Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Приложение II.2

Урок 2. Тема: Согласные звуки и буквы

Уч-ль. Начнем урок русского языка с логического упражнения. Послушайте его и постарайтесь запомнить.

Волк и заяц построили себе жилища под корнями ели и сосны. У волка нора не под сосной. Определите, какое животное, в каком месте устроило свое жилище.

(Учитель произносит текст логического упражнения один раз. Учащиеся его повторяют и выполняют. Желательно, чтобы вся эта работа осуществлялась одним учеником.)

Уч-ль. При выполнении логического упражнения вы произнесли много слов. Скажите, что такое слово. (Учащиеся отвечают.)

Уч-ль. Из каких звуков состоят слова? (Слушается ответ ученика.)

Уч-ль. Вспомните, каких звуков больше в русском алфавите, какими буквами они обозначаются, и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Уч-к. В русском алфавите больше согласных звуков. Они обозначаются согласными буквами. Значит, тема сегодняшнего урока: «Согласные звуки и буквы». (Учитель записывает тему урока на доске.)

Уч-ль. Учитывая тему сегодняшнего урока, поставьте его цель. Используйте для этого опорные фразы:

Цель:

повторить всё, что…………… ;

учиться отличать………….

Уч-к. Цель урока: повторить все, что мы знаем о согласных звуках и буквах; учиться отличать согласные звуки и буквы от гласных.

Уч-ль. Работу над целью урока начнем с минутки чистописания. Букву, которую мы будем писать, вы определите самостоятельно. Она находится в слове из логического упражнения, которое является названием животного. В нем один слог. Искомая буква обозначает в нем согласный, парный, твердый звук. Назовите букву, которую мы будем писать и обоснуйте свой ответ.

Уч-к. Сегодня на уроке мы будем писать букву к. Она находится в слове волк, которое является названием животного. В нем один слог. В этом слове буква к обозначает согласный парный твердый звук [к]. (Учитель обращает внимание детей на особенности написания буквы К, к. Учащиеся пишут ее 3–5 раз.)

Уч-ль. Установите закономерность записи букв в данной цепочке: Ккб Ккв …

Уч-к. В этой цепочке написаны заглавная и строчная буквы к, к которым по очереди присоединяются согласные буквы алфавита.

Уч-ль. Напишите цепочку букв в заданной закономерности.) (Работа выполняется с комментированием.)

Задания и вопросы учителя:

– Дайте характеристику буквы, которую мы писали.

– Чем отличаются согласные буквы от гласных?

– Чем отличается звук от буквы?

– На какие группы можно поделить все согласные звуки?

Упражнение 1

VI. Физкультминутка Словарно-орфографическая работа ехать зайцем

Уч-ль. Посмотрите на данную запись. Сформулируйте задание к упражнению.

Уч-к. Из данных букв надо составить словосочетание.

(Учащиеся составляют и записывают словосочетание. (Лесные звери.) Подчеркивают в словах твердые согласные звуки.)

Уч-ль. Если я произнесу согласный звук, вы приседаете. Если услышите гласный, делаете наклон вперед.

Уч-ль. Продолжим разговор о гласных и согласных на словарно-орфографической работе. Новое словарное слово вы определите самостоятельно. Оно было в сегодняшнем логическом упражнении. В нем два слога. Оно начинается и заканчивается на согласный звук. Какое это слово?

Уч-к. Это слово заяц.

Уч-ль. Подберите более общее понятие к слову заяц. Например, карась – рыба.

Уч-к. Заяц – это животное.

Уч-ль. Верно, но корова, овца – тоже животные. Чем они отличаются от зайца?

Уч-к. Корова, овца – это домашние животные, а заяц – дикое.

Уч-ль. Какое же будет более общее понятие к слову заяц? Уч-к. Заяц – это дикое животное.

Уч-ль. Посмотрите на картинку. Скажите, какие у зайца уши, задние лапы. (Учащиеся отвечают.)

Уч-ль. Теперь скажите полностью значение слова заяц. (Учащиеся самостоятельно формулируют значение слова. Записывают слова с комментированием и выделением орфограммы.)

Уч-ль. Прочитайте фразеологические словосочетания (устойчивые обороты) в левом столбике и их значения – в правом. Сформулируйте задание к упражнению.

Заячья душа

убить двух зайцев

сделать два дела VII. Тренировочные упражнения Жилища у животных разные.

ехать без билета

трусливый человек

Уч-к. К каждому фразеологическому словосочетанию надо подобрать его значение. (Учащиеся устно выполняют задание.)

Уч-ль. Напишите фразеологический оборот, в одном из слов которого есть буква, обозначающая согласный всегда глухой всегда мягкий звук. (Учащиеся работают с фразеологическим оборотом заячья душа.)

Упражнение 2

Белка строит гнездо из мха.

У ежа нора из травы.

Уч-к. Надо написать предложения, учитывая в них количество согласных. В первом предложении – одиннадцать, во втором – семь, в третьем – четырнадцать. (Учащиеся первое предложение находят в совместной с учителем работе. Далее выполняют задание самостоятельно.)

Уч-ль. Прочитайте предложения. Рассмотрите данную к ним таблицу. Сформулируйте задание к упражнению.

Дополнительные задания к упражнению: VIII. Итог урока I. Мобилизующий этап II. Формулирование учащимися темы и цели урока III. Минутка чистописания IV. Изучение нового материала V. Физкультминутка VI. Закрепление изученного за Родину

1. В каждом предложении выделите слова, в которых все согласные звонкие.

2. Укажите слово с самым большим количеством согласных. Сгруппируйте согласные по самостоятельно найденному признаку.

3. Назовите орфограммы, к которым относится одинаковое количество слов.

Уч-ль. Расскажите все, что вы знаете о гласных и согласных. (Учащиеся выполняют задание. Обсуждается домашняя работа. Оценивается деятельность школьников на уроке.)

Приложение II.3

Урок 3. Тема: Глаголы близкие и противоположные по смыслу

На доске написаны слова: строить, разрушать, сооружать.

Уч-ль. Прочитайте хором написанные на доске слова. (Учащиеся читают.)

Скажите, что есть общее в этих словах. (Это глаголы.)

Что такое глагол? (Учащиеся отвечают.)

Уч-ль. Выделите из этой строки глаголы, близкие по смыслу. (Строить, сооружать.)

А теперь к глаголам строить и сооружать подберите глагол, противоположный по смыслу. (Разрушать.)

Уч-ль. Учитывая общий признак данных слов и группы, на которые мы их делили, сформулируйте тему урока.

Уч-к. Тема урока: «Глаголы близкие и противоположные по смыслу».

(Учитель записывает тему урока на доске.)

Уч-ль. Отталкиваясь от темы, поставьте цель урока. Используйте для этого опорную запись.

Цель:

познакомиться с……и………, узнать, как они …,

учиться … и правильно … в … и … речи……………….

Уч-к. Цель урока: познакомиться с глаголами, близкими и противоположными по смыслу, узнать, как они называются; учиться находить и правильно использовать в устной и письменной речи глаголы, близкие и противоположные по смыслу.

Уч-ль. Начнем выполнение цели с минутки чистописания. Буквы, с которыми мы будем работать, вы определите самостоятельно. Первая буква есть в глаголах, близких по значению. Она обозначает в них согласный, непарный, звонкий, твердый звук. Какая это буква?

Уч-к. Это буква р. Она находится в глаголах строить и разрушать и обозначает в них согласный, непарный, звонкий, твердый звук [р].

Уч-ль. Вторая буква находится в приставке глагола противоположного по смыслу и отличается от первого звука всего по одному показателю.

Уч-к. Это буква з. Она находится в приставке глагола разрушать и отличается от звука [р] тем, что [з] парный. (Учитель обращает внимание школьников на особенности написания заглавных и строчных букв р, з. Предлагает написать по два раза Рр Зз.)

Уч-ль. Посмотрите на соединение букв и установите закономерность их записи: Рз Зр …

Уч-к. Мы будем писать заглавную Р со строчной з, а заглавную З со строчной р.

Уч-ль. Напишите эти соединения букв до конца строки.

Уч-ль. Продолжаем нашу работу. Мы узнали, что в русском языке есть глаголы близкие и противоположные по значению. Каждую из этих групп можно назвать одним словом. (Показывает карточки с написанными на них словами: антонимы, синонимы. Дети их читают.)

Уч-ль. Кто знает, как называются глаголы, близкие по смыслу?

(После выяснения карточка со словом синонимы прикрепляется на доску.)

Уч-ль. Теперь легко определить, как называются глаголы, противоположные по значению. (После озвучивания термина учитель прикрепляет карточку со словом антонимы на доску.)

Уч-ль. Скажите, что такое синонимы и что такое антонимы.

(Учащиеся обобщают изученный материал.)

Уч-ль. Сейчас я буду называть пары слов. Если вы услышите антонимы, то выполняйте действие, которое обозначает каждое из этих слов. Если это будут не антонимы, вы садитесь на свои места.

Присели – приподнялись

наклонились – выпрямились

засмеялись – захохотали

подойдите – отойдите

плачет – рыдает

мерзнуть – согреваться

ложиться – вставать

прыгать – скакать

Упражнение 1

Война

воин

за справедливость

мир

сражается борется

строит

разрушает

Уч-к. Из данных слов надо составить два предложения. В первое ввести антонимы, во второе – синонимы. (Задание выполняется в парах и проверяется. Проводится проверка. Подчеркиваются синонимы и антонимы. Повторяются их определения.)

Уч-ль. Прочитайте слова в столбиках. Скажите, что в них общее. (Учащиеся отвечают.) Рассмотрите данную к ним схему. Сформулируйте задание к упражнению.

Дополнительные задания к упражнению: (Слово разрушает. Только в нем есть приставка.)

1. Назовите слово, которое можно выделить из правого столбика.

(Слово справедливость. В нем звонкие и глухие согласные, а в остальных словах – только звонкие.

Слово Родину. Оно пишется с большой буквы, остальные – с маленькой.)

2. Укажите слово, которое можно выделить из правого столбика.

Упражнение 2 Ранний – поз. ний, бедный – нищий, вст. вать – подниматься, свет– т. мнота, могучий – слабый, метель – вьюга, слава – п. зор, г. рбиться – сутулиться.

Уч-к. Надо написать пары синонимов и антонимов, чередуя их между собой. В словах вставить пропущенные буквы. (Задание выполняется сначала в совместной с учителем работе. Затем – индивидуально. Проводится проверка.)

Уч-ль. Прочитайте пары слов. Рассмотрите данные к ним схемы. Подумайте, какая закономерность отражена в них. Сформулируйте задание к упражнению.

Дополнительные задания к упражнению: 2. Назовите слова, в которых звуков меньше, чем букв, но причины этого явления разные.

1. Расскажите о написании слов с пропущенными буквами, объединив их по орфограммам. Ответ постройте по принципу постепенного увеличения слов в группах.

Упражнение 3

Могучий дуб вырос на горе. Никто не мог его покорить. Однажды налетел на него ветер. Стал дуть с разных сторон, стараясь пригнуть его к земле. А дуб стоит и смеется каждым своим листочком. Подсказали ветру, что погубить дуб может молния. Побежал ветер звать ее на помощь. Уч-ль. Назовите антонимы. (Учащиеся выполняют задание.) Уч-ль. Напишите эту часть, добавив в нее синонимы или антонимы. (Учащиеся выполняют задание с правом обсуждения возникающих вопросов с соседом по парте. Проводится проверка.)

Раскололось небо, грянул гром, блеснула молния и осветила все вокруг. Загорелась дерево, но пошел дождь и пламя потухло. А дуб продолжал расти и даже крепче стал.

Спросил тогда ветер у величественного дуба: «Почему я не могу погубить тебя?» Дуб ответил, что не ствол его держит. Сила его в том, ….

Уч-ль. Познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание к упражнению.

Уч-к. Надо закончить третью часть текста и озаглавить его.

(Задание выполняется в коллективной форме. Вариант концовки третьей части: Сила его в том, что он глубоко и прочно врос в родную землю, корнями за нее держится. Вариант заглавия: Сила дуба.)

Уч-ль. Найдите в тексте ту часть, в которой есть синонимы и антонимы. (Дается время на обдумывание.)

Уч-ль. Прочитайте эту часть. Назовите синонимы. (Задание выполняется.)

Дополнительные задания к упражнению: VII. Итог урока I. Мобилизующий этап II. Формулирование учащимися темы и цели урока

1. Составьте группы с такими же орфограммами, какие были в предыдущем упражнении. Расскажите о написании слов в обратном порядке.

2. Укажите имя существительное, в котором согласные всегда звонкие, непарные и звуков больше, чем букв.

3. Назовите слова, в которых такой же состав, как в слове небо.

Уч-ль. Расскажите всё, что вы знаете о родственных словах по плану:

1. Что такое родственные слова?

2. Как называется общая часть родственных слов?

3. Как по-другому можно назвать родственные слова?

4. Как пишутся корни в родственных словах?

(Слушаются ответы учащихся. Обсуждается домашняя работа. Оценивается деятельность школьников на уроке.)

Приложение II.4

Урок 4. Тема: Прилагательные множественного числа

На доске запись:

Крестьянскими мозолями боярин сыто живет.

На чужих хребтах легко работать.

Сильный гром в сентябре предвещает теплую осень.

Белые руки чужие труды любят.

Уч-ль. Прочитайте записанные на доске предложения. Объедините три из них по нескольким признакам одновременно.

Уч-к. Можно объединить первое, второе и четвертое предложения, так как это пословицы, а третье – примета.

В первом, втором и четвертом предложениях говорится о труде, а в третьем – о природе.

В первом, втором и четвертом предложениях использованы прилагательные в форме множественного числа, а в третьем – в форме единственного.

Уч-ль. Ориентируясь на форму имен прилагательных, использованных в пословицах, сформулируйте тему урока.

Уч-к. В пословицах использованы прилагательные в форме множественного числа. Следовательно, тема сегодняшнего урока: «Прилагательные множественного числа».

Уч-ль. Ориентируясь на тему и опорные слова, поставьте цель урока:

* повторить, что………;

* учиться правильно … ? … мн. ч.;

* вспомнить, с чем……и чем … в ;

* отличать. от других …

Уч-к. Цель урока: повторить, что такое имя прилагательное; учиться правильно писать окончания прилагательных в форме множественного числа; вспомнить, с чем согласуется прилагательное и чем является в предложении; отличать имя прилагательное от других частей речи.

Уч-ль. Приступим к реализации цели урока. Ответьте на вопросы, приводя свои примеры, которые соответствуют теме «Зима».

– Что такое имя прилагательное?

– Назовите грамматические признаки имен прилагательных.

– Как изменяются прилагательные в форме единственного числа? Множественного числа? Почему нельзя определить род у прилагательных в форме множественного числа?

– Как называется связь прилагательного и существительного? Почему?

– Что нужно сделать, чтобы правильно написать окончание имени прилагательного?

Уч-ль. Сегодня на минутке чистописания мы запишем две буквы. Ориентиры первой буквы назову я: эта буква находится в прилагательном в форме множественного числа, творительного падежа и обозначает в нем согласный, непарный, звонкий, твердый звук.

Уч-к. Это буква н, так как она находится в прилагательном в форме множественного числа творительного падежа крестьянскими и обозначает в нем согласный, непарный, звонкий, твердый звук.

Уч-ль. Ориентиры второй буквы попытайтесь составить вы, не забывая о теме урока. (Учащиеся формулируют задание.)

Уч-ль. Составьте с данными буквами цепочку также с учетом темы сегодняшнего урока. (Учащиеся предлагают свои варианты. Учитель оценивает их работу. Цепочка букв записывается школьниками.)

Уч-ль. Для проведения словарно-орфографической работы мы вновь вернемся к началу урока. Новое словарное слово вы определите самостоятельно. В этом вам поможет шифр и «лишнее» предложение. Какое это слово?

Уч-к. Это слово огромный:

1 часть слова – первый слог из дополнения осень;

2 часть – подлежащее гром;

3 часть – второй слог в определении, выраженным прилагательным в именительном падеже (сильный).

Уч-ль. Каково значение слова огромный?

Уч-к. Огромный – очень большой.

Уч-ль. Запишите слово огромный в словарь с комментированием. (Учащиеся выполняют задание.)

Уч-ль. Прочитайте пары слов, посмотрите на схемы и попробуйте сформулировать задание.

Уч-к. Надо составить пару предложений так, чтобы в первом предложении указывалась причина того, о чем сообщается во втором, и вводится первое слово опорной пары. Во втором предложении отражается следствие, вытекающее из содержания первого предложения, и вводится второе слово опорной пары. (Задание сначала выполняется в устной форме. Затем предложения записываются. Выделяется прилагательное во множественном числе, определяется их падеж. Вариант ответа: Неожиданно пошел сильный снег. Образовались огромные сугробы. Небо заволокли огромные синие тучи. Пошел снег.) VI. Физкультминутка VII. Тренировочные упражнения (Слушаются ответы учащихся.)

Уч-ль. Назовите орфограммы, которые вам встретились в прилагательных в форме множественного числа.

Вы использовали прилагательные множественного числа в различных падежных формах. Какой вывод можно сделать из этого упражнения?

Уч-к. Прилагательные в форме множественного числа склоняются.

Уч-ль. Я буду давать вам команды. Если команда содержит прилагательное в форме единственного числа, вы ее выполняете, и наоборот:

1. Сделайте легкие взмахи руками.

2. Поднимите левую руку.

3. Сделайте три невысоких прыжка.

4. Сделайте плавный поворот головы налево.

5. Сделайте два низких приседания.

6. Сделайте один громкий хлопок над головой.

7. Сделайте два громких хлопка.

8. Сделайте три глубоких наклона.

Упражнение 1

Уч-ль. Мы продолжаем работу над прилагательными в форме множественного числа.

Исключите из цепочки по одному слову по определенному признаку так, чтобы осталось одно слово, соответствующее теме урока: вьюжными, февраль, холодный, зимняя, снежных, суровыми.

Уч-к. Первым я исключу слово февраль, так как это существительное, а остальные слова – прилагательные.

Исключу слово зимняя – это прилагательное с мягкой основой.

Исключу слово холодный – это прилагательное мужского рода.

Исключу слово снежных – это прилагательное в форме родительного падежа.

Исключу слово вьюжными. В нем есть орфограмма разделительный мягкий знак.

Уч-ль. В этом упражнении встретились прилагательные в форме единственного и множественного числа. Чем они отличаются?

Упражнение 2 VIII. Итог урока Уч-ль. Что вы знаете о прилагательных в форме множественного числа? (Учащиеся отвечают. Дается задание на дом. Оценивается работа школьников на уроке.)

Уч-ль. На доске записано предложение, прочитайте его. Спишите, вставляя пропущенные орфограммы, определите падеж прилагательного:

(В) гн…зде ласт…чки вывелись крошеч?н… птен?ч… ки.

Уч-ль. Ваша задача составить такой текст, чтобы каждое последующее предложение было бы следствием из предыдущего и содержало прилагательное в форме множественного числа в разных падежах в порядке их следования.

Уч-к. У счастливых родителей появилось много хлопот.

Заботливым птицам необходимо искать корм. (Коллективно составляется текст из 5–6 предложений и записывается по памяти.)

Уч-ль. Орфограммы мы проверим следующим образом. Я буду называть слово из первого предложения, а вы находить во всем тексте слова с такой же орфограммой.

1) в гнезде, 2) крошечные и т. д.

(Во время проверки указываются имена прилагательные множественного числа и их падеж.)