2. Выполнять более точные движения с хорошо знакомыми игрушками.
3. Развивать умение соотносить предметы с определенным местом в пространстве, а также сопоставлять часть с целым предметом.
Учить выполнению таких действий как разъединение и соединение, выкладывание и вкладывание и т.д.
4. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе практически знакомить со свойствами полого и заполненного пространства (в пустое ведро, например, вложить шарики, заполнив его доверху). Развивать осязание.
5. Продолжать формирование мелкой моторики пальцев, подбирая игрушки, позволяющие тренировать позиции большого пальца (кулачок разжат, большой палец несколько отставлен в сторону (приблизительно на 30 градусов), наблюдается его активность при хватании). 1. Побуждать ребенка вступать в контакт со взрослым при совместных действиях (играх) с предметами и игрушками.
2. Воспитывать адекватное отношение к действиям с предметами и игрушками в зависимости от результата: удовлетворение – от выполнения поставленной практической задачи (например, снять колечки, выложить кубики и т.д.).
3. Обогащать эмоциональный мир ребенка в процессе показа образных игрушек, демонстрируя небольшие сценки (куколка радуется, смеется, прячется и т.д.). 1. Продолжать развивать лепет, побуждая к подражанию на основе уже имеющихся в лепете фонем родного языка – звуков и слогов.
2. Учить ребенка понимать обращение к нему по имени.
3. Развивать понимание обращенной к ребенку речи:
1) находить названный знакомый предмет вне зависимости от его постоянного места;
2) находить названный предмет, «отвечая» на вопрос «где?», выбирая из 2-3 рядом стоящих предметов;
3) адекватно реагировать на речь взрослого в процессе бытовых ситуаций (умывания, приема пищи, подготовка ко сну и т.п.)
4) способствовать формированию лепета а процессе радостного общения и игры со взрослым. 1. Побуждать к сохранению вертикального положения – стояния в течение нескольких минут у опоры.
2. Побуждать малыша к переступанию (приставным шагом) вдоль опоры от одного предмета к другому, придерживаясь руками за выступы и поручни мебели.
3. Побуждать к повторению движений за взрослым: подъем и опускание ручек, похлопывание в ладошки и т.д.
4. Пополнять «разученные» игровые действия, используя малые фольклорные жанры (пестушки, потешки, песенки, небылички и т.д.).
Реализация мини-программы и задач воспитания Взрослый организует с ребенком совместные игры с предметами и игрушками, показывая способы действия, побуждая малыша к повторениям, подражанию, умению использовать разученные действия в новой ситуации.
Примерные игры-занятия
Занятие 1
Цель. Учить выполнять цепь последовательных действий, например, вкладывание, а затем выкладывание предметов.
Материал. Можно использовать любую коробку, желательно, в форме куба (40 куб. см), в ней сделать прорези размером примерно 15 х 15 см, за исключением той стороны, которая служит опорой. Игрушки небольшого размера (3-7 см), привязанные к ленте например, шарики, колокольчики, рыбки, уточки и т.п. Ленту с игрушками пропускают через верхнее и боковое отверстие и связывают концами. Вся гирлянда опускается в коробку.
Ход занятия Взрослый привлекает внимание ребенка к коробке. Он тянет за ленточку и достает одну игрушку за другой. Отдает малышу игрушку, называет ее. Затем подтягивает вновь за ленточку, извлекает из коробки вторую игрушку, третью и т.д. Каждую игрушку взрослый называет, дает рассмотреть, поиграть.
Во второй части занятия мама учит ребенка последовательно брать игрушки одну за другой, подтягивая за ленту. Если у ребенка что-то не получается, взрослый помогает.
В третьей части занятия взрослый развязывает ленту, на которой укреплены игрушки. Помещает ее в коробку, оставляя один конец ленты. Повторяется вторая часть занятия.
Постепенно ребенок вытягивает всю ленту. Мама побуждает малыша рассмотреть предметы в гирлянде. Когда все игрушки будут выбраны из коробки, взрослый говорит: «Все, нет больше игрушек в коробке. Нет». Дает ребенку заглянуть в пустую коробку.
Варианты
На других занятиях с малышом может быть осуществлен специальный подбор предметов различных по своим свойствам, например, одноцветные шарики из различных материалов, разноцветные колокольчики и т.д. Можно использовать также игрушки-самоделки, которые ранее применялись как вкладыши и подвески. Можно использовать все игрушки, которые присутствуют в игрушечном хозяйстве малыша.
Занятие 2
Цель. Развивать моторику пальцев. Расширять чувственный опыт при действии с предметами разной формы, простейшие виды соотнесений, например, части предмета с целым (матрешка, пирамидка и т.п.) Материал. Кольца одного размера и цвета (4-5 шт.), заполняющие до конца вертикальный стержень (можно использовать обыкновенную пирамидку).
Ход занятия. Взрослый держит в руках стержень и наклоняет его к ребенку, сидящему за столиком или на ковре, просит снять второе, третье колечко, придвигая кольца к краю стержня. «Колечко!» - говорит, побуждая малыша снять кольца.
Когда ребенок снимает все, взрослый эмоционально комментирует его действия: «Нет колечек! Коля (называет ребенка по имени) снял все колечки!». Ребенок снимает только кольца. Стержень от пирамидки находится в течение всего занятия в руках взрослого и ребенку для самостоятельного пользования не дается.
Во второй части занятия взрослый заполняет весь стержень кольцами, давая возможность ребенку наблюдать его действия.
Третья часть занятия повторяет первую.
Занятие 3
Цель. Совершенствовать мелкую моторику, фиксировать особое положение большого пальца по отношению к четырем другим при захватывании плоских предметов. Расширять опыт действий: раскладывать и складывать предметы, сформировать представление о целом и его частях в процессе практического действия с предметами.
Материал. Тарелочки (мисочки) из дерева или пластика (5-6 шт.).
Ход занятия. Мама привлекает внимание ребенка к разноцветным тарелочкам, которые сложены стопкой. Берет одну тарелочку за край, протягивает ребенку, говорит: «Возьми тарелочку!».
Если малыш выполняет действие неправильно, взрослый поворачивает его руку тыльной стороной вниз, кладет на ладонь тарелочку и прижимает к ней сверху его большой палец. Затем ребенок действует с предметом самостоятельно. Взрослый передает ему по одной все тарелочки.
Во второй части занятия взрослый собирает тарелочки стопкой. Первая часть занятия повторяется. 1. Зная, что малыш эмоционально отзывчив на настроение взрослого, мама старается в течение дня общаться с малышом очень приветливо и доброжелательно.
С момента пробуждения следует задать тон всему дню, помня, что улыбка мамы – эмоционально «заряжает» малыша.
Прежде чем поднять малютку из кроватки, пообщайтесь с ним издалека – улыбнитесь ему, наклонившись над кроваткой.
Подарите улыбку и дождитесь, чтобы ребенок улыбнулся вам.
Если малыш тянет к вам ручки, погладьте, поцелуйте пальчики.
Прикоснитесь ласково к головке, погладьте по волосикам.
Обратитесь к ребенку ласково, назвав по имени. Это можно сделать несколько раз, затем назвать его ласковыми именами: например, «зайчик мой», «кисонька», «солнышко» и т.д.
Возьмите малыша на руки, потанцуйте с ним, напевая веселый мотив.
Подойдите, держа малыша на руках, к окну. Скажите: «Доброе утро, солнышко!»
Сделайте приветственное движение своей рукой, а затем ручкой ребенка.
Поздоровайтесь с заранее расставленными игрушками: «Здравствуй, Мишка!», «Здравствуй, Зайка!», «Здравствуй, Матрешка!», «Всем, всем добрый день!» И ваш день будет по-настоящему добрым.
2. Взрослый включается во все игры с ребенком. Создает ситуацию, позволяющую малышу действовать самостоятельно. Взрослый не опережает инициативу малыша.
Если у ребенка что-то не получается, мама помогает в том случае, если видит, что малыш не может обойтись без нее, переживает свои неудачи. Важно чтобы малыш в совместных со взрослым играх получал от взрослого опыт совместных сопереживаний, эмоций, заканчивающихся положительным результатом. Взрослый проводит специальные речевые занятия с целью развития понимания речи взрослого и формирования активной речи ребенка.
Примерное занятие:
В начале занятия мама обращается к ребенку по имени, старается сосредоточить его внимание. Она несколько раз называет малыша по имени, меняя интонацию: «Где же Алешенька?» «Кто у нас Алешенька?» Может разыгрывать ситуацию поиска ребенка. «А, вот наш Алеша, а я и не вижу». (Радостная интонация, побуждающая ребенка к игровому взаимодействию со взрослым. Мама может взять малыша на руки и поднести к зеркалу: «Где мама? Где Алеша?»
Мама фиксирует прикосновением руки «ответ» на вопрос: «Вот мама! Вот Алеша!» Ребенок видит в зеркале себя и взрослого в ситуации игры. При этом речь взрослого должна быть лаконична.
Вторая часть занятия направлена на развитие понимания речи
Взрослый спрашивает: «Где уточка?», «Где гага?».
Малыш находит знакомый предмет, не зависимо от места его расположения, и даже в сочетании со вторым предметом, например, машинкой: «Где биби?».
Третья часть занятия – показ новой игрушки. Например, матрешки: «Матрешка», «Баба», «Вот матрешка». Взрослый ставит ее на отдельное место. В течение нескольких дней взрослый «разучивает» с ребенком название новой игрушки. Взрослый включает лепетные слова: гага-уточка, матрешка-баба, машина-биби и т.п. с целью активизации речи ребенка.
Взрослый, общаясь, широко пользуется речью, включая в лексикон слова, обозначающие не только предметы, но и действия «Возьми», «Дай шарик», «Собери колечки», «Покажи, где колечки» и т.д.
Таким образом, речевые навыки отрабатываются на занятиях. Важно чтобы ребенок слышал лепетную и общеупотребительную речь взрослого и мог ему подражать. Развитие общих движений
Взрослый продолжает создавать ситуации, побуждающие малыша к двигательной активности.
Занятие 1
Цель: создать игровую ситуацию, побуждающую самостоятельно вставать, стоять и садится (показ игрушки)
Выполнение. Ребенок, цепляясь руками за перекладину, встает на колено и одну ногу, затем на обе ноги и выпрямляется.
Держась, стоит, примерно, 1 минуту на прямых расставленных ногах.
Взрослый приближает к малышу игрушку, передвигая к нему по барьеру.
Малыш садится, придерживаясь за опору. Взрослый передает ему игрушку.
Взрослый включается в игру с ребенком.
Занятие 2
Цель: Взрослый продолжает тренировать ребенка в переступании боком, держась за барьер.
Выполнение
Взрослый побуждает ребенка, переступать приставным шагом. Мама хвалит малыша, если у него это движение получается. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему, придерживая своими руками его ручки на барьере и переступая в сторону приставным шагом, как бы выполняя это действие за него или вместе с ним.
Если указанные выше упражнения у ребенка появились и выполняются относительно свободно, можно перейти к развитию более сложных двигательных умений.
Занятие 3
Цель: Учить переходить от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками.
Выполнение.
Ребенка, стоящего у опоры, привлекают к другой опоре, показывая игрушку на расстоянии 50-70 см.
Взрослый страхует ребенка, находясь рядом.
Если упражнение вызывает затруднение, мама не форсирует его выполнение, а повторяет предыдущие, более легкие. Развитие действий руки
Взрослый продолжает создавать игровые ситуации, побуждающие малыша к различным способам действий по подражанию.
Показатели развития ребенка к 9-ти месяцам Выполняет самостоятельно, после показа взрослого, по подражанию следующие действия с игрушками:
1. проталкивает предметы (шарики, кубики) в дидактическую коробку;
2. снимает предметы с опоры: кольца – со стержня в горизонтальной плоскости; втулки – со шнура, шары – с лент в горизонтальной плоскости;
3. разъединяет два предмета или один предмет, состоящий из двух взаимосвязанных частей: вытаскивает грибки из панели; выхватывает втулки из столика (верстачка) и т.д.;
4. снимает крышки с различных по форме коробок и т.д.
Может действовать одновременно двумя игрушками; держит по игрушке в каждой руке.
С предметами действует по-разному, в зависимости от их физических свойств (круглые – прокатывает; вынимает все мелкие предметы из емкости, заглядывает в дырочку – например, в кольцо, - и т.д.) Чувствителен к эмоциональным проявлениям взрослого:
1. адекватно реагирует на мимику взрослого, возгласы одобрения или порицания;
2. обижается, если взрослый допускает резкий тон;
3. скучает по любимому взрослому, если последний не уделяет малышу достаточно внимания;
4. «добивается» внимания взрослого к себе различными способами: хнычет, выбрасывает игрушки, демонстрирует свои умения;
При неумении выполнить действие переживает, может даже заплакать.
В зависимости от результата действия проявляет радость, интерес, обиду, удовольствие и т.д. Мимические реакции лица отражают эмоциональные состояния ребенка. Знает свое имя, оборачивается на обращение по имени, улыбается.
Понимание речи:
1. На вопрос: «Где?» находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах, вне зависимости от их постоянного местоположения.
2. Понимает слова, обозначающие действия, например: «Дай!», «Вставай!», «Ложись!» и т.д.
3. Знает назначение отдельных предметов, например, ложки, чашки, тарелки и т.д.
4. Знает названия некоторых пищевых продуктов: хлеб, печенье и т.д. Активная речь
5. Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, которые уже наличествуют в его лепете;
6. Громко лепечет в моменты большой заинтересованности. Развитие общих движений
1. Встает на колени, на ноги, держась за опору.
2. Стоит при поддержке за руки.
3. Переступает при поддержке за обе руки или под мышки.
4. Переходит от одного предмета к другому приставным шагом, слегка придерживаясь руками за опору.
5. Способен повторить за взрослым некоторые «разученные» действия: опускает и поднимает руки, похлопывает в ладошки и т.д.
Развитие действий руки
1. Ребенок крепко сжимает игрушку, если ее хотят отобрать у него (не отдает).
2. Может брать мелкие предметы двумя пальцами, а большие – всей ладонью.
3. Появляется превалирование функций одной руки, как правило, правой.
4. Выполняет манипуляции, подражая взрослому.
Навыки
1. Хорошо пьет из чашки, придерживая ее руками.
2. Держит в руке печенье, подносит его ко рту, обсасывает.
№7, 2004
Мы растем! Все о развитии ребенка: месяц десятый
Любовь Павлова
ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» имени А. В. Запорожца, канд. психологических наук.
На десятом месяце жизни малыш взрослеет на глазах. Из всех ведущих линий развития на первое место выдвигается предметная деятельность. Его все больше интересуют окружающие предметы и игрушки, которые теперь он не просто хватает, а пытается с ними что-то сделать. Малыш уже хорошо ориентируется в пространстве, начинает ходить. Этот период младенчества очень важный для ребенка. И вот почему.
В этот период, занимаясь с малышом, большое внимание следует уделять овладению им так называемыми тонкими действиями рук и развитию мелкой моторики пальцев. Ознакомительные игровые манипуляции с шариками, колечками, кубиками и другими обучающими игрушками оказывают особое воздействие на развитие психики малыша. Разъединяя и соединяя отдельные части предмета, собирая кольца и шары в какое-то целое или, наоборот, разбрасывая их, малыш совершает действия анализа и синтеза – его мозг «учится» мыслительным операциям, получая информацию, как говорится, из первых рук, а вернее от собственных рук. Поясним это.
В последней четверти младенчества движения руки малютки осуществляются под контролем зрения на более высоком уровне по сравнению с более ранними периодами детства. Орган зрения выполняет ведущую роль в развитии движений руки. Каков же психологический механизм сложного взаимодействия глаза и руки? Ощупывая предмет, рука воспроизводит, следуя за очертаниями, его величину, контур и с помощью сигналов, идущих от нервных клеток кончиков пальцев и ладоней, формирует «слепок» предмета в мозге.
Аналогично строится работа зрительного аппарата. Возникают ассоциации формирующегося зрительного опыта с опытом тактильно-двигательным, приходящим вместе с прикосновением и ощупыванием предметов. Такое взаимодействие, когда «глаз учит руку, а «рука учит глаз», специалисты называют сенсомоторной активностью.
Среди других двигательных функции особое значение имеет работа пальцев руки. Она оказывает огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка, в частности на развитие речи. Неслучайно, именно на 10-м месяце жизни в речевых навыках малютки появляются новые возможности. Если раньше дитя повторяло за взрослым фонемы, которые спонтанно появлялись в его лепете (по сути дела, это взрослый подражал ребенку, вызывая на «перекличку»), то на 10-м месяце жизни малыш начинает подражать взрослому, повторяя за ним новые слоги, которые были не свойственны его лепету. Так активно формируются речевые навыки малютки.
Многие родители, узнавая особенности психической жизни маленького ребенка, удивляются тонкостям в его развитии. Пожалуй, теперь дитя не кажется взрослым чересчур простым: раннее детство таит в себе много такого, чего родители не учитывают, если не имеют специальной информации. Педагогика младенчества - такая же наука, как и любая другая область гуманитарных знаний, и которой следует учиться.
Теперь, понимая, что занятия с дидактическими игрушками имеют огромное значение для развертывающейся психической жизни ребенка, остановимся на предметной деятельности малыша. Прежде всего, подчеркнем следующее: новым в занятиях с предметами появится у малыша «созидательная» форма действий. Раньше ребенок в основном разрушал, раскидывал то, что придвигала к нему мама, - кубики из тележки, шарики из мисочки, колечки со стержня и т.п. Теперь малыш способен «синтезировать». Он надевает кольца на палочку, которую держит перед ним мама. По её просьбе малыш собирает в стопочку деревянные тарелочки, в бидончик складывает шарики, на тележку – кубики, стремится вернуть грибочки на свои места на панельке, с помощью мамы помещая их в соответствующие отверстия. При этом радуется, если ему удается проявить большую самостоятельность. Результат таких игр очень значим для ребенка, малыш уже не просто манипулирует игрушкой, а совершает с нею целенаправленные действия, которые заканчиваются появлением «целого продукта»: пирамидки из колечек, башенки из кубиков и т.п.
Какие еще: действия может выполнять малыш? Это нанизывание колец большого размера на стержень (в горизонтальной плоскости), рассоединение двух предметов или одного предмета, состоящего из двух взаимосвязанных частей, открывание матрешки или бочат (с помощью ленты приемом подтягивания), открывание коробок, снятие крышек с различных по форме коробок, открывание и закрывание фиксированных крышек, проталкивание, выдвигание крышек на коробках, открывающихся разными способами, выполнение двухактных взаимоисключающих действий: выкладывание - вкладывание; снятие – нанизывание; разъединение - соединение и др.
Конечно, эти действия с игрушками можно назвать разученными, потому что сначала их показывают и помогают выполнять взрослые, и лишь со временем ребенок сможет выполнять их самостоятельно, без помощи родителей. Одним из методов обучения действиям с предметами является метод пассивных движений, когда взрослый выполняет задание рукой малыша. При повторении мама дает ребенку возможность выполнить его с большей самостоятельностью, не опережая инициативу ребенка.
Особо следует остановиться на выборе цвета предметов, с которыми малыш играет. На первом году жизни дитя не решает каких-либо задач, связанных с подбором предметов по цвету, так как основное направление заданий - это обогащение его чувственного опыта, накапливание впечатлений. Ребенка должны окружать предметы, окрашенные в различные цвета. Однако целесообразно исключить излишнюю пестроту, подбирая для занятий предметы одного-трех цветов теплых и холодных тонов. Для развития цветоощущений необходимо подбирать предметы, имеющие цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, а также черный, белый.
У 8-10-месячных малышей меняется позиция пальцев руки при захватывании мелких предметов: интенсивно работает не только большой палец руки, но и указательный. Вы замечаете, что малыш выполняет более тонкие движения: пытается взять небольшие предметы «щепотью», хотя раньше в захватывании участвовала вся ладонь. Для малыша этого возраста полезно подобрать коробочки, которые открываются сбоку или сверху путем проталкивания. Они могут быть разной формы: круглые, квадратные, продолговатые, треугольные. Малыш самостоятельно снимает с них крышки, но закрыть может лишь те, к которым крышки прикреплены с одного края.
Особое внимание следует уделить развитию устойчивости игровых действий малютки. В совместных играх с сыном или дочерью постарайтесь какое-то время, примерно 3-5 минут, заниматься одной игрушкой, удерживая к ней внимание ребенка. Если это кольцо, поверните его то одной, то другой стороной к ребенку, посмотрите в его отверстие, прокатите его. Показывая предмет с разного ракурса, взрослые заставляют малыша вглядываться в смену действий, стимулируя таким образом его ориентировочную активность, интерес к предмету и игровой ситуации в целом. Для поддержания интереса к игре можно использовать сюрпризы. Например, в закрытую коробочку можно положить что-то гремящее; внутрь матрешки, закрепленной на ленте, - звенящий колокольчик; в мешочек – выглядывающий из него кусочек ленточки, а в бочата - цветные платочки. Такая «цепь» игровых действий запрограммирована в игрушках-вкладышах, например в цветных колпачках. Малыш снимает один колпачок, под ним оказывается другой, третий и т.д. Интерес к игрушке строится на поддержании ориентировочной активности малыша. Именно это и позволяет повысить устойчивость и целенаправленность игры ребенка. Последнее очень важно для его интеллектуального развития.
10-месячный ребенок - неутомимый «исследователь», любопытство крохи в этом возрасте достигает «апогея». Окружающий мир манит малютку непознанностью, побуждает к движению. Ребенок начинает интенсивно овладевать ходьбой. Правда, первые его шаги обычно страхует кто-нибудь из родителей. Например, малыш идет вперед, держась за обе руки взрослого. Если рядом нет опоры, малыш может ползком добраться до заинтересовавшего его объекта и подняться на ножки около него. Поэтому игровое пространство малыша должно быть организовано с учетом его безопасности. Удобным местом пребывания ребенка может быть место «за барьером», на полу, покрытым ковром или паласом.
На 10-м месяце жизни малыш начинает хорошо ориентироваться в пространстве. В это время он переживает настоящий интеллектуальный подъем. Поддерживайте его стремление как можно лучше изучить окружающий мир, принимайте участие в его «исследованиях». Соответствующие дидактические игрушки помогут вам развить у малыша сообразительность и уверенность в себе, которые так пригодятся ему в дальнейшем.
Развитие и воспитание ребенка: 10-й месяц жизни
Ведущие линии развития Познавательное развитие Социальное развитие Речевое развитие Моторное развитие
Педагогическая направленность Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами Эмоциональное воспитание в процессе общения со взрослым Ознакомление с окружающим миром. Развитие подготовительных этапов речи Развитие общих движений и действий рук
Мини-программа 10-го месяца жизни 1. Продолжать совершенствовать навыки исследовательских действий, протекающих в форме ознакомительной игры с предметами.
2. Развивать ассоциативные связи между зрением и слухом, зрением и осязанием, осязанием и положением руки при выполнении различных двигательных заданий с игрушками и предметами разных конструкций.
3. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук. Постепенно расширять социальные контакты ребенка со взрослыми и детьми, находящимися в его ближайшем окружении. Продолжать развивать речевые навыки в процессе расширяющихся социальных контактов малыша со взрослым и детьми. 1. Развивать двигательные навыки, способствующие формированию самостоятельной ходьбы.
2. В процессе развития действий с предметами продолжать совершенствовать ручные умения и мелкую моторику пальцев.
Задачи 1. Учить выполнять более сложные ручные операции (анализ в действии): разъединение целого предмета на части (снятие колец со стержня, снятие втулок с ленты и т.п.), раскладывание однородных и неоднородных предметов (выкладывание шариков по одному из ведерка, выкладывание кубиков по одному из коробки и т.п.).
2. Развивать устойчивость и целенаправленность действий с предметами, умение выполнять заданную программу с опорой на конструктивные свойства игрушек и предметов, специально подобранных для занятий (например, коробочки, бочонки, матрешки и т.п.).
3. С помощью взрослого выполнять противоположные операции (синтез в действии): составление из частей целого предмета, т.е. присоединение по одному однородных и разнородных предметов. Например, составление матрешки из двух частей; складывание яичка из двух частей и т.п.
4. Продолжать совершенствовать мелкую моторику рук. При действиях с предметами способствовать активной позиции большого пальца. 1. Поддерживать ситуации общения не только с близкими родными, но и другими знакомыми и незнакомыми взрослыми.
2. Поддерживать интерес ребенка к другим детям. Использовать ситуации случайных встреч или специальных контактов в его ближайшем окружении (на детской площадке во дворе, песочнице и т.п.).
3. Учить ребенка играть рядом с другими малышами. 1. Расширять понимание речи взрослого, обращенной к ребенку в режимных ситуациях и игре.
2. В процессе развития действий с предметами и на специальных речевых занятиях формировать активную речь:
1) Побуждать ребенка подражать взрослому, повторять за ним новые слоги, которых нет в лепете ребенка;
2) побуждать ребенка к первым лепетным словам: «ма-ма»; «ба-ба», «па-па» и т.п. Общие движения
1. Использовать игровые ситуации и специальные пособия, побуждающие ребенка к элементам самостоятельной ходьбы (подъем на горку-манеж, мостик и т.п. с переходом от ползания к подъему у опоры, передвижение вдоль опоры и т.п.)
2. Учить ходить с поддержкой за обе руки.
Действия рук
Учить выполнять целенаправленные действия со специально подобранными сборно-разборными дидактическими игрушками (пирамидка, матрешка, бочата, кубики на тележке и т.п.)
Реализация мини-программы и задач воспитания Взрослый подбирает для ребенка игровые задания с предметами (игрушками) двигательного характера, представляющие интерес для малыша возможностью различных манипуляции, а главное, их результативностью.
Занятие 1.
Цель. Учить выполнять цепь однотипных действий (например, снятие шаров со шнура). Выделять предметы из группы одинаковых. Развивать устойчивость действий с предметами.
Материал. Шнур (длиной 50-70 см, толщиной 0,8-1 см; на который нанизано 7—10 шаров (диаметром 3—5 см.), имеющим сквозное отверстие по оси симметрии).
Ход занятия.
Мама завязывает шнур с шарами с одного конца на стойку (можно использовать стержень от обыкновенной пирамидки).
Мама показывает, как можно снять шарик со шнура, с другого конца.
Затем малыш действует самостоятельно с небольшой помощью взрослого.
Варианты. Аналогичное занятие проводится с другими предметами, имеющими сквозное отверстие (втулки, катушки, кольца и т.п.). Можно изменить цветосочетание предметов (например, подобрать разноцветные шары или использовать несколько шнуров). На каждый шнур нанизать шары (кольца) какого-то одного цвета или подобрать их по цветам спектра. Можно взять шары (кольца), различные по величине и т.п.
Занятие 2.
Цель. Продолжать развивать зрительные и слуховые ориентировочные реакции при действии с предметами, издающими мелодичные и немелодичные звуки. Совершенствовать зрительно-слуховую ориентировку в пространстве, учить выбирать направление движения на звучащий предмет (игрушку).
Материал. Бубен и барабанчик.
Ход занятия.
В разных концах комнаты (на ковре) мама кладет бубен и барабанчик. Привлекает внимание ребенка к звучанию бубна: напевает мелодию (плясовую или хороводную) и ударяет в такт по инструменту. Малыш двигается ползком или вдоль опоры к ней. Мама показывает звенящий бубен, украшенный цветными ленточками, просит малыша «поплясать», покрутить ручками, похлопать в ладошки. Затем делает паузу (10-15 сек.). Во второй части занятия мама опускает бубен на уровень детских рук. Предлагает ребенку ударить по бубну. Вначале мама берет его ручку и показывает траекторию движения, ударяя его ручкой по бубну. Действия сопровождаются пением. В третьей части занятия мама знакомит ребенка со звуком барабана. Малыш (возможным для него способом) дотягивается до барабана и ударяет по нему. Первая часть занятия повторяется.
Занятие 3.
Цель. Учить выполнять соотносимые действия с предметами разной формы. Закреплять чувственный опыт и практические знания о пустом и заполненном пространстве. Развивать поисковые действия ориентировочного характера, с помощью которых можно установить невидимые свойства предметов (например, встряхнув коробку, узнать, есть в ней что-то или она пустая).
Развивать координацию движений рук с превалирующим участием правой руки.
Материал. Коробочки различной формы с крышками (2-3 шт.). Мелкие игрушки (величиной 3-4 см) по 2-3 шт. в каждой коробочке.
Ход занятия. Мама привлекает внимание малыша к коробочке, встряхивает ее, побуждает повторить действие: «Что там?». Если малыш не знает, как действовать с коробкой, взрослый не должен спешить сразу открывать ему способ действия.
Взрослому нужно добиваться, чтобы ребенок сам проявил интерес и открыл крышку. Во второй части занятия ребенок сам выбирает игрушки из открытой коробки, рассматривает их, манипулирует ими. В следующей части занятия взрослый привлекает внимание малыша к другой коробочке. Желательно, чтобы ребенок «поработал» с 2--3 коробочками разной формы: открыл-закрыл, выложил-вложил игрушки, т.е. выполнил двухактные, взаимосвязанные действия. На 10-м месяце ярко проявляется система аффективно-личностных связей ребенка с близкими взрослыми на основе потребности в «деловом» общении.
Общение с матерью.
Мама практикует в общении с ребенком спокойное, эмоционально-радостное отношение к окружающему миру. Малыш должен чувствовать силу, уверенность матери, ее защищающее начало. Мама выступает как берегиня своего маленького ребенка. Постепенно знакомя с новыми предметами и явлениями окружающего мира, мама формирует у ребенка основополагающее доверие к окружающему миру.
Главной особенностью является то, что эти контакты проходят через нее и с ее непосредственным участием. Мама выступает как посредник между ребенком и социальным окружением. Она дает образец для подражания, невольно и специально демонстрируя ребенку форму общения со взрослыми и детьми.
Общение с отцом.
Отец, приходя вечером с работы и в выходные дни, должен пополнять общение с ребенком в совместных играх, используя различные игрушки и создавая забавные игровые ситуации. При этом замечено, что общение с отцом привносит в жизнь малыша, особенно мальчика, элементы мужского воспитания. Мальчик подражает отцу. Речь, обращенная к ребенку в устах отца, звучит более мужественно, сохраняя заботливость и интерес к ребенку. Именно общение с отцом чрезвычайно значимо для расширения социальных контактов малыша, в частности с новыми для него людьми.
Общение со старшими членами семьи.
1) необходимо разговаривать с малышом во время режимных моментов и во время игр. Это важно, т.к. эмоциональное общение наряду с «деловым» необходимо малышу.
Общение с другими детьми.
Взрослые позволяют ребенку наблюдать действия других малышей. Объединять детей в совместной игре не рекомендуется: младенцы не умеют играть вместе. Присутствие рядом достаточно на данном этапе.
Общение с посторонними.
Взрослые поощряют контакты малыша с незнакомыми людьми. Однако, если дитя отстраняется, боится, родные не должны настаивать на общении. Речевое общение – это произнесение слов, фраз, активная речь и понимание речи других. Для 10-месячного малыша основным достижением в речевом общении является понимание обращенной к нему речи.
Для развития такого понимания очень важно, чтобы взрослый сопровождал все свои действия по уходу за малышом, словами (во время кормления, одевания, игры, мытья и пр.) При этом взрослый называет свои действия и используемые предметы (ложка, чашка, тарелка; мыло, полотенце, или платье; платочек, шапочка).
Все предметы должны быть названы и неоднократно показаны ребенку, чтобы он постепенно начинал понимать отдельные слова, а затем и короткие фразы. Рекомендации:
1) необходимо разговаривать с малышом во время режимных моментов и во время игр;
2) в процессе общения выделять название предмета и действия с ним;
3) называя предмет, следует дать ребенку время, чтобы он смог рассмотреть его и подержать в руках.
4) важно, чтобы ваша речь совпала с моментом показа предмета (игрушки) и действия с ним;
5) не допускайте двух крайностей: скупость на слова и многословия. Последнее, приводит к тому, что за потоком слов
теряется то слово, которое ребенок должен запомнить.
Предпосылки активной речи.
10-й месяц привносит в развитии речи новое:
у малыша появляется способность произносить за взрослыми новые звукосочетания, которых не было в его лепете. Это высокий уровень речевого подражания.
В развитии активных речевых навыков необходимы специальные занятия, которые строятся примерно по следующей схеме.
1) Взрослый заранее намечает, какой новый слог будет разучиваться с малышом. Например, «га-га» (уточка).
2) Вначале занятия мама стремится вызвать у малыша сосредоточение на себе: ласкает, называет малыша по имени.
3) Сконцентрировав внимание ребенка, показывает игрушку знакомую, например, матрешку («ба-ба»). «Где ба-ба?».
4) Показывает новую игрушку-уточку. Вводит новый слог «га-га».
5) Повторяет. Пауза. Желательно дождаться «ответа» ребенка: «га-га».
6) Далее следует игра с уточкой. Движения ребенка становятся более совершенными, четкими.
В связи с этим усложняется и гимнастический комплекс: некоторые упражнения делаются из исходного вертикального положения. Малыш может выполнять их, ориентируясь на слова мамы: «сядь», «встань», «ляг» и т.п.
В комплексе для большей эффективности применяются простейшие пособия (кольца, палочки).
Общие движения
Примерный комплекс упражнений
К упражнениям, которые ребенок усвоил к девяти месяцам, необходимо добавить следующие.
1. Круговые движения рук, которыми малыш держится за кольца.
Цель – укрепление мышц рук.
Исходное положение – лежа на спине или сидя.
Ребенок держится за кольца, которые одновременно держит взрослый.
Выполнение – выполнять круговые вращения руками попеременно или двумя руками одновременно.
Повторить 4-6 раз.
2. Вставание на ноги (упражнение активное).
Цель – укрепление мышц ног.
Исходное положение – лежа на животе.
Ребенок держится за кольца, которые держит и взрослый.
Выполнение – подтягивая кольца, мама побуждает ребенка встать на колени, а потом на ноги.
Повторить 1-2 раза.
3. Наклон и выпрямление туловища.
Цель – укрепление мышц ног и брюшного пресса.
Исходное положение - ребенок стоит, прислонившись спиной к взрослому. У его ног на столе игрушки, которые можно легко взять. Взрослый фиксирует колени ребенка правой рукой, а левой поддерживает его под живот.
Выполнение – взрослый побуждает ребенка к наклону вперед (достать игрушку и выпрямиться).
Повторить 2-3 раза.
Примечание: всю систему упражнений от 1,5 мес. до 1 года смотрите в книге «365 дней и ночей из жизни младенца». Автор. коллек., сост. Л.Н.Павлова. 2002.
Игровые упражнения, развивающие навык ходьбы
Взрослый использует фольклорные тексты, побуждая малыша переступать. Активность малыша поддерживается ритмом читаемой потешки или песенки.
Цель. Учить идти вперед с поддержкой за обе руки.
Выполнение. Взрослый стоит перед малышом, удерживает его за обе руки, побуждая переступать. Читает потешку:
«Та-та-та, та-та-та,
Вышла кошка за кота;
Кот ходит по лавочке,
Водит кошку за лапочки.
Топы-топы по лавочке,
Цапы-цапы за лапочки».
Аналогично.
«Токи-токи-тошки,
Кую, кую, ножки.
Ножки у Антошки (имя ребенка)
Ножки у Антошки
Идут по дорожке:
Топ-топ, топ-топ».
Ручные двигательные навыки.
Выполняется петлеобразные, опускающие, накладывающие, придвигающие, проталкивающие и др. действия с игрушками.
Показатели развития ребенка к концу 10-го месяца 1. Самостоятельно и по просьбе взрослого выполняет показанные и «разученные» действия: например, разъединяет целый предмет на части (анализ в действии); с помощью взрослого выполняет противоположные операции (синтез в действии). Снимает и нанизывает на стержень 3-4 кольца с широким отверстием; вкладывает и выкладывает из ведерочка шарики и т.п.
2. Способен заниматься с дидактическим набором от 5 до 10 мин. Устойчивость действий возрастает в 2—2.5 раза. «Разученные» действия малыш переносит на другие новые для него игрушки. Например, научившись складывать и выкладывать из ведерочка шарики, ребенок повторяет аналогичные действия с кубиками, накладывая один на другой или выкладывая их из тележки. Научившись открывать крышечку бидончика, начинает открывать всю посуду, попадающую ему в руки.
3. При действиях с предметами обнаруживает более совершенные ручные умения, в зависимости от свойств предметов и способов действий с ними: петлеобразное – накладывание ладони на предмет сверху; скользящее – приближение к предмету по поверхности; обхватывающее сбоку или снизу; плавное опускание руки на предмет под углом, затем схватывание его сбоку, снизу, сверху в зависимости от конструктивных особенностей предмета и расположения его в пространстве. 1. Радуется приходу близкого человека.
2. По-разному реагирует на похвалу или порицание с его стороны: недоволен, при слове «нельзя»; вопросительно смотрит на взрослого в незнакомой ситуации; при неумении выполнять необходимое и желаемое действие ищет поддержку у взрослого; подражает мимике взрослого.
2. Может негативно отнестись к незнакомому человеку (отказаться идти на руки и даже заплакать).
3. Проявляет интерес к сверстнику. Подражает мимике, игровым движениям, жестам сверстника.
4. Способен действовать рядом с другим ребенком.
1. Понимание речи.
При просьбе «дай» малыш находит знакомые предметы среди игрушек и дает их. Находит, берет и дает называемые игрушки – три или две из трех.
Правильно реагирует на просьбу взрослого (без показа): «Достань из бидончика катушечку», «Положи в коробочку ленточку» и т.п.
Ребенок выполняет любые два из трех разученных действий.
2. Активная речь.
Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в его лепете.
Ребенок вслушивается, следит за движением губ взрослого и сразу или через 1-2 мин. делает попытку повторить. Повторяет. Развитие общих движений
1. Входит на невысокую поверхность (мостик) или горку, держась за перила, и сходит с нее.
Держась двумя руками за перила с одной стороны, поднимается боком, идет приставным шагом. Спускается так же, как поднимался или по скату.
1. Идет вперед с поддержкой за обе руки. Шагает за взрослым, опираясь на его руки.
2. Выполняет «разученные» игровые действия по слову взрослого «До свидания!» (машет ручкой); «Ку-ку» (прячется под платочком); «Ладушки» (играет ручками в соответствии с текстом потешки) и т.п.
Навыки и умения
1) Хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее руками; (взрослый держит чашку).
2) Формируется навык опрятности (спокойно относится к высаживанию на горшок).
№8, 2004
Мы растем! все о развитии ребенка: месяц одиннадцатый
Малышу пошёл 11-й месяц. Взрослым может показаться, что от 10-го до 11-го месяца прошло настолько мало времени, что вряд ли можно рассчитывать на существенные изменения в развитии крохи. Однако это не так.
Любовь Павлова
ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, канд. психол. н.
Одиннадцатый месяц вносит свои коррективы и имеет свои неповторимые особенности. Прежде всего, усиливается активность ребенка, проявляющаяся в появлении элементов самостоятельности. Элементарная самостоятельность является потребностью и условием психического развития ребенка. Конечно, по-прежнему важны ведущие линии развития, но теперь на первое место выходит развитие движений и речи: проходит подготовительный этап становления ходьбы и появления первых лепетных слов. Новой является именно элементарная самостоятельность, которая проявляется в попытках ребенка удержаться на ножках и сделать несколько шагов без помощи взрослого, не прибегая к опоре. Это умение — фундаментальное. Оно — начало и основа человеческой способности перемещаться в вертикальном положении, имея только две точки опоры — ноги. Интересно наблюдать, как дитя выполняет эти действия. Вот малыш встает из положения сидя, выпрямляется и стоит без опоры на широко расставленных ногах;
балансирует руками, делает 2—3 шага (переступания) вперед и... либо плавно опускается на пол, ища опору, либо шлепается на мягкое место.
Почему же для малютки так трудно то, что взрослому кажется простым? Дело в том, что у ребенка не развито чувство равновесия, отсутствует достаточная координация движений. Мозг крохи продолжает интенсивно развиваться, «созревать», в частности мозжечок — отдел, отвечающий за координацию движений и локомоторные (положение тела в пространстве) двигательные акты. Развивающаяся функция мозжечка связана с двигательной активностью самого ребенка. Согласитесь, можно за ребенка что-то сделать, например собрать шарики в коробку, протолкнуть в отверстия кубики, но научиться ходить малыш должен сам.
В процессе неоднократного повторения одних и тех же движений дитя ищет центр тяжести своего тела, чтобы удержаться в вертикальном положении. ЭТИ попытки развивают его вестибулярный аппарат, координацию движений. Ребенок на практике, падая и поднимаясь, познает законы гравитации. Можно сказать образно: через тернии идет к звездам. Малышу так же трудно овладеть равновесием при ходьбе, как взрослому научиться балансировать на проволоке. Конечно, это сравнение фигуральное, потому что младенчество имеет свою неповторимую «прорисовку», связанную с интенсивным развитием центральной нервной системы ребенка в процессе овладения им всеми видами движений, первыми навыками и умениями.
Вот почему дитя научится стоять без опоры несколько секунд и сделает свои первые самостоятельные 2—3 шага только к концу 11-го месяца.
Взрослым необходимо помогать малютке. С одной стороны, обеспечить ему самостоятельность, с другой — умело оберегать, страховать кроху. Не следует допускать падения ребенка навзничь или вперед. Приземление на попу — самое безобидное для него. Падая же назад, малыш рискует удариться головой. Не умея опираться на руки, падая вперед, дитя рискует разбить нос.
Вторая важнейшая линии развития ребенка в этот период — речь. Что нового привнесет в нее 11-й месяц жизни?
Вы заметите, что малыш стал издавать такие голосовые рулады, которые раньше у него не получались. Дитя как будто экспериментирует, употребляя знакомые звуки в разных сочетаниях. Ребенок как будто тренирует СВОЮ артикуляцию. — конечно, не сознательно, а прислушиваясь к себе — и получает удовольствие от этих повторений.
Еще одним новшеством 11-го месяца жизни можно считать более сформированную способность к речевому подражанию. Теперь ребенок вслед за взрослым, сходу повторяет фонемы родного языка, звукоподражания и даже наиболее легкие лепетные слова-обозначения (например, «ав-ав» — собачка, «га-га» — уточка, «кис-кис» — кошка и т.п.).
Хорошо если каждый предмет (игрушка), привлекающая внимание малютки, в устах взрослого получает свое название. Тогда вы заметите, что малыш «готов» запоминать их. МАЛО того, у него появляются первые простейшие обобщения. Проведите следующий эксперимент. Подберите несколько разных куколок, расставьте их в поле зрения ребенка, сочетая с другими игрушками. Затем обратитесь к малышу с вопросом: «Где куколка? Где ляля?». Не торопитесь, дайте ребенку сориентироваться, повторите вопрос медленно. Ребенок укажет на свою куколку. «А где еще ляля?» — задайте второй вопрос. Если обобщение в понимаемой ребенком речи сложилось, он укажет вам и на других кукол. Так он будет отличать и иные знакомые предметы.
Если малыш выполняет ваши пожелания, значит, он научился обобщать не только идентичные, но и некоторые однородные предметы, находя их среди знакомого множества. Если же сын или дочка не понимают вас, значит, ребенок в ближайшем будущем овладеет сравнением и обобщением в действии. Но ему надо помочь. Покажите, например, что слово «шарик» обозначает любой круглый и прокатывающийся предмет (шарик от пирамидки, воздушный шар, пластиковые шары сухого бассейна и т.п.). Точно так же можно продемонстрировать и другие предметы, потому что слово-название несет в себе обобщающую функцию и ребенок начинает это усваивать практически. Действительно, слово «книга» обозначает не только одну конкретную книгу, но все книги; слово «чашка» относится ко всем предметам, предназначенным для питья, и т.п. Развитие функции обобщения — это лишь начало развития мыслительной деятельности ребенка. Впереди — неповторимые особенности становления функций сравнения и обобщения в речевой практике и мышлении малыша. И все же первая «высота» им уже взята к 11—12 мес.
Поэтому с дидактической (обучающей) игрушкой малютка действует теперь по-другому: это уже не отдельные движения с одной-двумя игрушками, а целая цепь повторяющихся, однотипных действий с набором однородных предметов. Конечный результат этих действий — выполнить определенное задание, например поместить один в другой цветные колпачки; достать по одному из коробки шарики или протолкнуть их в шароброс, ориентируясь на величину отверстий; поместить грибочки в отверстия панели и т.п. Конечно, дитя учится взаимодействовать с игрушками методом проб и ошибок. Объективные свойства предметов учат его различным видам соотнесений. И вам необходимо ему помочь, если что-то не получается. Согласитесь, большой предмет невозможно вложить в малый, на толстый штырь нельзя нанизать шары с малым отверстием, а предметы, не имеющие сквозного отверстия, вообще нельзя на что-либо нанизать; в круглое отверстие трудно протолкнуть большой кубик, имеющий углы, и т.п. Малыш познает все это на практике, и в результате действий с предметами у него начинает формироваться функция практического обобщения. Ребенок начинает пользоваться усвоенными действиями и в других ситуациях. Вспомните, как вы учили малютку делать «ладушки», как играли в «прятки», «до свидания» и т.п. Теперь, стоит вам попросить сделать «ладушки», дитя выполняет вашу просьбу, а если вы попросите его сделать «до свидания», — ребенок машет всем, с кем прощается.
Какие еще достижения делает ваш малыш в этом возрасте? Новым можно считать включение в занятия и игры сюжетной, образной игрушки. Вы и раньше показывали крохе куколку, собачку, мишутку и др., обозначали соответствующим словом и затем спрашивали: «Где «ав-ав» (собачка)?», или «Где «га-га» (уточка)?». Теперь, на 11-м месяце, сюжетная игрушка выполняет более сложную функцию. Кукла для малыша имитирует ребенка (человека). Взрослый может выстраивать с игрушкой занимательные, несложные сюжеты, понятные малютке, например: куколка села на лошадку, поехала, упала, заплакала, встала, опять села на лошадку, поехала, запела песенку и т.п. Или: зайка принес барабан, начал в него стучать, мишутка сел в машину и поехал кататься, затем пригласил кататься куклу и т.п. Почему проигрывание этих сюжетов так необходимо ребенку? Каждая образная игрушка предназначена для показа действий живого существа: если это кукла, то она отражает действия человека, в частности ребенка; если птичка или бабочка, то они летают, порхают и т.п., представляя интерес опять же для человека. Игровые сценки, в зависимости от сюжета, отражают эмоциональный мир человека. Малыш начинает понимать причины тех или иных эмоциональных состояний человека: например, куколка заплакала, потому что упала; кукла смеется, потому что ей нравится кататься на машинке и др. Целая палитра эмоций и чувств человека открывается ребенку посредством действий персонажа игры: плачет, смеется, радуется, сердится, боится, веселится, грустит и пр.
Конечно, все эти картины должна «развернуть» перед сыном или дочкой мама. «Что хочет ля-ля? Спать, кушать, гулять?», «Что ля-ля делает?» — обращается она с вопросом к ребенку. Дитя не может еще ответить, и мама отвечает за него. Так ребенок учится понимать сюжеты, которые проигрываются перед его глазами. Главное, играть с ребенком не торопясь, некоторые эпизоды можно проиграть неоднократно, выдерживая паузы, меняя интонацию, давая возможность малышу «войти» в понимание сюжета и следить за его развитием.
Не слишком ли все это сложно для малыша? Нет. Показывайте ребенку сценки с куклой, придумывайте сюжеты, ситуации с образными игрушками. Так вы развиваете интеллект малютки и обогащаете его чувства.
Кроме того, перед ребенком, еще не умеющим играть с куклой, начинает разворачиваться в элементарной форме социальная действительность. Вместе с куклой в жизнь малыша входят образы животных, имитирующих ребенка, например собачка в платье, свинка в фартучке, слоненок в жилете, зайчик в штанишках, кошечка в шапочке и т.п. Все эти игрушки расширяют видение ребенка, делают окружающий мир более понятным и близким для него, способствуют развитию первых обобщений, так как имитируют малыша и его действия: кукла разговаривает, ест, пьет, спит, пляшет так же, как и он. У ребенка возрастает интерес к кукле и другим образным игрушкам. Однако дитя не сразу может повторить увиденное. Бывает, что его эмоции, разбушевавшиеся чувства провоцируют неадекватные действия с образной игрушкой, например, ребенок начинает трепать куклу за волосы, бросать на пол зайца, отгрызать нос мишке и т.д. В таких случаях немедленно остановите ребенка. Заберите игрушку, строго скажите: «Нельзя!»— и тут же покажите, как можно играть с куклой (мишкой, собачкой).
Как мы видим, развитие действий с образными игрушками во многом зависит от того, насколько повседневная жизнь ребенка наполнена впечатлениями, яркими наблюдениями окружающего (например, воробьи купаются в лужице, кошка греется на солнышке, ворона важно ходит по двору, дети играю в мяч и т.д.).
На 11-м месяце жизни меняется и роль картинки в развитии малютки. Малыш и раньше рассматривал рисунок на обоях, иллюстрации в календаре. Но теперь уже в плоскостном изображении дитя узнает знакомые игрушки: собачку («гав-гав»), куклу («ляля»), уточку («га-га») и др. Показ картинки желательно сочетать с показом игрушки. Узнавание игрушки на картинке — еще одна высота, взятая малышом. Картинка способствует совершенствованию функции обобщения и развития речи, при этом не следует допускать, чтобы ребенок рвал, мял, комкал изображение, неадекватное действие с картинкой необходимо прерывать так же, как и использование образной игрушки не по назначению.
Продолжайте наполнять жизнь малютки теплом, лаской, любовью, хотя теперь вам придется чаще откликаться на действия самого ребенка, хвалить сына или дочь по конкретному поводу (хорошо стоит на ножках, делает первые шаги, складывает кубики, катает мяч и т.п.). Ласковое слово побуждает малыша радовать вас еще и еще раз.
Итак, в содержательном «деловом» общении малыш становится свидетелем и участником дел и отношений взрослых. Дитя начинает отражать «в себе» их позицию к окружающему миру, то есть начинает копировать поведение, чувства и способ их выражения. Об этом следует помнить. Вы каждую секунду личным примером как бы «лепите», созидаете будущую личность ребенка. Вот почему педагогика младенчества является самостоятельной областью знаний, как и любая другая гуманитарная наука, и она непростая по своим педагогическим выкладкам. Но знать ее родителям необходимо. Иначе, не понимая возможностей и законов развития ребенка, вы не сможете с ним контактировать.
Развитие и воспитание ребенка: 11-й месяц жизни
Ведущие линии развития Познавательное развитие Социальное развитие Речевое развитие Моторное развитие
Педагогическая направленность Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами Эмоциональное воспитание в процессе общения со взрослым Ознакомление с окружающим миром. Развитие подготовительных этапов речи Развитие общих движений и действий рук
Мини-программа 11-го месяца жизни 1. Продолжать развивать все виды ориентировок (зрительно-слуховые, зрительно-двигательные и др.).
Обогащать практический опыт ребенка с предметами (игрушками), обладающими различными физическими свойствами —
объективно обусловленными формой, массой (весом), материалом, фактурой, динамичностью, звуковыми характеристиками, положением в пространстве; количеством составляющих частей, их соотношением и пр.
2. Развивать мышление: элементарные сравнения и обобщения в практических действиях с предметами (игрушками).
3. Обогащать чувства ребенка. Более широко знакомить с образными игрушками и сюжетными картинками, на которых они изображены. Продолжать укреплять и расширять социальные контакты ребенка со взрослыми и детьми, находящимися рядом.
Заложить у ребенка основополагающее доверие к окружающему миру. 1. Продолжать развивать речевой слух, используя ситуации ухода за малышом и специальные речевые занятия.
2. Продолжать развивать понимание речи взрослого (пассивный словарь ребенка). х)
3. Способствовать началу активной речи (активный словарь ребенка). хх)
Примечание:
х) пассивный словарь ребенка – понимание слов взрослого;
хх) активный словарь ребенка – самостоятельное употребление слов. 1. Продолжать развивать общие движения (ползание, ходьба).
2. Развивать чувство равновесия и координацию движений.
3. Способствовать самостоятельной двигательной активности.
4. Формировать координированные действия рук и мелкую моторику пальцев.
Задачи
1. Формировать сравнения и обобщения (мыслительные операции) в предметных играх:
а) подбирать для показа ребенку идентичные предметы (игрушки), например: «Дай такой же шарик, кубик, колечко (и т.п.), посмотри — такой же и у меня»»;
б) подбирать для показа ребенку однородные предметы (игрушки), например: «Где ляля (кукла)? Дай лялю. Эта ляля другая».
2. Продолжать формировать элементарные обобщенные способы действий с предметами (пирамидками, кубиками-вкладышами, шаробросом и пр.), исходя из их физических свойств (вкладывание, накладывание, нанизывание и пр.).
3. Способствовать закреплению обобщенных («разученных») способов действий с дидактическими (обучающими) игрушками. Учить «переносить» их в новую ситуацию. Например, после последовательного проталкивания шариков повторить то же с кубиками; после вкладывания колпачков «меньший в больший» повторить то же самое с полыми кубами и др.
4. Осуществлять показы более широкого ассортимента образных игрушек. Например, показать куклу – «ляля», петушка — «кука» и др., включая их в эмоционально яркие и понятные ребенку сюжеты, состоящие из 1—2 действий (петушок поет; куколка спит и т.п.).
5. Учить узнавать знакомые игрушки (предметы) на картинках, например: «Где ляля?», «Кто на картинке?», «Где ав-ав (собачка)?» и т.п. 1. В присутствии ребенка поддерживать в семье и ближайшем окружении микроклимат высоких семейных отношений – любви, согласия, взаимопомощи и заботы о ближнем и т.п.
2. В присутствии ребенка проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым, ласковое отношение к другим детям, желание идти на контакт, проявляя симпатию, сочувствие, уступчивость. С младенчества способствовать воспитанию доброжелательных чувств.
3. Отражать в сюжетных (игровых) показах с образными игрушками сценки доброго отношения к кукле, петушку, к «живым» существам. 1. Развивать речевой слух, вводя в речевое общение с ребенком новые фонемы (звуки) родного языка, неосвоенные в его речевой практике.
2. Обогащать лепет, используя звукоподражания («ав-ав», «ам-ам», «га-га», «ко-ко» и т.п.
3. Учить ребенка понимать и действенно откликаться на слова. Например: «Пожалей лялю (куклу)», «Погладь собачку», «Позови петушка: иди, иди к Оле (Мише, Коле и т.п.)».
4. Способствовать началу лепетной речи, создавая ситуации, побуждающие ребенка понимать и повторять за взрослым первые простые слова, состоящие из 2-х одинаковых слогов («ма-ма», «ба-ба», ням-ням») и т.п. Общие движения
1. Учить ребенка стоять самостоятельно, хотя бы малое время, без опоры.
2. Побуждать ребенка к первым самостоятельным шагам.
3. Активизировать движения ребенка на основе природного интереса (ориентировочного рефлекса – реакции на новизну) к окружающему миру.
Действия руки
1. Подбирать игры и предметы, требующие специфических движений при манипулировании ими (например, нанизывание, проталкивание, вкладывание, рассоединение на части и т.п.).
2. Способствовать при действии с предметами активизации большого и указательного пальцев (схватывание).
Реализация мини-программы и задач воспитания Взрослый подбирает для занятий с ребенком игрушки (предметы), позволяющие в процессе действий с ними развернуть игровые, «поисковые» ситуации, формирующие активную ориентировку и мышление.
Занятие 1
Цель: Развивать зрительно-слуховые ориентировочные реакции. Совершенствовать слуховое восприятие, давая для сравнения мелодичные звуки и шумы.
Материал: Погремушка, колокольчик.
Ход занятия.
Мама ставит малыша около опоры (кресло, диван и т.п.). Отходит на несколько шагов и звенит колокольчиком, приглашая сына или дочь подойти к ней. Малыш может двигаться вдоль опоры или пытаться сделать несколько шагов без опоры навстречу маме. Мама должна страховать малыша: быть на расстоянии, позволяющем подхватить его в любой момент.
Взрослый звенит колокольчиком, затем имитирует голосом его звук: «Динь-динь-динь».
Мама дает малышу поиграть колокольчиком 1,5—2 мин.
Когда ребенок оставляет колокольчик, мама убирает его.
Аналогично выполняются действия с погремушкой. После этого мама вновь достает колокольчик, отходит в другую часть комнаты.
Все части занятия повторяются.
Занятие 2
Цель. Развивать ориентировочно-исследовательскую деятельность при действии с предметами, обладающими скрытыми свойствами.
Материал. Небольшие коробочки разной формы: квадратные, круглые, овальные (15 х 15 х 15 см, 10 х 15 х 10 см) и пр. Ко всем коробкам прикреплены крышки, которые открываются разными способами, например, проталкиванием (в виде пенала), открыванием сверху (в виде шкатулки), откидыванием сбоку и т.п. Вовнутрь коробочек положены небольшие предметы, связанные гирляндой (например, колокольчики, яркие ленточки, шарики из различных материалов и т.п.).
Внимание: мелкие предметы не давать!
Ход занятия
Взрослый не показывает ребенку, как открывается коробка. Встряхивает ее; обращает внимание на возникающий при этом звук, значит, внутри что-то лежит.
Мама побуждает ребенка к самостоятельному поиску, но прибегает к совместным действиям, если ребенку необходима помощь. Однако и в этом случае мама не сразу открывает малышу способ действия, стимулируя его самостоятельность в нахождении секрета коробочки.
Во второй части занятия, когда коробочка открыта, малыш самостоятельно рассматривает ее содержимое.
Примечание. Коробочки разной формы и разной конструкции подбирают из различных упаковочных материалов. На одном занятии можно дать одну коробочку, на следующем занятии мама заменяет ее, с тем чтобы к ребенку попала коробочка другой конструкции.
Занятие 3
Цель.
1. Совершенствовать умение соотносить предметы, ориентируясь на их положение в пространстве. Продолжать развивать устойчивость и целенаправленность действий с предметами, умение выполнять их по подражанию за взрослым (в данном случае проталкивать и сталкивать шары).
2. Совершенствовать самостоятельные двухактные действия: проталкивать шары по одному (анализ действий), скатывать и собирать по одному (синтез в действии) с опорой на свойства игрушки (шароброс со скатом).
3. Развивать локомоции, ориентируясь на предметы в пространстве. Совершенствовать координацию рук, моторику пальцев.
Материал. Шароброс со скатом.
Примечание: Пособие можно изготовить самостоятельно. Шароброс в виде коробки длиной 60 см, шириной 40—50 см, высотой
30 см. Коробка имеет одну широкую сторону. Внутреннее пространство разделено пополам картоном. Он закреплен изнутри на середине второй широкой стороны и согнут пополам, образуя скаты, обращенные к нижней, узкой стороне коробки. В этом месте с двух сторон делают прорези в виде полукруга (радиусом
15 см). На верхней, широкой поверхности коробки вырезают круглые отверстия (радиусом 1,5—3 см), расположенные симметрично в 2 ряда с интервалом 4—5 см. Прорези делают на одинаковом расстоянии (10—12 см) от средней/верхней линии скатов. Чтобы шары не раскатывались по всей площади пола, со стороны скатов кладут ограничители.
Ход занятия: Шарики расположены на ковре недалеко один от другого. В середине ковра поставлен шароброс со скатом. Мама показывает ребенку, как опустить шарик в коробку, поочередно – один за другим. Эмоционально обыгрывает внезапное их появление их отверстия коробки.
Во второй части занятия мама побуждает малыша самостоятельно опускать шары в прорезь. Вторая часть занятия повторяется. В повседневной жизни способствовать возникновению устойчивых положительных эмоциональных состояний.
Взрослый должен откликаться на успехи малыша в овладении теми или иными навыками, например: «Как хорошо мальчик кушает!», «Посмотрите, папа и бабушка, как наш сыночек шапочку надевает!», или: «Вытираем ручки-птички, пальчики-синички… К-ш-ш-ш! Полетели, на головку сели, песенку запели!» (Ребенок прикладывает ручки к головке.)
Взрослый задает эмоциональный тон общения, показывая ребенку образец жизнерадостного, доброго, чуткого, заботливого отношения к окружающим. Необходимо обыгрывать самые обыденные режимные ситуации, делая их для малыша познавательными и интересными.
Общение со сверстниками.
Мама оберегает нервную систему малыша, постепенно приучая его к контактам с другими детьми. Например, если ребенок в песочнике находится с малышами, мама учит ребенка играть «рядом». Желательно брать на прогулку игрушки не только для своего ребенка, но и для других детей. Это поможет избежать слез и конфликтов. Во-первых, не следует насильно побуждать малыша «поделиться» своими игрушками. Вместе с тем мама хвалит сына или дочь, если малыш проявляет внимание к другому ребенку и предлагает свои игрушки.
Мама проигрывает перед ребенком сценки с куклой, показывая ситуации из жизни самого малыша.
Занятие 1
Цель. Показать социальные ситуации, отражающие кормление ребенка.
Материал. Кукла (30—40 см), игрушечные тарелочка и ложечка.
Ход занятия:
Часть 1. Мама показывает ребенку тарелочку и ложку, предлагает: «Покормим лялю (куклу)».
Часть 2. Мама усаживает куколку, завязывает нагрудник и предлагает посмотреть, как «ляля кушает».
Часть 3. Мама просит малыша: «Покорми лялю сам!»
Занятие 2
Цель. Показать ситуации оказания кукле (мишке, зайке и др.) помощи.
Материал.
Куколка (20—30 см), лошадка (25—30 см).
Ход занятия
Часть 1. Куколка едет на лошадке: «Цок-цок-цок!» Падает, плачет.
Часть 2. «Пожалей лялю!» — просит взрослый.
Часть 3. Куколка едет, смеется, поет песенку. Структура речевых занятий остается такой же.
Знакомство с окружающим усложняется. Эта форма познавательной деятельности не только обогащает впечатлениями, но и оказывает огромное влияние на развитие речи и мышление ребенка.
Мама обращает внимание малыша на явления живой природы (деревья, травку, цветы, домашних животных) и неживой (снег, сосульки, ручеек, лед, песок, камешки и пр.); на природные явления (солнышко, снег, дождь, ветер и пр.).
Мама кратко комментирует все, что ситуативно разворачивается перед глазами малыша. В условиях города (ситуативно) следует показать ребенку кормление голубей, купание воробьев в луже; ворону, важно шагающую по двору; кошку, греющуюся на солнце и т.п.
В сельских условиях (дополнительно) следует показать малышу петушка, поющего и гуляющего по двору; курочку и цыплят, клюющих зерна, козочку, овечку, жующих травку,
и пр.
Примечание: не подносить близко малыша к животному (ближе 2—3 шагов).
Примерные занятия
Занятие 1
Наблюдение за голубями.
Цель. Эмоционально обогатить ребенка впечатлениями. Расширить словарь понимаемых слов: «птичка», «летает», «клюет зернышки». Формировать активную речевую практику, вводя звукоподражания. В данном случае — воркование голубей: «Гуль-гуль», а также условное, лепетное название птиц – «гули» (голуби).
Материал. Крупа или кусочек хлеба.
Ход занятия
Часть 1. Наблюдение птиц.
Мама подводит малыша к гуляющим по двору голубям. Обращает внимание ребенка на птиц: «Гули, голуби, гули!»
Наблюдают за птицами 1—2 мин.
Часть 2. Разговор о голубях.
«Вот какие птички – гули! Позовем их: «Гули- гули!» Скажи: «Гули!»
Часть 3. Кормление птиц.
Мама крошит хлеб или посыпает зернышки, сопровождая свои действия словами: «Прилетели гули-гули, поклевали зернышки. Скажи: «Гули!»
Часть 4. Наблюдения полета птиц.
«К-ш-ш-ш! Полетели гули!» — говорит мама, вспугнув стайку. И вновь просит повторить: «Гули-гули!»
Примечания.
1) Наблюдение следует неоднократно повторить, обогащая речевую практику;
2) аналогичные наблюдения и других животных и птиц;
3) можно использовать фольклорные тексты, например:
«Гули-гули прилетали!
Гули-гули ворковали:
Гуль-гуль, гуль-гуль!»
Занятие 2
Игра с куклой.
Цель. Показать ребенку игру с куклой. Расширять понимание речи взрослого, исходя из ситуации показа. Ввести в активную речь слова: «ляля» (кукла), «топ-топ» (ходит), «бай-бай» (спит), «ля-ля-ля» (танцует).
Материал. Кукла (26— 30 см)
Ход занятия:
Часть 1. Мама показывает куклу, называет: «Ляля».
Часть 2. Ляля ходит. Мама ведет куколку и приговаривает: «Топ-топ, ляля ходит».
Часть 3. Ляля танцует. Мама раскачивает куклу, напевает: «Ля-ля-ля!»
Часть 4. Ляля спит. Мама говорит: «Ляля хочет спать – бай-бай». Учит ребенка покачать куколку, напевает: «Баю-баюшки-баю! Баю Лялечку мою».
Мама продолжает проводить с ребенком гимнастический комплекс, начатый ранее (в 9—10 мес.). На 11-м мес. жизни его двигательная активность продолжает совершенствоваться: все чаще проводятся упражнения из исходного вертикального положения.
Новым является то, что выполнение их начитает регулироваться словом взрослого.
Мама обращается к малютке со словами: «сядь», «встань», «возьми», «дай мне» и т.п.
Взрослый включает в комплекс элементарные пособия (кольца, палочки, шарики и т.п.).
В 11 мес. с малышом проводят игровые упражнения, побуждающие малютку стоять, стоять без опоры; и делать первые самостоятельные шаги.
1. Мама к разученным ранее упражнениям добавляет следующие:
а) Сгибание и разгибание рук (упражнение активное).
Цель: укрепить мышцы-сгибатели рук, мышцы плечевого пояса.
Исх. пол: ребенок стоит лицом к взрослому. Мама вкладывает в ручки малыша кольца.
Выполн.: Мама, взявшись за кольца, попеременно сгибает и разгибает руки ребенка в плечевом и локтевом суставах. Повторить 6—8 раз.
б) Присаживание (упражнение активное)
Цель: укрепить мышцы брюшного пресса и спины. Научить садиться из положения лежа на спине.
Исх. пол: лежа на спине. Мама одной рукой придерживает колени малыша, в другой держит игрушку.
Выполн.: повторяя слова: «Сядь, сядь» — и показывая игрушку, побуждает малыша сесть.
Повторить 2—3 раза.
в) Приседание (упражнение активное).
Цель: укрепить мышцы туловища, ног, рук и плечевого пояса.
Исх. пол: ребенок стоит лицом к взрослому. Мама вкладывает в руки малыша кольца.
Выполн.: мама, взявшись за кольца, произносит: «Присядь» — и далее: «Встань», побуждает ребенка к приседанию. Повторить 2—3 раза.
Игровые упражнения
1. «Позвони в колокольчик».
Цель: Развивать чувство равновесия и устойчивости на ногах без поддержки.
Материал: Колокольчик на ленточке.
Ход игры: Мама подводит за ручку малыша к свисающему колокольчику, звенит, вызывая интерес к предмету.
Затем, страхуя малыша сзади, оставляет его без поддержки на 1—2 мин. Побуждает толкнуть колокольчик – позвонить.
Примечание: Игра имеет варианты: используются другие звучащие игрушки (бубен, бубенчики, барабан).
2. «Иди за мячом!»
Цель: Научить ходить за движущейся целью (придерживаясь за опору или взрослого).
Материал: надувной мяч.
Ход игры.
Мама, толкнув мяч, побуждает ребенка двигаться за ним, держась за опору. Далее меняется направление движения мяча и ребенка.
3. «Иди к мишке, или к кукле».
Цель: Побуждение к самостоятельной ходьбе.
Материал: мишка и кукла.
Ход игры: Участвуют двое взрослых. У одного – кукла, у другого – мишка. Взрослые присаживаются на корточки, попеременно, говоря: «Иди, иди ко мне» — и, показывая игрушку, манят к себе. При этом один из них страхует ребенка сзади.
Показатели развития ребенка 11-и месяцев Игра с предметами (игрушками) приобретает характер поисковой, «исследовательской» деятельности, в которой элементарная ориентировка связана с определением направленности (цели), способов выполнения и ожиданием результата.
Ребенок практически (методом проб и ошибок) овладевает различными видами соотнесений: выполняет игровые действия, например, «прокати с лоточка шарик. Вот так (показ). А теперь попробуем это же с кубиком! Нет, не получается. Бери только шарики. Делай сам!»
Ребенок овладевает обобщенными способами действий: по просьбе взрослого (без показа) выполняет знакомые «разученные» способы действий. Например, последовательно снимает одно за другим кольца с палочки (опоры) или выбирает шарики из коробки и т.п.
Малыш способен действовать с определенным множеством (5—6 шт.) одинаковых предметов, выполняя цепь повторяющихся («разученных») действий, не требующих тонких движений кончиками пальцев. Например, снимает, выбирает, отставляет по одному, т.е. последовательно, берет предмет за предметом.
Свободно переносит в новую ситуацию знакомые «разученные» способы действий. Например, звенит колокольчиком, раскачивая его за шнур. Аналогично действует со звенящей матрешкой-неваляшкой, раскачивая ее за ленту, и т.п.
Начинает подражать взрослому, повторяя за ним «разученные» игровые действия с образными игрушками. Например, «Покачай лялю (куклу). Вот так! (Показ.) Или: «Пожалей лялю (куклу). Погладь по головке, вот так (показ). При условии высокой заинтересованности ребенка устойчивость его самостоятельных игровых действий с предметами возрастает до 10—12 мин. Возрастает интерес (процессуальный) к бытовым действиям взрослых и детей, находящихся рядом:
1) внимательно наблюдает за работой любимого (близкого) взрослого в доме и на улице;
2) рядом с близким взрослым проявляет интерес к постороннему, выполняющему незнакомые для малыша действия (например, «дядя красит забор», «тетя подметает двор» и т.п.);
3) наблюдает за поведением другого ребенка. Подражает мимике, игровым движениям, жестам сверстника.
Усложняется эмоциональное поведение в различных социальных ситуациях:
1) в процессе общения повторяет мимику взрослого по поводу наблюдаемого объекта (например, проехала машина – «би-би-би»; собачка залаяла – «ав-ав» и т.п.);
2) проявляет интерес к тому объекту (предмету, игрушке), которым восхищается взрослый в его присутствии;
3) может проявить ревность, если любимый взрослый переключает свое внимание на другого ребенка (играет с ним, хвалит, восхищается и т.п.);
4) эмоционально заражаем настроениями взрослых, находящихся рядом. Может заплакать, видя плачущую мать (близкого взрослого);
5) избирательно относится к посторонним взрослым. Вглядывается в их лица. Может отказаться от общения с ними, если что-то настораживает в их облике, мимике, речи, действиях.
Активизируется познавательное развитие в процессе эмоционально-игрового взаимодействия со взрослым:
1) эмоционально откликается на простые игровые показы с образными игрушками в системе «действие-результат», включающие сценки из жизни самого ребенка и состоящие из 1—2 (3) действий. Например, кукла упала – заплакала; зайке дали морковки – обрадовался и т.п. 1. Ознакомление с окружающими:
1) проявляет живой интерес не только к отдельным предметам, но и явлениям окружающей жизни: действиям людей, животным, машинам (автомобиль, автобус, уборочная техника и т.п.);
2) проявляет любопытство ко всему, что попадает в поле зрения и вызывает реакцию «на новизну» (ориентировочный рефлекс);
3) применяет «разученные» действия по просьбе взрослого («Помаши ручкой «до свидания» или: «Погрози пальчиком «но-но-но, собачка, не лай!»;
4) проявляет способность к активному подражанию, перенося «разученные» действия в аналогичную ситуацию (катает мишку, катает куклу, катает зайку и т.п.);
5) узнает знакомые игрушки и предметы на картинке: собачку «ав-ав», уточку «га-га», петушка «кука» и т.п.)
2. Развитие понимания речи:
1) по словесной инструкции выполняет знакомые действия, имевшие место в жизни самого ребенка и понятные для него. Например, «покорми лялю», «покатай машину», «покорми Мишу» и т.п.;
2) появляются первые обобщения в понимании обращенной к ребенку речи взрослого: находит не только знакомую куклу, но любую другую игрушку (мяч, шарик, машинку);
3. Развитие активной речи:
Произносит первые лепетные слова сам или подражая взрослому. Например «ав-ав», «дай» и др. Развитие общих движений
1. Стоит самостоятельно:
1) поднимается с пола, выпрямляется и стоит на расставленных ногах без опоры, сохраняя равновесие, примерно, 10 с;
2) оставленный без опоры не падает, сохраняя вертикальное положение до 10 с: ноги расставлены, руки балансируют.
Делает первые самостоятельные шаги.
1) взрослый наблюдает 10—12 мин. за ребенком, стоящим у опоры (стул, диван и др.). Зовет малыша, побуждая отойти от опоры
2) ребенок отпускает опору, делает 2—3 шага вперед, затем опускается на пол или ищет опору.
Примечание: взрослый обязательно страхует малыша.
Развитие действий руки
При схватывании небольших по размеру предметов (игрушек) наблюдается активная позиция большого и указательного пальцев: к ребенку начинает приходить умение брать игрушки двумя пальцами или щепотью (тремя).
Навыки
1. Хорошо пьет из чашки, крепко придерживая ее руками.
2. Продолжает формироваться навык опрятности: положительно относится к высаживанию на горшок.
№9, 2004
Мы растем! все о развитие ребенка: месяц двенадцатый
Любовь Павлова
Ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.Б. Запорожца, канд. психол. н.
Малышу пошел 12-ый - последний месяц младенчества. За первый год жизни ребенок прибавляет в весе около 7 кг и вырастает на 25 см.
Существенные изменения наблюдаются и в психическом развитии ребенка. Масса мозга увеличивается в 3,5 раза по сравнению с новорожденным состоянием. Значительно увеличивается мозжечок, - отдел мозга, отвечающий за координацию и развитие общих движений малютки, моторику пальцев рук. Начинает развиваться активная речь, появляются первые осознанные слова и простейшие обобщения. Малыш уже более понятлив и «управляем» при помощи слов. Вместе с тем, дитя становится и более подвижным, активно учится ходить.
Увеличивается время бодрствования малютки с 2-х часов (как было в предыдущий микропериод - от 6 до 9 мес.) до 2,5-5 часов. Это связано с тем, что возрастает работоспособность и выносливость его нервной системы. Малыш уже способен заниматься со взрослым, выполняя несложные, но результативные действия с кубиками, шарами, кольцами и пр. Ребенок, например, снимает и надевает на палочку кольца большого размера; складывает в корзиночку грибочки; вытаскивает из ведерка шарики и скатывает их с лоточка. В режиме дня годовалого ребенка выделяют три периода бодрствования, когда можно организовать игры-занятия: с 6.30 до 9.00 (9.30); с 11.30 до 14.00 (14.30); с 16.00 до 19.00 (19.30) часов.
На протяжении 12-го месяца, в поведении малыша происходят существенные изменения. Значительно возрастает его самостоятельность. Вы почувствуете, что у ребенка возникает потребность проявлять все большую и большую активность.
Родителям следует знать, что в этот период закрепляются и совершенствуются навыки и умения, приобретенные на 10-м и 11-м месяцах жизни. У малыша возникает потребность повторять и повторять все то, что он уже умеет. Например, в 11 месяцев ребенок научился делать первые самостоятельные шаги, держась за опору, а на 12-м - он начинает ходить более уверенно, только слегка придерживаясь за опору, а затем и без нее, самостоятельно.
Малютка уже ориентируется среди предметов, выделяя некоторые из них по форме. Например, находит шарики и отличает их от кубиков или выбирает кольца из груды «кирпичиков» и т.п. Он узнает знакомые игрушки на картинке: показывает пальчиком названный взрослым предмет. Дитя реагирует на просьбу взрослого, понимает обращенные к нему просьбы: «найти», «принести», «дать», «положить на место» и т.п.
Годовалый малыш запоминает имена близких людей, знает имена животных, живущих рядом (например, кошка Мурка или собачка Альма).
К началу 2-го года лексикон ребенка состоит из 6-10 слов, которые он произносит сознательно. Конечно, это лепетные слова, состоящие из двух одинаковых слогов (например, «ма-ма», «па-па», «ба-ба», «га-га», «ля-ля», «ав-ав», «топ-топ»), а так же короткие звукосочетания типа «дай», «на», «вот».
Количество понимаемых слов в 5-6 раз больше, чем ребенок может употребить в активной речи. Малыш понимает слово «нельзя», если родители употребляют его в нежелательных для ребенка ситуациях. Однако его чувства еще не подчиняются разуму, отсутствует волевое поведение, поэтому часто он бывает непредсказуем в своих действиях для взрослых, непосвященных в тонкости раннего детства. Следует учитывать, что общение с ребенком СТРОИТСЯ на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе. Это значит, что взрослый выводит ребенка из трудных, а порой и опасных ситуаций не уговорами или угрозами, а конкретно, практически оберегая его, наблюдая за его действиями и поведением, прогнозируя ситуацию в целом. Например, если дитя увидит блестящий предмет, будь то зеркальце или утюг, то обязательно сделает попытку схватить его рукой, не представляя последствий. Малыш может стянуть со стола салфетку вместе с чайным прибором, сунуть пальчик в дверную щель, схватить за хвост собаку и т.д. Родители должны оберегать малыша, не наказывать, а отвлекать от нежелательных действий, говорить «нельзя».
Иногда, видя как сын или дочь «расправляются» со всем, что попадает к ним в руки - рвут, мнут, бросают на пол, родители хватаются за голову и помещают неутомимого проказника, в манеж. Кажется, выход найден... Но, не тут-то было! Через 5-7 минут дитя громким плачем заявляет о своем неудовольствии, и вы не знаете, что делать: уступить ему или проявить родительскую волю. Скажем прямо, ни в первом, ни во втором случае ситуация не выигрышная ни для матери, ни для ребенка. Почему? В первом случае вы демонстрируете малютке, что его крик—самое действенное средство добиться желаемого. Это начало капризов. Во втором—совершаете не меньшую ошибку, испытывая его нервную систему—ему действительно не стоит проводить основное время бодрствования в манеже.
Мудрая природа заложила в ребенка сенсомоторную потребность в движении и действиях с предметами, необходимость воспринимать их свойства, эмоционально-чувственно познавать мир и ориентироваться в нем. Вот почему его нельзя лишать радости знакомства с окружающим, ограничивать в движениях и освоении пространства, как бы это не было трудно! Иначе мы, взрослые, посягаем на его здоровье и не обеспечиваем полноценное психическое развитие. Так называемый, кризис ребенка первого года, как раз и связан с недостаточностью двигательной активности, «сенсорным голодом», т.е. отсутствием впечатлений из окружающего мира, скудостью предметно-пространственной среды и отсутствием достаточного общения со взрослыми.
КРИЗИС первого года проявляется в поведении малютки. Он выражается в нервозности ребенка, его крике, неповиновении взрослому, упрямстве и капризах и является, зачастую, следствием неправильно организованной жизни малыша в целом. Дитя проказничает в тех случаях, когда родители оставляют его без внимания. Ведь сейчас он не может обходиться без взрослого, занять сам себя, безропотно сидеть, пережидая, когда мама переделает домашние дела и поиграет с ним.
Следует помнить, что вы его альфа и омега в освоении окружающего мира. От вас зависит физическое и психическое здоровье крохи! Именно поэтому маме дается государственный отпуск по уходу за ребенком.
Положа руку на сердце, скажем маме: в первую очередь занимайтесь ребенком, оставив все другие «неотложные» дела. Уборка, стирка, мытье полов - подождет. Вы успеете это сделать, когда дитя будет спать. А, еще лучше, если вам помогут домашние - все должны быть заинтересованы в психофизическом благополучии малыша, потому что запаздывающее психическое развитие малютки наверстать значительно труднее.
Большое заблуждение считать, что кризис развития ребенка первого года, - явление неизбежное. Это не так. Кризис происходит только в том случае, если врожденные потребности развития своевременно не удовлетворяются взрослым. Иными словами, кризис возникает, когда потребности малыша вступают в противоречие с его возможностями: хочет что-то сказать, но еще не владеет речью, хочет что-то достать, но не дотягивается; хочет пройти несколько шагов и... падает, и так почти во всем. Невольно задумаешься: легко ли быть маленьким? Вместе с тем, как считают психологи, именно это противоречие между потребностями и возможностями крохи и является движущей силой его психического развития. Ребенок продолжает осваивать мир не смотря ни на что, можно сказать, идет через тернии к звездам! Перед этим упорством мы, взрослые, должны склонить головы. Родителям важно понимать процесс становления психики малыша, потому что страшно не само противоречие между потребностями и возможностями ребенка, а его неразрешенность, отсутствие понимания и помощи со стороны взрослых членов семьи. Вот почему рядом с маленьким тружеником всегда должен находиться мудрый и терпеливый помощник.
Если мама и папа знают, чем и как заниматься с малышом, умеют руководить его поведением и эмоциями, общаться с крохой, доставляя друг другу радость, - в их жизни всё происходит правильно. И никакого кризиса не будет.
На что обратить особое внимание родителям на 12-м месяце жизни ребенка
Обратите внимание насколько более осмысленно и дольше ваш малыш стал наблюдать за стайкой купающихся в луже воробьев или за проезжающим самосвалом. Да, и вы сами, попадаете в «прожектор» детских глаз: дитя наблюдает за вашими реакциями, действиями и эмоциями в той или иной ситуации. Через родительское отношение к тому или иному явлению он начинает понимать и осваивать окружающий его мир, входить в социум.
В этот период жизни малыш еще не отделяет себя от взрослого, ухаживающего за ним, его собственное «я» только начинает складываться. Дитя копирует и действия, и эмоции взрослого, можно сказать «отражает» их.
Следует всячески поощрять и практиковать ситуации наблюдения, когда ребенок замирает, наблюдая действия взрослого, выполняющего какую-либо работу или видит что-то необычное, новое в своем окружающем. В эти моменты не стоит его отвлекать, потому что так начинает формироваться концентрация внимания и самая элементарная самоорганизация, правда, пока что на рефлекторной, ориентировочной основе, т.е. непроизвольном интересе ко всему новому, попадающему на глаза. Когда непроизвольный интерес у малыша проходит, мама, может вновь привлечь его внимание к наблюдению, дать краткие и очень понятные пояснения того, что видит ребенок, называть предметы и действия. Например, «Да, дядя красит... Красит забор» или «Бабушка кормит птичек», или «Мальчик играет в мяч» и т.п.
Необходимо обогащать игровую практику ребенка, инсценируя действия с сюжетными игрушками. Такие показы из одного-двух актов демонстрировались ребенку и ранее, в 10-11 месяцев. Тогда они носили чисто эмоциональный характер (например, куколка едет на лошадке или зайка играет на барабанчике и т.п.). На 12-м месяце эти показы приобретают новый акцент: теперь взрослый старается перевести в игровой план ту или иную ситуацию, которую малыш наблюдал в действительности. Например, он видел как бабушка кормила на улице голубей. Дома мама показывает ему игрушечных птичек, которых «кормят», «поят водичкой», «пускают полетать». В завершение показа можно спеть про них песенку: «птички летели, на головку сели, ладушки запели». В другом случае, после наблюдения за машиной, с которой сгружали кирпичи, дома можно нагрузить кубиками игрушечную машинку, отвезти ее в другую часть комнаты, построить из кубиков башенку. Показы, отражающие реальную практику жизни, формируют отражательную способность мозга, а следовательно, развивают наглядно-действенное мышление, свойственное этому периоду детства.
К сказанному выше следует добавить, что особое значение приобретают показы на кукле последовательности действий человека, раскрывающие и отражающие логику поведения взрослого. Например, если кукла «хочет спать», ее укладывают в кроватку, накрывают одеяльцем, поют колыбельную песенку. Если кукла пришла в гости, ее угощают едой, приглашают играть и танцевать. При купании куколки понадобится мыло и мочалка, ванночка с водичкой, а затем полотенце. Собираясь на прогулку, куклу одевают в пальто, заворачивают в одеяльце, сажают в саночки. Взрослый, в игровых показах отражает жизнь самого ребенка, чем способствует развитию речи и мышления. Такие инсценировки наглядно раскрывают ребенку функциональные действия человека: для еды нужна ложка, для мытья - мыло, для причесывания - расческа.
Развитие речи и ее понимание, по-прежнему остается ведущей линией в этот период. На 12-м месяце жизни взрослый стремится вступить с ребенком в «диалог», используя все доступные для малютки средства: жесты, мимику, лепетные слова, звукоподражания. Общение с ребенком должно носить «двусторонний» характер. Это значит, что мама не только говорит сама, называет предметы и действия с ними, но и ожидает «ответа» от малыша в любой форме.
Продолжается практика освоения ручных операций с дидактическими игрушками и предметами. Ученые доказали, что эти действия благотворно влияют и на развитие речи малыша. Новым может стать включение в практику предметов быта, например, дитя собирает шарики в маленький бидончик, опускает в водичку дуршлаг, наблюдает как вода убывает через дырочки. Следует практиковать показ, так называемых, орудийных действий, когда малыш учится выполнять какую-либо задачу, воздействуя предметом на предмет, используя при этом подручные средства—палочки, молоточек, сачок, совочек и т.п. Мама показывает, как из-под дивана можно достать шарик, прикатив его палочкой, подтянуть за веревочку машинку, переместить игрушку-каталку с помощью рукоятки и т.д. Именно в этих действиях ребенок приобретает опыт «человеческого» взаимодействия с окружающим его предметным миром.
К концу 12-го месяца родителям следует начать перестраивать отношения с малышом. Организуйте их так, чтобы не вы делали что-то за малютку, а совместно с ним выполняли то или иное действие, решали задачи. Это, так сказать, каркас, на который вам предстоит настраивать красивое, надежное здание ваших отношений в ближайшем будущем. Как бы ни был мал ребенок, старайтесь не делать за него то, что он уже может выполнить сам. Однако всегда следует помнить о возрастных возможностях крохи.
После любого показа действий, мама предоставляет малышу возможность повторить их. Конечно, помощь взрослого в этих случаях не исключается.
Следует помнить, что эмоциональное общение с малюткой не утрачивает своей актуальности. Не скупитесь на проявления своей любви. Малышу недостаточно того, что его только учат, холят, кормят. Ему нужны ваши любящие глаза, ваши ласковые руки, ваши нежные слова и целующие губы. Ребенку необходимо чувствовать, что он является для вас бесконечной ценностью, не сравнимой ни с какими сокровищами мира. Ваша любовь помогает ему «познать» себя и «утвердить» собственную значимость в этом мире. Так дитя начинает постигать собственное «я» и зарождается его личность. А это, пожалуй, самое главное в развитии малютки в конце младенческого периода детства.
Развитие и воспитание ребенка: 12-й месяц жизни
Ведущие линии развития Познавательное развитие Социальное развитие Речевое развитие Моторное развитие
Педагогическая направленность Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами Эмоциональное воспитание в процессе общения со взрослым Ознакомление с окружающим миром. Развитие подготовительных этапов речи Развитие общих движений и действий рук
Мини-программа 12-го месяца жизни 1. Продолжать совершенствовать восприятие предметов, обладающих «комплексом» свойств: цвет, форма, величина, положение в пространстве, вес, динамичность, упругость, объемность, звуковая характеристика, фактура и т.п...
2. Развивать сенсорную память, организуя игры-занятия ребенка с знакомыми и незнакомыми предметами (игрушками). Учить находить знакомые предметы по просьбе взрослого, т.е. по названию действия с ними, например, «Позвени бубном… Как ты умеешь?» «Где барабанчик? Как ты умеешь стучать? Тук-тук! Вот так!»
3. Расширять опыт практических действий с дидактическими и образными игрушками. Увеличить их ассортимент, подбирая по различным свойствам, на которые взрослый хочет обратить внимание малыша (например, шары – большой и маленький, мишки – белый и черный и т.п.).
4. Развивать интеллект ребенка: мыслительные операции с предметами.
Формировать устойчивость действий с предметами на непроизвольном интересе к новизне их свойств. 1. Продолжать формировать доверие к окружающему.
2. Развивать эмоциональный мир и чувства ребенка.
3. Раскрывать мотивацию действий людей (например, моем руки – будем кушать; одеваем пальто – идем гулять; заиграла музыка – танцуем и т.п.)
4. Подчеркивать результативность мотивированных действий (например, руки мыли – они стали чистыми; ребенок оделся – ему тепло; собачку покормили – она сыта и т.п. 1. Развивать понимание речи взрослого (обогащать пассивный словарь ребенка).
2. Развивать активную речь ребенка (расширять активный словарь). 1. Продолжать совершенствовать общую двигательную активность, координацию движений.
2. Развивать ходьбу.
3. Развивать чувство равновесия при ходьбе, перемене направления движения.
4. Продолжать формировать координацию действий рук и мелкую моторику пальцев.
Задачи 1. Расширить ассортимент дидактических игрушек и материалов для игр-занятий: ввести наряду с объемными (шар, куб, призма и т.п.), плоскостные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник и т.п.). Использовать модули для вкладывания по форме.
2. Обогатить практический опыт действий с объемными и плоскостными материалами, устраивая игры-занятия с игрушками и картинками.
3. Учить находить знакомый предмет на картинке. Сопоставлять реальный предмет с его изображением. Называть ребенку знакомые предметы, используя «лепетные» слова типа: «Ляля» - кукла, «Коко» - курочка и т.п.
4. Разыгрывать показы с игрушками. Развивать наглядно-действенное мышление, вводя в игры-занятия элементы практических действий, предлагая ребенку раскладывать предметы на части (анализ), соединять их (синтез), сравнивать («такой же»); простейшие обобщения в речи и способах действия.
5. Развивать отражательную способность центральной нервной системы, организуя показы с образными игрушками, состоящими из «цепи» действий (например, кукла потеряла платочек – собачка нашла и принесла). 1. Расширять социальные контакты ребенка с посторонними людьми в запланированных и случайных ситуациях (поликлиника, магазин, транспорт и т.п.).
2. В повседневной жизни, в присутствии ребенка, поддерживать микроклимат хороших отношений с окружающими.
3. Своим примером учить добрым взаимоотношениям в семье и обществе.
4. В игровых показах с куклой отражать социальные ситуации, имевшие место в опыте ребенка (кормление, одевание, сон и т.п.)
5. Демонстрировать в присутствии ребенка гуманное отношение ко всему живому (животные, птицы, растения и пр.).
1. Продолжать развивать речевой слух ребенка, используя ситуации игровых показов с предметами.
2. Продолжать в игровых показах формировать речевую практику, называя предметы и действия с ними.
3. Наряду с общеупотребительной лексикой, использовать лепетный словарь самого ребенка («ляля», «ав-ав» и т.п.).
4. Практиковать игровые показы, сопровождающиеся коротенькими сценками с куклой, включающие образец диалога с ребенком.
5. Побуждать ребенка к активной речи в повседневной жизни, используя его активный словарь (8-10 слов), эмоционально поддерживать ребенка доступными средствами (вокалом, лепетом, жестами и т.п.) Общие движения
1. Учить ребенка ходить самостоятельно, без опоры.
2. Побуждать его выполнять при ходьбе простые поручения (состоящие из одного действия): «Дай», «Положи», например, шарики в бидончик, «Принеси их».
3. В процессе ходьбы предлагать малышу изменять направление движения, ориентируясь на предметы (шарики, машинки и т.п.), расположенные в разных местах ковра (пола).
Действия руки
1. Побуждать выполнять знакомые (уже разученные) действия с кубиками, шариками, кольцами).
2. Учить выполнять действия, захватывая предметы «щепотью» - тремя пальцами.
Реализация мини-программы и задач воспитания 12-го месяца жизни
Взрослый предоставляет ребенку большую самостоятельность в играх-занятиях с дидактическими игрушками развивает активную ориентировку: ожидание, поиск, предположение (прогнозирование) результата. Мама стремится вызвать у малыша чувство радости, удовлетворения от игры и достижения определенного практического результата: собрана пирамидка, раскрыта матрешка, собраны шарики, построена башенка и т.п.
Примерные игры-занятия
Занятие 1
Цель. Совершенствовать зрительное и слуховое восприятие, развивать ориентировочную активность: ожидание, поиск, предположение (прогнозирование) при выявлении скрытых свойств предметов. Учить целенаправленным ориентировочно-исследовательским действиям с предметами: прикладывании к уху, рассматривании частей и т.п.
Учить элементарному обобщению – умению переносить способы действий с одним предметом на другой. Продолжать развивать координированные движения рук, мелкую моторику пальцев.
Материал. Матрешки, колокольчики (или гремящие шарики), укрепленные на ленте (длиной 30-40 см, шириной 3-4 см). Колокольчик опускается в нижнюю часть раскрытой матрешки, где зависает на ленте. Концы ленты равномерно раскладывают по сторонам нижней половины матрешки и зажимают верхней половинкой. Затем связывают над матрешкой. Получается петелька из ленты, которая нужна, во-первых, для того, чтобы укрепить внутри нее игрушку, во-вторых, облегчить открывание матрешки, потянув за ленту вверх.
Мама готовит 2-3 игрушки: в одну из трех матрешек вкладывается лента без колокольчика.
Ход занятия. Мама усаживает малыша за столик. На котором стоят матрешки с лентами. Взрослый берет первую матрешку за петельку и направляет к ребенку «скачками», т.е. поднимая и опуская над столом с продвижением вперед. «Пошла матрешка к Сашеньке» - говорит взрослый.
Во второй части занятия мама встряхивает матрешку и обращает внимание на звук изнутри: «Что там?» Взрослый учит обследовать предмет: проводит рукой по его поверхности, прикладывает к уху и т.п. Затем предлагает малышу действовать самостоятельно, наблюдая за ним.
В третьей части занятия (если у малыша это не получается непроизвольно) взрослый показывает, как потянуть за ленту раскрыть матрешку. «Колокольчик!» - говорит он, когда малыш откроет игрушку. Мама закрывает половинки матрешки, а колокольчик отдает ребенку, предлагает, поиграть, походить с ним, ведь ребенок не может долго сидеть за столом.
Четвертая часть занятия повторяет первую: с середины стола к ребенку «идет» вторая матрешка, в которой нет колокольчика.
Пятая часть занятия повторяет вторую. При встряхивании игрушки мама комментирует результат действий малыша: «Тихо! Не слышно динь-динь» Малыш открывает верхнюю часть игрушки и не обнаруживает колокольчика. Мама закрывает ее, а ленточку отдает малышу.
В последней части занятия мама предоставляет малютке возможность самостоятельно повторить все этапы ориентировочно-исследовательской деятельности. Дитя уже знает секрет игрушки и способ его обнаружения. Он переносит разученные действия на другой предмет. Когда интерес к матрешкам и колокольчикам угаснет, мама показывает, как матрешки прячутся одна в другую.
Варианты.
Аналогичные занятия можно проводить с коробочками, бочонками, раскладными яичками и другими игрушками, состоящими из двух раскладывающихся частей. В них можно положить различные предметы, например, в яички – цыпляток, куколку, в коробочки – шарики, машинки и др.
Занятие 2
Цель Познакомить малыша с геометрическими формами – круг, квадрат овал, прямоугольник. Учить его ориентироваться среди геометрических форм, используя игровой метод обучения. Включить эту игровую задачу в понятный для малыша сюжет.
Материал. Пакет (30 х 20 см). Каждая сторона пакета одноцветная, например, зеленая и красная. насквозь На одной стороне пакета делаются прорези, например, три круга радиусом 4 см. На другой стороне – квадраты 4 х 4 см. Внутрь пакета вкладывается белый лист, который позволяет на одной стороне видеть белые круги на красном фоне, на другой – белые квадраты на зеленом фоне. Это «окошки». К каждому окошку вырезается «крышка» из картона того же цвета, формы и величины, так, чтобы положив ее на соответствующее окошко, получался одноцветный фон – «окошки закрыты».
Далее трафаретно изготавливается 6 мышек (зайчиков, белочек или лисичек), размеру «окошка», т.е. «норки», в которых они живут и прячутся от кота (игрушка).
Ход занятия. В первой части занятия мама показывает ребенку мышек, которые сидят за «окошками» в своих норках. Во второй части – взрослый убирает мышек (побежали погулять) и показывает их норки, ориентируя малыша на форму (круг или квадрат). Обводит пальчиком ребенка отверстие, дает в руки соответствующую «крышку» которая не только закрывает норку, но и сливается по цвету с общим фоном. «Это круг» (квадрат), - поясняет взрослый.
В третьей части – мышки «прибегают домой», каждая в свою «норку». Взрослый на глазах у ребенка распределяет их по норкам и закрывает крышечками: «мышки спрятались».
В четвертой части занятия можно разыграть сюжет: мышки вышли побегать, кот хочет их поймать, но мышки прячутся в свои домики (норки), которые закрываются соответствующими крышками. Кот уходит, обманутый проворными мышками.
Пояснение:
Подобные занятия с разными сюжетами можно устраивать ребенку в течении 2-го года жизни. Для первых игр достаточно познакомить малыша с одной формой, на последующих с другими, поочередно каждой, а затем сопоставляя их.
Занятие 3
Цель. Познакомить ребенка с предметом и его изображением (картинкой). Учить его рассматривать игрушку и картинку. Вначале малыш должен научиться узнавать знакомый предмет на картинке.
Материал. Знакомые ребенку предметы (игрушки), например, шарик или мяч, пирамидка, (яблоко, морковка), т.е. очень простые объекты наблюдения.
Ход занятия. В первой части занятия мама показывает и называет предмет, дает его в руки ребенку. Во второй части – мама показывает картинку, на которой изображен данный предмет. Далее, сопоставляя предмет и картинку, называет.
Пояснение: на первых занятиях целесообразно работать с одной картинкой и одним предметом.
Занятие 4
Цель. Продолжать знакомить ребенка с объемными геометрическими фигурами, например, с кубами. Можно сделать из них башенку.
Материал. Кубики одноцветные – 6 шт., игрушки: флажки, укрепленные на катушках.
Ход занятия.
Мама предлагает малышу построить башенку и украсить ее флажком. Взрослый строит башенку из 3-х кубиков, накладывая один на другой. Затем ставит на башенку флажок: «Мы украсили башенку», - поясняет свои действия.
Затем мама просит малыша построить башенку, помогает ему. Малыш сам украшает башенку флажком. Можно построить башенку из 6-и кубов и украсить ее.
Занятие 5
Цель. Подводить ребенка к самостоятельному выполнению двухактных действий (соединение – разъединение предметов). Развивать умение действовать кончиками пальцев. Стимулировать активное подражание действиям взрослого, умение переносить знакомые способы в новую ситуацию.
Материал. Панель с отверстиями и различные игрушки-вкладыши для заполнения отверстий (примерно 8-10 предметов).
Ход занятия. Мама ставит перед малышом панель с втулками (елочками, грибками и т.п.). Такой же комплект находится у взрослого. Он показывает, как отсоединять втулки от панели, сопровождая действия пояснениями.
Во второй части занятия малыш действует самостоятельно, активно подражая взрослому.
В третьей части занятия мама вставляет в панель втулки (грибочки). Просит малыша помочь ей. Затем малыш пытается действовать самостоятельно.
Варианты.
Те же действия осуществляются с аналогичными пособиями и игрушками: с елочками, винтиками (катушками для ниток, распиленными поперек), веретенцами, скатанными из плотной цветной бумаги, вырезанной предварительно в виде растянутого треугольника (флажок длиной 25-30 см, шириной у основания 4-5 см), шариками, конусами, расположенными заостренной частью вниз и т.п.
Контакты ребенка со взрослыми интенсивно развиваются.
На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе расширяется содержание «делового» общения. В процессе наблюдений и игр-занятий с предметами-орудиями и игрушками ребенок начинает входить в социальный мир.
Занятие 1
Цель. Продемонстрировать ребенку бытовые действия взрослых, живущих с ним рядом (кто что делает?). Приучать его к наблюдениям, которые
могут носить случайный характер или быть заранее организованы.
Материал.
А) Молоток и гвоздики у папы (дедушки) для ремонта игрушки или предмета домашнего обихода (табурета, скамейки и т.п.)
Б) Деревянный (пластмассовый) молоточек для ребенка.
Ход занятия
Мама обращает внимание на звуки, доносящиеся из кухни или другой комнаты
«Слышишь «Тук-тук»? Кто там стучит? давай посмотрим».
1. Обыгрывается ситуация ориентации: «Кто стучит? Кто делает «Тук-тук?». «Что папа делает? Алеша хочет посмотреть», - поясняет мама.
Второй взрослый вступает в разговор, кратко мотивируя свои действия. Например «У Алеши машинка сломалась (пауза). И далее: «Машина не едет без колес. Демонстрация.» 3. Взрослые располагаются так, чтобы ребенку было удобно наблюдать починку игрушки. Папа (дедушка) показывает молоток и гвозди, говорит: «Молоток, «Тук-тук». Дает возможность послушать стук молотка (несильный), просит ребенка повторить удары детским молотком. 4. Наблюдение ремонта игрушки. Взрослый выполняет действия в замедленном темпе и кратко комментирует.
5. Папа акцентирует внимание ребенка на результате своего труда: «Машинка поехала! Все колеса на месте». Отдает ребенку исправленную игрушку, «Би-би-би» - показывает образец звукоподражания, просит малыша повторить, как сигналит машина.
6. Мама учит ребенка словам благодарности, принятым в общении людей: «Спасибо, папа (дедушка), спасибо! У машинки теперь есть все колесики!
Слово «Спасибо» малыш сказать не сможет, но поблагодарить за доброе дело сумеет. Возможно повторит: «Да-да» или «Па-си» или «Си-бо». Важно, чтобы мама подхватила его слово: «Да! Спасибо!»
7. Папа (дедушка) дает малышу деревянный молоточек (игрушка «верстачок»)и предлагает постучать.
Показывает, как забивают гвозди.
Малыш стучит молоточком по верстачку и столбикам, которые при его ударах опускаются в лунки верстачка.
Аналогичные наблюдения можно провести, договорившись с бабушкой (тетей, сестренкой):
«Пойдем, посмотрим, что делает бабушка?» (вяжет, моет посуду и т.п.)
Обязательно акцентируйте внимание на результате этих действий: «Бабушка связала носочки» или «Сестра сшила Саше фартучек» и т.п.
Занятие 2
Цель. В игровой форме показать ребенку социальную ситуацию сочувствия (и помощи нуждающемуся в них.
Воспитывать понимание чувства благодарности за помощь.
Разыграть с игрушками ситуацию преподнесения подарка и т.п.
Материал. Иллюстрации к стихотворению А. Барто «Мишка». Мишка-игрушка, бинтик, кусочек ватки.
1. Мама медленно читает на память стихотворение «Мишка», (медленно, делает паузы, показывает иллюстрации).2. Сопоставляется реальная игрушка и картинка.
Примечание. Игрушка ребенка остается без изъяна.
3. Мама разыгрывает ситуацию с Мишуткой: лечит ему лапку.
«Полечим Мишутку» - поясняет она и кладет кусочек ваты, бинтует Мишутке лапку.
4.
Мама просит ребенка: «Пожалей Мишу! У него лапка болит (пауза). Погладь его!» (Пауза). «Хороший, хороший Миша!»
5. Мама разыгрывает ситуацию выздоровления Мишутки. Радуется результату: «Мы полечили – и лапка больше не болит». Предлагает ребенку снять с лапки бинтик. Миша благодарит ребенка: «Спасибо Сашенька (пауза) Спасибо!»
6. Мишутка танцует. Мама напевает веселую мелодию. Предлагает малышу позвенеть бубном (колокольчик, металлофон)
7. В конце игры–занятия мама предлагает что-нибудь подарить Мишутке, например, новые штанишки и курточку (Мишку переодевают). Мама разыгрывает ситуацию: Мишка смотрится в зеркало, радуется и благодарит за обновки.
Примечание. В конце 12-го месяца следует постепенно вводить ребенка в социальный мир, раскрывать на понятном ему уровне человеческие взаимоотношения, обогащать чувства ребенка.
Занятие 3
Цель. Использовать ситуации поздравления и преподнесения подарка кому-то из членов семьи, например, маме по случаю какого-либо праздника или дня рождения. Значительно совершенствуется понимание речи, обращенной к ребенку. И все же, взрослому необходимо придерживаться определенных методических рекомендаций, чтобы малыш понимал вас.
Ваша речь должна быть артикуляционно правильной, без искажения звуков. Это важно, т.к. мы развиваем речевой слух малыша.
В этот период ребенок может повторять за взрослым новые звуки и слова сразу, едва услышав их. Поэтому ему необходим правильный речевой образец.
Артикуляция только складывается, и малыш, как правило, коверкает слова, пытаясь повторить их за взрослым. . Например говорит «яка» вместо «яблоко», «гона», - вместо «огонек», «кука» - вместо «кукла» - и т.п.
Но, даже такие «слова»к концу 12-го месяца удаются не каждому малышу.
Взрослый должен называть все предметы и игрушки, которые попадают в руки к малышу.
Новым является то, что мама показывая предмет в действии, называет и действие с ним, по сути, строит 2-х словное предложение, состоящее из подлежащего и сказуемого например, «шарик катится» или «кукла пляшет», и т.п.
Для развития активной (разговорной) речи мама продолжает вводить в общение с ребенком облегченные (лепетные) слова (например«гу-ли», «ав-ав», «ку-ка» и т.п.), употребляя их с общепринятыми в качестве пояснения. Взрослый, проводя игру-занятие или просто общаясь с малюткой, говорит не торопясь. Скрытый период «приема» информации, даже в самой лаконичной форме, у ребенка значительно более длительный, чем у взрослого. Поэтому необходимо продлевать во времени обращение к ребенку, делать паузы и, конечно, повторять сказанное 2-3 раза.
Для малыша очень важно наглядное сопровождение (показ) всего того, о чем дитя слышит и с чем встречается в первый раз. Следует побуждать его находить знакомые предметы по просьбе взрослого, а незнакомые выделять из их числа. При этом незнакомый предмет (игрушка) должен быть один среди 3-4 знакомых, и желательно, резко контрастировать с ними (например, три белых зайчика и одна черная собачка).
Взрослый по-прежнему активно задает вопросы малышу. Но теперь, наряду с «Где?», «Что это?», «Кто это?» звучат вопросы, ставящие ребенка в ситуацию выбора из 2-3 предметов. Например: «Где Зайка, а где Киска?» и т.п.
Ни смотря на то, что ребенок мал, взрослый старается мотивировать свои действия в речи.. Перед ребенком выстраивается «логика» человеческого поведения и функций предметов (что для чего нужно). Конечно, всеми этими «тонкостями» малыш в полной мере овладеет на 2-3-м году, но начало закладывается уже в конце младенчества.
В каждой игре и занятии мама повторяет (закрепляет) освоенное и включает новые названия предметов и действий с ними.
Занятие 1
Цель. Показать ребенку знакомые игрушки, повторить их названия.
Материал. Перчаточная кукла-Петрушка. Взрослый надевает игрушку на руку. Погремушка, барабанчик.
ТЕЛЕГРАМКанал с обзорами, анонсами новинок и книжными подборками
Книжный Вестник
Бот для удобного поиска книг (если не нашлось на сайте)
Поиск книг
Свежие любовные романы в удобных форматах
Любовные романы
О психологии, саморазвитии и личностном росте
Саморазвитие
Детективы и триллеры, все новинки
Детективы
Фантастика и фэнтези, все новинки
Фантастика
Отборные классические книги
Классика
ВКОНТАКТЕБиблиотека с любовными романами, которая наверняка придётся по вкусу женской части аудитории
Любовные романы
Библиотека с фантастикой и фэнтези, а также смежных жанров
Фантастика
Самые популярные книги в формате фб2
Топ фб2
книги