Лечебная физкультура в реабилитации больных и детей группы риска первого года жизни

Глава 1

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ. ГРУППА РИСКА

среды. Организм ребенка переходит на самостоятельную терморегуляцию, начинается легочное дыхание, изменяются условия кровообращения, начинают функционировать в новых условиях органы пищеварения и почки. Проходит 3—4 нед, пока не установится относительное физиологическое равновесие всех этих новых функций.

Масса доношенного ребенка при рождении колеблется между 2500 и 5000 г (иногда до 6000 г). Средний показатель массы тела для мальчиков — 3400—3500 г; для девочек — 3200—3400 г. Рост в среднем равен 50 см (колебания от 48 до 52 см, иногда от 43 до 54 см). Окружность головы — 32— 33 см, превышает окружность грудной клетки на 2—4 см.

Показатели физического развития новорожденного зави-¹ сят не только от пола, но и от частоты беременностей у матери, конституции родителей. Пропорции тела значительно отличаются от пропорций взрослого. Голова новорожденного несоизмеримо велика: по длине она составляет ^!Д длины тела, тогда как у взрослого — Ув- Преобладает мозговая часть черепа над относительно небольшой лицевой частью. Открыт большой родничок ромбовидной формы между лобной и теменными костями. Малый и боковые роднички обычно закрыты.

Ноги новорожденного короткие, туловище относительно длинно. Грудная клетка короткая, малоподвижная, форма ее бочкообразная. Живот относительно удлинен. Пупочное кольцо находится между лобком и мечевидным отростком посередине, а середина тела находится над пупком (у взрослого — по высоте вертела бедренной кости).

Тонус мышц новорожденного повышен, особенно сгибателей конечностей. Кожа розовая, подкожная жировая клетчатка хорошо развита. Выражены безусловные рефлексы (сосание, глотание, чиханье и ряд других).

Химический состав тела новорожденного также отличается от состава тела взрослого большим количеством воды и жиров и меньшим — солей.

Для того чтобы сохранить жизнь новорожденного и обеспечить здоровье ребенка в период новорожденности, необходимо обеспечить правильный режим дня и вскармливания. Кроме того, основными медицинскими задачами являются диагностика и лечение родовых травм, респираторных осложнений, инфекционных заболеваний, обменных, генетических нарушений, а также диагностика врожденных пороков, требующих неотложного хирургического вмешательства.

Грудной возраст отличается наиболее активным эмоциональным, физическим и психомоторным развитием. На 1-й год жизни приходится наибольшее увеличение показателей физи-ческог о развития (массы тела, роста, окружности го л ©.вы.), причем на первую четверть этого года. К 4—4¹ /₂ мес жизни масса тела ребенка удваивается, а к году — утраивается. За год жизни рост ребенка увеличивается на 23—25 см. Окружность головы к году увеличивается на 10—11 см. На 1-м году жизни начинают изменяться и пропорции тела ребенка: относительные размеры головы уменьшаются, а длина ног увеличивается, но более интенсивно, чем эти процессы происходят в последующие годы развития.

Психомоторное и эмоциональное развитие ребенка первого года жизни совершенствуется каждый месяц (приложение 3).

Новорожденный ребенок очень мало бодрствует, в основном он спит (20—22 ч в сутки) иест. Движения его случайные и непроизвольные, он не в состоянии поднять голову или удержать ее в вертикальном положении, тело его также не может удержаться в вертикальном положении.

Легко вызываются безусловные рефлексы. Основные из них:

— рефлекс Моро, или рефлекс обхватывания, выражающийся в симметричном разведении рук и сведении их при резком ударе по кроватке, похлопывании по ягодицам;

— рефлекс Бабкина (верхний) — при касании I пальцами кистей ладоней ребенка он вытягивает губы «хоботком», обхватывает пальцы взрослого, сгибает руки, напрягает мышцы плечевого пояса, немного подтягивая его вперед;

— рефлекс Робинсона — схватывание и прочное удержание предмета при прикосновении им к внутренней стороне ладони; ребенок может даже таким образом быть приподнят;

— рефлекс ползания — в положении на животе и на спине ребенок ритмично, отталкивается ногами от приставленной к подошвам ладони;

— рефлекс выпрямления — поставленный на опору, с поддержкой под мышки, ребенок выпрямляется, опираясь на полную ступню;

— шаговый рефлекс — поставленный на опору, при поддержке под мышки с наклоном туловища к взрослому, ребенок делает шаги без движения рук;

— рефлекс Галанта — дугообразное изгибание тела при поглаживании кожи спины параллельно позвоночнику, на 1 см кнаружи от него;

— рефлекс Бабкина (нижний) — подошвенное сгибание пальцев при легком нажимании на кожу подошвы сразу под пальцами. С возрастом ребенка эти рефлексы постепенно исчезают.

Уже к концу 1-го месяца жизни ребенок фиксирует взгляд.

У пего появляется первая улыбка. В течение 2-го месяца ребенок начинает лежа на животе поднимать голову, поворачивает ее в стороны. Улыбается, когда над ним наклоняется взрослый. В течение 3-го месяца ребенок уже может поворачиваться со спины на бок.

В 3—4 мес ребенок начинает «гулить», появляется ком-, плекс «оживления» — на обращение взрослого ответная реакция: радость улыбкой, звуками и движениями рук и ног (ребенок как бы смеется всем телом), подолгу занимается, висящими над кроватью игрушками.

В 5 мес ребенок переворачивается со спины на живот, берет игрушки и подолгу удерживает их в руке. Подолгу «гулит». Начинает узнавать лица близких.

В 5—7 мес ребенок ползает, вначале на животе, затем на четвереньках. Приученный — ест с ложки. Занимается с игрушками. Подолгу лепечет, произносит первые слоги «ма-ма», «ба» и др.).

В 7—8 мес ребенок самостоятельно садится и сидит, пытается стоять с поддержкой, придерживаясь за перекладину кровати, сам встает, стоит, переступает и опускается.

В 9 мес ребенок ходит, придерживаясь за предметы, хорошо ходит при поддержке взрослыми за обе руки. Узнает данные ему предметы, игрушки, пытается называть их первыми слогами.

В 10—12 мес ребенок ходит с поддержкой и без поддержки. Выполняет несложные поручения взрослых («дай», «принеси»), манипулирует с кольцами, пирамидками. Подолгу занимается с игрушками. Некоторые дети к году понимают смысл многих слов, отдельные дети произносят первые слова («мама», «дай», «киса» и др.). При определенном воспитании имеют навыки обслуживания себя во время кормления (пьют, из чашки, захватывают ложкой еду из тарелки, подносят ко рту).

Процесс развития детей отличается индивидуальными особенностями. Отставание от средних норм не всегда свидетельствует о каких-либо патологических изменениях. Однако значительные отклонения от нормы в процессе физического, и нервно-психического развития должны насторожить медработника, заставить его провести обследование ребенка для исключения заболевания.

На 1-м году жизни необходим прежде всего медицинский контроль за условиями, в которых находится ребенок, воспитанием и уходом со стороны родителей (социальные условия, режим, вскармливание ребенка, грамотность родителей и их желание заниматься воспитанием ребенка, ЛФК).

Палее следует ежемесячно вести контроль за развитием статических, двигательных и психических функций ребенка. Важна профилактика гипотрофии, расстройств пищеварения, ,._тя анемии. Необходимо распознавание врожденных и

раликз, от» 1

других заболевании. На протяжении всего 1-го года следует продолжать лечение последствий родовой травмы, начатое в период новорожденности.

У новорожденных и детей 1-го года жизни ферментные системы, иммуногенез, нейроэндокринная регуляция находятся еще в состоянии морфологической и функциональной незрелости, поэтому этот контингент детей требует систематического наблюдения и индивидуального подхода при заболевании. Тем более это относится к детям группы риска. Группа риска — это пограничное состояние, которое может перейти или не перейти в явные патологические состояния при определенных условиях.

На 1-м году жизни у детей группы риска отмечаются задержка развития статических, моторных, психических и речевых функций; небольшие отклонения мышечного тонуса, рефлексов, легкие гипертензионные синдромы.

О. Г. Соломатина и соавт. (1981) предлагают отнести к этому контингенту детей группы риска: недоношенных детей, переношенных, незрелых, детей с внутриутробным инфицированием, с пневмопатиями, после асфиксии, родовой травмы, детей, перенесших в период новорожденности гемолитическую болезнь, инфекции. В эту же группу могут войти дети с отягощенным анамнезом (профессиональные вредности, алкоголизм, курение родителей, хронические и острые заболевания будущей матери, возраст матери моложе 18 лет и старше 30 лет ко времени рождения ребенка; патологическое течение беременности. В период родов неблагоприятными факторами являются затяжные, стремительные роды, длительный безводный период, оперативные вмешательства и др.

К группе риска относятся также дети, лишенные грудного вскармливания и имеющие плохие социально-бытовые условия, дети с легкой степенью гипотрофии, паратрофии, часто болеющие и др.

В методических указаниях Минздрава СССР (1987) еще более четко определен контингент детей 1-го года жизни, относящихся ко II группе здоровья (группы риска А и повышенного риска Б), отражены возможные направленности риска, указано, на что необходимо обратить внимание в различные возрастные периоды 1-го года жизни, предложены различные планы исследования и лечебно-оздоровительные мероприятия. Изложены также особенности наблюдения за

детьми с аномалиями конституции (диатезами) и с расстройствами питания (гипотрофия, паратрофия), больными рахитом, а,немиями и др. При нормализации физического, психического, моторного развития эти дети переводятся в группу здоровых. Больные дети или перенесшие неоднократные заболевания на 1-м году жизни, как правило, отстают в физическом и психомоторном развитии от своих сверстников.

Особенности имеет развитие недоношенных детей по сравнению с их доношенными сверстниками. Исследования В. Е. Ладыгиной (1971) позволили наиболее полно охарактеризовать физическое развитие недоношенного ребенка, особенности его организма по возрастным периодам.

Недоношенным называется ребенок, родившийся раньше нормального («установленного») срока беременности. Это дети, родившиеся на 29—37-й неделе беременности, имеющие массу тела менее 2500 г и рост менее 45 см.

В соответствии с массой тела при рождении недоношенных детей принято делить на следующие группы: 1-я группа — масса тела при рождении 1000—1500 г; 2-я группа — 1501 — 2000 г; 3-я группа — 2001—2500 г. Степень недоношенности детей при этом соответственно: 2¹ /2 — 2 мес; 2—1‘/2 мес; от 1 мес до нескольких недель.

У недоношенных детей, не успевших завершить полный цикл внутриутробного развития, обязательно есть признаки незрелости, несовершенны функции многих органов и систем. Их возможности приспособления к новым условиям существования после преждевременного рождения более ограниченны, чем у доношенных новорожденных. Чаще всего требуются специальные условия для выхаживания таких детей.

Пропорции тела также отличэются от пропорций доношенного новорожденного. У преждевременно рожденных относительно велика длина головы — от ¹ /₄ до ^!/з роста (у доношенных она равна длины тела). Подкожный жировой слой развит слабо или почти полностью отсутствует. Кожа сухая, морщинистая, легко собирается в складки. Может наблюдаться обильное пушковое оволосение, особенно при глубокой степени недоношенности. Ушные раковины недоразвиты, мягкие. Ногти, не достигают конца ногтевого ложа на ногах (при глубокой степени недоношенности). У мальчиков обычно не спущены в мошонку яички, у девочек большие половые губы не закрывают малые. Несовершенна терморегуляция, нередко дети плохо сосут.

. Физическое и нервно-психическое развитие недоношенных детей во многом зависит от степени недоношенности (или продолжительности их внутриутробного развития), массы тела при рождении, состояния их здоровья, а также от условий

внутриутробного развития.

Основные показатели физического развития (масса тела, рост, величина окружности головы и груди) относительно здоровых недоношенных детей на 1 -м году жизни характеризуются энергичными темпами прироста. Так, темпы нарастания массы тела более высокие по сравнению с детьми, рожденными в срок, их масса тела при рождении удваивается уже ко 2— 3-му месяцу жизни, а в годовалом возрасте увеличивается в 4^_7 р_аз (_в зависимости от массы тела при рождении). Чем меньше масса тела при рождении, тем интенсивнее идет ее нарастание на протяжении 1-го года жизни.

Несмотря на высокие темпы нарастания массы тела у недоношенных детей, показатели массы тела к году жизни не у всех из них соответствуют массе тела доношенных сверстников. По данным некоторых авторов, показатели массы тела недоношенных детей достигают показателей у доношенных детей лишь к 2—3 годам.

В первом полугодии жизни ежемесячно рост ребенка увеличивается на 2,5—5,5 см, во втором — на 0,5—3 см. Для недоношенных детей характерны более высокие темпы увеличения роста за первый год жизни (27—38 см) по сравнению с детьми, рожденными в срок (24—25 см). К возрасту 1 год средний рост недоношенных детей колеблется от 70 до 77 см. Чем меньше рост при рождении, тем чаще он ниже и в возрасте 1 года. Однако у многих недоношенных детей рост в годовалом возрасте находится в пределах средних величин их доношенных сверстников.

К возрасту 1 год окружность головы недоношенных детей достигает в среднем 44,5—46,5 см (в зависимости от величины окружности головы при рождении).

Темпы увеличения окружности груди за 1-й год жизни у недоношенных детей, как и других показателей физического развития, выше (18—25 см), чем у доношенных. К возрасту 1 год средняя величина окружности груди недоношенных детей колеблется от 44 до 49 см.

Физическое развитие недоношенных детей зависит от состояния здоровья матери во время беременности. Вредные факторы, действующие в это время на развивающийся плод, приводят к тому, что степень зрелости и уровень физического развития (особенно масса тела) недоношенного ребенка не всегда соответствуют его календарному (паспортному) возрасту. Ребенок рождается с явлениями внутриутробной гипотрофии. Больше всего на физическом разаитии плода и ребенка сказываются такие осложнения беременности матери, как поздние токсикозы беременных, тяжелые инфекционные заболевания.

Психомоторное развитие недоношенных детей зависит от степени недоношенности и состояния их здоровья. Чем меньше степень недоношенности относительно здоровых преждевременно рожденных детей, тем быстрее они достигают уровня развития своих доношенных сверстников. Отставание в развитии переболевших детей выражено больше.

Недоношенные дети могут достигнуть уровня физического и психомоторного развития своих доношенных сверстников к 1—3 годам. Их развитие зависит от степени недоношенности, массы тела при рождении, состояния здоровья ребенка, а также состояния здоровья матери во время данной беременности.

У преждевременно рожденных детей на 1-м году жизни сказывается более низкая сопротивляемость их организма к различным повреждающим факторам во время внутриутробного развития, родов, в перирд новорожденности, меньшая резистентность (устойчивость) по отношению к инфекдиям Поэтому необходим постоянный медицинский контроль за развитием и состоянием здоровья недоношенных детей, особенно на 1-м году жизни (они относятся к группе риска), ибо уже само по себе преждевременное рождение является фактором риска, так как оно явилось следствием неблагоприятных воздействий на материнский организм во время беременности.

Ввиду анатомо-физиологических особенностей недоношенных детей требуется и особо бережный подход к системе их выхаживания. Последнее обязательно включает физическое воспитание, соответствующее состоянию здоровья детей и динамике их эмоционального и психомоторного развития [Страковская В. Л., Ладыгина В. Е., 1978]. Метод ЛФК представлен авторами не только для практически здоровых недоношенных детей (см. гл. 13), но и для недоношенных, отягощенных различными заболеваниями (см. гл. 5—12).

При использовании этих рекомендаций необходимо учитывать степень недоношенности детей, сочетанность патологических изменений, общее состояние ребенка на день назначения процедур, реакции его организма на предлагаемые процедуры ЛФК и массажа, осуществлять тщательный медико-педагогический контроль за состоянием детей во время занятий и на протяжении курсов лечения.

Академик Г. Н. Сперанский придавал огромное значение выхаживанию детей с первых дней жизни. Его основным принципом было не только лечить больных детей, но и, главным образом, растить их здоровыми, способствовать профилактике возможных заболеваний и осложнений с первых дней жизни.

Первый год жизни — самый ответственный этап развития ребенка. От того, как он сумеет приспособиться к новым условиям жизни (вне материнского организма), как справится с нарушениями в состоянии здоровья, зависят благополучие и гармония его последующего развития.

Любое неблагоприятное воздействие ведет к нарушению психомоторного развития и мышечного тонуса ребенка. Неблагоприятными воздействиями могут быть врожденные и приобретенные заболевания ЦНС, костно-мышечного аппарата, частые вирусные и другие инфекции, нарушения в деятельности внутренних органов, сочетанные патологические изменения. Ослабляющее действие на организм ребенка могут оказывать и плохие бытовые условия, недостаточный уровень культуры родителей, а иногда их нежелание активно заняться оздоровлением своего ребенка.

Примеры многих семей, практикующих раннее закаливание, плавание с недельного возраста, физические упражнения, основанные на врожденных безусловных рефлексах, с первых дней жизни опровергли мнение о пользе оранжерейного воспитания младенцев.

Под влиянием физического воспитания дети значительно обгоняли по всем показателям психического, моторного и физического развития своих сверстников, воспитанных по классическим рекомендациям медиков. Тем более полезно и необходимо раннее физическое воспитание для детей группы риска и больных. Заблуждение родителей этих детей в том, что они считают своих детей настолько слабыми, что ограничивают даже те небольшие их способности и возможности к движению, закаливанию, которыми они обладают и которые надо поддерживать и развивать, но еще более упорно, систематически, регулярно.

В поликлинике дети группы риска и больные 1-го года жизни получают различные средства ЛФК. Занятия с ними проводятся параллельно в поликлинике, в кабинетах ЛФК, и дома — обученными родителями.

Глава 2 ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА И БОЛЬНЫХ 1-ГО ГОДА ЖИЗНИ

Для здорового ребенка характерна физическая активность с первых дней жизни. Через движения ребенок познает мир и себя в нем, совершенствует опорно-двигательный аппарат, психическое развитие, регулирует процессы обмену. Активность является естественной биологической потребностью растущего организма на всех этапах его развития. Физическая активность — одно из необходимых условий жизни.

Большая потребность в движении составляет важную биологическую особенность растущего организма ребенка, является обязательным условием для его нормального формирования и развития. Поэтому у детей при любом длительно текущем заболевании развиваются не только патологические симптомы, характерные для самой болезни, но из-за вынужденного ограничения двигательной активности у них отмечаются нарушения физического, психического и моторного развития. Дети больные или ослабленные перенесенными заболеваниями страдают от гипокинезии еще и потому, что их нередко чрезмерно опекают взрослые, освобождая по возможности от «лишних» движений. Этим наносится удар по мышечной системе и тесно связанным- с ней регуляторным механизмам — нервной, эндокринной, медиаторной системам.

Вред гипокинезии и в том, что, ограничивая ребенка от впечатлений окружающего мира, уменьшая тем самым объем информации от рецепторов органов чувств на подкорковые образования, она, таким образом, снижает возможность возникновения корково-подкорковых связей. Последнее ведет к уменьшению адаптации организма ребенка как к своей внутренней среде, так и к внешнему миру.

В связи с этим одна из главных задач ЛФК в педиатрии — предупредить отставание ребенка в развитии, восполнить дефицит движения посредством всех средств ЛФК, в том числе специальных дозированных упражнений, приемов массажа, закаливания. Естественную активность ребенка следует использовать для ЛФК и дозировать ее в соответствии с медицинскими показаниями, уровнем психомоторного развития ослабленного или больного ребенка.

Детская ЛФК изучает особенности влияния средств физического воспитания на организм больного ребенка, темпы его роста и развития при патологических состояниях, процессы саногенеза, патогенетические механизмы, а также разрабаты-вдет методики ЛФК при различных дефектах развития, заболеваниях и травмах у детей [Фонарев М. И., 1983].

К средствам ЛФК относятся .физические упражнения, применяемые с лечебной целью, лечение положением \ массаж и естественные факторы природы.

Основное средство ЛФК — дозированные движения физические (гимнастические) упражнения. Их лечебное действие основано на стимуляции физиологических процессов в организме. Это влияние физических упражнений осуществляется через нервный и гуморальный механизмы.

У детей нервная деятельность находится в процессе формирования. В раннем возрасте, особенно на 1-м году жизни, она характеризуется интенсивным образованием связей, обеспечивающих взаимодействие организма с внешней средой и регуляцию жизненных процессов. Как правило, у заболевшего ребенка нервные процессы в той или иной степени нарушаются.

Уравновешивание процессов возбуждения и торможения под влиянием дозированных упражнений способствует обратному развитию патологических изменений, улучшению общего состояния больных и ослабленных детей. Мышечная работа в форме дозированных упражнений улучшает функцию внутренних органов, способствует восстановлению вегетативных функций, обмена веществ, нарушенных болезнью.

Состояние мышечного тонуса у детей, особенно первого полугодия, имеет большое значение для развития всего организма. Нормальный физиологический тонус содействует совершенствованию моторной и психической деятельности ребенка.

Между тем при многих заболеваниях рассматриваемого контингента детей часто независимо от характера заболевания, наряду с нарушениями возрастного психомоторного развития, изменяется и мышечный тонус. Нормализация тонуса способствует оздоровлению, общему укреплению больных детей, профилактике осложнений заболевания. Достижение этих положительных результатов обеспечивается тренировкой организма ослабленного и больного ребенка, его эмоционального, моторного и психического воспитания. Адекватно применяемая ЛФК становится важнейшим методом реабилитации организма детей больных и группы риска.

Лечебная физкультура — наиболее универсальный метод лечения, воздействующий как на весь организм ребенка в целом, так и на его отдельные органы, ткани.

Характерной особенностью метода ЛФК является дозированная тренировка организма, причем общая тренировка положительно влияет на все процессы жизнедеятельности человека и рефлекторно — на пораженные органы, системы, а специальная тренировка, направленная на улучшение деятельности одного органа, системы, стимулирует функции всего организма человека в целом.

Большая пластичность организма ребенка 1-го года жизни, его большие потенциальные возможности позволяют влиять средствами ЛФК на организм ребенка наиболее физиологически, постепенно и естественно тренируя опорно-двигательный аппарат, нервную, сердечно-сосудистую, дыхательную системы, реактивные возможности, сниженные в результате заболевания.

Лечебная физкультура, ее средства, используемые в разных сочетаниях, оказывают влияние не только на процессы восстановления нарушенных заболеванием функций организма ребенка. Движения, которые лежат в основе ЛФК, давно связывали с процессом познания. Американские авторы снижение интеллектуального развития у больных детей объясняют ранним дефицитом движений. Поговорка, которую приводит Фанкони: «Чтобы постигнуть, нужно достигнуть»,— иллюстрирует факт, что ребенок не может достаточно точно ознакомиться с любым предметом, если не будет совершать при этом разнообразных движений, приближаясь к предмету, осматривая, ощупывая его и таким образом постигая. И. М. Щелованов показал, что возникновение и оформление движений у ребенка определяются прежде всего внешними раздражителями, воздействующими на рецепторы, в основном на зрительный, слуховой и тактильный, которые выполняют роль стимуляторов, побуждающих ребенка к движению.

Средства ЛФК всегда используются в сочетании с воздействием на сенсорные рецепторы. Поэтому ЛФК большое •значение имеет как метод воспитания всей познавательной деятельности ребенка, его интеллекта, речи; она должна вызывать интерес у детей и проводиться на положительном эмоциональном фоне.

ебная физкультура показана при абсолютном боль-тве заболеваний у детей как одно из эффективных ^ШИН°тв общеразвивающей, общеукрепляющей и патогенетической терапии. Противопоказаниями к применению ЛФК явпяются тяжелое состояние больного ребенка, высокая температура тела, токсикоз, новообразования. Вопрос о показаниях к назначению ЛФК и противопоказаниях решают леча-щий врач и врач ЛФК.

Общими задачами ЛФК являются укрепление организма ребенка, нормализация мышечного тонуса, развитие психики, моторики, речи ребенка в соответствии с его возрастным периодом.

Для осуществления этих задач используются различные средства ЛФК. Основные из них — лечение положением, массаж, физические упражнения, закаливающие процедуры.

Общие методические указания к применению средств ЛФК:

1) принимать во внимание характер патологического процесса, его стадию (фазу), наличие у ребенка сочетанных патологических изменений;

2) учитывать уровень психомоторного развития ребенка (степень отставания от развития сверстников), подбирать средства ЛФК исходя из истинного развития ребенка на день осмотра, а не из его паспортного возраста;

3) наблюдать за особенностями его реакции на проводимые средства ЛФК, т. е. учитывать психологическую и физическую индивидуальность ребенка;

4) осуществлять строгий медико-педагогический контроль -за состоянием ребенка непосредственно в процессе занятий ‘ЛФК и на протяжении курсов лечения не менее 1 — 1¹ /2 лет;

5) учитывать признаки утомления при занятиях с ребенком — недовольство его, возбуждение, ухудшение качества выполнения упражнений, значительное отвлечение от занятий, вялость; при появлении хотя бы одного из признаков утомления необходимо уменьшить нагрузку в занятиях; увеличивать физическую нагрузку в процедуре ЛФК и на протяжении всего лечения следует очень постепенно (приложение 7);

6) показанием к увеличению нагрузки, расширению комплекса, переводу ребенка на следующий, более сложный комплекс, помимо возраста ребенка, положительной динамики состояния является его хорошая реакция непосредственно на проводимые упражнения (спокойное поведение, гуление, розовая окраска кожи и слизистых оболочек, теплые конечности); переход к занятиям по комплексу с^ольшей-психофизической нагрузкой необходимо делать п&степеб#07 -путем введения

в старый комплекс нескольких новых упражнений, и лишь через некоторое время (2—3 нед) полностью заменить упражнения предыдущего комплекса упражнениями нового;

7) проводить занятия надо за 30 мин до кормления ребенка или через 45—50 мин после него;

8) кабинет, где проводятся занятия ЛФК, должен быть хорошо проветрен, температура воздуха в нем +22...+20°С, а в теплое время года лучше делать ЛФК при открытом окне (форточке);

9) начинать и заканчивать процедуру легким поглаживанием; этот прием включать и между упражнениями, так же как и дыхательные упражнения, чтобы расслабить мышцы ребенка, успокоить его, датьему отдых после сложного упражнения — снизить нагрузку на организм ребенка;

10) повторять каждое упражнение комплекса 2—4 раза, а затем число повторений каждого упражнения увеличивать до 6—8; количество повторений упражнений устанавливать в зависимости от массы включаемых при упражнениях мышц ребенка» например, при нагрузке на мышцы туловища давать меньшее число повторений;

11) количество назначаемых курсов ЛФК, как и число процедур за один курс, проводимый массажистом^инструкто-ром ЛФК в поликлинике, определяется врачом ЛФК и зависит от состояния ребенка и динамики его развития; как правило, назначается от 2 до 6 курсов ЛФК, в среднем 3—4 курса; число занятий (процедур) ЛФК за один курс — от 10 до 20;

12) продолжительность процедуры ЛФК, плотность нагрузки в ней также определяются врачом ЛФК, но обязательно корригируются массажистом-инструктором ЛФК; последний имеет возможность видеть непосредственную реакцию ребенка на проводимый комплекс и потому мобильно менять дозировку нагрузки в соответствии с этой реакцией; если в самом начале курса продолжительность процедуры — 15— 20 мин, плотность нагрузки — 50 %, то к концу курса, при хорошем самочувствии ребенка и положительной динамике лечения, процедура может длиться 30—35 мин, а плотность нагрузки в ней достигать 70—80 %;

13) при проведении ЛФК надо использовать игрушки для более эффективного вызывания с их помощью ответных реакций — движений ребенка; игрушки должны быть разных цветов, формы, звучания;

14) все упражнения, уже с первого комплекса, сопровождать ласковыми словами; перед началом занятий вызвать радостное настроение ребенка, положительную реакцию на занятия — в первые 3 мес — комплекс оживления, гуление,

бку смех; с 3—4 месяриучать ребенка к речевым указанц-

_например, «Возьми игрушку», с 4—6 мес упражнение начинать словами: «Достань игрушку», «Сядь», «Встань», а с 8—9 мес — стараться вызвать своими словами более сложные движения; такой эмоционально-речевой контакт созда_г ет у ребенка хорошее настроение, служит одновременно поощрением малыша, улучшает физиологический аффект от каждого движения; таким образом, в процессе проведения процедур ЛФК используются педагогические возможности, сочетание движения с воздействием на зрительный и слуховой анализаторы; развиваются речь, интеллект ребенка;

. 15) желательно для детей ослабленных, возбудимых сопровождать занятия тихой,, мелодичной музыкой, для детей флегматичных, заторможенных целесообразнее проводить занятия под бодрую, ритмичную музыку;.

16) строго придерживаться правила — не сажать и не ставить ребенка, прежде чем он научится движениям в горизонтальном положении — поворотам на спину, на живот и, что очень важно, ползанию на животе, на четвереньках; все эти движения должны стимулировать массажист-инструктор и ро-дители (дома); .

17) назначать ЛФК своевременно — при показаниях — с первых дней жизни ребенка, желательно — не позже 1 — 1¹/г мес;

18) при составлении индивидуального комплекса ЛФК массажист-инструктор ЛФК должен опираться на рекомендации врача ЛФК, свои знания особенностей нозологии ребенка, соответствующих задач ЛФК и методики ЛФК при данном заболевании; владея этими знаниями, инструктор может подобрать оптимальные средства ЛФК для реабилитации организма ребенка; при творческой работе масса^киста-инструкто-ра ЛФК — составлении индивидуального комплекса ЛФК — следует учитывать рекомендации, изложенные в гл. 3;

19) для получения оптимальных результатов от занятия с детьми 1-го года жизни (группы риска, больными) необходимо придерживаться основных, принципов ЛФК — занятия ЛФК (процедуры) должны проводиться регулярно — ежедневно, систематически — в домашних условиях — родителями — по нескольку раз в день; длительно — иногда и больше года; нельзя забывать и принципа рассеянности нагрузки на все мышечные группы, например, перемежать упражнения для рук с упражнениями для туловища.

Средства лечебной физкультуры. Физические (гимнастические) упражнения. Все гимнастические упражнения для детей грудного возраста подразделяют условно на пассивные, рефлекторные и активные. Пассивные упражнения выполняются с помощью массажиста-инструктора ЛФК без волевого усилия ребенка (например, массажист сам сгибает и разгибает его конечности)

Рефлекторные упражнения — упражнения, основанные на безусловных двигательных (кожно-мышечных) рефлексах. Например, подошвенное сгибание пальцев ног при легком прикосновении к ступне ребенка около пальцев.

Активные упражнения выполняются при активном участии ребенка. Например, при указании массажиста: «Подними ноги вверх!»,— ребенок выполняет это движение.

Гимнастические упражнения с успехом сочетаются с различными приемами массажа и лечением положением Гимнастические упражнения, воздействуя на различные мышечные группы, на весь организм ребенка в целом, укрепляют его,' улучшают деятельность нервной, сердечно-сосудистой, двигательной систем, содействуют воспитанию двигательных ка-¹ честв и навыков, развивают психику ребенка, речь, интеллект.'

При выборе гимнастических упражнений для детей 1-го’ года жизни — больных и группы риска — принимается во. внимание истинный возраст (по эмоциональному и психомоторному развитию детей), а не паспортный. При этом учитываются индивидуальные особенности организма ребенка. Гимна-^х стические упражнения у грудных детей должны поддерживать, -укреплять возникающие функции и навыки, а в ряде случаев как бы предвосхищать их появление, идти несколько вперед, навстречу им, совершенствовать двигательные навыки и умения.

В 1-м полугодии жизни ребенка, особенно в первые 3 мес, используются упражнения, основанные на безусловных рефлексах (см. гл. 1, приложение 6). В основном используются упражнения, связанные с разгибанием туловища и конечностей. А с 3—4 мес применяются активные упражнения, также-на основе безусловных рефлексов положения (позные рефлексы) (см. гл. 1 и приложение 6).

После 3—4 мес в комплекс гимнастики вводятся и пассивные упражнения (при отсутствии выраженной гипертонии конечностей). Если имеется небольшая гипертония мышц, то надо предварительно расслабить спастически сокращенные мышцы и лишь затем проводить пассивные упражнения. Для расслабления этих мышц можно использовать не только расслабляющие приемы массажа (см. гл. 2, 10), но и некоторые пассивные упражнения. Например, в исходном положении ребенка на спине: 1) катание конечности (плеча, бедра) по оси кости кнаружи и кнутри, не отодвигая конечности в сторо-и • 2) при согнутых коленях, с опорой стоп о плоскость опоры, покачивание всего таза влево, вправо. То же — и всего туловища.

Во 2-м полугодии жизни появляется уже много условных связей, возникших на базе безусловных рефлексов. В занятия с ребенком включаются активные упражнения. Они осуществляются ребенком уже в ответ на условные сигналы, которые сначала должны совпадать во времени с безусловными раздражителями (легкое потягивание за руки, ноги, включение зрительных и слуховых анализаторов — яркая, звучащая игрушка), а затем и на речевую инструкцию, просьбу взрослого, обращенные к ребенку в ласковом тоне.

Особую группу упражнений составляют дыхательные упражнения. Они способствуют повышению снабжения кислородом всех органов и тканей организма ребенка, в том числе ЦНС, расслаблению спастически сокращенных мышц, снижению возбудимости ребенка, улучшению его общего состояния.

Особенно важное значение дыхательные упражнения приобретают для недоношенных детей в связи с несовершенством у них дыхательной системы, для детей, родившихся с частичными ателектазами легких, пневмонией, часто болеющих острыми респираторными вирусными инфекциями, детей с поражениями нервной системы, в генезе которых лежит гипоксия головного мозга. Поэтому при любых заболеваниях и состояниях детей дыхательные упражнения обязательно должны использоваться в занятиях ЛФК. Иногда рекомендуется проводить их и самостоятельно 3—5 раз в течение дня (по 3 мин).

Различают динамические и статические дыхательные упражнения. Динамические дыхательные упражнения характеризуются сочетанием движения конечностей и туловища с фазами дыхания (вдохом и выдохом). Статические дыхательные упражнения осуществляются только при участии диафрагмы и межреберных мышц (и для детей 1-го года жизни используются с 10 мес, например: «Понюхай цветочек»).

По задачам применения выделяют общие и специальные дыхательные упражнения. Задача общих дыхательных упражнений — укрепление дыхательных мышц, улучшение дыхательных функций. Задача специальных дыхательных упражнении — воздействие на локальные изменения в органах дыхания (при пневмонии, плеврите и др.), использование их для профилактики осложнений. Эти дыхательные упражнения преимущественно проводятся пассивным методом, т. е. эти упражнения осуществляются массажистом-инструктором ЛФК.

Описание некоторых дыхательных упражнений (см. приложение 6).

1. и. п.— на руках взрослого. Ритмичные надавливания на спину ребенка, передвигая ладонь от шеи до поясницы.

2. И. п.— лежа на спине. Ритмичные надавливания на грудную клетку, ее передние и боковые поверхности, обходя грудину

3. И. п.— лежа на боку. Ритмичные надавливания на грудную клетку, ее боковую и заднюю поверхности в положении на правом и левом боку поочередно.

4. И. п. — лежа на спине. Прижать согнутые руки ребенка к боковым и передним поверхностям грудной клетки (выдох), развести слегка руки ребенка в стороны, скользя ими по поверхности стола (вдох),

5. И. п. — лежа на боку. Одной рукой поддерживать ребенка, другой — прижать его согнутую руку к переднебоковой поверхности грудной клетки, затем отвести ее (без усилия) вверх

6. И. п.— лежа на спине. Сгибание ног с приведением их к животу и с последующим разгибанием ног

7. И. п. — лежа на спине. Ребенок кистями своих рук захватывает II пальцы кистей взрослого, который сгибает руки ребенка, нажимает его кулачками на боковые поверхности и крылья носа — выдох, затем разводит руки в стороны. Упражнение проводится как игра: взрослый, прижимая .крылья носа ребенка его кулачками, разговаривает с ним, улыбается, вызывая у ребенка улыбку, смех (выдох)

Все дыхательные упражнения повторяют от 2 до 6 раз.

В зависимости от состояния малыша используются различные дыхательные упражнения динамического и статического характера —- для выполнения задач общей и специальной дыхательной гимнастики. В первые 6—8 мес проводятся пассивные дыхательные упражнения, а с 9 мес они дополняются активными, т. е. упражнениями, которые может осуществлять сам ребенок уже по просьбе взрослого, например, поднять руки, затем обхватить грудную клетку обеими руками, произнося звук «ш-ш», «ж-ж» или слоги «ма-ма». Общее правило при проведении дыхательной гимнастики остается неизменным — активизация выдоха.

Лечение положением (укладки) *. Укладками называются укладывание головы, туловища, конечностей в корригирован* ное положение, чаще с последующей фиксацией. Лечение положением имеет большое значение в ЛФК. Укладки приме* няются в основном у детей с ортопедическими или неврологическими заболеваниями. При этом лечение положением помогает формировать физиологическое положение всего тела ребенка или определенных его частей, а также и движения.

¹ Лечение положением проводится, как правило, родителями в домашних условиях, но обучаться приемам лечения положением они должны в поликлинике в «школе родителей» у массажиста-инструктора

V ладки ребенка проводятся на определенный срок,- кото-

» танавливает врач ЛФК. При систематически повторяв-кладке приданная тюза (положение) становится все более привычной. При этом сближаются точки прикрепления °стянутых мышц, <а мышцы укороченные или спастически сокращенные растягиваются. Нормализуется и схема движений в положении укладки. Укладка и фиксация этих укладок для сохранения физиологической позы тела и его частей — эффективное средство профилактики и коррекции различных патологических изменений опорно-двигательного аппарата.

В условиях поликлиники, в кабинете ЛФК, в основном даются советы, «домашние задания» родителям, которых обучают тому, как в домашних условиях лроводить лечение

положением.

Различные виды укладок используются как исходные положения для отдыха: для постепенной статической тренировки нервно-костно-мышечной системы к правильному физиологическому положению тела, его частей, т. е. для фиксации достигнутого. Некоторые укладки дают возможность наиболее полно использовать физические упражнения.

К лечению положением можно отнести также специальные укладки ребенка для профилактики аномалий прикуса, при поражениях лицевого нерва, а также профилактики и лечения органов дыхания. В кабинете ЛФК для обучения родителей лечению положением должны быть некоторые наглядные пособия.

Массаж — средство ЛФК, используемое в комплексном лечении и профилактике заболеваний детей 1-го года жизни. Используется ручной, а не аппаратный массаж. В основе механизма действия массажа лежат сложные процессы рефлекторного, нейрогуморального, эндокринного, обменного характера. Они взаимообусловлены и регулируются ЦНС.

Массаж — комплекс приемов механического дозированного воздействия на различные участки поверхности тела ребенка, выполняемых ритмично с определенной силой и в определенной последовательности руками массажиста. Эти приемы вызывают раздражение распространенных по всему телу механорецепторов — рецепторов кожи (экстерорецепторов), мышечно-суставного чувства (проприорецепторов) и рецепторов внутренних органов (интерорецепторов).

При раздражении этих рецепторов приемами массажа происходит преобразование механической энергии в сигналы, идущие к нервным центрам. Формирующиеся в ЦНС ответные реакции способствуют нормализации ее функционального состояния, оказывают благоприятное общее воздействие на весь организм, в том числе и на местные патологические процессы. В свою очередь, местные реакции, возникающие под влияниемг непосредственного действия приемов массажа на ткани масси-! руемой области, оказывают положительное действие не только' на эту область, но и рефлекторно на весь организм ребенка,: Массаж улучшает процессы питания в коже и подлежащих, тканях, восстановительные процессы, активизирует обмен ве-{ ществ; под влиянием массажа улучшаются кровоток и лимфо-, обращение, нормализуется мышечный тонус; при сочетании массажа с физическими упражнениями быстрее происходит¹ физическое, психическое и речевое развитие ребенка.

Рунной массаж. Существует 4 основных приема массажа:', поглаживание, растирание, разминание и вибрация. Каждый¹ из них имеет вспомогательные приемы. i

Поглаживание является основным обязательным приемом: им начинается и, как правило, заканчивается каждый прием массажа и вся процедура в целом. *

Поглаживание — легкие, скользящие движения ладонью, * пальцами массажиста по коже ребенка. Последняя не сдвига-, ется в складки: рука массажиста скользит по коже ребенка, производит при этом различной степени надавливания на нее. У детей 1-го года жизни, ослабленных заболеваниями, делают в основном поверхностное поглаживание, а у нормотрофиков и паратрофиков — и глубокое поглаживание. >

Поглаживание может быть плоскостным и охватывающим.. При плоскостном кисть массажиста выпрямлена свободной пальцы слегка разогнуты. При охватывающем кисть принимает полусогнутое, положение, охватывая, например, плечо,* голень, бедро; I палец при этом отведен, остальные 4 полу--согнуты.

Поверхностное поглаживание оказывает успокаивающее. влияние на нервную систему, способствует расслаблению мышц, улучшает состояние кожных сосудов, улучшает питание тканей, повышает эластичные свойства кожи.

Глубокое поглаживание стимулирует лимфоток и кровоток, активизирует кровообращение в массируемой области, укрепляет мышцы. Глубокое поглаживание проводится от периферии к центру, по ходу лимфатических сосудов, в направлении, к расположенным поблизости лимфатическим узлам. ^т

Поглаживание проводят одной или двумя руками одновременно или поочередно (одна рука следует за другой)

В первые 3 мес жизни основным приемом массажа является поглаживание. Оно снижает повышенный тонус в мышцах-сгибателях и таким образом уравновешивает тонус сгиба-" тельной и разгибательной мускулатуры ребенка. Это очень*

важно, так как способствует развитию движений, направленных на сохранение позы и изменение положения тела в пространстве, развитию ручной умелости.

Из вспомогательных приемов поглаживания применяют глажение. Прием выполняется тыльными поверхностями средней и концевой фаланг II, III и IV пальцев, согнутых под' прямым углом к ладони. Частично этот прием используется-при массаже спины у нормотрофиков и паратрофиков (рис. 1).

Граблеобразный прием поглаживания проводят концами: пальцев, их ладонными поверхностями. Пальцы при этом выпрямлены и расставлены. Сила воздействия пропорциональна углу между пальцами и массируемой областью. Чем он. больше, тем воздействие сильнее. Применяется на спине, ягодицах у нормотрофиков и паратрофиков (рис. 2).

Растирание идет со смещением или растяжением кожи ребенка вместе с подлежащими тканями в различных направ-лениях. Этот прием отличается от поглаживания также и тем, что при растирании применяется большая сила давления, рука не скользит по коже, а сдвигает ее при движении, направление массирующей руки — спиралевидное (рис. 3).

астирание производят подушечками пальцев концевой фаланги одного или нескольких пальцев. Прием используется на небольших поверхностях (пальцы, кисти, стопы, в точках' ыхода нервов, при небольших уплотнениях в тканях, напри-

5. Кольцевидное растирание голеней.

6. Разминание вдоль длинных мышц спины.

7. Непрерывное разминание.

мер на месте инъекции). Растирание производится и всей ладонью, и ладонными поверхностями пальцев, иногда масса> жист использует область тенара и гипотенара при массаже) спины, ягодиц. I

Из вспомогательных приемов применяются пиление нга спине (рис. 4) и кольцевидное растирание голеней и бедер^ (рис. 5).

Прием разминания сложнее других. Из всех приемов разминания больше всего используется прием захватывания тканей с попеременным сдвиганием или растяжением их. Он проводится с учетом толщины кожно-мышечного слоя массируемой области у ребенка и степени давления.

. Лучше использовать непрерывное разминание, которое производится: 1) продольно, например вдоль длинных мышц спины (рис. 6); 2) поперечно; 3) полуокружно или спиралевидно. Используется обычно продольное и поперечное разминание. [

. Непрерывное разминание осуществляется одной или двум^ руками; в этом случае кисти кладут параллельно на расстоя-] нии 5—6 см друг от друга, пальцы обеих рук направлены в одну сторону (рис. 7.). Пальцы захватывают ткани как; можно глубже и движутся от дистального отдела к прокси^ мальному. >

Из вспомогательных приемов разминания используется} в основном сдвигание. Оно осуществляется I пальцами обеих' рук. Ткани приподнимают и захватывают в складку, сдвигают ее. Удобнее выполнять прием не одними I пальцами, а захватывать ткани всеми пальцами, ладонями. Применяют прием на плодких ,мышцах спины. .

8. Рубление.

Вибрация. Прием вибрации заключается в том, что массируемой части тела передаются колебательные (дрожательные, вибрирующие) движения, проводимые массажистом. Они выполняются расслабленной кистью руки с различной интенсивностью, частотой, скоростью и амплитудой. Движения при вибрации распространяются шире массируемой области, вне ее. У малышей мы используем в основном вспомогательные приемы вибрации, направленные на расслабление спастически сокращенных мышц конечностей и туловища.

Используется сотрясение, осуществляемое ладонью (сама кисть с пальцами расслаблена и лежит плашмя на теле ребенка), I палец отведен, между I пальцем и остальными пальцами и ладонью лежит массируемый участок тела. Сотрясение проводят вправо — влево или вверх — вниз от дистального к проксимальному отделу (движения рук массажиста похожи на движения при просеивании муки через сито).

Встряхивание производят одной или двумя руками: конечность встряхивают дрожательными движениями. При встряхивании руки берут ребенка за кисть, колебательными движениями отводят ее кнаружи, кнутри, вверх и вниз. Если нужно воздействовать на кисть, то берут малыша за предплечье (проксимально) и потряхивают его. Для встряхивания ноги массажист берет ребенка за всю стопу, с тыла, иногда поддерживает ногу за голеностопный сустав. Массажист встряхивающими движениями приводит прямую ногу к себе, отводит кнаружи, поднимает, опускает.

Потряхивание. Обхватывают мышцу или группу мышц, обычно на конечностях; I пальцем с одной стороны, остальными — II, in, IV — с другой и производят дрожательные движения мышцы из стороны в сторону, вверх и вниз.

Рубление. Этот прием выполняют при слегка раздвинутых и немного согнутых пальцах локтевым краем кисти. Ладони расположены вдоль мышечных волокон на расстоянии 2—4 см* обращены дру_{г к} другу (у малышей этот прием в основном применяется на ягодичных мышцах, рис. 8).

похлопывание проводится кистью с пальцами, сомкнутыми и образующими с ладонью как бы небольшую полость «чашечку»; похлопывание производят одной или двумя руками попеременно на ягодицах, а у детей с выраженным подкожным жировым и мышечным слоем — несильно и на спине.¹

Точечный массаж является методом рефлексотерапии. При’ точечном массаже раздражаются рецепторы тканей в определенных микрозонах — точках. Выбор точек определяется их функциональным и топографическим соответствием проекции' проходящих в тканях нервных стволов и сосудисто-нервных лучков к отдельным органам и системам человека [Белая'

Н. А., 1983].

Точечный массаж с успехом используется для нормализа-J -ции мышечного тонуса [Бортфельд С. A., J979, 1987]. Предложенная методика такова. При проведении точечного массажа применяются различные способы давления одним-двумя; пальцами и приемы растирания, вибрации (поверхностной и глубокой), штрихования в этих же микрозонах. -

Для расслабления спастически сокращенных мышц ис*¹ пользуется тормозной метод. На выбранную точку оказывав ется непрерывное воздействие при помощи пластичных, медленных вращательных движений подушечкой ногтевой фа*¹ шланги II или III пальца. Сила давления пальца на точку должна быть постепенно увеличена (палец «ввинчивается» щ наконец, задерживается с той же силой давления на небольшой глубине), затем, не отрывая пальца от «точки», медленно воз^ вращаются в исходное положение. Повторяют прием 3—-4 раза, длительность—1—3 мин. Происходит ослабление мышечного напряжения в отдельных группах мышц. ь*

Для укрепления растянутых ослабленных мышц применяли ется возбуждающий метод. Суть его заключается в коротких?! сильных надавливаниях на выбранную микрозону в сочетании^ с прерывистым глубоким растиранием, пунктацией, штриховая, нием, прерывистой вибрацией. После каждого приема массай жист-инструктор резко отнимает палец от массируемого места» т Продолжительность воздействия — 1—3 мин. Положительное | действие этого метода вызывает рефлекторное сокращение^ мышц или движение в суставе. Регулярное применение этого4 метода в сочетании с другими средствами ЛФК укрепляет мышцы. |

Закаливание естественными факторами природы. Рождаясь, ребенок переходит в совершенно но" ’ вую среду обитания. Для того чтобы он устоял в ней и начал развиваться, природа наделила младенца множеством разлрч*» ных приспособительных и защитных механизмов, регуляторов и рефлексов. Так, например, у ребенка есть терморегуляторы, , естественное включение которых спасает его от перегревания и переохлаждения. В случае необходимости включается и *

система иммунитета. Если ребенка кутать, создавать «оранже-йные» условия и, таким образом, лишать «работы» его приспособительные механизмы, то последние, оказавшись в бездействии, в силу закона «свертывания функций за ненадобностью», постепенно атрофируются. И тогда даже неболь-_ш0й ветерок — уже угроза для ребенка — он оказывается беззащитным и заболевает. Поэтому следует тренировать терморегуляционный аппарат.

Проф. А. И. Аршавский предлагает для тренировки терморегуляторов уже с рождения на короткое время прикладывать стакан с холодной водой к разным участкам кожи младенца. Полезно быстро касаться прохладными пальцами тела ребенка при его перепеленывании, переодевании, оставлять его при этом на короткое время обнаженным. Критерием продолжительности процедуры служат хорошее самочувствие ребенка, теплые нос и конечности

Очень полезно начавшему ходить ребенку предоставить возможность делать это босиком. Сначала это можно начинать делать в комнате, а весной, летом и уже закаленному ребенку — осенью, около дома по дорожке, в саду по траве и песку (вначале очень короткое время). Условие — надежная защита от травм и хорошее самочувствие ребенка.

Под влиянием закаливания воздухом, водой, рассеянным солнечным светом повышаются сопротивляемость и выносливость организма к меняющимся влияниям внешней среды: увеличивается иммунологическая устойчивость к заболеваниям, совершенствуются механизмы терморегуляции, уравновешивается состояние нервных процессов. Включение закаливания в комплекс восстановительного лечения несомненно повышает эффективность этого лечения.

Очень важно при выборе средств закаливания учитывать возраст ребенка, состояние его здоровья, характер заболевания, особенности реактивности организма. Чем ребенок слабее, тем осторожнее надо подходить к проведению закаливающих процедур, но делать это обязательно! Вместе с тем надо учитывать, что положительное воздействие закаливания резко снижается, если сделать перерыв даже в 2 нед. Поэтому, если ребенок все же заболеет, приходится на время болезни отменить эти процедуры или, по совету врача, оставить некоторые с уменьшенной силой воздействия. После болезни надо все начинать сначала: с индифферентных температур раздражителя (например, воды с +35 °С), и лишь постепенно переходить к снижению температуры воды (воздуха).

роводя закаливание, надо придерживаться основного его нципа: постепенность увеличения раздражающего воздей-.

ствия средств' закадивания за счет снижения температуры воздуха, воды и продолжительности воздействия этих факто, ров. Необходимы систематичность и регулярность воздеб, .ствия, т. е. ежедневное проведение закаливающих процедур и по нискольку раз в день..

Показателем правильности осуществления процедуры слу. жат самочувствие и внешний вид ребенка. Прежде всего процедура должна быть приятной. У ребенка не должно no-i являться «гусиной» кожи, он не должен бледнеть,.нежелатель^ но охлаждение кожи,кистей, стоп, носа. Если это случается вот время процедуры, то она проводится неправильно. • ]

Необходимо прежде всего строго соблюдать воздушный] режим в комнатах — хорошо цх проветривать. Лучший способ! проветривания — сквозное, которое можно устраивать в отсутствие детей. В теплое время года закаленному ребенку небольшой сквозняк не повредит. В осенне-зимнее время проветривать помещение необходимо 4—5 раз в день по 10—i 15 мин. Летом окно должно быть открыто, температура воздуха э помещении, где находится грудной - ребенок,—* +22 ... +20 °С. Исследования показали, что рост и развитие ребенка задерживаются, если температура среды, где он нахоч дится, превышает эту температуру. Полезно при каждом перепеленывании детей оставлять их на некоторое время обнаженными (на 4—5 мин). Надо следить за тем, чтобы дети

в. это время не плакали, были в хорошем настроении и имели возможность двигаться. Температура воздуха во время воз-< душной ванны должна постепенно снижаться до +20 ...j + 18 °С. Раздевать ребенка надо постепенно. Это позволяет» регулировать силу воздействия воздуха в процессе закалива-^ ния. Желательно как можно больше бывать на воздухе. Летом! за городом все режимные моменты постараться вынести на воздух (питание, сон, гимнастику, игры). Полезно гулять^! в любое время года, но и одетым быть по погоде. Не кутать' ребенка!

Детей с 2—3-недельного, возраста в холодное время надо выносить на улицу, если температура воздуха не ниже +5„. +8 °С. Продолжительность первой прогулки — 10 мин, в дальнейшем — до 1¹ /2—2 ч 2 раза в день. В теплое время года прогулки с ребенком должны быть ежедневными, по

2—2‘/2 ч между кормлениями 2—3 раза в день.

Очень полезны водные процедуры, начиная с умывания ребенка. Начальная температура воды при этом +28 ... +26 °С, т. е. близка к температуре кожи открытых частей тела. Для закаливания используют мытье рук перед едой, ног перед сном, подмывание детей, игру с водой, ->

п и обтирании, обливании начальная температура воды + 34 °С. Постепенно, в течение 10—15 дней, надо снет-Р^авНа_температуру воды до +26 ... +23 °С. После влажного ^жаТЬ _Ния растереть кожу ребенка до порозовения, одеть его. п ^Т езно обтирание ребенка раствором морской соли (1 чайная °жка на 1 стакан воды). Эту процедуру можно делать при здоровой коже. Варежку из махровой ткани смачивают в приготовленном растворе, надевают на кисть и быстрыми движениями обтирают тело, верхнюю половину — первую неделю, а спустя неделю присоединяют обтирание нижней половины _тела. Направления движения руки взрослого при обтираний следующие: руки ребенка надо обтирать от пальцев к плечам, грудь круговыми движениями по часовой стрелке, спину — от середины позвоночника к подмышечным линиям, ноги — от стоп вверх к тазу» живот по' часовой стрелке, ягодицы — не раздвигая их. Каждое движение повторяют 2—4 раза. Можно после 2—4 нед систематических обтираний перейти к обливанию водой (начинают обливание с ног, ягодиц, далее грудь и живот, заканчивают обливанием левого и правого плеча). Эту процедуру можно проводить с 9—12 мес (более закаленному ребенку и раньше).

Интересен положительный опыт по закаливанию, предложенный таллиннскими медиками: махровое полотенце смачивают «морской» водой (одна столовая ложка морской соли на

1 л воды), температура воды +22 °€. Начиная с 6 мес, после сна, ребенка опускают на махровое полотенце на 2—3 с; ребенок «прыгает», «подтанцовывает». Не вытирая стопы, переходят к другим элементам туалета. Через 2 нед, при условии хорошего состояния ребенка, можно увеличить холодовую нагрузку. Ребенка опускают на влажное полотенце (на 2—

3 с), которое находилось до этого в полиэтиленовом пакете в холодильнике.

Очень полезны ножные ванны (или топтание в воде) Начинать можно с температуры +35 °С. Наливают в ванну воду несколько выше уровня щиколоток ребенка. Он должен пройти по воде 5—б раз. Затем наливают воду на 2 ... 3 °С холоднее. После ванны вытирают ноги ребенка и укладывают его спать (стопы можно и не вытирать). Не следует проводить обливание ног (или топтание в воде) холодной водой при холодных ногах ребенка. Температура кожи стоп должна быть выше температуры воды на несколько градусов.

Другой вариант закаливания: после гигиенической ванны ребенка обливают водой +28 ...+22 °С. Детям 1-го года жизни, тем более ослабленным заболеваниями, закаливание прямыми солнечными лучами должно проводиться осторожно и под контролем постоянно находящегося рядом взрослогя и периодически лечащего врача или врача ЛФК, которы! разрешают и дозируют процедуру. Лучше начинать закалива! -ние, пользуясь рассеянными солнечными лучами. Дети нахзд! дятся в так называемой солнечной (кружевной) тени деревьеву Вначале они должны быть одеты в рубашки из легкой светлой ткани при температуре воздуха +22 ... +24 °С. В середине бодрствования ребенка надо раздеть и оставить его обна-. женным на несколько минут, постепенно увеличивая это врем^ до 10 мин. На голову ребенка надо надеть белую панаму. Полезно, чтобы он в это время свободно перемещался в мане-^ же, на площадке, играя с игрушками. При хорошем общем; состоянии, после предварительной хорошо переносимой трений ровки в кружевной тени деревьев можно ребенка подставить! и под солнечные лучи, вначале на 'Д мин, а затем постепенно* увеличивать дозировку до 5 мин. Выбрать для этого время шщ до 10—11 ч, или после 17 ч. Необходимо следить за тем, чтобш! ребенок не перегрелся. При покраснении лица, появлении^ раздражительности, возбудимости надо увести его из солнеч'^ ной тени деревьев или из-под прямых лучей солнца в тен&а напоить остуженной кипяченой водой. 1

О занятиях плаванием грудных детей. Весьма полезное! закаливающее и оздоровительное действие на ребенка оказьй вает плавание с первых недель жизни. Благодаря строго^ дозированным водным процедурам в организме усиливается обмен веществ, улучшаются функции дыхания, кровообраще*: -ния, пищеварения, развивается опорно-двигательный аппа>-> рат, совершенствуется высшая нервная деятельность. В водф; <где тело теряет свой вес, малышу легко выполнять все движе-i ния, они становятся мягкими, пластичными, не перегружают^ ребенка (.при правильном их применении), способствуют его тренировке. \

Благоприятное влияние воды на недавно родившегося⁴ ребенка можно объяснить также длительным периодом его развития во внутриутробной среде и несомненным сохранением уже-после рождения плавательных рефлексов. Ребенок при движении ощущает приятное массирующее воздействие воды, испытывает радость и удовольствие. Водные процедуры, укрепляя нервную систему, способствуют хорошему сну, ускорению развития всех органов и систем.

Главные принципы занятия в воде, как и при применении других средств ЛФК,— это постепенность и систематичность. Во время водной процедуры необходимо следить за состоянием ребенка. Вода должна быть приятной и на первых занятиях иметь температуру +37 ... +37,5 °С с понижением ее до конца

спя плавания до +34 °С и до конца 3-го месяца — до

| -TQ

~^В первое. 3 мес должны решаться в основном задачи выкания к более-длительному времени нахождения в воде ^ПРзакаливания. В этот период ребенок передвигается с помощью различных поддержек взрослого, сидящего в ванне или находящегося рядом. Одновременно при различных заболеваниях детей в этот период решаются и частные задачи оздоровления с помощью различных упражнений в воде. В дальнейшем число занятий увеличивается до 5—6 раз в неделю, а продолжительность их постепенно возрастает до 20—25 мин. Поддержки ребенка осуществляются различными способами, разработанными и предложенными 3. П. Фирсовым и В. В. Гу-терманом.

Наиболее простой способ: тело ребенка, находящегося в положении лежа на спине, поперек ванны, и его головка поддерживаются левой ладонью взрослого, а правая рука взрослого охватывает область таза, тазобедренных суставов, ладонь поддерживает таз и нижнюю часть спины. Так же осуществляется поддержка ребенка в положении лежа на груди. В дальнейшем используются другие поддержки, в том числе одной рукой. Необходимо добиваться, чтобы тело ребенка во время всего занятия находилось в воде, сохраняя горизонтальное положение. Поддержки во всех случаях, по мере тренировки ребенка, должны становиться минимальными и создавать условия для свободного движения руками и ногами ребенка в положении его на спине и на груди.

Первые движения в воде производят с помощью взрослого — скольжения на воде (поперек, вдоль ванны, «восьмеркой»), а также покачивания.

Со 2-го месяца можно осторожно начинать обучение ребенка задержке дыхания. Сначала этр делают, поливая головку ребенка из лейки или водой, захваченной рукой из ванны, $ течение 4—5 с, 4—6 раз за время отдыха между упражнениями (проводки, покачивания). В дальнейшем при проводке на груди погружать лицо ребенка сначала на ¹/г— I с, потом на 2—3—4 с. После усвоения этого упражнения можно перейти к более сложному: поддерживая ребенка вертикально, произнести «раз, два, три, ныряй!». Погрузить ребенка сначала до уровня носа на 3—5 с, потом до уровня глаз, а в дальнейшем с головой (за одно занятие — не более 4 6 погружений). В дальнейшем можно переходить к более сложным упражнениям, например ныряние с доставанием ярких игрушек.

После обучения нырянию, с 4-месячнохо срока проведения 2 В. Л. Страковская

жнеи*#⁸ воде, переходит непосредственно к обучению /сначала в течение месяца из положения лежа на ^пла ‘v-^. движение для ног (в .руках ребёнка надувная по-^грУ _ка)С'Взрослый Слегка поддерживает и направляет дей-

am я ре,бенка_(рис. 9).

Инструктаж родителей о методах обучения ребенка плаванию проводке* в ^^поликлинике опытной, подготовленной бассейновой медсестрой. Обученные родители проводят эти занятия со своим ребенком дома в ванне. Бассейновая медсестра проверяет подготовленность родителей и, в очередной раз, занимаясь с ребенком в поликлинике, показывает родителям новые упражнения и поддержки в воде.

Помимо соблюдения постепенности в увеличении нагрузки, систематичности занятий, необходимо помнить еще об одном важном условии: постараться не испугать малыша при первых занятиях в воде (чересчур прохладная вода, большая, чем положено, нагрузка в воде и др.). Перенесенный испуг может на всю жизнь «поссорить» ребенка с водой и плаванием.

Методические указания к проведению водолечения — лечебного плавания и упражнений в воде. Общими показаниями к проведению лечебного плавания и упражнений в воде являются удовлетворительное состояние ребенка, чистые кожные покровы.

Плавание показано при задержке и отставании в психомоторном развитии различного происхождения, при синдроме повышенной врзбудимости и мышечной гипертонии, синдроме угнетения и/мыш.ечной гипотонии, при снижении и отсутствии безусловных рефлексов, при стихающем (стабилизированном) синдроме повышенного внутричерепного давления, при большинстве ортопедических заболеваний и др.

Противопоказаниями к проведению лечебного плавания и упражнениям-в'воде являются заболевания кожи, плохое самочувствие и настроение ребенка, острые респираторные вирусные'и другие инфгекцяи в активной фазе (обострения), острый период энцефалопатии, быстрое нарастание внутричерепной гипертензии, судороги, глубокая недоношенность детей (быстрая охлаждаетиость).

Начинать занятия с детьми можно с 2—3-недельного возраста после заживления пупочной ранки. Проводить занятия можно через 40—60 мин после кормления или за 30 мин до кормления. Продолжительность занятий — от 5 до 20 мин. Проводить лечебное плавание и упражнения в воде целесообразно через 2—3 ч после лечебной гимнастики.

Заниматься водолечением надо систематически, регулярно, ^с учетом сочетанности других средств ЛФК.

Глава 3

РАБОТА МАССАЖИСТА-ИНСТРУКТОРА ОТДЕЛЕНИЯ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ЛЕЧЕНИЯ (КАБИНЕТА ЛФК) ДЕТСКОЙ ПОЛИКЛИНИКИ

После выписки детей из родильного дома они поступают под опеку районной детской поликлиники; выявляются больные и дети группы риска, которых ставят на особый учет (форма № 30). Эти дети направляются участковыми врачами к специалистам: ортопеду, невропатологу и обязательно в ка-, бинет ЛФК.

Врач ЛФК, осмотрев ребенка и проанализировав данные участкового врача и специалистов, сопоставив их со своими наблюдениями за ребенком, с мнением массажиста-инструкто-ра ЛФК, участвующего в консультации, составляет адекватный план лечения малыша (с учетом его индивидуальных, особенностей) средствами ЛФК.

Врач и массажист-инструктор ЛФК — сотрудники отделения восстановительного лечения (ОВЛ) поликлиники. Они осуществляют решение общих и частных задач ЛФК, тонко корригируя средства воздействия на маленького пациента. Немыслима эффективная работа с грудными детьми без очень, дружеского, творческого контакта врача ЛФК с его главным помощником —. массажистом-инструктором ЛФК.

Одной из особенностей работы этих сотрудников ОВЛ в поликлинике является непосредственный и частый контакт с родителями больных детей. Последнее дает возможность получать большую информацию о состоянии больного ребенка в динамике, а следовательно, с большим эффектом осуществлять контроль за .состоянием детей, судить о влиянии на их организм проводимой в поликлинике и дома . ЛФК, Анализ индивидуальных реакций ребенка на весь оздоровительный комплекс позволяет точно дозировать нагрузку для детей в ЛФК и корригировать и варьировать не только величину нагрузки, но и ее характер. Это обеспечивает необходимую мобильность методики ЛФК, адекватную состоянию ребенка на день наблюдения и в динамике.

Врач ЛФК сотрудничает с массажистом-инструктором ЛФК и родителями во время приема детей в кабинете, пишет для массажиста направление, которое передается в массажный кабинет. В направлении указываются диагноз, особенности методики ЛФК, количество занятий. Массажист, ориентируясь на этот документ, а также на иллюстрированные стенды-карты, занимается.с ребенком по индивидуальной методике».

примеру неврологического педиатрического центра в кве (О. М. Никифорова) используется и такая преем-енность в ра боте врача'и массажиста: примерные схемы °^Т мпле^бов ЛФК находятся if в кабинете врача ЛФК (который ^К° составил^',¹# у;масеажиета & кабинете. Поэтому врач ЛФК, указывая номер схемы процедуры ЛФК, ориентирует массажиста ка¹' подбор адеква^ой для направляемого ребенка, индивидуальной методики для занятий.

' Один раз в неделю, при необходимости чаще, врач ЛФК приходит 'В' массажный кабинет для выяснения вопросов, возникающих в связи стечением того'или иного пациента.

Все свои наблюдения за состоянием ребенка 1-го года жизни врач ЛФК вносит в историю развития, причем данные первого осмотра — особенно тщательно, в специальную «Карту оценки эффективности терапии наблюдаемого ребенка по показателям эмоционального состояния и психомоторного развитий».'Эта карта прикрепляется в конце «Истории развития», в которой врач в очередной'день осмотра лишь ссылается на карту, занося в нее основные данные динамического наблюдения за ребенком и назначения методики ЛФК.

Массажист-инструктор ЛФК, работая с таким нежным контингентом, как дети 1-го года жизни, должен много знать и уметь. Прежде всего ему необходимы теоретические знания особенностей развития детей 1-го года жизни, здоровых и с отклонениями в состоянии здоровья; нужно понимать сущность реакций больных и детей группы риска на применяемые методики Л ФК^;.‘Необходимо, учитывая индивидуальность ребенка, сочё+ать* тёрапёвтическое воздействие метода ЛФК с его педагогическими возможностями. И само собой, что, помимо теоретических знаний, массажисту-инструктору ЛФК нужно отлично владеть техникой массажа и проведения разнообразных физических упражнений с учетом психомоторного развития малыша и характера (периода, стадии) заболевания. Но и этого недостаточно для получения оптимальных результатов комплексного лечения ребенка! Поучительно, как справедливо замечают М. И. Фонарев и Т. А. Фонарева (1981), что при, казалось бы; одинаковых методиках ЛФК эффективность ее различна у разных инструкторов-методистов. Действительно, работа массажистов-инструкторов поликлиники требует большой отдачи, она нелегкая, но зато творческая и очень интересная. Для максимальной эффективности лечения необходим «сплав» теоретических и практических знаний у этого сотрудника ОВЛ с его творческим, живым отношением к своему делу, Умение дифференцированно, из большого арсенала средств ФК выбирать адекватные методики, мобильность при изме^ нёйин дозировки нагрузки в процедуре $ФК; знаниелзкжхояо^ гии своего подопечного Во всем этом —; «изюминка» профее,, сионализма массажиста-инструктора — мастера своего дала., Поэтому очень нежелательно наблюдаемое у отдельных масса жистов самомнение, даже высокомерность. Эти свойства мешают работе.

Глава 4

РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ — «ШКОЛА РОДИТЕЛЕЙ»

Интересы медиков, назначивших ребенку комплексное лечение, и родителей больных детей идут в одном направлении — исправить «погрешности» природы и вырастить здорового ребенка: Но это можно осуществить лишь в том случае, если медики сумеют сделать родителей своими активными помощниками в проведении специальных занятий с ребенка»* у себя дома для формирования его психического и физического развития, двигательных умений

В настоящее время положение в поликлиниках таково, что дети дожидаются в очереди необходимого им массажа довольно долго — нередко несколько месяцев. Ребенок не может и не должен ежедневно посещать поликлинику К сожалению* она и не может обеспечить своевременное проведение массажа всем нуждающимся в этом детям (нехватка масеажистЬв)* Это могут и должны сделать родители только у себя дома .Это нужно сделать потому, что только дома* на протяжении всего дня можно осуществлять каждодневно и тю нескольку раз в день те или иные советы по гигиеническому и ортопедическое му режимам, гимнастике и массажу, закаливанию и, что не менее важно,— на протяжении длительного' времени. (.1 года,

2 лет, необходимых для выхаживания и полного оздоровления малыша). «.*

Положительным при занятиях ЛФК дома является и ограничение контакта ослабленного ребенка с детьми в поликлини ке, а следовательно, уменьшение возможности инфицирова¹ ния.

Комплексное лечение детей параллельно и в поликлинике, и дома дало наибольший эффект часть детей сняты с диспансерного учета, выздоровели, у других отмечается значительное улучшение здоровья.

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 27 И 87 г. «Основные направления развития охраны здо*

асеяения tf*rfepecfройки здравоохранения СССР а .XII ровьянн _г0ВОр_ИТСЯ о-том, что необходимо повысить роль пя^тйЛ®_ствеН._НОс_1!ь семьи за сохранение и укрепление здоровья ^и °J^B6_Ha улучшить обучение родителей правилам гигиениче-t о воспитания' и -удода.' за детьми. Там же настойчиво ° комендуется широкое внедрение методов закаливания, физических тренировок и других средств укрепления здоровья детей.

Где обучать родителей для того, чтобы они стали активными сознательными помощниками специалистов ЛФК в выхаживании и полном -оэ&оромекю-своего -ребенка к 1 — 1 ‘/г годам жизни? Мы нашли форму обучения в виде «школы родителей» при кабинете ЛФК (или ОВЛ).

Как осуществляется обучение родителей в этой школе элементам методики ЛФК для занятий со своими детьми?

Прежде всего уже на первом> приеме в кабинете ЛФК создается единая установка в семье по выхаживанию ребенка. Для этого в кабинет ЛФК приглашаются пришедшие с ребенком все члены семьи, а не только одна мама с ребенком. Все они присутствуют при осмотре ребенка, слушают советы по гигиеническому, ортопедическому режимам и др., наблюдают за техникой выполнения приемов массажа и упражнений.

Рекомендации подкрепляются памятками, выдаваемыми родителям на руки. При этом учитываются индивидуальные особенности организма ребенка.

Каково содержание памяток и как ими пользоваться?

В памятке N&: 1 родителе .напоминают устный-инструктаж, который они получили в кабинете ЛФК* коротко описываются специальные упражнения, на схемах-фигурках указывав ются приемы классического и точечного массажа, количество занятий в течение дня, продолжительность каждого. Памятка рассчитана на несколько посещений, в ней указывается и динамика состояния ребенка.

В памятке № 2 представлены 15 упражнений, основанных на безусловных рефлексах. Справа внизу отмечаются номера упражнений, рекомендованных на день приема, количество занятий в день и число повторений в них каждого упражнения. Карта эта может быть использована в течение нескольких месяцев.

При необходимости на руки родителям выдаются отдельные карты с упражнениями-иллюстрациями. В каждой карте (всего их Ц) представлены упражнения, стимулирующие различные функции организма ребенка, .направленные на укрепление тех или иных мышечных групп туловища и конечностей.

Если на прием ;В кабинет ЛФК прикесяи'ребенка еки ослабленного, с отставанием- темпов психомоторногара^, вития, но без выраженных патологических изменений* родителям выдается примерный комплекстимнастикия маххя^, жа с учетом уровня психомоторного развития рейекка<на дедъ, приема, а не паспортного возраста." . < '

Для контроля за усвоением родителями полученных, иа. первом приеме сведений по ЛФК их направляют примерно через неделю к массажисту (врачу ЛФК) повторно с историей, развития, в которой врачом ЛФК были отменены состояние ребенка и назначенные ему средства ЛФК. Массажист'провеч. ряет, насколько хорошо родители выполняют приемы массажа и упражнения на своем* мальиие, исправляет ошибки (родите-?; ли сдают «зачет»). *

Третий раз, через 5—7 дней, родители* опять, для.за креплен ния навыков по домашнему заданию № 1_э посещают кабинет ЛФК. Таким образом, родители получают 3 консультации в течение 3 нед. * , . .

В последующем.при* динамическом наблюдении у врача' ЛФК и у массажиста и соответствующих новых рекомендации ях по реабилитации малышей родителям даются соответч , ственно домашние задания № 2, 3. Интервалы между приемами у врача ЛФК — примерно 1 — 1 */2 мес.

Отдельные приемы и упражнения массажа, рекомендо-ванные родителям, должны проводиться ими дома дополни-> тельно как во время курса в поликлинике, так и между курсами ЛФК.

Пополнять свои знания родители должны и на занятиях с ребенком в поликлинике у массажиста.

Массажист-инструктор ЛФК, проводя при родителях (матери) занятие ЛФК, обращает внимание присутствующего, члена семьи на наиболее важные для его ребенка отдельные приемы массажа и гимнастические упражнения для проведения их в домашних условиях.

Для более эффективного усвоения родителями знаний по ЛФК применительно к своему ребенку во время обучения' родителей используется наглядный материал: стенды, картоте-: ки с рисунками и текстом к ним; куклы, на которых показывай ют, каким образом использовать отдельные средства ЛФК* другие пособия (см. приложение 7).

Опыт показал, что эффективность лечения выше там, где ^J родители больше знают, умеют и сами систематически, регулярно, ежедневно, без пропусков работают с детьми дома., Безусловно, что работа родителей с детьми, имеющими неврологическую симптоматику, как правило, проходит на фоне

ектозгшй -Т^ийи,: назначенной' невро'натологом, и мед**^ка^_{сража в} поликлинике.

курсо^_ojaby_jmIcrBe' случаев положительная динамика состоя-^ гей, ^ которыми родители занимались систематически ^НИЯлительно дома, дает возможность ограничиться лечением ^{И Д}ей в домашних условиях. Это способствует «рассасывав ^де_Лчч па^еди больных детей к массажистам поликлиники

НИЮ»

_и тем самым освобождению места для детей, более нуждающихся в массаже специалиста поликлиники.

Польза от применения рекомендуемых нами разнообраз-. ных методов и ¹ средств ЛФК возрастает многократно при содружественною, единонаправленном действии медиков и родителей. Эффект будет тем больше, чем больше родители будут контактировать с врачами ЛФК и следовать их советам (школа родителей). В систематическом, последовательном и скрупулезном выполнении требований физического воспитания __ залог успеха. Лишь в этом случае можно надеяться на полную реабилитацию детей группы риска и больных 1-го года жизни, формирование полноценной личности.