Ход занятия: Мама предлагает малышу поиграть с ним и с зайкой (мишкой, куклой, поросенком и т.п.). Она усаживает малыша за столик, на который ставит игрушку, и говорит: «Зайка будет играть с нами!», затем выставляет все четыре пирамидки, называет их цвет, снимает с пирамидок крышечки и откладывает их в сторону.
Во второй части занятия мама предлагает ребенку взять одну из пирамидок, называет ее цвет. Затем просит кроху снять верхнее (самое маленькое) колечко, «передать» пирамидку зайке, снимает среднее колечко, «отдает» его зайке. «Просит» зайку передать пирамидку обратно, снимает самое большое кольцо, кладет его около себя. Обращает внимание ребенка на то, что пирамидка разобрана и остался пустой стерженек.
В третьей части занятия мама предлагает ребенку проделать то же самое и с другими пирамидками. Таким образом, у играющих оказывается по четыре колечка красного, зеленого, синего, желтого цветов: у малыша - маленькие, у взрослого - большие, у зайки – средние.
В четвертой части занятия мама берет высокий стержень. Оставляя зайку с его кольцами в сторонке, мама обращает внимание малыша на те колечки, которые остались у них: «У тебя - маленькие, у меня - большие». Затем она просит ребенка приложить маленькое кольцо к тому, которое есть у него. Так они раскладывают колечки парами, ориентируясь на величину и цвет. Затем мама берет высокий стержень и предлагает ребенку выбрать большие кольца и последовательно нанизать на стержень. Если ребенок затрудняется, мама делает это сама, комментируя свои действия. На большие кольца так же последовательно они помещают малые: получается разноцветная пирамидка в форме «бутылочки». Мама и ребенок ее рассматривают. Вновь разбирают и собирают. Мама подчеркивает величину колечек.
В пятой части мама предлагает собрать маленькую пирамидку для зайки, нанизывая его колечки на маленький стерженек.
В шестой части занятия мама помогает малышу разобрать пирамидку-«бутылочку», оставляя большие колечки в одной стороне, маленькие - в другой. Затем придвигает пустые стержни и предлагает собрать пирамидки из двух колечек - большого и малого. Она нанизывает большие кольца, обращает внимание на цвет основы, подбирает к ней большие кольца. Просит малыша подобрать из малых колечек по цвету («такой же») второе колечко на каждый стержень. Играющие вместе раскладывают к пирамидкам крышечки, ориентируясь на их цвет.
В седьмой части занятия пирамидки из двух колечек вновь раскладываются: ребенку - малые колечки, маме - большие. «Соберем пирамидки как у зайки», - говорит мама, придвигая малышу стержень. Ребенок нанизывает маленькие колечки последовательно на стержень. Мама называет их цвет, малыш повторяет за ней. Аналогично собирается пирамидка из больших колечек.
В конце занятия мама обращает внимание на красивые разноцветные пирамидки. «Вот как мы умеем! - говорит она, утверждая ребенка в его действиях. - И у зайки тоже цветная пирамидка!»
Примечание. Мы предлагаем вариант наиболее полного занятия. Каждая часть его может быть «разыграна» отдельно, т.е. быть отдельным занятием. К 1 году 8 мес. – 1 году 9 мес. ребенок сумеет выполнить все его части комплексно. Занятие имеет много вариантов. В 1 год 9 мес. малыша следует познакомить с соотношением величин «большой» - «поменьше» - «маленький». В описанном примерном занятии кольца «поменьше» - зайкины колечки.
Занятие с цветными колпачками
Цель: Закрепить практические навыки действия с полыми предметами. Учить находить соответствующие детали-вкладыши, выполнять действия с предметами, ориентируясь на два свойства одновременно - цвет и величину. Продолжать развивать моторику пальцев.
Материал: Для занятия используются вкладыши. Это могут быть цветные кубы или колпачки (конусы), «мисочки» (цилиндры) либо другие восемь парных по цвету предметов, убирающихся последовательно один в другой. Набор включает две однотипные части: первая – четыре колпачка (красный, самый большой колпачок, желтый, зеленый, синий, последовательно уменьшающиеся); вторая часть состоит из точно таких же убирающихся друг в друга колпачков той же цветовой последовательности, но меньших по размеру.
Ход занятия: В первой части занятия мама привлекает внимание ребенка к набору колпачков и предлагает поиграть вместе с папой и бабушкой (дедушкой, сестренкой).
Примечание. Если взрослые заняты, мама играет с малышом и предлагает в качестве двух других партнеров использовать игрушки. Она предлагает пригласить зайку и Мишку (куклу и петрушку) или других партнеров.
Снимается верхний колпачок и располагается перед малышом, отмечается его цвет. Набор колпачков передвигают к маме, она снимает второй, например желтый, и располагает около себя. Колпачки передвигаются к папе, он снимает верхний - зеленый; набор передвигается к бабушке, она снимает верхний - синий.
Во второй части занятия набор оставшихся четырех предметов «едет» по второму кругу. У каждого играющего остается по два предмета разной величины и одного цвета.
В третьей части мама показывает, как малый колпачок «прячется» под большим. Этот игровой момент повторяется последовательно всеми играющими. Мама показывает, как можно сделать башенки. Малые колпачки опускаются на большие. Получается четыре цветные башенки из двух деталей: красная, желтая, зеленая, синяя. Все играющие называют последовательно величину и цвет колпачков.
В четвертой части колпачки последовательно, начиная с самого малого, переходя по кругу, скрываются меньший под большим. Таким образом весь набор предметов «свертывается», принимая изначальный вид.
В пятой части колпачки могут «выстроиться» один за другим в последовательном уменьшении, а затем превратиться в высокую башню путем последовательного наложения меньшего предмета на больший. В конце занятия мама обращает внимание на красивую башенку из восьми разноцветных колпачков.
Во всех частях занятия взрослые показывают малышу последовательность своих действий и результат, акцентируют внимание ребенка на двух свойствах одновременно - величине и цвете каждого колпачка, побуждают малыша повторять за ними названия цветов.
В шестой части взрослые побуждают малыша самостоятельно сделать высокую разноцветную башенку из шести колпачков: «Вот как Сашенька (Олечка, Ванечка) умеет!»
Примечание. Здесь показан наиболее полный вариант занятия с колпачками. Аналогичное занятие можно провести с наборами из других предметов-вкладышей. Каждая часть может быть отдельным занятием в процессе роста и взросления ребенка.
Игра с колпачками имеет много вариантов. Творческая интерпретация взрослого, активность малыша, яркая эмоциональная игровая форма их взаимодействия способствует психофизическому развитию ребенка.
Занятие с двумя матрешками
Цель: Продолжать учить действию со сборно-разборной игрушкой, состоящей из двух однотипных и взаимосвязанных частей, выполняя рассоединение и соединение с учетом соотношения их величины и положения в пространстве.
Материал: Две разборные матрешки (высотой 10-12 см и 5-6 см).
Ход занятия: Мама дает малышу две матрешки - большую и маленькую; обращает внимание на их величину, просит показать, где большая матрешка и где маленькая, дает возможность ребенку их рассмотреть, поиграть с ними.
Во второй части занятия малыш учится раскрывать матрешки - вначале большую, затем малую. Мама помогает ребенку снять верхние части с обеих игрушек, затем расставить их одну против другой, затем учит собирать предметы, ориентируясь на величину частей.
В третьей части мама показывает, как маленькая матрешка вкладывается в большую. Этот момент обыгрывается («Маленькая матрешечка спряталась!»).
Примечание. Аналогичное занятие проводится с бочонками, другими двухместными игрушками-вкладышами[1].
Занятие с шариками и шаробросом
Цель: Учить действовать с шарами, выбирая их по форме и величине, обхватывать предмет, удерживая его ладонью и пальцами, понимать слова «большой», «поменьше», «маленький», а затем сочетание слов «поменьше» и «побольше».
Материал: Коробка-шароброс в виде прямоугольного параллелепипеда (40x20x20 см). Три большие стороны имеют разные по величине круглые отверстия (диаметром 2,5 см; 4,5 см; 6,5 см). Четвертая сторона имеет прорези всех трех размеров; количество прорезей 5-6, они расположены на одинаковом расстоянии в шахматном порядке. Шары трех размеров (диаметром 2 см, 4 см, 6 см).
Ход_занятия: Мама дает ребенку большие и маленькие шары (диаметром 2 и 6 см). Она ставит перед малышом шароброс, повернув его рабочей стороной с малыми отверстиями, и предлагает большие шарики опустить «в дырочки». После того, как малыш практически убеждается, что большие шары не проходят в малые отверстия, мама объясняет: «Шарики большие, а дырочки маленькие. Мы возьмем сейчас только маленькие шарики». Они отбирают от больших шаров малые. Ребенок опускает их в малые отверстия.
Во второй части занятия мама предлагает малышу опустить в шароброс большие шарики. Она поворачивает коробку так, чтобы большие прорези оказались наверху. Ребенок спускает в них большие шары. Мама учит ребенка задержать руку с шаром над отверстием, точно соотнести, затем расслабить пальцы и протолкнуть шар в отверстие. Все эти действия она выполняет в замедленном темпе, при необходимости пользуясь методом пассивных движений (рука мамы - на руке ребенка).
Варианты. На следующих занятиях используются шары с меньшей разницей в величине (диаметром 2 и 4 см или 4 и 6 см). При условии регулярных игр-занятий у ребенка быстро вырабатываются точные дифференцировки, глазомер, целенаправленные движения рук. К 1 году 9 мес. дитя сможет выполнять игровые действия с ориентировкой на 3 величины: маленький, поменьше, побольше: для этого используется четвертая сторона шароброса с прорезями различного диаметра.
Примечание. Шароброс можно сделать из обыкновенной плотной коробки. Шарики подбираются из различных пособий, а также из набора пирамид, состоящих из шариков.
Занятие с машинками
Цель: Учить выполнять действия с предметами, учитывая их динамические свойства; подбирать однородные предметы, ориентируясь на одно свойство (величину или цвет).
Материал: Три-четыре машины одного цвета и разной величины (8-10 см и 16-20 см); два гаража-картонки, имеющие разные по величине отверстия (9-11 см2 и 17-21 см2).
Ход занятия: Мама располагает гаражи на какой-то удлиненной поверхности (столе, доске, скамейке), помещая их на узких сторонах; средняя часть - площадь разъезда машинок. Игровая задача заключается в необходимости провезти машинки в соответствующие отверстия, предварительно соотнеся их по величине.
Занятие должно проходить в игровой занимательной форме. Взрослый обращает внимание на то, чтобы малыш возил предметы левой и правой рукой.
Варианты. Аналогичное занятие проводится с машинками одной величины и разного цвета. Вместо гаражей на стол кладут цветные полосы, соответствующие цвету машин. Более старшие дети могут выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно, например найти большую красную машину и маленькую красную машинку.
Занятие с одноцветными «кирпичиками» (строим лесенку)
Цель: Научить ребенка выполнять сюжетные конструкции, исходя из игровых задач.
Материал: 12 одноцветных «кирпичиков» (параллелепипедов), матрешка.
Ход занятия: Мама просит малыша научить матрешку ходить по лесенке. Для этого они вместе строят лесенку из шести деталей: соединяют широкими сторонами один «кирпичик», два «кирпичика», положенных один на другой; три «кирпичика», так же уложенных. По лесенке малыш «ведет» матрешку, поднимая ее со ступеньки на ступеньку. «А как же матрешечка будет спускаться?» - спрашивает мама и предлагает построить вторую такую же лесенку из других шести кубиков. Вторая лесенка придвигается к первой торцевой стороной («на спуск»). Матрешка «спускается» по ней вниз.
Построенная лесенка обыгрывается в различных вариантах: по ней спускаются и поднимаются и другие игрушки (мышка, зайка и др.).
Воспитание познавательной активности при ознакомлении с окружающим
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Ознакомление с предметами домашнего обихода
Знакомить ребенка с назначением предметов верхней одежды и обуви (пальто, рейтузы, шарф, варежки, сапоги), посуды (чайник, чашка с блюдцем, кастрюля). Учить ориентироваться среди однородных предметов, различных по виду и назначению (шкаф для одежды, шкаф для посуды, шкаф для игрушек; полка для полотенца, полка для игрушек, полка для цветов и т.п.).
В играх-занятиях «Поручения» учить находить названный предмет в ситуации усложненного выбора: сходные по форме (тарелка и блюдце, чайник и кастрюля), близкие по звучанию названий (стол и стул), (шапка и шарф); выполнять поручения, состоящие из двух взаимосвязанных действий.
Привлекать малыша к посильной помощи взрослому (принести тряпочку, убрать игрушки на место, убрать частично свою одежду в шкаф, подать взрослому упавший предмет и т.д.).
Проводить целевые показы («Стирка платья для куклы», «Глажение платья для куклы», «Починка игрушек»). Воспитывать интерес к трудовым действиям, обогащать первоначальные представления о некоторых из них.
Расширять представления о транспортных средствах: наблюдать не только за легковым автомобилем, но и за грузовой машиной (с дальнего расстояния).
Продолжать ознакомление с домашними животными - кошкой, собачкой. Показать ребенку рыбку, плавающую в воде, отметить ее особенности (есть глазки, рот, она может жить в воде). Понаблюдать за птичками (в зимнее время сделать кормушку за стеклом, например на балконе), насыпать корм, обратить внимание на то, что птички летают. Побуждать к звукоподражанию («пи-пи-пи»).
Проводить инсценирование с помощью игрушек. Продолжать показы бытовых ситуаций с куклой, усложняя содержание инсценирования: закреплять представления о предметах верхней одежды, показывая одевание куклы (в пальто, шарф, шапку, варежки, рейтузы, сапожки или валенки). Знакомить с названиями этих вещей, особенностями их использования. Учить понимать простейшие причинно-следственные отношения (одеваются, чтобы не было холодно; варежки нужны, чтобы не замерзли руки; шапку надевают, чтобы не замерзла голова и т.д.). В инсценирование включать персонажи: знакомых животных, других кукол. Разыгрывать эпизоды из жизни ребенка, показывать характерные взаимоотношения, проигрывая цепь взаимосвязанных действий, одно из которых логически вытекает из другого (например, мишка пришел в гости к зайке, принес ему гостинец - морковку и капусту; зайка угощает мишку - поит чаем. Они предлагают малышу «пить» чай. Зайка угощает ребенка морковкой, а мишка – конфеткой). В процессе занятий знакомить малыша с названиями отдельных предметов из числа одежды, мебели, посуды, их назначением; отмечать цвет и величину предметов, специально подбирая их по различным признакам (чашка зеленая и чашка красная; тарелка большая и тарелка маленькая и т.п.).
Рассматривание картинок
Учить рассматривать картинки с простым сюжетом (кукла сидит на стуле, мишка спит в кроватке, кошка играет с мячом и т.д.). Можно использовать «живые картины», в которых по ходу рассказа меняется изображение персонажей, например пособие «фланелеграф» (наклеить картинки на фланель, вырезать; затем из куска фланели сделать «экран», на который свободно «прилипают» изображения и так же легко снимаются).
Проводить занятия с парными картинками с целью закрепления представлений о величине, цвете, форме предметов (мячи - большой и маленький; ведерки - красное и желтое; кубик и шарик красного цвета) и т.д.
Знакомство с художественной литературой
Продолжать воспитывать желание и умение слушать чтение. Через художественный образ формировать гуманистические чувства ко всему живому, любовь к людям, бережное отношение к предметам и игрушкам, окружающим ребенка. Закладывать основы нравственно-этического поведения с помощью произведений детской литературы и фольклора («Пошел котик на торжок», «Водичка-водичка», «Еду-еду к бабе, к деду», «Курочка-рябушечка»; А. Барто: «Мишка», «Бычок», «Мячик», «Самолет», «Кто как кричит» и др.; В. Жуковский «Птичка»; В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?»; Н. Комиссарова «Собачка»; Н. Найденова «Кошечка» и др.).
Кукла Катя собирается на прогулку
Цель: Расширить представление о знакомых ребенку предметах верхней одежды.
Материал: Кукла среднего размета (30-40 см), игрушечные саночки (зимой), колясочка для куклы (летом). Кукольная одежда: для лета - платье, бант, панама, носочки, туфельки, фартучек и т.п.; для зимы - пальто (шубка), рейтузики, шарф, шапка, сапожки и т.п.
Ход занятия: Кукла Катя «собирается» вместе с малышом на прогулку. Мама обращает внимание ребенка на то, что, выходя на улицу, люди одеваются по погоде, чтобы им было тепло (зимой) или не жарко (летом).
В первой части занятия проводится аналогия с одеждой самого малыша.
Во второй части они вместе с мамой одевают куколку на прогулку. Мама неторопливо показывает всю экипировку куклы и разъясняет принадлежность каждого предмета, называет, предлагает взять в руки то одну, то другую вещь, отмечает ее цвет. При этом мама использует игровые приемы: разговаривает за игрушку, обращается к ребенку с вопросами, просит повторить новые слова и т.п.
Примечание. Мама вначале одевает куклу, а затем одевается малыш.
Третья часть занятия связана с выносом куклы на улицу, помещением ее в саночки (колясочку) и катанием по ровной дорожке (за веревочку) или катанием игрушечных саночек с горки. Чтобы малышу было интересно, с горки катаются поочередно - то малыш, то куколка. Мама старается наполнить эту сценку юмором, шутками, смехом, весельем игровых ситуаций. Можно, например, продекламировать:
Покатились санки вниз!
Крепче, куколка, держись,
Ты смотри, не упади,
Там канавка впереди!
Варианты. Аналогично проводятся занятия и с другими игрушками. На прогулку берут мишку (его можно завернуть в одеяльце), поросенка, т.е. любую сюжетную игрушку, стилизованную под ребенка. В летний период игра разворачивается по летнему сценарию.
В отличие от занятий в предыдущий период разыгрываются более развернутые сюжеты, используется большее количество игрушек-аксессуаров (бутылочка, соска, погремушка и другие принадлежности для куклы), мама как бы «идет» за малышом, предоставляя ему возможность самому строить сюжет, поэтому игра-занятие требует от малыша большей активности, выдумки, самостоятельности. Если же дитя пассивно, то взрослый ведет малыша по своему сценарию, предлагая то один, то другой вариант игровых действий. Летом они могут играть с куклой в «прятки», плести венки, рассматривать листики, собирать цветочки в маленький букетик и т.п.; зимой - «копать» снежок лопаточкой, нагружать его в ведро, отвозить и пр.
Занятие «Посуда для куклы Кати»
Цель: Обогащать ребенка игровыми сюжетами, отражающими знакомые бытовые ситуации, связанные с приемом пищи и необходимой для этого посудой. Пользоваться доступными речевыми средствами, в случае необходимости прибегать к указательному жесту. Закрепить представление о функциональном назначении предметов столовой и чайной посуды (игровые наборы).
Материал: Кукла среднего размера (40-50 см), кукольная чайная и столовая посуда (сервизы).
Сюжет: Кукла Катя проголодалась. Ее нужно покормить.
Ход занятия: Взрослый ситуативно вводит в сюжет то один, то другой предмет, побуждая ребенка к решению задачи, поиску и выбору необходимых предметов (например: «Что же Кате нужно, чтобы попить молоко, чай? Чашка! А что нужно, чтобы есть суп? Тарелка и ложка! Где же ты видишь их? Принеси!».
В конце занятия ребенок кормит и поит куклу. Предметы кукольной посуды переходят в его «хозяйство».
Занятие «Что купили на базаре?»
Цель: Показать настоящие овощи и соотнести их с соответствующими картинками. Учить сравнивать предметы и их изображения на картинках. Познакомить с названиями отдельных овощей.
Материал: Набор овощей: огурец, помидор, капуста, морковь. Соответствующие им картинки[2] .
Ход занятия: Мама показывает, что купили на базаре, называет каждый овощ. Во второй части занятия учит сравнивать предметы и их изображения на картинках. В процессе занятия используются игровые приемы и фольклорные сюжеты (потешка «Огуречик-огуречик»; загадки: «Сидит девица в темнице, а коса на улице (морковь)», «Много одежек и все без застежек (капуста)»; стишки, например: «Помидор - словно красный светофор» и пр.).
Примечание. Фольклорные тексты не рассчитаны на запоминание их ребенком - они создают лишь эмоциональный фон общения.
Занятие с картинками по теме «Кто с нами рядом живет?»
Цель: Учить узнавать на картинке знакомых животных и птиц. Активизировать речь малыша, используя облегченные слова, звукоподражания, если ребенок не владеет в достаточной степени речью. Если же речь ребенка сложилась в достаточной степени, стремиться вытеснять из лексикона лепетные слова, заменяя их общеупотребительными.
Материал: Набор картинок («Кошка», «Собака», «Петушок», «Утка»).
Ход занятия: В первой части занятия мама показывает каждую картинку отдельно, учит рассматривать изображение, обращая внимание на характерные особенности животного (птицы). Учит замечать некоторые детали на картинке (например, состояние животного: стоит, лежит, смотрит и т.п.).
Мама может при рассматривании включать в диалог с малышом знакомые ребенку фольклорные песенки, побасенки, потешки и другие произведения для маленьких. Например:
Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись:
Наша деточка пойдет –
Через киску упадет!
В конце занятия мама формирует у ребенка умение сравнивать изображения при парном предъявлении в сочетании: «Собака» - «Кошка», «Петушок» - «Утка».
Занятие на тему русских народных потешек «Кого мы встретили в лесу?»
Цель: Учить узнавать знакомых фольклорных персонажей на картинках и повторять знакомые произведения.
Материал: Картинки, изображающие обитателей леса («Заяц», «Лиса», «Медведь») и наиболее часто встречающиеся в произведениях для маленьких.
Ход занятия: В первой части занятия мама показывает малышу картинки или иллюстрации из книги. Учит называть зверей вначале при последовательном предъявлении изображений, а затем при попарном - в наиболее контрастном сочетании).
Во второй части занятия целесообразно использовать игровой сказочный сюжет, но, в отличие от сказки, давать реалистическое изображение животных как на картинках, так и в описании. Например: «Пошли мы с тобою в лес гулять. Вдруг видим - из травки длинные ушки торчат. Кто же это?». В рассказ следует включать краткое, но точное описание животного. Надо обратить внимание на отличительные признаки животных (заяц маленький – медведь большой; заяц белый – лиса рыжая; у зайца хвостик короткий, у лисы длинный и т.д.).
[1]Двухместные дидактические игрушки имеют две полости для вкладышей, обе раскрываются.
[2] Для игр-занятий с картинками (1-3 года) можно использовать методический наглядный материал Л.Н. Павловой «Раннее детство: развитие речи и мышления». Мозаика-синтез, М., 2002
№8, 2005
Мы растем! Все о развитии ребенка от 1 года 9 мес. до двух лет
Период от 1 г. 9. мес. до 2 лет – важный этап в становлении личности вашего крохи. Ведь в эти месяцы он начинает активно взаимодействовать с окружающим миром. Малыш не только узнает много нового, он учится по-новому мыслить. От действий родителей в эту пору зависит многое, например то, как дальше будут складываться отношения между ними и их ребенком.
Любовь Павлова
Ведущий научный сотрудник Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, кандидат психологических наук
От простого к сложному
Итак, ребенку 1 год 9 мес. Родителям стоит объективно оценить достижения малютки, ведь ребенок вступает в последнюю четверть 2-го года жизни. Воспользуйтесь для этого показателями развития для этого возраста[1]. Спустя три недели нужно провести тест повторно.
Если малыш отстает по каким-то линиям развития, это значит, что пока ненужно переходить к новым, более сложным задачам. Дети 2-го года очень индивидуальны в своих возможностях, а бережное отношение к малышу - первое условие успеха в этом нежном возрасте. Кроме того, необходимо разобраться, в чем причина: в его замедленном развитии или в какой-то ошибке со стороны родителей. Как бы то ни было, ребенок не должен чувствовать себя отстающим. Идя на поводу у своего желания во чтобы-то ни стало сделать из малютки вундеркинда, можно уже в раннем возрасте способствовать формированию у него заниженной самооценки «неудачника». Лучше для выяснения причин проконсультироваться со специалистами в области раннего детства.
Каждый триместр жизни имеет свои особенности, сохраняя при этом черты поступательного развития от простого к сложному.
Социальное развитие
В возрасте от 1 года 9 месяцев до 2-х лет ребенок как бы «оттачивает» то, чем овладел в предыдущий микропериод. Ведущие линии развития - сенсорное, познавательное, речевое, моторное развитие - обогащается более сложным содержанием. Особую значимость приобретает социальное развитие. Малыш интенсивно входит в мир людей, начинает принимать и исполнять требования взрослых, демонстрируя более сознательное отношение к общепринятым законам человеческого бытия. Ребенок не только ситуативно реагирует на разрешение или запрет взрослого («можно», «нельзя»), но и выказывает свое отношение к поступкам и событиям. Например, «Зайка на улице ел снег - заболел. Этого делать нельзя». Или «Грязные руки надо вымыть», «Надо сказать: «до свидания» (помахать ручкой тому, кто уходит) и т.п. Так складываются первые знания, умения, навыки. К ребенку приходит понимание слова «надо», он начинает действовать по логике человеческого поступка.
Поведение малыша к двум годам начинает быть управляемым с помощью слов взрослого. Ребенок руководствуется не боязнью рассердить маму или папу, а пониманием того, что они говорят и поступают правильно (не правы, а именно, правильно) и нужно делать, как они. Так к ребенку приходит послушание взрослому, которое должно строиться не на страхе перед родителями, а на исключительном доверии к ним и, разумеется, любви. Малыш начинает испытывать большую радость, если его похвалят мама, папа или бабушка. «Я так на тебя обиделась, что не хочу с тобой водиться»,- самый «страшный» приговор взрослого. Кроха не хочет потерять дружбу с родителями - на этом должно основываться его желание подчиняться и слушаться старших. Это качественно новый поворот в социальной практике малыша двух лет. Взаимоотношения со взрослым обогащаются, эмоционально усиливаются на основе высоких чувств, таких как доверие, любовь, сочувствие, симпатия, дружба, привязанность, сострадание, желание быть рядом, действовать вместе и т.п.
Социальное развитие на основе добрых чувств возникает не спонтанно, без усилий со стороны взрослых. Развитие социальных отношений между ними и маленьким ребенком зависят от их педагогической компетентности. При этом нужно иметь в виду, что социальное развитие малыша ведет за собой и все другие линии: познавательное и речевое, этическое и эстетическое, умственное и физическое развитие.
Столь интенсивному вхождению в мир человеческих отношений способствует дальнейшее развитие центральной нервной системы, регулирующей функции головного мозга. Нейрофизиологи отмечают, что у малыша конца 2-го года интенсивно развиваются лобные отделы коры головного мозга. Это те отделы, которые обеспечивают аналитико-систематическую деятельность центральной нервной системы, формируют чисто человеческое восприятие окружающего мира, его отражение и познание.
Не случайно в столь небольшой период - от 1 года 9мес. до 2 лет - у ребенка резко возрастает, по сравнению с показателями начала года, время взаимодействия с предметами (игрушками), оно увеличивается в 4,5 раза. Большинство малышей (75%) этого возрастя уже могут сосредоточиться на каком-либо практическом задании. При этом примерно в 2 раза увеличивается устойчивость действий, т.е. ребенок меньше отвлекается.
Благодаря этим изменениям в ориентировочной сфере, поведение ребенка становится еще более выразительным повышается устойчивость, целенаправленность и избирательность предметной деятельности. Заметим, что последняя остается на данном этапе ведущей.
Новые игры
Что нового привносится в предметную игру с дидактическими игрушками? Малыш начинает выполнять целую серию занятий на выбор, соотнесение и группировку повышенной сложности (по сравнению с занятиями более раннего периода).
Значительно усложняются действия соотнесения предметов по форме.
Так, например, малыш способен подобрать крышку к коробке, учитывая ее форму. Если раньше он умел закрывать коробочки прикрепленными к ним крышками, то теперь кроха сам подбирает крышки к коробочкам, сообразуясь с их формой (круглой, квадратной, треугольной). Такие же действия он совершает и с пазлами различной величины и формы - вначале с помощью взрослого, а потом и самостоятельно. Например, помещает в соответствующие «гнезда» квадраты, круги, овалы, треугольники, закрывая ими пространство панельки. При этом двухлетний малыш может отобрать от квадратиков кружочки и поместить их в отверстия соответствующей величины («большой» и «маленький»), а значит, выполнять задание на соотнесение предметов по величине и форме, ориентируясь одновременно на два свойства.
Малыш может справиться с заданием на соотнесение предметов по цвету и величине, различая шарики красные большие и шарики красные маленькие, кубики желтые маленькие и кубики желтые большие и т.п. Такие задание выполняются с помощью игрушек «шароброс» или «занимательная коробка» с прорезями, подходящими по величине и форме. Подобные дидактические игрушки есть в продаже.
Значительно усложняются задания на выбор предметов по цвету и величине. Ребенок к двум годам может научиться самостоятельно собирать пирамидку из 2-3 крупных колец, ориентируясь в начале на цвет, а затем – на систему величин в сочетаниях большой - поменьше - маленький или маленький - побольше-большой. Налицо явное усложнение по сравнению с предыдущим микропериодом. Малыш усваивает систему, нанизывая кольца в последовательности уменьшения или увеличения их, выбирая из трех величин. К слову сказать, это задание подводит его к пониманию числа, ведь каждое последующее число на 1 единицу больше или меньше предыдущего. Подбирая последовательный ряд колец по возрастающей величине, ребенок практически познает увеличение в системе счета. Конечно, в этом возрасте он еще не овладевает счетом как таковым, но на чувственной ориентировочной основе уже начинает познавать зависимость между величиной и количеством. Это чисто практическое познание на основе действий с игрушками.
Малыш выполняет задания и на группировку предметов по форме, цвету, величине, осуществляя выбор из большего количества дидактических материалов. Например, выбирает из общей коробки с разными игрушками только шарики или только грибочки, елочки и т.п. Затем среди этого множества предметов выделяет отдельные свойства по просьбе взрослого. Например: «Сделай пирамидку из маленьких красных колечек, а потом из маленьких зеленых и т.д. Или: «Покажи, где большие елочки (грибочки), а где маленькие елочки (грибочки)?» Если дитя не справляется, взрослый помогает, показывает, поясняет. Важно, чтобы пояснение совпадало с действием.
Малыш по-новому занимается и со сборно-разборными народными игрушками - матрешками, яичками, предметами-вкладышами (колпачками, кубами, цилиндрами и пр.):, например, самостоятельно раскрывает матрешку, находит меньшую; с помощью взрослого вновь соединяет соответствующие части, а затем вкладывает малый предмет в большой, закрывает матрешку. Ребенок познает в этой игре объективные реалии, соотношения в системе «часть - целое» и системе «большой - малый» (малый предмет можно вложить в большой, а не наоборот).
Подобные дидактические игры с предметами, помогают формировать интеллект, аналитико-синтетические связи в коре головного мозга ребенка. Через анализ и синтез, сравнения и обобщения в практическом действии дитя «учится» жить в окружающем его мире. В этом и заключается накопление «практического опыта», который значительно расширяется у ребенка к концу 2-го года жизни.
Из приведенных выше примеров видно, что на этом этапе малыш, если с ним занимаются, свободно ориентируется как в плоскостных геометрических фигурах (круг, квадрат, овал, треугольник), так и в объемных (шар, куб, параллелепипед - «кирпичек», призма - «крыша»). Мало того, дитя узнает фигуры на картинках. Ребенок становится очень внимательным к изображению (рисунку). Неслучайно в 2 года некоторые педагоги считают возможным начинать работу по ознакомлению малыша с грамотей (А. Зайцев, Л. Никитина и др.). Традиционная педагогика воздерживается от такой жесткой рекомендации, потому что в этом возрасте развитие ребенка протекает очень индивидуально, и что одному на пользу - другому во вред. Но можно приобрести плакат-алфавит и кубики с буквами. Алфавит лучше укрепить на уровне глаз малыша, а кубики, как обычно, использовать для строительной игры. Нужно убедиться, что дитя с интересом будет их разглядывать, и на его вопрос «это что?», называть звуки. Вначале следует познакомить кроху с гласными (а, о, у, и), а потом – и согласными (м, б, п, в, и пр.), он очень скоро их запомнит. Пока этого вполне достаточно.
Абстрактное мышление
Новым в воспитании и развитии малыша от 1года 9мес. до 2 лет можно считать не только более широкое ознакомление с окружающим, но и усвоение каких-то более обобщенных понятий, например слово «дом» как место, где живут люди; дом есть у собачки (будка), у мышки (норка), у белки (дупло), у птички (гнездо) и т.д. Не случайно, в этот период дитя любит сооружать «домики» из всего, что есть под рукой: диванных подушек, больших коробок, в пространстве под столом и пр. К этой же категории относится слово «еда» («есть»): ребенок ест хлеб, кашу, котлетку и т.п.; кошка - молочко, мясо; птичка - зернышки, червячков; коровка - травку; собака - косточку и т.п.
Малыш усваивает, что все живые существа передвигаются, едят, смотрят, любят солнышко и т.п. Малыш узнает не только отдельные предметы и живые существа на предметных картинках, но и с интересом рассматривает сюжетные картинки, узнает на них то, что видел в действительности. Пусть нет самого предмета, но есть его плоскостное изображение, и малыш успешно соотносит его с реальностью. Это значит, что картинка для него начинает выполнять «знаковую», т.е. символическую функцию!
Картинку не следует рассматривать только как средство позабавить малютку. Игры-занятия с картинками - одно из действенных средств развития речи и мышления. В 2 года малыш может не только продуктивно рассматривать достаточно детализированные изображения (картинки, иллюстрации), но и выполнять более сложные умственные действия: на подбор, группировку, классификацию изображений - по просьбе взрослого и с его помощью, если малыш затрудняется. Например: «Посмотри, что будем надевать на прогулку? Шубку, шапку, шарфик, сапожки? Что еще? Правильно – варежки! Где варежки нарисованы, покажи! - Правильно!» И, далее взрослый разворачивает ход своих мыслей: «Сапожки - на ножки, чтобы они не замерзли. Шапку? - Правильно, на головку», и т.д.
Узнавание знакомых предметов и сюжетов на картинках (рисунках, иллюстрациях) способствует развитию символической функции мышления, формированию интеллекта, так как информация об окружающем мире поступает к нам в символической форме (замещение, свертывание, унификация значений). На этом основаны все компьютерные системы и современные способы кодирования и обобщения информации. Мозг ребенка должен быть подготовлен к столь сложной мыслительной деятельности, и этому способствуют занятия с картинками и картинами.
Нравится ли малышу заниматься с картинками?
• Исследования показали: у ребенка к 1г. 9 мес. в занятиях с картинками возникает способность, которая делает понятным качественный скачок в их развитии. Если малыш «работает» с бедным демонстрационным материалом, если в течение длительного периода на занятиях используются одни и те же картинки, малыш демонстрирует «выход» из ситуации обучения, т.е. теряет интерес к занятиям и переключается на другие, более интересные для него виды игры.
• Занятия с картинками могут стать развивающими только в том случае, если сохраняют для малыша элементы новизны и трудности, которую дитя преодолевает шаг за шагом;
• Занятия с картинкам должны постепенно усложняться (от простого к сложному). Начиная с 1 года взрослый знакомит кроху в системе, ориентированной на микропериоды его роста и развития.
Аппаратура показала, что при восприятии красочной картинки или картины ребенок находится в состоянии радостного возбуждения, что сопровождается высоким вегетативным фоном (учащаются или замедляются дыхание и сердечный ритм). Малыш эмоционально переживает рассматривание красочного изображения, и взрослые должны знать об этом. Такие ситуации необходимы для его роста и развития. Вот почему развивающие занятия с игрушками и картинками полезны не только для умственного, но и физического совершенствования, здоровья малыша. [2]
В мире прекрасного
К 2-м годам дитя начинает не только осознавать, что слово «картинка» относится именно к изображению предмета. К нему приходит понимание изобразительных жанров (картины, рисунки, иллюстрации) как особой формы познания, раздвигающей рамки окружающего мира. Как это проявляется? Малыш не считает картинку игрушкой, не манипулирует ею, а именно, рассматривает. Вместе с этим у ребенка возникает интерес к книге, книжным иллюстрациям. Дети этого возраста очень любят книги-панорамы, создающие объемное изображение. Они постепенно отходят от книг-гармошек на картоне, которые воспринимались ранее как игрушки. Однако это приходит к малышу не спонтанно, а в процессе его целенаправленного ознакомления с окружающим по ходу воспитания и обучения. Неслучайно к 2-м годам малыш начинает понимать сказки. Это так называемые бытовые сказки («Курочка-Ряба», «Колобок», «Теремок»), в которых персонажи действуют, как люди в быту.
Читать волшебные сказки ребенку 2-х лет не рекомендуется, потому, что в этом возрасте дети не понимают волшебных превращений, действий «понарошку», «как будто». Они воспринимают мир таким, каким видят перед собой. Ему ближе бытовые ситуации, которые описываются в потешках и первых сказках про «деда» и «бабу», Мышку-норушку, и т.п. Животные в этих сказках разговаривают, одеваются в народные костюмы, поют, танцуют, и играют с крохой, потешают-веселят его, ласкают и... любят. Тепло, доброта, внимание - ребенок находит в сказке все эти эмоциональные составляющие.
Вот тем-то и прекрасен мир детства, что эмоционально расцвечен, в нем присутствует вся палитра красок, все цвета радуги. Он наполнен многоголосьем звуков, движением реалистического и воображаемого мира, который дитя принимает как данность.
Пора экспериментов
Многие детские поступки могут вызвать недоумение взрослых: «Вот он спрятал бабушкин зонтик! Кормил кота ложкой! Налил воду в дедушкины калоши, а на собаку натянул свою шапку!»
Но если проанализировать подобные ситуации, можно заметить, что это не просто проказы, а действия активного экспериментирования в познании свойств окружающего мира. Ориентировочно-исследовательская направленность в поведении малыша была и раннее. Но теперь он интересуется не только чисто внешними характеристиками вещей, малыш пытается установить какие-то скрытые особенности наблюдаемого объекта.
Почему спрятан бабушкин зонтик? Во-первых, это вещь, которая нажатием кнопки превращается в купол, что, согласитесь, не менее интересно, чем играть с «поющим» волчком. Кроме того, хочется увидеть, как бабушка будет его искать и говорить: «Ах, я старая! Опять куда-то зонт положила и не могу найти! Алешенька, посмотри своими острыми глазками, где мой зонт?» Это - самое настоящее социальное экспериментирование.
Почему малыш решил ложкой кормить кота? Потому что во вчерашней игре он кормил он игрушечного Котофеича ложечкой, поил его из чашечки, и теперь ему кажется несправедливым, что такого внимания лишен любимец всей семьи кот Васька. Это действие - игровое по аналогии, перенесенное в новую ситуацию, что говорит о высоком интеллекте малыша.
Почему налил воду в дедушкины калоши? Дедушка хвалился своими калошами: старые, а не промокают! Малыш произвел испытание предмета на его функциональную пригодность, и это говорит о том, что малыш уже понимает функциональное назначение вещей ближайшего окружающего пространства.
Надел на голову собаке свою шапку? Он прекрасно помнит, что без шапочки гулять нельзя, почему же собака может идти на улицу без шапки и сапог? Ей же холодно. Кроме того, малыш уже видел на улице собак, одетых в «пальтишко», и был крайне удивлен. Эпизод с шапкой говорит о цепкой памяти крохи и его добром сердце. Ситуация требует от родителей очень деликатного руководства, и никакого порицания.
Ребенок экспериментирует и дома, и на улице. Вот он качает на качелях свое ведерко, наблюдая, как оно движется к краю. Или поднимает одну часть качелей вверх и смотрит, как опускается их противоположная сторона. Обычно такие ситуации очень волнуют взрослых, и они пробуют отвлечь ребенка более безопасными занятиями. Однако действия малыша лишены смысла. Он познает пока еще скрытые для него физические свойства предметов, и сам находит способы их действенного обнаружения, продолжает накапливать информацию об окружающем мире.
Если у родителей не хватает терпения принимать эти «шалости», это значит, что они не до конца понимают интеллектуальных потребностей своего ребенка. Что же делать? Играть, экспериментировать вместе с ним! Показывать, пояснять, направлять детское любопытство в нужное русло.
Что появилось нового в детском экспериментировании к концу 2-го года? Любопытство малютки постепенно под руководством родителей переходит в новое качество: оно начинает приобретать черты любознательности. Однако, хотя самостоятельность ребенка заметно выросла, он еще очень мал, и в этом возрасте оставлять его «один на один» с окружающим миром нельзя. Взаимодействие с крохой - самый главный «дипломатический» прием воспитания в этот замечательный период его жизни.
Зеркало для взрослых
Малыш нуждается во внимании взрослых и стремится вызвать к себе их интерес, что позволяет родителям взять под контроль его познавательную активность. Этой задаче служат общение, занятия, игры, различные показы с игрушками и экспериментирование. Если ребенку уделяется достаточное внимание в виде целенаправленного руководства, то малыш очень быстро набирает «высоту» в интеллектуальном и даже творческом развитии.
От взрослого требуется активная педагогическая позиция. Он должен осознавать, что подражание ему, или, как говорят ученые, имитация его действий - основа социализации ребенка. Взрослый выступает перед ребенком как объект для копирования. Малыш копирует все более и более сложные действия с предметами (способы, техника выполнения), а также поступки, касающиеся социального выбора.
В период 1 год 9 мес. - 2 года (2 года 3 мес.) в поведении ребенка можно наблюдать проявления феномена, который ученые назвали «ролью в действии». Что это такое? Это подражание действиям определенного взрослого из близкого окружения - мамы, бабушки, няни, воспитателя, врача и т.д. Ребенка можно попросить: покажи, как дедушка кашляет, как папа читает газету, как мама говорит по телефону и т.п.
При этом ребенок не берет на себя роль. Он просто копирует взрослого таким, каким он его видит , т.е. социализируется по его образу и подобию. Если, в начале 2-го года у малыша не было устойчивых привычек, а черты характера еще вырисовывались слишком слабо или вообще отсутствовали, то к концу 2-го года жизни это уже человек, имеющий собственные привычки и проявляющий себя как развивающаяся личность. Стоит задуматься, что отражает малыш в своем поведении, каким содержанием будет наполнена его жизнь в плане подражания. Детское «Я» обретает конкретное воплощение не только в собственной индивидуальности, но, прежде всего, в этом содержании.
Слово за слово
Развитие речи остается по-прежнему одной из ведущих линий воспитания малыша. К 2-м годам активный словарь малютки возрастает в 10 раз по сравнению с 1 годом 6 месяцами.
При общении с малышом нужно строить понятные для него фразы, делать паузы, давая возможность осознать, о чем его просят или спрашивают. Развитию речевой активности способствуют вопросы «что это?», «где то-то?», «где такой же?», «как кричит петушок (лает собачка, мяукает кошка)?», «куда ушла курочка (уточка, куколка, кошечка)?» и т.п. Их следует сочетать с приемом поручений: покажи, открой, принеси и назови, найди, где спрятано, позови и т.п.
Общение с ребенком должно быть эмоциональным, смена интонационной выразительности голоса поможет поддерживать ориентировочную активность малыша: за мишку нужно говорить более низким голосом, а за мышку – высоким, менять силу голоса в зависимости от раскрываемого сюжета (громко, тихо). Как бы ни был мал ребенок, необходимо раскрывать ему мотивацию действий персонажей. Например, «Курочка пошла за водичкой - цыплятки пить хотят». Или: «Куда Кисанька-Мурысенька поехала? - На меленку! - Зачем? - За мукой! - Что она хочет? – Правильно! Прянички напечь». Такой прием - использование вопросов и ответов за ребенка - необходим, если малыш затрудняется. Он оживляет занятие, помогает малышу сориентироваться в ситуации, выйти из «трудного положения».
Новое в развитии речи ребенка от 1 г. 9мес. до 2лет - умение строить предложение из 2-3 слов. Однако последнее удается не каждому малышу, потому что речевые возможности детей очень индивидуальны.
Взрослые должны давать правильные образцы краткого построения фразы («машина едет», «кошка ходит», «собака бежит» и т.п.), транслируя то, что разворачивается перед глазами крохи. После этого нужно спрашивать ребенка о предмете наблюдения или о том, что делает тот или иной живой объект. Поощрять его попытки повторить за взрослым.
[1] См. №8, 2005 г.
[2] Подробные рекомендации можно найти в методической разработке и дидактических материалах под общим названием «Раннее детство: развитие речи и мышления» Л.H. Павлова. Мозаика-Синтез, М., 2003г.
Мини-программа четвертого триместра Задачи воспитания
Осуществлять воспитание по ведущим линиям, соответствующим микропериоду от 1 года 9 месяцев – 2 лет.
Способствовать психофизическому развитию и эмоциональному благополучию ребенка. Обеспечить ребенку:
1. развивающее общение со взрослыми;
2. предметно-развивающую среду: достаточный для предметно-игрового информационного «поля» подбор детской мебели, игрушек, картинок, иллюстраций, книг, пособий и пр.;
3. развивающие виды детской деятельности (игры, игры-занятия, наблюдения и пр.)
Продолжать социальное развитие, формируя доверие к окружающему миру.
Формировать ценностные ориентации ребенка в системе «человек и его взаимоотношения с обществом».
Закладывать первые привычки, способствующие развитию личности малыша и формированию черт его характера.
Развивать интеллект ребенка, постепенно раскрывая причинно-следственные связи в социальном окружении. 1.Расширять практику общения не только с домашними, знакомыми, но и с незнакомыми взрослыми и детьми.
2.Показывать ребенку пример доброжелательного отношения к людям: выражать симпатию, оказывать доверие, проявлять доброжелательность, сочувствие, готовность прийти на помощь и т.п. Использовать естественные (не игровые!) ситуации жизни.
3. Формировать отношение к своему поступку как действию, давая оценки: «хорошо», «плохо» или «так нельзя делать», «молодец—это хорошо!»
4. Постепенно использовать ситуации, где требуется некоторая самоорганизация, вводя термин «нужно». Например, «нужно мыть руки», «нужно попросить маму», «нужно сказать спасибо!».
5. Формировать начальную культуру поведения, знакомя малыша с социальными нормами: при встрече принято здороваться, при расставании – прощаться, получив что-либо, выражать благодарность и т.д. (Помаши ручкой, скажи «до свидания!», скажи «спасибо!»).
6. Воспитывать социальное поведение ребенка в общении с детьми: учить вначале играть «рядом», а к концу второго года «вместе».
7. Воспитывать послушание взрослым на основе любви и интересе к ним, потребности в познавательном общении.
8. Расширять понимание эмоциональных состояний человека в зависимости от причины их возникновения: например, «девочка плачет, потому что ее мяч попал в воду», «мальчик смеется, потому что ему подарили мишку» и т.п.
Формировать речь как средство общения, мышления, познания.
Продолжать развивать речевую практику ребенка: понимание и активное употребление (произношение слов и фраз). Понимание речи
Расширять понятийный аппарат речи. Вводить новые слова, которые обозначают предметы, относящиеся к различным видам деятельности человека, а также действия с этими предметами.
Бытовая деятельность: предметы для повседневного использования, для уборки в доме (тарелки, чашки, предметы одежды, мебели и др.).
Трудовая деятельность: огородный инвентарь (например, лейка, лопатка) и др.
Игровая деятельность: мяч, игрушки, картинки «лото» и др.
Художественная деятельность: фломастеры, краски, пластилин и др.
Активная речь
1. Развивать речь ребенка, давая правильный образец произношения слов и построения фразы из 2--3 слов (простые предложения).
2. Переводить сенсорную информацию в речевой план, давая образец хода мысли. Например, «Идет дождь—сыро, надеваем сапожки».
3. Побуждать ребенка к диалогу со взрослыми, используя все доступные для него речевые и неречевые средства коммуникации (возгласы, вокализации, лепетные слова, «автономную речь», а так же жесты и мимику.).
4. Постепенно расширять активный словарь, вводя общеупотребительную лексику, вытесняя облегченные слова (лепетные), например, вместо «га-га»—слово «уточка», вместо «кука» -- «петушок», и т.п..
5. Активизировать разговорную речь ребенка, даже если она не развита или отсутствует. Взрослый как бы отвечает за него, давая речевой образец построения фразы, побуждая ответить любыми доступными средствами.
6. Широко использовать малые фольклорные жанры для детей (потешки, песни, сказки и т.п.);
Расширять знания о социальном и природном окружающем мире
Продолжать воспитывать добрые чувства ко всему живому при ознакомлении с окружающим.
Давать простейшие знания о живой и неживой природе (дождь, снег, камешки, песок и т.п.). Формировать на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе ориентировку в окружающем и развитие речи. Знакомство с окружающим
1. Учить понимать и выражать словом свои физические состояния: «устал», «замерз», «проголодался» и т.п.
2. Учить понимать, по аналогии с собственными ощущениями, физическое состояние близких: «мама устала—иди ножками», «бабушка—заболела—не шуми» и т.п.
3. Формировать доброе отношение к животным, расширяя круг знакомых ребенку зверей (коровка, лошадка, козочка, свинка и т.п.).
4. Воспитывать трепетное отношение к растительному миру, используя фольклор и прием олицетворения. Например, «цветочки улыбаются», «березки машут тебе веточками», «цветики-колокольчики звенят», «грибки прячутся» и т.п. Их нельзя «обижать», рвать и бросать, оставлять без воды и т.п.
5. Воспитывать культуру поведения, давая образец бережного отношения к окружающей среде.
Осуществлять начало экологического воспитания.
Развивать интеллект ребенка.
Раскрывать доступные для ребенка физические зависимости, объективные причинно-следственные отношения между предметами (величина, форма, положение в пространстве и пр.)
Вводить в процесс обучения наглядные средства: картины, картинки, иллюстрации, книги.
Развивать ориентировочно-исследовательское поведение при действиях с предметами, дидактическими игрушками и ознакомлении с окружающим. 1. Развивать наглядно-действенное мышление в занятиях с дидактическими игрушками (задания на выбор, группировку и сортировку предметов по каким-либо выделенным признакам).
2. Воспитывать интерес к книге.
Формировать бережное отношение к ней. Создать для ребенка его первую библиотеку. К двум годам познакомить малыша с первыми сказками («Курочка-Ряба», «Колобок», «Теремок»).
3. Широко использовать наборы наглядных пособий в картинках для познавательного развития и речевой практики.
4. Проводить показы с образными игрушками, разыгрывая сценки с куклами, обогащая сюжеты более развернутым содержанием. Показывать цепь действий (3-4 действия), обращая внимание малыша на причинно-следственные зависимости и результат игровых коллизий.
5. Направлять в полезное русло, взяв под контроль, практическое экспериментирование с бытовыми предметами, сюжетными и дидактическими игрушками.
Способствовать дальнейшему развитию сюжетно-отобразительной игры ребенка.
Постоянно ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребенка, обогащая его новыми впечатлениями.
Эмоционально обогащать жизнь малыша, наполняя его познавательное развитие и игру более развернутым содержанием.
Продолжать знакомить с действиями, закрепленными общественно-исторической практикой (например, ложкой едят, расческой причесываются, иголкой шьют, лопатой копают и т.п.). 1. Принимать активное участие в играх-занятиях ребенка в качестве партнера, давая образец незнакомых действий с предметами или вводя новые игровые сюжеты.
2. Проводить занимательные показы с сюжетными игрушками, обогащая их фольклором, разыгрывая перед ребенком знакомые потешки, песенки, сказки (например, «Пошел котик на Торжок», «Петушок-Петушок», «Вот и люди спят» и др.).
3. Развивать речь ребенка, используя его интерес («эмоциональный всплеск») в игре и показах с игрушками.
4.Ввести игры конструктивного характера с кубиками и наборами «Лего», используя игрушки-конструкторы и природные материалы (шишки, сучки, желуди и пр.).
5.Способствовать дальнейшему развитию функциональных действий с предметами и предметами-орудиями – совочком, сачком, «удочкой» и другими предметами, которые малыш может использовать для выполнения какие-либо практического задания. Например, выловить сачком из воды игрушки или наполнить совком формочку и т.п.
Показывать действия, закрепленные общественно-исторической практикой, называть предмет и действие с ним.
6.Специально выделять «пальчиковые» игры и игры с пособиями для развития мелкой моторики пальцев рук (шнуровка, кнопочные и пуговичные пособия и др.).
Способствовать физическому здоровью и развитию ребенка.
Cсовершенствовать основные движения: ходьбу, ползание, лазание, катание, бросание мяча.
Подводить ребенка к овладению бегом 1. Продолжать развивать все виды ходьбы:
а). ходьба в разных направлениях;
б). ходьба в разном темпе.
2. Учить удерживать равновесие
а). при ходьбе по доске, лежащей на полу;
б). поднимаясь по наклонной доске и сходя с нее;
в). входя и сходя с опоры (высотой 12--15 см.).
3. Практиковать убыстренную ходьбу (семенящий шаг);
4. Учить перешагивать через несколько препятствий чередующимся шагом;
5. Тренировать ребенка в самостоятельном подъеме и спуске по лестнице детской горки;
6. Предлагать подвижные игры, игры с мячом;
7. Регулярно проводить занятия гимнастикой, включая общеразвивающие упражнения для всех групп мышц.
Развивать посильную самостоятельность ребенка в бытовых действиях (например, прием приищи, мытье рук, «частичное» одевание и раздевание). Формировать навыки в быту:
1. Учить аккуратно вести себя за столом, использовать по назначению предметы посуды и сервиса (салфетки, предметы для украшения стола и т.п.);
2. Учить последовательно раздеваться и одеваться (с помощью взрослого) и складывать предметы одежды;
3. Продолжать воспитывать опрятность при пользовании туалетом (сообщать о надобности, пользоваться горшком);
4. Воспитывать потребность в чистоте рук, лица, одежды и др.;
5. Учить пользоваться носовым платком;
6. После двух лет—знать свои индивидуальные принадлежности (полотенце, расческа, стаканчик для полоскания рта);
7. Поощрять проявление самостоятельности и всячески способствовать ее развитию.
№10, 2005
Мы растем! Все о развитии ребенка от 1 года 9мес. до двух лет
Продолжение. Начало см. в №10, 2005
В возрасте от 1 г. 9. мес. до 2 лет у ребенка продолжается активное взаимодействие с окружающим миром, расширяется кругозор, формируется мышление, развивается речь. По-прежнему большое значение имеют развивающее общение, дидактические занятия и игры с малышом. Какие же задачи при этом должны решать родители, какие материалы и методы они могут использовать?
Любовь Павлова
Ведущий научный сотрудник Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, кандидат психологических наук
Воспитание познавательной активности в процессе действий с предметами
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Продолжать учить ребенка собирать двухместные дидактические игрушки[1]. Находить соответствующие детали-вкладыши при выборе из 2, а затем из 3 деталей. Раскладывать предметы по убывающей величине: «большой-поменьше-маленький».
Самостоятельно собирать пирамидку из 2-3 крупных колец контрастных размеров. Учить собирать пирамидку из 4-5 колец разной величины.
Выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно - цвет и величину; форму и величину; форму и цвет, - используя народные и дидактические игрушки. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук.
ПРИМЕРНЫЕ ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ
Занятие с одноцветными пирамидками
Цель. Научать собирать пирамидку из 3-4 колец одного цвета; подбирать кольца по убывающей величине.
Материал. Четыре пирамидки: красная, зеленая, желтая, синяя (одно кольцо - основа, для стержня и три съемных кольца в конструкции каждой игрушки).
Ход занятия
1. Взрослый показывает ребенку 4 разных по цвету игрушки, предлагает поиграть вместе с ним.
2. Взрослый показывает, как открывать верхнюю крышечку красной пирамидки, разбирает всю конструкцию на глазах ребенка и собирает. Предлагает малышу повторить эти действия. Ребенок снимает со стержня колечки, взрослый отставляет стержень в сторону, перемешивает все колечки.
3. Взрослый предлагает ребенку среди всего множества предметов выбрать самое большое колечко, помогает, если малыш не справляется. Затем опять предлагает выбрать самое большое, уже из оставшихся. Взрослый кладет второе кольцо рядом с первым (самым большим) и просит малыша положить последнее колечко рядом со вторым. «Видишь: большое кольцо, поменьше колечко и маленькое. Получилась у нас цепочка из колечек», - поясняет взрослый.
4. Взрослый предлагает малышу собрать пирамидку, последовательно нанизать кольца на стержень, начиная с самого большого. Комментирует действия: «Большое кольцо, поменьше, маленькое. А что еще нам нужно? Правильно, крышечка! Красная пирамидка собрана!» Пирамидку отставляют на середину стола.
5. Аналогичные действия повторяются и с другими пирамидками. Взрослый старается при повторных действиях предоставлять малышу большую самостоятельность. Называет цвет пирамидок и, если малыш повторяет, хвалит его, но не требует обязательно их запомнить: на данном занятии ребенок учится находить предметы по величине и выстраивать их в системе. Однако ребенок самостоятельно по цветовому тождеству подбирает крышечки.
Варианты: Первые занятия следует проводить с 1 пирамидкой. Последующие - с 2 и 3 (4) пирамидками.
Интересен вариант занятия, когда со всех четырех пирамидок снимаются все колечки одновременно. Затем независимо от цвета их раскладывают по величине. Образовавшиеся «кучки» колечек одного размера, но разного цвета нанизываются на стержни. Получаются разноцветные пирамидки из колечек одной величины. На таком занятии взрослый учит ребенка одновременно замечать и величину, и цвет колечка.
Примечание: занятия с пирамидками следует варьировать, подбирая различные интересные для малыша игровые задачи, учитывая его возрастные и индивидуальные возможности.
Занятие с кубами и шарами
Цель. Учить скатывать шары, выбирать предметы, ориентируясь на 2 свойства (цвет и форму). Развивать умение действовать с предметам округлой или угловатой формы (шарами, кубами).
Материал. Не менее 5 шаров и 5 кубов красного и синего цветов (у всех предметов одной формы одинаковый размер); коробка, в которой фигуры лежат вперемешку; лоток для скатывания шаров (его можно сделать из картона, загнув края ската и одним концом закрепив на каком-либо возвышении).
Ход занятия.
1. Взрослый приглашает ребенка к столу, на котором приготовлена коробка с разноцветными предметами и объясняет: «В коробке лежат шары и кубы. Нам для игры нужны шарики». При выборе предметов учит ориентироваться на их форму, независимо от цвета. Оставшиеся после отбора кубики откладываются.
2. Скатывание шаров. Малышу предлагается скатывать шары с лотка, направляя их в сторону взрослого, а тот собирает их в коробочку.
3. Взрослый поворачивает лоток скатом к ребенку и предлагает малышу ловить шарики и складывать их в коробочку. Во время игры взрослый и малыш выступают как партнеры, эмоционально общаясь друг с другом.
4. Ребенку предлагается из кубиков, оставшихся после отбора, построить воротца (если необходимо, можно добавить дополнительные кубики, использовать планку-перекрытие). Лоток укрепляется в воротцах так, чтобы шарики, которые малыш будет скатывать, «пробегали» сквозь них.
5. Взрослый подчеркивает, что прокатывать можно только шарики, а кубики нужны, чтобы строить.
Варианты: Занятие можно усложнить, введя в игру шары разного цвета и вначале скатывать, например, красные шарики, затем зеленые и т.п.
Занятие с бочатами
Цель. Учить действовать со сборно-разборными игрушками 3 размеров (большой, поменьше, маленький); составлять предметы из 2 одинаковых частей, ориентируясь на их величину; понимать и правильно подбирать предметы в соотношении (большой, поменьше, маленький - маленький, побольше, большой).
Материал. 3 разборных бочонка высотой 10-12 см, 7-9 см, 4-6см (разница в величине должна соответствовать 3-4 см. Самые мелкие (вкладываемые) фигурки должны быть не менее 3-3,5 см.
Ход занятия
1. Взрослый ставит перед малышом бочата 3-х размеров, обращая внимание на их величину, предлагает показать самый маленький, затем - большой. Помогает расположить их в ряд по убывающей величине, при этом отмечает промежуточную величину предметов: «Этот бочонок большой, этот - поменьше, а этот - маленький».
2. Ребенку предлагается раскрыть бочата (умение закрепляется), расположить их открытые части одну против другой, соотнося по величине, и вновь сложить.
3. Взрослый незаметно вкладывает в каждый бочонок маленькую игрушку, закрывает и ставит перед малышом. Эта часть занятия проходит очень эмоционально, потому что включает «сюрпризные» моменты: ребенку предлагается узнать, что внутри. Прежде чем раскрыть бочонок, ребенку предлагают потрясти игрушку и послушать. «Слышишь, в бочонке что-то стучит. Значит, там что-то спрятано!» - поясняет взрослый.
4. Игра повторяется, но только в один бочонок помещается сюрприз, а два других остаются пустыми. Малыш по слуху определяют наполненный бочонок.
5. Ребенку предлагается вкладывать меньший бочонок в больший: игрушка собирается полностью (начальный вариант).
Занятие со звучащими игрушками
Цель. Развивать слуховые ориентировочные реакции. Учить определять предмет по тембру издаваемого им звука, называть предмет (колокольчик, бубен, барабанчик, деревянные ложки и др.).
Материал. Игрушки, издающие различные звуки (неваляшка, заводная лающая собачка, инерационная машинка, птичка-свистулька и др.), а так же музыкальные инструменты (колокольчики, бубенцы, барабанчик, деревянные и металлические ложки, балалаечка, металлофон и т.п.).
Ход занятия.
1. Взрослый предлагает малышу послушать «как умеют разговаривать» музыкальные игрушки. Она берет то одну, то другую игрушку, извлекает звуки и поясняет: «Так поет и танцует Неваляшка, а вот как шумит твоя машинка». Таким образом обследуются 5-6 предметов, причем игрушки выбираются наиболее контрастные по звучанию (колокольчик и барабан, птичка-свистулька и деревянные ложки и т.п.).
2. Взрослый накрывает тканью или заслоняет экраном звучавшие игрушки и приводит в действие одну из них. Затем открывает и спрашивает: «Кто с тобой сейчас «разговаривал?» - малыш указывает на игрушку. В случае ошибки нужно вновь продемонстрировать звучание игрушек в открытом виде.
3. В игру поочередно включаются другие предметы, в зависимости от успехов малыша. Если дитя справляется без особых трудностей, можно использовать множество звучащих музыкальных и шумовых предметов, а также игрушки-стуколки (клюющие курочки, матрешки-вкладыши, «дровосеки» и другие народные игрушки).
Игра-занятие с султанчиками
Цель. Учить ориентироваться в пространстве, находить предмет по указанному признаку (цвету). Развивать умение действовать кончиками пальцев, манипулируя тонкими предметами.
Материал. Ленты красного и синего цветов по 3-4 шт (длиной 30-40 см, шириной 3-4 см).
Ход занятия.
1. В разных местах комнаты разложены красные и синие ленты. Взрослый предлагает малышу собрать их, обращает внимание на определенный цвет, например, синий. Ленты располагаются так, чтобы малыш находил их в разных местах: на спинке стула, под столом, на диване, на перекладине стула, на ручке кресла, на шее куклы, и т.п. Если дитя не находит, взрослый подсказывает: называет объект к которому ребенок должен подойти, заглянуть, т.е. учит ориентироваться в пространстве, руководствуясь указаниями.
2. Собранные ленты взрослый соединяет в пучок и предлагает разложить ленточки по цвету - в одну сторону красные, в другую - синие. Ребенок повторяет за взрослым название цвета каждой ленточки.
3. Взрослый складывает ленточки «стопочкой», перегибает и связывает по середине, получается «султанчик» («фонтанчик» из лент). Целесообразно к каждому султанчику в месте перегиба приспособить пустую катушку - для удобного захватывания кончиками пальцев. Таким же образом делается, султанчик другого цвета.
4. Взрослый и малыш поочередно играют султанчиками: танцуют, размахивая султанчиками над головой; делают «салют», подбрасывая вверх.
Примечание: Для следующей подобной игры используются ленточки других цветов.
Игра-занятие «Цветные башенки»
Цель. Закрепить знания о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый); учить находить предмет, ориентируясь на два свойства (величину и цвет), находить идентичный. Учить действовать кончиками пальцев, подбирая соответствующие детали. Развивать инициативу, творческий подход при составлений конструкций из 2-8 деталей.
Материал. Набор из 8 парных конусов-вкладышей (колпачков) красного, зеленого, синего, желтого цветов. Вместо конусов можно использовать кубы, цилиндры.
Ход занятия
1. Взрослый обращает внимание ребенка на то, что у него имеется большое количество разноцветных колпачков, из которых можно сделать несколько разноцветных пирамидок. Показывает как это можно выполнить: составить конструкцию из 2-4 предметов, накладывая меньший колпачок на больший.
2. Взрослый обращает внимание малыша на колпачки, с которыми он будет заниматься, еще раз называя их цвет и величину. Затем разыгрывает «игру в прятки», когда больший колпачок накладывается на меньший и скрывает его: маленький колпачок «спрятался».
3. В этой части занятия ребенок учится составлению нескольких башенок разного цвета. Под руководством взрослого он накладывает, например, синий малый колпачок на синий большой, в результате получается башенка из 2-х колпачков синего цвета. Аналогично строятся красная, желтая, зеленая башенки. Малыш повторяет цвета каждой башенки.
4. Ребенок может поиграть с колпачками по своему усмотрению, составляя из них различные конструкции. В конце занятия собирается одна высокая башня.
Занятие с игрушками « Чудесный мешочек»
Цель. Развивать осязание, тактильную чувствительность ладоней. Учить узнавать на ощупь скрытый от глаз предмет.
Материал. Яркий, красивый мешочек (приблизительно размером 30x40 см.). Набор игрушек, различных по своим физическим свойствам: шарики и кубики, маленькая пластиковая машинка и пушистый цыпленок, деревянная лодочка и металлический самолетик, ленточка и деревянная ложка, металлический колокольчик и маленькая куколка, и т.п.
Предметы менее 3-4 см в занятие не включать. Если в наборе имеются игрушки, имитирующие овощи или фрукты, их необходимо закрепить на ленте. Малышу нужно пояснить, что они не настоящие, но если ребенок все равно желает «попробовать», лучше отказаться от игры с ними до 2,5-3 лет.
Ход занятия.
1. Взрослый раскладывает перед ребенком игрушки (8-10 шт.). Каждый предмет рассматривается и называется, отмечаются детали, по которым можно узнать предмет с помощью осязания: например, шар не имеет углов, он круглый, а кубик - с уголками; ленточка длинная и мягкая; у самолета крылья, а лодочка - гладкая, продолговатая; куколка в платьице, а мишутка пушистый и т.п.
2. Малышу показывают мешочек сначала снаружи, потом выворачивают, демонстрируя, что в нем ничего не лежит. Игрушки складываются в мешочек на виду у ребенка и с его помощью.
3. Взрослый вначале сам опускает руку в мешочек и показывает в чем смысл игры: узнать предмет на ощупь. Если малышу это трудно, можно просто доставать предметы один предмет за другим, называя их. Важно эмоционально поддерживать игровой интерес малыша, используя стишки, шутки и др.
Строительная игра «Комната для матрешки»
Цель. Закрепить умения ребенка строит из кубиков и кирпичиков предметы мебели («столик», «стульчик», «кроватку», «диванчик», «креслице»). Включать постройки в более развернутый игровой сюжет («комната для матрешки»).
Материал. Строительный набор для игры за столом: 8-10 шт. деревянных кубов и кирпичиков.
Ход занятия
1. Взрослый предлагает малышу сделать комнату для матрешки и сначала подумать, что же ей необходимо? Подчеркивает, что матрешка хочет пить чай, значит, ей нужны стол и стул. Совместно с малышом из кубика и кирпичика вначале строится столик, затем – стульчик. Матрешка «садится» за столик пить чай. Игровой сюжет обыгрывается ситуативно: матрешка радуется, пьет чаи, ждет гостей.
2. Теперь взрослый и ребенок строят диванчик из двух кирпичиков и креслице из четырех кирпичиков. Разыгрывается сценка ожидания гостей: матрешка ждет прихода своих сестриц (матрешки-вкладыши). Вокруг столика сооружаются диванчик и креслице, в которые затем «усаживаются» пришедшие. Матреша «угощает» их чаем.
3. В этой части занятия взрослый и малыш делают из трех кирпичиков кроватку. Разыгрывается ситуация отдыха матрешек. «Матрешки напились чаю и решили отдохнуть, поспать» - поясняет взрослый.- Построим для Матрешки кроватку, а ее сестрички лягут: одна на диванчик, другая - в креслице. Матрешки спят, а мы пойдем гулять».
Игра-занятие с трафаретами
Цель. Закрепить знания ребенка о цвете, дать представление о нем, как об одном из признаков предмета. Учить узнавать знакомые предметы не зависимо от их цвета - по контуру изображения (воздушный шарик, самолетик, цветок, ведерочко, флажок и т.п.).
Материал. Набор трафаретов знакомых ребенку предметов, узнаваемых по очертаниям. Набор листов цветной бумаги, которая легко укладывается стопочкой в трафарет.
Трафареты можно сделать из конвертов: на одной стороне конверта рисуется контур предмета и аккуратно вырезается. Затем в трафарет вкладывается стопка цветной бумаги, листы которой можно поочередно извлекать, при этом изображение на глазах малыша меняет, свой цвет.
Ход занятия
1. Взрослый показывает пакет, но не акцентирует его внимание на особенностях содержимого.
Первый лист, вложенный в конверт - белый, следовательно, малыш видит плоскостное изображение белого цвета, например, самолетик. У ребенка спрашивают, на что похоже изображение. Если малыш затрудняется, взрослый сам называет предмет. Можно показать игрушку, провести сравнение с изображением.
2. Взрослый читает стихотворение:
«Самолет построим сами,
Понесемся над лесами.
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме» (А.Барто)
Во время чтения белый лист убирается из конверта. Возникает сюрпризный момент: самолет «окрашивается», например, в красный цвет. Необходимо эмоционально обыграть возникшую ситуацию, дать возможность малышу отреагировать на нее.
3. Таким же образом вынимаются другие листы. Стихотворение повторяется, перед малышом возникают разноцветные изображения.
Воспитание познавательной активности при ознакомлений с окружающим
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
0знакомление с предметами домашнего обихода
Знакомить с предметами одежды мальчика (рубашка, штанишки, брюки) и девочки (платье, юбочка, кофточка, бантики).
В практических ситуациях учить узнавать предметы посуды: отличать чашку от стакана, тарелку от миски, чайник от кастрюли и пр.
Расширять ориентировку в предметах мебели, которые могут иметь разные внешние признаки, но одинаковое назначение (маленький детский стульчик и большой стул для взрослых). Учить ребенка ориентироваться в комнате: указывать на окно, дверь, потолок, пол, светильник. Закреплять представление о назначении комнат (спальня, столовая, ванная комната, туалет и т.п.).
Знакомить с постельными принадлежностями и их назначением (матрац, подушка, одеяло, простыня, наволочка, пододеяльник).
Примечание: привлекать малыша «в помощь» взрослом, предлагая игровые поручения; проводить целевые показы с бОльшим набором различных предметов и способов их использования.
Закреплять знания детей о кошке, собаке, птичке, рыбке. Учить замечать вначале разные признаки животных (у птички - крылья, у кошки - лапы), а затем общие (у собаки и у кошки - глаза, лапы, нос, уши, хвост; а у птички и цыплят - лапки, глаза, клюв, крылья) и пр. Можно познакомить малыша с кроликом, отметить части тела животного и его особенности (длинные уши), объяснить, чем он питается (покормить кролика морковкой, капустой). В сельской местности показать петуха, курицу, цыплят
Инсценирование знакомых ситуаций с помощью игрушек
Расширять представления малыша о домашних животных и птицах с помощью игрушек (корова, лошадь, овца, гусь, коза, петух и т.д.). Разыгрывать с этими игрушками сценки, в которых реалистично отображать повадки, голосовые реакции животных, уход человека за ними.
На занятиях с куклой использовать все аксессуары кукольной одежды, мебели, посуды, постельных принадлежностей. Кроме обычных кукол желательно использовать набор кукол-петрушек и кукол «би-ба-бо» (мальчик, девочка, бабушка, дедушка, зайчик, петушок и т.д.).
Рассматривание картинок
Продолжать расширять представления о предметах и их свойствах, закреплять понимание простейших причинно-следственных отношений при рассматривании предметных и сюжетных картинок.
Ввести новый вид картин - «настенные», отражающие знакомый, но широко развернутый сюжет, например, «Дети пускают по ручейку лодочки», «Девочка кормит цыплят и курочек», «Мальчик строит из кубиков постройку» и др., а так же сериал картин из цикла «Времена года» («Весна», «Лето», «Осень», «Зима») и пр.
При рассматривании картин развивать у малыша потребность выражать свои впечатления словом, внимательно слушать пояснения взрослого. Побуждать малыша рассказывать об изображенном на картине.
Знакомство с художественной литературой
Знакомить ребенка с произведениями, в которых отражены явления природы (А. Барто – «Снег», «Села птичка на окошко»; З. Александрова – «Дождик»; О. Высотсткая – «Грибок» и др.), знакомые малышу игровые и бытовые ситуации (например, А. Барто «Я люблю свою лошадку», «Самолет построим сами», «Бычок» и др.; З. Александрова «Девочки и мальчики прыгают, как мячики» из книги «Катя в яслях» и др.)
В 2 года познакомить малыша со сказками: «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок», использовать иллюстрации, а так же показы персонажей плоскостного и кукольного театров.
ПРИМЕРНЫЕ ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ
Игра-занятие с куклами Машей и Андрюшей
Цель. Ввести в игровой сюжет новые образные игрушки (куклы мальчик Андрюша и девочка Маша), инсценировать с их помощью общение друзей. Закрепить представления ребенка о предметах одежды, учить называть предметы одежды девочки и мальчика, строить предложение из 2-3 слов: «У куклы Маши платье», «У Андрюши -рубашка», «У Маши шляпка», «У Маши фартук», «У Андрюши штанишки», «У Андрюши галстук», «У Маши туфельки», «У Андрюши сапожки (ботинки)» и т.п.
Материал. Две куклы среднего размера (не более 30-35 см), кукольная одежда.
Ход занятия
1. Малыша приглашают посмотреть, как Маша и Андрюша делают утреннюю зарядку. Куклы в трусиках и маечках поочередно «делают упражнения» (взрослый работает то с одной, то с другой). В процессе показа ребенка знакомят с куклами и сообщают, что они тоже занимаются физкультурой. Далее одна куколка вручается ребенку, и он повторяет с ней все действия, которые взрослый демонстрирует с первой куклой.
2. Взрослый распределяет кукольную одежду для Маши и Андрюши и вместе с ребенком одевает их. Куклу-мальчика - в рубашку и штанишки, куклу-девочку - в платье с бантиком и шляпу. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть их одежду; подчеркивает, какими красивыми стали Маша и Андрюша. Рассказывает, что они - друзья, никогда не ссорятся, дарят друг другу подарки, играют вместе и хотят дружить с малышом (называется имя ребенка).
3. Маша и Андрюша «поют», «танцуют», «декламируют» коротенькие стихи. Затем им отводится какое-то постоянное место, где они будут в поле зрения ребенка. В дальнейшем куклы должны принимать активное участие в жизни малыша.
Варианты: на последующих занятиях разыгрываются сценки-сюжеты:
• «Андрюша и Маша играют с шарами». Куклы расположены напротив друг друга; за одной куклой располагается малыш, за другой - взрослый. В начале все шары прокатываются в одну сторону, потом - в другую. Взрослый называет их цвет.
• «Андрюша и Маша играют в прятки». Участвуют двое взрослых и ребенок. Куклы поочередно прячутся. Например, один взрослый, представляющий малыша, при участии малыша прячет Андрюшу где-то в комнате. Взрослый, представляющий куклу Машу, ищет. Затем ситуация повторяется в обратном варианте).
• «Маша поздравляет Андрюшу с днем рождения и дарит ему подарки». При этом разыгрывается сценка вручения подарка: машинки, картинки, книжечки и пр.
• «Андрюша приглашает в гости Машу» или «Андрюша и Маша приглашают в гости друзей (Мишку, Зайку, Белку и др.).
• «Маша и Андрюша катаются на машинах».
• «Маша и Андрюша едут в гости к Петрушке».
• «Маша, Андрюша и Петрушка навещают больного Зайку».
• «Друзья слушают мамину сказку» и др.
Это примерный перечень тем. Взрослый сам придумывает все новые и новые сюжеты с куклами и зверятами. В этих показах малыш - активный участник, а не созерцатель. Показы должны проходить эмоционально, с известной долей артистичности и игрового взаимодействия, в процессе диалога.
«Подарки для куклы Ляли и Петрушки» [2]
Цель. Учить называть «подарок», изображенный на картинке. Закрепить представления о знакомых предметах, и их изображениях на картинках.
Материал. Набор знакомых малышу предметных картинок (мебель, одежда, посуда, игрушки, животные).
Ход занятия
Ребенку предлагается выбрать картинку с изображением предмета - в подарок кукле. Сюжет занятия разворачивается ситуативно, в зависимости от выбора ребенка.
«Что купили для Алеши (имя ребенка)?»
Цель. Учить узнавать в изображении на картинке знакомые предметы из числа фруктов, называть их. Развивать мыслительные навыки (сравнение и обобщение).
Материал. Предметные картинки из серии «Фрукты» (яблоко, груша, виноград, банан, апельсин и т.п.), а также натуральные фрукты.
Ход занятия
1. Взрослый рассматривает с малышом картинки, называя изображенные на них предметы, малыш повторяет. «Это фрукты»,- обобщает взрослый.
2. На столе - ваза с фруктами. Взрослый говорит малышу, что ему купили фрукты и предлагает посмотреть, что лежит в вазе. Фрукты называются и сравниваются с картинками.
3. Взрослый предлагает малышу выбрать то, что ему хочется съесть, назвать фрукт и найти картинку. Можно угостить родных и друзей.
«На чем ты поедешь?»
Цель. Закрепить представления о средствах передвижения. Учить выбирать знакомые картинки ( автомобиль, автобус, поезд и др. по просьбе взрослого) и называть их. Ввести новые картинки (самолет, грузовая машина).
Материал. Предметные картинки из серии «Транспорт».
Ход занятия.
1. Взрослый разговаривает с малышом о машинах, и транспорте, который они видели на улице.
Показывает транспортные средства на картинках. Предлагает посмотреть, какие игрушки из его игрушечного хозяйства, относятся к транспорту («то, на чем можно ехать»). Затем вместе со взрослым ребенок подбирает соответствующие картинки, которые называются и сравниваются. Если малыш затрудняется, взрослый помогает.
2. Малышу предлагают действовать с игрушками.
3. Взрослый предлагает малышу сказать, на чем они «поедут». Далее занятие разворачивается ситуативно, т.е. по замыслу ребенка. Занятие переходит в игру, в которой взрослый выступает в качестве партнера, придумывая коллизии забавного сюжета.
«Для чего это нужно?»
Цель. Учить узнавать знакомые предметы домашнего обихода на картинке, называть словом, понимать их функциоанальное назначение. Продолжать учить строить фразы из 2-3 слов.
Материал. Серия картинок «Предметы домашнего обихода» («утюг», «щетка», «часы», «телефон» и пр.).
Ход занятия
1. Взрослый обращается к ребенку: «Позвоним папе (бабушке, тете и др.). Что нам для этого нужно?» - показывает картинку, на которой изображен телефон. «Что это, как называется?». Далее дидактическая игра разворачивается ситуативно, в зависимости от выбора и игрового поведения малыша. Взрослый принимает активное участие в разговоре «по телефону», вводит в игру персонажи игр, сказок, потешек, фантазируя в диалоге с ребенком.
2. Предъявляются другие картинки, действия с ними разворачиваются в зависимости от выбора малыша.
«Курочка - пеструшечка»
Цель. Развивать умение узнавать, а затем сравнивать знакомых животных и птиц на картинках в реалистическом изображении. Продолжать учить строить фразы из 2-3 слов. Побуждать малыша к диалогической речи.
Материал. 5-6 предметных картинок из серии «Домашние животные и птицы» («Корова», «Лошадь», «Коза», «Овца», «Утка», «Гусь» и др.).
Ход занятия
1. Разговор о животных знакомых ребенку (коровка, лошадка, козочка др.). Рассматривание картинок. Отмечаются особенности внешнего вида. Взрослый подчеркивает, какую пользу животные
приносят людям (курочка - яичко, коровка - молочко, овечка - шерстку и т.д.).
2. Чтение потешки:
«Курочка-пеструшечка, цыпляток води!
Уточка-водоплавочка, по воде плыви!
Гусочка-краснолапочка, по лугу ходи!
Свинка-белоспинка, земельку копай!
Козочка-брыкалочка, по горке скачи!
Овечка, у речки травку щипи!
Коровка-буренка, молочка неси!
Лошадка-пегашка, беги, беги!
Нашего Ванюшку вези, вези!».
По ходу чтения рассматриваются иллюстрации к тексту.
3. Взрослый спрашивает ребенка, как можно обратиться к курочке: «Что мы ей скажем?». Этот же вопрос задается по поводу уточки, гусочки и т. д. Потешка повторяется.
[1] Двухместные дидактические игрушки - это игрушки с двумя полостями для вкладыша. Например, в раскладывающийся бочонок можно вложить еще два, один из которых также раскладывается, а второй - нет.
[2] Для занятий с картинками можно использовать наглядное пособие: Павлова Л., «Раннее детство: Развитие речи и мышления». Мозаика-Синтез, М., 2005
№11, 2005
Показатели развития ребенка двух лет
В предыдущих номерах мы говорили о том, что должен уметь ребенок к концу 2-го года жизни и как развивать его знания, умения и навыки. В качестве своеобразного итога предлагаем вашему вниманию таблицу, с помощью которой можно составить себе представление обо всех важных направлениях детского развития, продумать собственную роль в этом процессе и оценить успехи малыша.
Любовь Павлова
Ведущий научный сотрудник Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, к. псих. н.
Ведущие линии развития
Познавательное развитие Социальное развитие Речевое развитие Моторное развитие Воспитание культурно-гигиенических навыков
Педагогическая направленность
Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами Сюжетно – отобразительная игра Эмоциональное воспитание в процессе общения Ознакомление с окружающим. Развитие речи Развитие основных движений Навыки в быту
Выполняет усложняющиеся дидактические задания на подбор, соотнесение и группировку предметов (игрушек):
анализ (раскладывание на части);
синтез (соединение частей в системе поставленной задачи);
сравнение (по форме, цвету, величине и др. признакам);
обобщение (по выделенным признакам).
1. Собирает самостоятельно двухместные дидактические игрушки: маленькую игрушку (матрешка, бочонок) складывает и вкладывает в большую.
С помощью взрослого и при непосредственном его участии собирает трехместные игрушки.
2. Подбирает соответствующие детали-вкладыши при выборе из 2 деталей. При помощи взрослого—из 3 деталей.
3. Подбирает к коробкам крышки подходящей формы (круглой, квадратной, треугольной).
4. С помощью взрослого раскладывает предметы по убыванию или возрастанию величины. Понимает слова «побольше» и «поменьше».
5. Самостоятельно собирает пирамидку из 2--3 колец контрастных размеров.
С помощью взрослого—из 4-5 колец разной величины.
6. Выполняет «поручения» взрослого по подбору предметов того или иного цвета (сначала взрослый показывает нужный цвет).
7. Выполняет задания по ориентировке на 2 свойства одновременно: цвет и величину (большой и маленький красные шарики), форму и цвет (красные шарики и кубик). При этом используются дидактические и народные игрушки, бытовые предметы.
8. В игре с картинками и дидактическими игрушками выполняет задания на ориентировку среди не менее 4 предметов 4 цветов (красный, желтый, синий и зеленый), выбирает один из 2 предметов, запоминает названия и повторяет за взрослыми.
9. С помощью взрослого «выстраивает» в практических действиях с предметами и игрушками систему «большой-поменьше-маленький».
Понимает и практически устанавливает величинное соотношение «поменьше» и «побольше». Игры с предметами-орудиями
1. Самостоятельно вылавливает из воды (бассейна, ванны или таза) сачком понравившуюся игрушку.
2. Возит за веревочку (за собой) игрушки на колесиках: тележку, машинку, платформу с кубиками и пр.
3. Забивает молоточком втулки в «верстачок», в песок.
4. Умеет играть с песком. Самостоятельно делает «куличики», используя разные формочки и совочек.
Строительные игры
1. Выполняет (по просьбе взрослого) большое количество построек для сюжетов развернутого содержания. Например, комната для матрешки («стол», «стульчик», «кроватка», «диванчик») или домик для петушка с заборчиком и т.п.
2. Легко усваивает название строительных деталей, прибегая к условной терминологии:
«кубик» (куб), «кирпичик» (параллепипед), «крыша» (призма), «досочка» (пластина) и пр.
Настольные игры типа «Лото», игры с картинками
1. Подбирает парные изображения из большого набора предметных картинок, располагает их рядом.
2. С помощью взрослого собирает и складывает изображения на разрезных кубиках (вначале из двух, потом из четырех).
3. Самостоятельно работает с разрезными картинками: собирает целостное изображение из двух идентичных половинок («матрешка», «мяч», «огурчик», «апельсин», и т.п.).
Сюжетно-отобразительная игра
1. Разыгрывает с образными игрушками более развернутые сюжеты: кормление куклы, сборы на прогулку и пр.
2. Выполняет два последовательных сюжетных действия с игрушкой: заворачивает куклу в пеленку и баюкает; моет кукле руки и сажает за стол; кормит из ложки, поит из чашки и пр.
3. Выполняет более точные игровые действия с игрушками и предметами бытового назначения. Например, подносит ложку от тарелки ко рту куклы, или при ее купании трет губкой, кладет полотенце на личико, ручки и другие части тела куклы. Социальные контакты обогащаются на основе продолжающегося познавательного развития и ознакомления с окружающим.
1. Ребенок обнаруживает потребность в доброжелательном внимании взрослого и общении с ним.
2. Ожидает от взрослого общения по поводу действий с предметами, осуществления игровых замыслов, раскрытия новых свойств знакомых предметов и экспериментирования с ними.
3. Дорожит вниманием любого взрослого и дружбой с ним.
Переживает, если возникают конфликты в отношении с близкими.
4. Проявляет свою волю в ситуациях «хочу» или «не хочу», но легко откликается на «уговоры» взрослого проявить немного терпения, уступить в чем-то.
5. Эмоционально предвосхищает результаты собственного действия и действия взрослого.
6. К 2 годам слово взрослого становится регулятором поведения ребенка.
7. Ребенок во многих игровых ситуациях обнаруживает не только собственную инициативу, но и готовность следовать за взрослым, подчиняться его требованиям.
8. К 2 годам начинает проявлять некоторую сдержанность, умение «немного подождать», т.е. некоторую способность к элементарной самостоятельности и самоорганизации.
9. При соответствующем воспитании может вступать в непродолжительный контакт со сверстниками.
а). Ребенок наблюдает за действиями других детей, проявляет желание подражать им, делиться сладостями, сообщать о своих переживаниях («хочу к маме», «боюсь волка» и т.п.).
б). Может испытывать ревность и даже проявлять негативизм, если контакт со сверстниками строится на противоречиях и осуждении малыша как личности. (Ни в коем случае нельзя давать малышу подобные оценки, говоря «Все дети хорошие, а ты плохой!»)
в). Среди сверстников появляется «любимый» товарищ (подруга), кому малыш симпатизирует.
г). Ребенок узнает себя, знакомых взрослых и детей на фотографии.
д). Знает свое имя, может называть себя сам. Например, на вопрос: «Кто это сделал?» может ответить в третьем лице: «Коля сделал».
е). Запоминает имена близких (баба Катя, мама Оля и др.) и сверстников.
10. Начинает понимать свою половую принадлежность: «мальчик» или «девочка».
Мальчик проявляет больший интерес к мужскому составу семьи, особенно к человеку, владеющему традиционно-мужскими видами деятельности (починка техники, работа с молотком и отверткой и пр.). С удовольствием наблюдает за работой старшего брата, отца, деда. Стремится войти в контакт с ними, желает «помогать».
Девочка проявляет интерес к шитью, вязанию, украшению дома и т.п. Знакомство с окружающим миром
Имеет первые представления о предметах и явлениях.
О самом себе. Знает собственное имя, может высказываться о себе в третьем лице. Например: «Коля хочет гулять» или «Дай Коле шарик» и т.п.
О своем внешнем виде. Может отвечать на вопросы: «Где у Коли ручки, а где у Коли ножки?» (глазки, носик и т.п.).
О своих действиях. Комментирует свои действия. Например: «Коля моет ручки» (ест, играет, одевается, кушает и т.п.).
О своих желаниях.
Высказывает свои потребности. Например: «Коля хочет лошадку» или «Коля хочет попить» и т.п.
О близких людях. Имеет представление о том, кто и кем ему приходится: «Моя мама» (бабушка, сестра, брат и др.).
О пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.).
О блюдах (суп, каша, кисель и т.п.).
Об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, кубики, барабанчик и т.п.).
О предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка и т.п.)
О личных вещах (полотенце, носовой платок, штанишки и т. п.).
О природе
(животные, живущие рядом: собака, кошка, рыбка, попугай и т.п.).
О домашних растениях (растения в горшках, цветы в вазе).
О природных явлениях (солнце, дождик и т.п.).
О некоторых конкретных ситуациях общественной жизни. Имеет представление о том, кем работает тот или иной человек («дядя-доктор», «тетя-дворник» и т.п.)
Развитие речи:
1. Понимание речи.
а). Понимает короткий рассказ о недавнем прошлом (куда ходили, что видели, кого встретили и т.п.).
б). Понимает речь, не сопровождаемую показом (знакомые ситуации, бывшие в опыте ребенка).
в). Выполняет по просьбе взрослого поручения, состоящие из 2--3 последовательных действий (возьми, принеси, положи и т.п.).
г). Знает название частей лица (губы, уши, щеки и пр.) и тела (руки, ноги, спина) и др.
2. Активная речь
а). Активный словарь (слова, которые ребенок использует в собственной речи) увеличивается до 200--500 слов.
б). В 2 года умеет строить предложения из 2--3 слов.
в). Владеет выразительными средствами речи: может менять интонацию, силу голоса, темп речи –при условии, что взрослый уделяет этому соответствующее внимание.
г). Запоминает четверостишья, вслед за взрослым читает наизусть любимые потешки, слушает с интересом свои первые сказки.
д). Проявляет интерес к книге; просит повторить любимые произведения; вступает в диалог по поводу иллюстрации, рассматривая их в книге. Ползание и лазание
1. Переползает через бревно.
2. Влезает со страховкой на лесницу высотой 1--1,5 м. и слезает с нее.
Ходьба и бег
1. Хорошо ходит во всех направлениях.
Удерживает равновесие при ходьбе по ограниченной площади опоры (доске, дорожке);
поднимается по наклонной доске и сходит с нее;
входит и сходит с опоры (высотой 12-15 см.);
Ходит по неровной дорожке, взбирается на бугорки, перешагивает канавки.
2. Пытается бегать в прямом направлении.
Катание, бросание
1. Катает мяч в паре с взрослым или сверстником:
а) Бросает малый мяч вдаль (одной рукой).
б) Подбрасывает мяч вверх двумя руками.
в) Бросает мяч вниз.
2. Самостоятельно выполняет двигательные действия с предметами на колесиках (каталки, машины, велосипед и пр.).
Общеразвивающие упражнения
Может выполнять упражнения с атрибутами (флажками, мячами, кольцами, обручами и пр.) для всех групп мышц, повторяя за взрослым или следуя его инструкциям.
Подвижные игры
С радостью принимает предложение взрослого поиграть вместе.
Можно использовать игры:
«Проползти по мостику», «Собери кольца», «Догони веревочку», «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пойди – не упади», «Поднимай ноги выше», «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони», «Птицы машут крыльями» и др. 1. Проявляет стремление к самостоятельности («Я сам!») во всех бытовых ситуациях.
2. При приеме пищи садится за стол, знает назначение столовых и чайных приборов: большая ложка—для первого и второго блюда; маленькая—для третьего (компота, киселя, чая и др.).
2. Может обходиться без нагрудника.
3. При соответствующем воспитании ест аккуратно, не обливаясь, пользуется салфеткой.
4. В 2--2,5 года после приема пищи полощет рот (при напоминании взрослого).
5. Моет руки перед едой и вытирает своим полотенцем – «каждый пальчик» (с помощью взрослого).
6. Проявляет самостоятельность при раздевании и одевании.
7. Знает последовательность использования предметов одежды. В некоторых случаях нуждается в помощи взрослого (завязать шнурки, застегнуть молнию, пуговицы и пр.).
8. Самостоятельно натягивает носочки, шапку, обувь (с небольшой помощью взрослого).
9. Пользуется носовым платком (при напоминании).
10. Знает место одежды, обуви, посуды игрушек.
11. Убирает игрушки на место (при напоминании).
12. Контролирует свои физиологические потребности.
13. Эмоционально-положительно реагирует на новую одежду (красивую шапочку, бантик и пр.);
радуется, если его наряды замечают посторонние.
14. Дает себе положительную оценку: «хороший», «красивый», «большой» и т.п.
№12, 2005
Мы растем! Все о развитии ребенка от 2 до 3 лет
Кажется, только вчера малыш порадовал вас первой улыбкой, сделал первый шаг, сказал первое слово. А сегодня он вполне самостоятельный маленький человечек, который умеет думать, переживать, сочувствовать, сострадать, любить, жалеть, видеть прекрасное, ощущать радость познания, созидания и творчества. Правда, эти умения приходят к малышу не сразу. Ребенок развивается поступательно, в каждом возрастном периоде завоевывая все новые и новые высоты.
Любовь Павлова
Ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, доцент, канд. психол. наук
Было бы ошибкой считать, что 3-й год - более легкий период в развитии и воспитании ребенка, потому что кроха повзрослел, а, следовательно, родителям намного легче с ним «договориться». Это, конечно, так, но при условии, что взрослые знают особенности этого удивительного периода - периода высоких достижений и уникальной строптивости, непослушания. В этом периоде начинается формирование личности. Малышу необходимо, чтобы с ним считались как «с равным». В нем зарождается потребность реализации своего «Я» в практической самостоятельности. Зарождаются чувства самолюбия, гордости за удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в глазах взрослого. Кажется, что такие потребности должны быть у взрослого человека, но ведь речь идет о малыше?! В том-то и дело, что эти высокие потребности делают человека человеком, и, конечно, возникновение их и реализация на З-м году имеет свои неповторимые особенности. Родителям необходимо знать о них и тщательно подготовиться к радостям и возможным огорчениям третьего года жизни их малютки.
В педагогике этот год жизни считается переходным этапом в развитии ребенка - к концу третьего года малыш становится младшим дошкольником. Однако в начале этого периода у него еще присутствуют все черты раннего детского возраста. Необходимо заметить, что такими беспомощными и несамостоятельными дети могут оставаться и в три, и в четыре года, если взрослые вовремя не реализуют все возможности развития и воспитания. «Что же делать?» - спросят озадаченные родители.
Конечно, нельзя лишать ребенка посильной самостоятельности, делать вce за него, подчеркивать каждый раз, что он еще очень мал, что у него все не так получается, сужать круг его общения со взрослыми и сверстниками; нужно внимательно относиться к его познавательным интересам и пояснять все, что разворачивается перед его взором в окружающем мире и формирует его эмоции, постепенно переводить чувственный опыт в речь.
Психологический портрет ребенка 3-го года
Чем же третий год жизни знаменателен? В это время происходит существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности малыша, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Очень многое зависит от того, какой эмоциональный опыт ребенок приобрел на 2-м году жизни, когда предметный мир выступал для малыша как солнечный свет, а взрослый - как само солнце. Малыш привязан к маме (отцу, бабушке и т.д.) и воспринимает этого человека как образец поведения и отношения к окружающему. Вместе с тем и собственные возможности, и достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Значит, родителям необходимо научиться общению с малышом на новом уровне взаимоотношений: оставаясь высоким примером для малютки, деликатно относиться к формированию его чувства собственного достоинства, признавать зa ребенком право выбора, проявления интересов к тому или иному занятию. Иными словами, нужно научиться ладить с ребенком, в каких-то случаях «идти за малышом», давая как можно больше возможностей для самовыражения его активности и индивидуальности, постепенно поворачивая интерес крохи в полезное, с вашей точки зрения, русло. Так вам удастся избежать кризисной ситуации, характерной для детей 3-го года. По крайней мере, можно значительно смягчить возникающий кризис общения взрослых с ребенком.
В ходе предметной деятельности, игры, а затем и в зарождающихся новых видах деятельности (рисование, лепка, конструирование, пение и танец и др.) происходит дальнейшее развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы.
В третий год жизни происходит особенно активное овладение социокультурными ценностями непреходящей значимости: культурой человеческого мышления, общения, развитой речью. Именно в этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении чисто человеческими видами деятельности: бытовой, игровой, трудовой (элементы самообслуживания), художественной, развитие интеллекта и способностей ребенка.
И этому есть свое объяснение. Отечественные и зарубежные ученые пришли к выводу, что третий год жизни ребенка особенно благоприятен для paзвивающей педагогики. Поэтому, если вы хотите приобщить ребенка к математике, музыке, пению, живописи, не упускайте времени сейчас, не забывайте, что основы будущих способностей закладываются в этот возрастной период.
Новым можно считать интенсивное развитие воображения, особенно во второй половине года (от 2,5 - 3 лет). Это значит, что ребенок может действовать в воображаемой ситуации. Например, выполняя просьбу взрослого, может показать, как мышка тихо-тихо бегает на лапках (встает на цыпочки), как, переваливаясь с лапы на лапу, идет мишка-медведь, как зайчик скачет и шевелит ушками и т.п.
С развитием воображения и памяти появляются продуктивные виды деятельности: рисование (продукт - рисунок), лепка (продукт - поделка), конструирование (продукт - постройка), игра (ролевое поведение) и др.
Следует обратить особое внимание родителей на то, что продуктивные виды детской деятельности должны быть начаты именно на третьем году жизни ребенка. Эти виды способствуют развитию отражательной способности мозга, а, следовательно, имеют прямое отношение к развитию умственной активности, формированию интеллекта.
Развитие речи
На третьем году жизни внимание малыша все еще очень неустойчиво, особенно в начале года, когда малыш еще обнаруживает черты двухлетнего ребенка. И все же он способен сосредоточиться на деятельности, которая для него интересна, неотрывно в течение 12-15 минут.
Значительно совершенствуется память. Ребенок помнит не только то, что было в недавнем прошлом (несколько часов назад), но и (к концу третьего года) может рассказать, например, о том, как «ходил с мамой и папой в зоосад (в гости, в парк, в цирк и т.п.)». Это значит, что на протяжении третьего года совершенствуются процессы запоминания, а с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова.
В этой связи следует заметить, что на третьем году интенсивно нарастает активный словарь, а к трем годам в речи ребенка может присутствовать 1200-1500 слов и более. Появляется более сложная функция - умение строить фразу из 3-4 слов. Формируется грамматический строй речи.
В 3 года, помимо простых предложений, ребенок также употребляет и сложные. Ему доступно понимание не только смысла отдельных высказываний взрослого, относящихся непосредственно к воспринимаемому событию, но и содержание коротких рассказов о том, что не находится в данный момент в его поле зрения. В этом возрасте ребенок очень «чувствителен» к поступкам (действиям) окружающих. Он пытливо вслушивается в диалог взрослых, переводя взгляд с одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Ребенок не только следит за разговором родителей, но и пытается менять ход их мыслей и умозаключения. Что происходит? Малыш как бы постигает (на своем уровне) логику поступков и действий взрослых, можно сказать, «учится жить». Вот, почему в присутствии ребенка 2-3 лет не должны происходить семейные конфликты. Он не должен стать свидетелем бурных сцен и неблаговидных поступков взрослых. Родители для малыша - высший образец для подражания по-прежнему, как и раньше, и даже больше, потому что теперь ребенок имеет хоть и не большой, но уже достаточный социальный опыт.
Именно поэтому, в отличие от более ранних периодов детства, когда безотказно действовал метод отвлечения в нежелательных ситуациях, теперь вы должны все чаще использовать метод убеждения. Ведь ребенок, если воспитание построено правильно, откликается на ваши «уговоры», становится управляемым со слова взрослого.
«Кризис» трехлетнего возраста
Малыш по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес и к посторонним, если они вызывают у него симпатию. У ребенка возникает потребность в общении со сверстниками. И это не случайно, потому что сюжетно-ролевая игра требует участия партнера, малышу нужно взаимодействовать с детьми своего возраста.
Сюжетная игра в первой половине третьего года более развернута по содержанию, но, отображая действия близких людей (мамы, бабушки, отца), малыш пока не берет на себя роли. Во второй половине года он уже с увлечением участвует в ролевых играх: начинает отражать в своей игре жизненный опыт, выполняя в условном игровом плане действия взрослых, и может брать на себя определенную роль - мамы, доктора и др.
Кажется, все в воспитании хорошо продумано и поэтому просто. «А как же кризис в поведении ребенка 3-х лет?», - спросят нас озадаченные родители. - «Разве можно его избежать?» Растить малютку и ожидать неизбежного кризиса, скажем прямо, занятие не благодатное ни для ребенка, ни для его родителей.
Что же такое «кризис» с точки зрения педагога? И действительно ли он возможен и так неизбежен?
«Кризис» в любом детском возрасте возникает тогда, когда взрослые не могут и, стало быть, не умеют осуществить своевременный переход к новому типу отношений с ребенком. Они не обеспечивают смену одного ведущего вида деятельности другим - более прогрессивным и адекватным (соответствующим) его возросшим потребностям. Например, в 6 месяцев малыш научился брать в руки предметы из любых положений. Если раньше эмоциональное общение с мамой было ведущей линией развития, то теперь малышу стал «тесен» мир его кроватки, манежа и ему недостаточно только ласки мамы, он «требует» от нее «деловой» формы общения.
Ребенку стало необходимо ее соучастие в действиях с игрушками. Boвремя перевести малыша с эмоционального на «деловое» общение - необходимое условие его дальнейшего развития. Возникающий кризис - сигнал взрослому: что-то не так в их общении.
Так в чем же заключается «кризис» ребенка 3-х лет? Какие потребности малыша могут не находить удовлетворения в отношениях со взрослым? Начинается новая эпоха в его жизни: дитя может понимать, как отмечалось выше, свое личное «Я», он уже прекрасно «отделяет» себя от мамы и требует, чтобы его самостоятельность замечали взрослые. Это - период формирования не только основных черт характера, но и начала личности.
Отсутствие удовлетворения стимула «Я сам!» является первой причиной возникновения детского негативизма в отношениях со взрослыми. Это свидетельствует лишь о неправильной линии воспитания, которое не учитывает важнейшего стимула ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию.
И, наконец, самое главное: такой кризис вовсе не обязателен, он пройдет настолько гладко, что может быть не замечен, если взрослые правильно реализуют все задачи на этом возрастном этапе.
Важные советы
Так что же необходимо принять родителям во внимание, чтобы обеспечить ребенку психофизическое благополучие на третьем году его жизни?
• С начала 3-го года предоставьте ребенку посильную самостоятельность во всем, что ребенок может выполнять без лишней опеки взрослого.
• Относитесь к самостоятельным действиям ребенка с полной серьезностью.
• Проявляйте терпение к становлению какого-либо навыка или умения (давать время на его отработку).
• Не допускайте негативных высказываний в адрес ребенка, стремящегося самостоятельно, пусть неумело, выполнить то или иное действие.
• Доверяйте ребенку, выражайте уверенность в том, что малыш справится с заданием и у него все получится.
• В процессе выполнения какого-либо действия поддерживайте и почаще хвалите ребенка.
• Дайте почувствовать малышу, что результат его действий вам не безразличен. Если малыш выполнил стоящую перед ним задачу, необходимо это отметить, выразить радость; если у ребенка что-либо не получается, попытайтесь облегчить условия выполнения, помочь, если ребенку трудно, но добиться, чтобы он хотя бы частично выполнил что-то сам.
• Формируйте у малыша установку на преодоление трудностей, стремитесь приводить действия ребенка к положительному результату.
• По возможности исключайте из практики ситуации, в которых ребенок заранее выступает в роли неудачника.
• Старайтесь не завышать и не занижать самостоятельные возможности ребенка.
• Не хвалите ребенка по незаслуженному поводу. Похвала должна быть адекватна результату действия.
• Дайте положительную установку на будущее, даже если ребенку что-то не удалось (например, завтра все получится).
• Продолжайте формировать интерес к играм, занятиям, показам, драматизациям, в которых ребенок получал бы образцы положительного поведения.
• Не давайте слишком легких заданий, поручений, не требующих волевого усилия: ведите ребёнка через преодоление посильных трудностей к положительному результату.
• Активизируйте малыша, побуждая к творчеству и самостоятельному применению имеющихся у ребенка навыков, знаний.
• Формируйте у ребенка особый интерес к человеку (людям), их деятельности и действиям, миру человеческих отношений.
• Не предваряйте действия малыша внезапным вторжением в его дела, прерывая его игру (занятие) назойливым указаниями.
ТЕЛЕГРАМКанал с обзорами, анонсами новинок и книжными подборками
Книжный Вестник
Бот для удобного поиска книг (если не нашлось на сайте)
Поиск книг
Свежие любовные романы в удобных форматах
Любовные романы
О психологии, саморазвитии и личностном росте
Саморазвитие
Детективы и триллеры, все новинки
Детективы
Фантастика и фэнтези, все новинки
Фантастика
Отборные классические книги
Классика
ВКОНТАКТЕБиблиотека с любовными романами, которая наверняка придётся по вкусу женской части аудитории
Любовные романы
Библиотека с фантастикой и фэнтези, а также смежных жанров
Фантастика
Самые популярные книги в формате фб2
Топ фб2
книги