Как работать над диссертацией

[1] В скобках указаны номера списка рекомендуемой литературы.

[2] Методология науки – это учение о принципах построения, формах организации и способах научного познания (см., например, [5, 6, 8]).

[3] Гипотеза исследования как правило формируется не сразу, не в начале диссертационной работы, а последствии – один из наиболее сложных вопросов построения логики исследования (см. ниже). Поэтому в первоначальных вариантах плана-проспекта гипотеза может и отсутствовать.

[4] Здесь и далее приводятся примеры текстов защищенных кандидатских диссертаций.

[5] В связи с тем, что понятия «педагогические основы» и «педагогические условия» наиболее часто фигурируют в темах и целях кандидатских диссертаций, попробуем, не претендуя на универсальность, дать им определения. Поскольку слово «основы» в русском языке означает исходные, главные положения чего-либо, то понятие «педагогические основы» можно, очевидно, трактовать как теоретические положения, определяющие адекватность целей и задач, эффективность содержания, форм, методов, средств и условий обучения (чему-либо) и воспитания (чего-либо), или обучения и воспитания (в чем-либо). Слово «условие» означает то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое). Исходя из этого, понятие «педагогические условия» можно попытаться определить как обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечивают (обусловливают) достижение заранее поставленных педагогических целей.

[6] См. пример: Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законномерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 68 с.;

Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. – М.: Педагогика, 1980. – 132 с.;

Новиков А.М. Анализ количественных закономерностей процесса упражнения. – М.: Высшая школа, 1976. – 48 с.;

Новиков Д.А. Закономерности итеративного научения. – М.: ИПУ РАН, 1998. – 96 с.;

Бурков В.Н., Новиков ДА. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. – М.: 1998. – 156 с.

[7] Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1981. – 176 с.

[8] Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М.: Наука, 1975. – 720 с.

[9] [9] Нередко встречается и несколько иное, но тоже вполне правомерное трактование понятия «критерий», когда в роли последнего принимается качественная сторона полученного результата, достижения цели. Тогда понятие «критерий» отделяется от понятий «показатель», «параметр». Например, критерий – уровень знаний и умений учащихся, а показатель – их успеваемость в баллах (кстати, весьма сомнительный показатель – см. ниже). В этой трактовке один и тот же критерий может иметь несколько показателей, параметров. Например, когда успешность выполнения какого- либо задания оценивается по времени, затраченному учащимися и количеству допущенных ими ошибок.

[10] См.: Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977. – 304 с.

[11] Подробнее о шкалах измерения см.: Психологические измерения: Сб. / Под ред. Л.Д. Мешалкина. – М.: Мир, 1967. – 196 с.

[12] См., например: Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М.: Высшая школа, 1986. – 286 с.

[13] Для тех, кто заинтересуется проблемой векторных оценок, можно рекомендовать: Подиновский В.В., Ногин В.Д. Парето – оптимальные решения многокритериальных задач. – М.: Наука, 1982. – 386 с.

[14] Некоторые философы и психологи не относят общение к видам деятельности и тогда рассматривают две категории – деятельность и общение.