его внутреннее состояние.

Кризис можно рассматривать как воплощение конфликта (внутриличностного, межличностного, романтического), перешедшего из латентной формы в открытое, острое противостояние. В образовательном пространстве можно выделить ряд конфликтных положений, сопровождающих педагогический процесс.

Межличностные конфликты “ученик – ученик” нередко связаны с борьбой за положение в группе, социальную роль и влияние. Там, где сообщество стабильно, учебная и общественная жизнь протекает более спокойно, но если состав учебной группы меняется, активизируются и обостряются конфликты между учащимися.

Конфликт “преподаватель – ученик” также может иметь острый характер. Причины могут быть различные, но, как правило, образовательная ситуация чревата противоречием желаний и устремлений субъектов. “Не хочу учиться, хочу жениться” Митрофанушки и ему подобных явно противоречит мотивам педагога, и это противоречие носит системный характер, приобретая различные оттенки на всех уровнях непрерывного образования. Необходимо заметить, что острые столкновения могут быть и неосознанными, являясь реализацией такого способа психологической защиты, как перенос: к примеру, ученик, находясь в конфликте с родителем, не может ответить ему, но неосознанно выплескивает агрессию на учителя.

Широко известны конфликты гениальных учителей с гениальными учениками: 3. Фрейд – и К. Юнг, К.С. Станиславский – и В.Э. Мейерхольд, Е.Б. Вахтангов… Нередко новые направления в культуре рождались из кардинальных расхождений научных, художественных, творческих взглядов участников образовательной ситуации.

Противоречие индивида и группы, которое мы определяем как “романтический конфликт”, встречается в образовательном пространстве достаточно часто и имеет немало вариаций. Необычный ученик среди сверстников (в качестве примера назовем фильм Ролана Быкова “Чучело”, 1983), неординарный преподаватель в коллективе учебного заведения (“Общество мертвых поэтов” П. Уира, 1989) вызывают далеко не однозначную реакцию со стороны социальной группы.

Долгое время философия романтизма находила отклик у самых широких масс, утверждая право индивида на самобытность, отличие, свободу самовыражения. При этом общество воспринималось как консервативная, инертная или даже агрессивная среда, и считалось, что творческая личность, преодолевая этот консерватизм, способствует развитию, прогрессу и утверждению нового. Эти модели и по сей день встречаются в произведениях массовой культуры, циркулируют в массовом сознании (мифология “Моцарта и Сальери”, например).

Причиной такого положения вещей видится этап подросткового конфликта, который каждый человек проживает в своем развитии: стремление выйти из-под опеки родителей, отстоять индивидуальное право на свою точку зрения и поведение, желание признания своей “взрослости” референтными фигурами или группой.

Период формирования полноценной Я-концепции может растянуться на годы, что связано с длительным протеканием конфликта. Столкновение с родителями впоследствии повторяется переносом их образов на персоны учителей, наставников, начальства, других взрослых людей.

Психологическими состояниями индивида являются одиночество, ощущение “непонятости”, непризнанности, “инаковости”, что может приводить к отчаянию, тревоге, другим проявлениям психологического дискомфорта. В экзистенциальном смысле возникают вопросы о смысле деятельности (в частности, профессиональной) и смысле жизни вообще.

Внутриличностные противоречия образуют широкое пространство конфликтов, каждый из которых может достичь своего кульминационного состояния, становясь личностным кризисом. Говоря о творческой деятельности, основными противоречиями можно назвать расхождения между “хочу”, “могу” и “надо”.

Наблюдения за репетиционными процессами в студенческих театральных коллективах совпадают с рефлексией коллег по педагогическому цеху: на пути к итоговому результату неизбежно возникает момент, когда внутренний образ конечного продукта сформирован, а возможностей для его реализации недостаточно. Это характерно как для исполнительских искусств (театр, музыка), так и для авторского творчества. С образовательной точки зрения причиной такого «ученического» кризиса является недостаточная развитость специальных умений и навыков, что исправляется “этюдами” – тренингом и упражнениями.

Аналогичное состояние возникает и у преподавателей, не имеющих достаточного опыта работы. Профессионально-педагогическое мастерство заключается, в частности, в терпении и выдержке, в умении диагностировать трудности ученика и находить варианты психолого-педагогической поддержки, а также в педагогической настойчивости. В преподавании также важно отношение наставника к неудачам ученика, что связано с профессионально-ценностными ориентациями личности. В одном случае задержка на пути к достижению цели рассматривается как слабость и поражение (если образовательный маршрут пронизан духом соревнования, рейтингами и тщеславием), а в другом становится поводом для поиска нестандартных решений педагогических задач. “Текущий кризис”, таким образом, со временем теряет свою остроту и превращается в одну из педагогических задач, знакомых преподавателю.

Развитие и совершенствование преподавательского мастерства выражается, в частности, в освоении им роли педагога-фасилитатора (от англ. facilitate – облегчать, содействовать, способствовать, от лат. facilis – легкий, удобный). По сути, от него требуется выполнение следующего: снятие психологического напряжения и тревожности ученика и направление его активной деятельности в продуктивное русло. При освоении любой новой деятельности учащийся не владеет достаточными умениями и навыками, что снижает его уверенность в своих действиях, и это характерно для любого возраста. Со временем страх неудачи может блокировать поведение человека, и роль педагогической поддержки со стороны преподавателя трудно переоценить. В условиях непрерывного образования особенно важно выработать у любого человека ценностное отношение к трудностям, ошибкам и неудачам как к новым возможностям, следовательно, к широкому творчеству.

Особую остроту данный вопрос приобретает в малоисследованной области образования – в педагогике искусства. Музыкальная школа, танцевальный коллектив, художественные классы, театральная академия – везде соприкасаются и переплетаются педагогические задачи и вопросы собственно творческие. Педагогическая компетентность преподавателей может сильно отличаться от художественной, что приводит к наложению и, следовательно, резонансу психолого-конфликтных проблем. В свою очередь, учащиеся нередко оказываются наедине со своими трудностями, и далеко не каждая личность способна выйти из этих испытаний без серьезных психологических последствий. Любой творческий коллектив, учебное заведение знают немало драматических, а порой и трагических кризисных случаев. С одной стороны, такое положение вещей можно назвать естественным профессиональным отбором, ведь профессиональная деятельность в сфере искусства – это прежде всего тяжелый труд. Но с другой – сколько изломанных судеб и исковерканных личностей! Поэтому вопрос управления творческим кризисом в образовании заслуживает особого внимания.

Как видим, кризисные явления в сфере образования могут иметь различную природу и форму, причины и следствия, смыслы и ценность. Творчество педагога в ежедневном напряжении публичной коммуникативно-управленческой деятельности имеет еще один потенциально кризисный фактор – время. Начиная от планирования занятия и заканчивая выпускными процедурами оно оказывает незримое, но весьма ощутимое давление на педагога. Ученики средней школы еще не вполне ощущают его, но студенты с каждым курсом испытывают его течение все ощутимее. Наверное, не существует учебных заведений, где участники образовательного процесса совершенно не испытывают переживаний, связанных с дыханием

Хроноса. Формирование экзистенциального отношения ко Времени, вероятно, может быть одним из психолого-педагогических направлений профилактики кризисных состояний и учителя, и ученика.

Творческая личность – в самом широком смысле слова – неизбежно сталкивается с кризисными состояниями, иначе не было бы движения вперед, прорывов через преодоления. Накопление опыта приводит к новым творческим задачам, а значит, к новым кризисам. Приобретение мастерства связано с прогностической способностью человека предугадывать возможные трудности, риски, препятствия и находить способы работы с ними. Выработка кризисной компетентности личности сегодня становится одной из актуальных образовательных задач в любой сфере, а в быстроменяющихся глобальных условиях общественной и экономической жизни активно развивается целое направление – кризис-менеджмент.

Говоря о динамичном развитии общества, имеет смысл обратить внимание на черты поколения, входящего в активную социокультурную жизнь, и на условия этой жизни.

Стремительная информатизация вкупе с легкостью афиширования и самопрезентации “творческого продукта” в социальных сетях, быстрое получение обратной связи (обычно комплиментарного характера) формируют у молодых людей установку на легкость и доступность творчества. Снижение критического подхода к продуктам своей деятельности, недоверие к суждениям профессионалов (а это еще и более взрослая категория людей) вплоть до отрицания любой критики, ориентация на мнение сверстников, деятельностная мобильность (готовность резко сменить характер занятий) – эти и другие черты современной молодежи являются интересным вызовом педагогическому сообществу.

Ведь если противоречие “хочу – не могу” снимается, заменяясь тезисом “могу все, что захочу”, а “хочу – надо” отрицается, то психологическая потенция кризиса как бы исчезает, создавая иллюзию самореализации в творчестве.

Когда критерием “профессиональности” становится финансовый и информационный успех, видимо, изменяется и содержание понятия “творческий кризис”, переходя из плоскости профессионального качества в иное измерение. Вне сомнения, исследования вопроса о преодолении творческого кризиса будут актуальны применительно к самым разным областям жизни и деятельности творческих личностей».

Мое лекарство

Александр Петрович Сазанов, обладатель престижного звания «Имя в истории Санкт-Петербурга», советник государственной гражданской службы III класса, депутат Ленсовета (1990–1993)

Член РМСП, публицист, поэт, редактор-составитель справочника-энциклопедии «Все о проводах в последний путь» (уникальное издание содержит статьи, религиозные тексты, эссе, документы, стихи, посвященные теме жизни и смерти, проводам в последний путь, кладбищенским похоронным правилам и поминальным обрядам), главный редактор журнала «Реквием».

На мой вопрос о том, что является секретом его творческого неиссякаемого вдохновения, Александр Петрович (все Петровичи – люди априори интереснейшие, вспомните историю. – прим. А.П. Кашкарова) скромно упомянул, что ничего особенного в нем нет… «Более того, я могу Вас огорчить: у меня ни разу не было творческих кризисов! Я с малых лет приучил себя не заморачиваться проблемами, а просто продолжать их решать и решать.

Если что и мешает творчеству, то болезни (коих я стараюсь не замечать, в том числе и душевного характера), но и их я лечу… Как? А вот как я об этом написал еще в 2007 году в своем стихотворении (прилагаю). Боюсь, что я не оправдал Ваших надежд…»

Хорошее стихотворение, индивидуально-выразительное. Почему не оправдали? Многообразие и неповторимость творческих личностей предполагает и вариативность. Весьма рад Вашему ответу, весьма.