Пасынки "свободного мира"

Чему учат и как учат

Начнем хотя бы с того, что школу в странах капитала может посещать не каждый ребенок. В 1983 г. на земном шаре насчитывалось 200 млн. детей от 7 до 14 лет, еще ни разу не переступивших порог школы. В Бразилии, например, число таких детей достигает 7 млн. Не более половины всех детей указанного возраста учатся в школе в ряде арабских государств. Даже в такой высокоразвитой стране, как Италия, свыше 200 тыс. подростков не умеют читать и писать. И уж совсем кажется труднопостижимым, что в самой цитадели капиталистического мира — Соединенных Штатах Америки — в наши дни вне школьного порога оказалось 2,4 млн. детей, а 23 млн. взрослых американцев не в состоянии читать и писать на уровне, необходимом в повседневной жизни. Стало быть, в свое время они тоже не имели возможности регулярно посещать школу.

Неутешительные прогнозы по сему поводу даются и на ближайшее будущее. По подсчетам ЮНЕСКО, в начале XXI в. далеко не все дети в возрасте от 6 до 11 лет смогут сесть за парты. В Латинской Америке их будет 8 % от общего числа ребят школьного возраста, в Южной Азии — соответственно 27 % и в Африке — 28 %.

Ни для кого не составляет секрета, что лишены возможности учиться именно дети обездоленных. Так, в системе образования ЮАР на одного белого школьника расходуется столько же средств, сколько на обучение 10 африканцев. Эти данные приведены в 1984 г. в правительственном докладе, опубликованном в Йоханнесбурге. В то время как для белых строятся современные школы и колледжи, африканские школьники брошены на произвол судьбы. Они учатся в полуразрушенных зданиях, классы переполнены, не хватает учителей и учебников. Если среди белых в ЮАР практически нет неграмотных, то почти 50 % африканского населения не умеют читать и писать. Такому вопиющему положению вещей в западном мире нередко находят циничные оправдания. «Какая польза обучать африканца математике, если он не сможет применять ее на практике?» — без обиняков вопрошает один из столпов апартеида в ЮАР Хендрик Фервурд. «Индеец не способен к восприятию каких-либо идей и представлений», — вторит ему преуспевающий владелец кофейной плантации из Гватемалы.

Вряд ли стоит доказывать абсурдность подобных расистских бредней. Тем более что многодетные семьи бедняков с белой кожей сплошь и рядом сталкиваются с той же самой проблемой: и рады бы послать ребенка в школу, да заплатить нечем. Как могут, например, учить своих детей в частных школах (а только в них и дают полноценное среднее образование) 32 млн. американцев, если их мизерные доходы находятся ниже официальной «черты бедности», а плата за обучение колеблется от 1 до 2 тыс. долларов в год? Тем более подобной роскоши не могут себе позволить, например, индейцы племени чироке — коренные жители американского штата Оклахома, так как годовой доход их семей не превышает 500—1000 долларов.

Не менее красноречиво и признание японской газеты «Акахата». Как показывают результаты обследований, подчеркивает газета, плата за обучение стала одной из самых крупных статей расходов в семейных бюджетах. Так, многие обитатели Токио за год обучения своего ребенка в школе вынуждены платить сумму, равную средней зарплате за 2–3 месяца.

Правда, у малоимущих слоев населения имеется потенциальная возможность направлять детей на учебу в так называемые государственные учебные заведения, где якобы плата не взымается. Однако денежных поборов и тут предостаточно. Что касается Японии, то даже и в государственных школах взымается плата непосредственно за учебу. Причем ее размеры постоянно возрастают. Только за один 1982 г. она подскочила на 9 %.

Проблема образования на Западе усугубляется тем, что государственных школ к тому же катастрофически не хватает. Причем в связи с постоянным сокращением расходов на образовательные нужды даже в наиболее развитых капиталистических государствах эта проблема все обостряется. Только в США за последние 10 лет были закрыты 3456 школ. Еще более мрачные перспективы рисует Американская ассоциация просвещения на ближайшее будущее. Ибо в результате предложенного администрацией Р. Рейгана свертывания ассигнований средним учебным заведениям, находящимся в ведении федеральных властей, без работы окажется каждый десятый преподаватель. Сокращение данной статьи бюджета предусмотрено в размере 4 млрд. долларов. В итоге в бедственное положение попадут как раз школы, расположенные в рабочих и негритянских кварталах, так как именно они-то целиком зависят от федерального финансирования.

Бастуют американские учителя.

Спрашивается: неужели в самой богатой стране капиталистического мира не находится необходимых средств, чтобы поддерживать среднее образование на достаточном уровне? Над таким вопросом задумываются сейчас миллионы простых американцев. По этому поводу на страницах «Нью-Йорк таймс» и других авторитетных изданий появляется немало писем обеспокоенных и потерявших надежду людей. «В армии ежегодно тратится 60 млн. долларов на программу развития навыков чтения военнослужащих, а в 1983 г. израсходовано 208 млрд. долларов на создание новых систем вооружения, которые не нужны никому в мире и которых люди не хотят, — пишет жительница Нью-Йорка Шира Розан. — Одного процента этих средств могло бы хватить на то, чтобы дать работу 130 тыс. учителей, снизить наполняемость в классах, привлечь новых специалистов для работы в школе, улучшить техническую оснащенность школ».

Дети бедняков в Америке ли, в Великобритании, попадая в государственную школу, уже с раннего возраста чувствуют себя как бы людьми второго сорта на фоне отпрысков из богатых семей, посещающих привилегированные частные заведения.

Среди многомиллионной массы английских школьников только 4 % детей могут похвастаться тем, что они занимаются во вполне приличной школе. Конечно же, речь идет о частных, или, как их здесь чаще всего называют, публичных, школах. Благодаря непомерно большой плате за обучение, а также щедрым денежным пожертвованиям бывших питомцев и богатых меценатов эти учебные заведения располагают достаточными средствами для того, чтобы нанимать лучших преподавателей и для оснащения классных помещений новейшим наглядным оборудованием и техническими средствами обучения. Доступные лишь для избранных, такого рода школы являются и наиболее привлекательными для этих немногих. Надо ли после этого удивляться тому, что, например, ²/₃ воспитанников Итона составляют сыновья бывших ее питомцев. Указанная публичная школа вообще больше, чем другие, напоминает наследственный клуб для политических деятелей. Недаром лично королева назначает в Итон главу совета попечителей, а формированием состава этого совета занимаются Оксфорд, Кембридж и королевская Академия наук.

В США школьная иерархия тоже отличается явно социальным признаком. Так, на верхней ступени этой иерархии находятся так называемые независимые частные учебные заведения, где детям прививаются определенные социальные навыки, которые, по словам американских исследователей Р. Хэвингарста и Д. Левина, позволяют школьникам «в дальнейшем занять позиции высшего класса». На нижней ступени — государственные бесплатные школы, расположенные в трущобах больших городов. Главное тут уже не обучение, а «проблемы дисциплины»; учителя не столько заняты профессиональными обязанностями, сколько выполняют функции полицейских.

«Украденное будущее» — так многозначительно и в общем-то верно называется один из разделов доклада совета Карнеги по проблемам молодежи. В одном из разделов говорится как раз о детях, населяющих трущобы, о том, что они «постигают азы выживания в этом мире». Разумеется, им не до того, чтобы «овладеть элементарными навыками грамотности, которые как-то помогли бы им «включиться в общество». По данным названного совета, в условиях бедности живет четвертая часть детей США.

Итак, одни получают знания, необходимые политической и экономической элите, другие — почти ничего. И граница здесь проходит очень жесткая. В немногих существующих в этой огромной стране государственных школах высокого статуса, не говоря уже о частных, невозможно встретить учащегося из низших слоев населения, и, наоборот, ни один ребенок из семей высшего слоя не посещает школу для «обездоленных»! О каком же равенстве возможностей при подобном положении вещей может идти речь! Более того, эта унизительная и жестокая дискриминация детей, не принадлежащих к обеспеченным слоям общества, проявляется с годами все более остро. В США ежегодно проводится тестирование старшеклассников на определение уровня знаний по основным предметам. Данный уровень, как выявилось, снижается с каждым годом прежде всего за счет учащихся, обитающих в трущобах.

Налицо, как видим, существующее в капиталистическом мире вопиющее неравенство образовательных возможностей, корни которого гнездятся исключительно в социальном неравенстве. Столь печальную реальность косвенно вынужден был признать в своем майском послании конгрессу в 1983 г. даже президент США Р. Рейган. Но какую панацею он предложил на фоне очевидного кризиса американской системы среднего образования?

Ни больше ни меньше, как переброску в частный сектор средств, идущих на содержание государственных школ, сократив при этом общую сумму расходов на образование.

В указанном послании президент выразил, правда, «беспокойство» по поводу того, что не все родители могут, мол, сделать «свободный выбор» и соответственно послать своих детей заниматься в частные школы, качество которых на несколько порядков выше государственных. Необходимо, полагает Рейган, предоставить родителям такое право. И для этого президент намеревается узаконить, по его словам, «возможность борьбы за право на обучение в той или иной школе». В качестве награды он пообещал предоставить налоговые льготы тем родителям, которые оплачивают учебу детей в частной школе.

Незадолго до обнародования своего послания Рейган выступил с речью перед католическими деятелями образования в Чикаго, где предвосхитил новый образовательный проект. В проповедническом духе президент обратился к аудитории со следующими словами: «Я прибыл, чтобы предложить родителям программу налоговых льгот на образование. Эти льготы будут предоставлены тем родителям, которые несут двойное бремя, оплачивая финансирование государственных и частных школ. Я знаю, что вы и прежде слышали обещания. И прежде политические деятели сулили льготы на налоги, но они не выполняли своих обещаний. Наша администрация не такая. Мы — радикалы. Мы действительно собираемся сдержать наши обещания».

Оставим на совести американского президента обещания, которые якобы выполняются, и перейдем к сути школьных преобразований. Кто же именно, по мнению президента, несет «двойное финансовое бремя»? Оказывается, помощь будет оказана тем, у кого доходы в среднем равняются 25 тыс. долларов в год. Но ведь это доходы наиболее зажиточных семей, дети которых составляют примерно ¹/₃ учащегося населения страны. О ком же в конце концов печется Рейган? О богатых, кто и без того имеет все возможности обучать своих отпрысков в любой дорогостоящей школе, или о жителях трущоб, для которых рассуждения о «свободе выбора» звучат самой злой насмешкой?

Нет, однако, предела буржуазному лицемерию. Президент заявил в своей речи, что родители учащихся религиозных и «независимых» частных школ «сделали этот выбор» (т. е. выбор престижной школы) ценой больших расходов и жертв, так как «образование своих детей они считают своим величайшим долгом». Какой цинизм!

Следуя логике Рейгана, можно предположить, что у беднейших слоев населения чувство «величайшего долга» по отношению к своим детям попросту отсутствует, и поэтому родители «выбирают» для них школы, где обучение ведется на самом низком уровне. «Вы свободны либо платить за образование, либо обходиться без него» — так оценил «свободу выбора», изобретенную президентом и его помощниками, учитель Дж. Фишмэн на страницах журнала «Политики афферс».

Ясно, что мера, предложенная главой Белого дома, лишь ухудшает положение детей из народа, ибо им приходится заниматься в таких государственных школах, которые получают все меньше и меньше средств. Но что Рейгану до плохих условий в массовых школах! Этого и следовало ожидать от руководителей страны, планомерно проводящих политику, при которой бедные становятся беднее, а богатые — богаче.

Характерная особенность многих государственных школ на Западе — слабая материальная оснащенность, необеспеченность квалифицированными кадрами, плохая организация учебного процесса, не создающего надлежащих условий для получения полноценных знаний. Вопиюще низкое качество образования стало столь одиозным, что всё чаще слышатся голоса протеста. И их уже не могут игнорировать официальные органы. Однако вот каким оригинальным способом реагирует на это отдел народного образования Лондона. «Есть школы, где качество образования очень высокое, они получают огромную материальную поддержку от родителей учеников, и есть школы с низким уровнем образования, не получающие помощи от родителей учащихся.

Следовательно, для лондонских детей начальное образование является своего рода лотереей» — так заявила в октябре 1982 г. помощник заведующего управлением начальных школ отдела народного образования Лондона Джессика Дженкинс.

Ответственность за низкое качество обучения мисс Дженкинс возлагает, таким образом, целиком на родителей. И это в то время, как государственные расходы на школьное образование из года в год тают и официально планируется резкое сокращение количества учителей по основным учебным предметам. Подобная мера приведет неизбежно к нехватке в школах дипломированных учителей, а значит, и к дальнейшему снижению качества обучения.

Во Франции низкие оклады для преподавателей государственных школ привели к тому, что учителей катастрофически не хватает. Типичной картиной здесь стали переполненные классы, занятия в 2–3 смены, замена одного урока другим либо не предусмотренные расписанием «окна». Создавшееся положение волнует не только родителей, но и самих учащихся. Например, в начале 1983 г. 400 учеников лицея «Лонгви» провели демонстрацию, требуя открыть 17 дополнительных классов, увеличить штат преподавателей. В Ворепле можно увидеть следующее объявление: «Требуется преподаватель математики. Оплата обеспечивается родителями учащихся».

Около 3 тыс. безработных учителей насчитывается в настоящее время в Дании. Массовое увольнение преподавателей планируется и в ближайшее время. Вместе с родителями эти школьники приняли участие в демонстрации с требованием прекратить «экономию» за счет образования.

Трудности, возникшие в начале учебного года, как утверждает Национальный профсоюз работников средних школ, не только не уменьшаются с течением времени, а, напротив, возрастают. В этой связи произносится множество «громкогласных речей, но наблюдается полное бездействие», — констатирует Национальная федерация работников просвещения.

В день начала занятий в учебные заведения Орлеана в 1982 г. учеников пришло на 4 тыс. больше, чем ожидалось. Это пытались объяснить тем, что боязнь безработицы держит ребят в школе дольше, чем раньше. Все аудитории ныне забиты до отказа, особенно в крупных городах. В парижском лицее «Боффон» VI и VII классы укомплектованы вдвое больше нормы. Требуется изменить расписание занятий. Ректорат в Гренобле обратился на биржу труда, пытаясь найти среди безработных инженеров лиц, способных заменить учителей. Проблема, как правило, усугубляется еще и хронической нехваткой школьных помещений.

Одному из авторов этих строк довелось несколько лет провести в столице Перу — Лиме и познакомиться с работой государственной школы, расположенной на рабочей окраине Чоррильос. Стояла она на пустыре посреди трущоб. И внешне тоже походила на них, разве что размерами была побольше. Через ее незастекленные оконные проемы свободно проникали с берега океана сильные порывы ветра. В каждом классе здесь столько ребятишек, что яблоку негде упасть. Тощие, в неказистой одежде, некоторые босиком, но все же озорные и любознательные.

— Им еще повезло, — рассказывает учитель словесности Густаво Эспиноса, известный в стране общественный деятель. — У них ведь, как-никак, хоть крыша над головой есть. А вот многим маленьким перуанцам вообще негде заниматься. Надо срочно строить новые школы, министерство же отказывает в средствах. Вот и приходится на свой страх и риск искать выход из положения. Видите во дворе груду кирпичей? Это сами ученики раздобыли. Каждое утро вместе с учебниками приносят по кирпичику. Потом и стройкой сами займемся. Только без государственной помощи на это потребуются годы и годы… А много ли возьмешь с родителей, если им даже собственных детей не на что кормить? Ведь почти каждый второй из них — безработный. Причем учтите, у нас, в столице, положение не из худших. Ведь во многих городах и селениях крестьяне-индейцы о школе могут пока только мечтать.

Если верить итальянскому журналу «Эспрессо», то в Неаполе многие государственные школы по уровню нищеты могут потягаться с лимскими. «Здесь есть школы, — сообщает журнал, — где занятия идут в 2 или даже в 3 смены, классы переполнены до предела, а иногда они представляют собой просто-напросто убогие лачуги. По той же причине работают в 2–3 смены и португальские школы. В ряде районов Египта школы отсутствуют вообще, а половина из 9 тыс. существующих уже давно нуждается в капитальном ремонте. По подсчетам венгерского экономиста П. Манди, наполняемость классов в странах Азии, Африки и Латинской Америки доходит до 80—100 человек. И несмотря на это, в Аргентине, например, из-за скудности государственных ассигнований на образование за период с 1976 по 1980 г. число учебных заведений сократилось на 1,5 тыс. единиц. Урезывание школьных бюджетов отражается и на состоянии школьных помещений, насыщенности наглядными пособиями в США. Здесь все меньше средств расходуется на приобретение и ремонт оборудования, сокращается число преподаваемых курсов, увеличивается число учащихся в классах.

Однако даже те из американцев, кто прошел полный курс государственной средней школы, далеко не блещут своими знаниями. Достаточно сказать, что уровень чтения, письма и счета (не говоря уже о более сложных предметах) у 13 % обладателей аттестатов зрелости не превышает объема учебной программы для VI класса. Даже по признанию президента США Р. Рейгана, «всего 7₆ часть выпускников нашей школы проходит более или менее полный курс математики и естественных наук». Многие средние школы в Америке не дают достаточного уровня знаний по математике, чтобы подготовить выпускников к поступлению в высшие учебные заведения.

В этом смысле не лучше положение и в другой противоположной точке планеты — Австрии, где в результате проведенной среди школьников проверки оказалось, что шестая часть 14-летних подростков не в состоянии прочесть даже простое предложение. Встает вопрос о качестве преподавания. Большинство средних школ капиталистического мира, страдающих от хронической нехватки средств, недостатка учителей, не обладающих к тому же необходимой квалификацией, просто не в состоянии дать учащимся необходимые знания. Дело дошло до того, что более чем в 65 % американских колледжей и университетов, где обучаются вчерашние выпускники средних школ, существуют курсы чтения и письма для студентов. Вполне вероятно, что английскому языку, например, учились они у горе-преподавателя, вроде той, о которой поведал журнал «Ю. С. нью энд Уорлд рипорт». На вопрос, как же ей удавалось успевать в колледже, одна из американских учительниц без обиняков ответила: «Я просто ставила запятые, где, как мне казалось, они должны быть. Я произношу фразы так, как они мне слышатся».

Не в ладах многие юные американцы и с географией. Так, Институт изучения общественного мнения Гэллапа провел исследование с целью выяснить уровень подготовки выпускников средних учебных заведений по этому предмету. В результате опросов были получены ответы весьма любопытные и красноречивые. Приведем только некоторые из них: «Синайская пустыня находится во Вьетнаме», «Ангола расположена на Филиппинах»; «В Латинской Америке все говорят на латинском языке»; «Африка является самой густонаселенной страной мира»; «Мексика и Канада — последние штаты, принятые в состав США». Этим же опросом было выяснено, что только 23 % упомянутой категории молодых американцев имеют приблизительное представление о расстоянии между Нью-Йорком и Сан-Франциско, лишь 28 % примерно знали численность населения США, только 15 % смогли назвать столицу Канады.

Географическая безграмотность молодежи приобрела масштабы настоящей эпидемии, сетует американский журнал «Плейн трус» и продолжает: «Сегодняшние американцы знают об окружающем их мире опасно мало. Для многих мир кончается окраиной их города». Собрав данные других подобных исследований, в том числе и правительственных, журнал делает следующие выводы из ответов юных американцев на вопросы по географии родной страны и зарубежных государств: более половины американцев считает, что Великобритания расположена не на островах, а на самом европейском континенте; каждый третий не в состоянии сказать и показать, где находится Аляска; каждый четвертый считает, будто Скалистые горы расположены к востоку от Миссисипи. Последнее утверждение в устах американца звучит столь же нелепо, как если бы у нас кто-то заявил, что Уральские горы расположены западнее Волги.

Но и это не все. Опросы студентов американских вузов выявили, что многие не знают толком, где расположена их собственная страна. На просьбу показать на карте мира район, где они родились, уроженцы штата Джорджия неуверенно тыкали указками куда-то в Южную Америку, а выходцы из Чикаго — в район Сальвадора. При подобных познаниях географии вряд ли приходится удивляться, что многие американские учащиеся искренне считают, будто англо-аргентинский конфликт 1982 г. из-за Фолклендских (Мальвинских) островов имел место где-то у берегов их родных штатов.

Инициаторов упомянутых опросов особенно удивляет и настораживает географическое невежество в вопросах, связанных с районами, где происходят важные международные события. Так, во время войны во Вьетнаме, отмечает журнал «Плейн трус», многие молодые люди даже приблизительно не знали, где искать на карте Вьетнам. В 1980 г. 40 % выпускников школ считали Израиль… арабским государством, а президентом Египта называли… Голду Меир. В 1982 г. было выяснено, что даже многие студенты ведущих университетов США не знали, что Сальвадор расположен в Центральной Америке.

С невежеством прямо смыкается откровенное мракобесие, образчиком чего может служить судебный процесс, проходивший в 1981 г. в американском городе Литл-Рок. Представителям Фемиды предстояло решить дилемму: что же все-таки преподавать в местных государственных школах — теорию эволюции Дарвина или религиозное учение о божественном сотворении мира? Но поскольку единодушия в этом вопросе достигнуто так и не было, то дело было передано на рассмотрение законодательного собрания штата Арканзас. И здесь большинством голосов достигли компромисса. В результате на свет появился еще один закон, предписавший преподавать впредь оба предмета на равных основаниях.

Но у судебного разбирательства, приведенного выше, есть своя предыстория. Более 60 лет назад, 10 июля 1925 г., в городе Дейтон (штат Теннесси) начался судебный процесс, который впоследствии вошел в американскую историю под названием «обезьяньего процесса». На скамье подсудимых оказался преподаватель биологии одной из местных средних школ Джон Скопе. «Вина» учителя заключалась в том, что он преподавал учащимся теорию эволюции Дарвина, что человек произошел от обезьяны, а вовсе не является творением всевышнего. «Обезьяний процесс» закончился победой мракобесия — Джона Скопса признали виновным и приговорили к уплате штрафа.

Исход «обезьяньего процесса» стал прецедентом, который американская реакция использует всякий раз, когда пытается насадить в классных комнатах обстановку раболепия, покорности, богобоязни с целью подавить прогрессивное мышление. Теория эволюции Дарвина продолжает оставаться на скамье подсудимых в современной Америке. Согласно опубликованному в 1985 г. исследованию известного социолога У. Мойера, в половине используемых в стране учебников по биологии дарвинское учение представлено в абсолютно искаженном свете. А примерно в 18 % учебников и пособий о нем нет никакого упоминания. Комментируя эти данные, газета «Дейли уорлд» отметила: «Пытаться преподавать биологию без объяснения учения об эволюции — все равно, что пытаться преподавать физику без объяснения законов тяготения».

Зловещая атмосфера «обезьяньего процесса» продолжает оставаться реальностью. Правящие круги страны всячески содействуют активизации сил реакции, мракобесия и антикоммунизма. Достаточно сказать, что в начале 1985 г. в законодательные собрания 30 штатов были внесены законопроекты с требованием обязательного преподавания библейской теории происхождения мира. А в средних школах округа Кобб (штат Джорджия) преподавание учения Дарвина запрещено уже несколько лет. В Белом доме даже предлагают ввести в школах обязательные молитвы.

Но мало того, современные американские инквизиторы развернули беспрецедентное наступление на произведения и многих других литераторов и ученых. Волна запретов на книги (и это в свободном обществе, как громогласно объявляют американские пропагандисты) захлестнула Соединенные Штаты. Один из руководителей организации «Народ за американский путь развития» Барбара Паркер отмечает, что в 1984/85 учебном году ревизия учебных программ с целью выявления «крамолы» была проведена в 46 школах из 50 штатов страны. Эта кампания по борьбе с «инакомыслием» была инспирирована с целью изъятия из школьных библиотек опасных произведений мировой и американской литературы.

При администрации Рейгана в инквизиторском огне горят книги Марка Твена, Эрнедта Хемингуэя, Курта Воннегута, Джона Стейнбека. Достаточно сказать, что с момента прихода к власти нынешней администрации США ультраправые и консервативные круги страны добились внесения в списки запрещенных книг в общей сложности уже 600 произведений.

Отрицательным образом сказывается на процессе обучения и пристрастие юных американцев к телевидению. Бесконечное сидение перед экраном телевизора отнюдь не стимулирует ребенка к выполнению домашних заданий. Наоборот, он со все большей апатией начинает относиться к школе. Об американских детях теперь все чаще говорят, что им свойственна так называемая видеограмотность, при которой плохо воспринимается печатный текст. Если так дело пойдет и дальше, резюмирует журнал «Ю. С. ньюс энд Уорлд рипорт», то США могут опять вернуться к системе иероглифов, т. е. к сочетанию устного языка, который можно услышать по радио и телевидению, письменного языка и изображений на экране компьютера. Во всяком случае уже сегодня символы вытеснили слова на дорожных знаках и телевизионной рекламе.

В упомянутом журнале опубликовано интервью с профессором Нью-Йоркского университета Нейлом Постманом. Вот отрывки из него.

Вопрос. Профессор Постман, хорошо или плохо влияет телевидение на учебу детей?

Ответ. Выясняется, что оно имеет катастрофическое влияние, по крайней мере насколько мы можем сейчас установить. Телевидение, по-видимому, снижает способность детей концентрировать свое внимание, а также влияет на их способность овладеть языком и системой математических символов. Еще серьезнее, на мой взгляд, то, что телевидение раскрывает все секреты общества, стирая тем самым грань между детством и взрослостью, оставляя после себя очень однородную культуру.

Вопрос. Каким образом телевидение наносит ущерб способности ребенка овладеть языком?

Ответ. Хотя речь и используется в телевидении, наибольшую смысловую нагрузку всегда несет изображение. Телевидение никогда не сможет научить тому, чему может научить такое средство информации, как книга… Система символов, при помощи которой несет свою информацию телевидение, — визуальные образы, — доступна каждому. Чтобы понять печатное слово, надо научиться читать, чтобы смотреть на изображения, ничему учиться не надо. В результате телевидение является средством информации, которое становится доступным пониманию детей начиная приблизительно с 3 лет. И с этого раннего возраста телевидение непрерывно оказывает влияние. Поэтому, я думаю, справедливо будет сказать, что телевидение в качестве учебной программы формирует умственное развитие и характер молодежи намного больше, чем формальная учеба в школе. Помимо этого, накапливаются свидетельства того, что телевидение наносит ущерб учебе. Недавнее обследование, проведенное департаментом просвещения Калифорнии, показало, что чем больше времени дети проводят перед телевизором, тем хуже они сдают экзамены.

Тринадцатилетний японский мальчик целый год просидел в темной комнате. Родители были бессильны что-нибудь сделать, каждый раз, когда они пытались освободить сына из добровольного заточения, подросток отчаянно противился этому. Питался он только тем, что удавалось просунуть ему через щель под дверью.

Медики, обследовавшие ребенка, выяснили, что он прятался от… школы. Дело в том, что дети страдают новым, не известным ранее в медицинской практике заболеванием — так называемой школофобией. Симптомы упомянутого недуга те же, что и при других нервных расстройствах: больного знобит, лихорадит, его мучают мигрени, высокая температура, общее недомогание. А главное — его одолевает страх перед школой. Лечению эта болезнь поддается с большим трудом. Поэтому в Японии целый ряд исследовательских институтов и больниц занят сейчас изучением необычной болезни. И не удивительно: школофобия в современной Японии достигла ужасающих размеров — ею поражено 50 тыс. японских школьников в возрасте от 5 до 18 лет. Что же вызывает школофобию? По мнению социологов и врачей, в первую очередь виновата система школьного образования в Японии, а точнее — методы преподавания, которые, по общему признанию, являются одними из самых жестоких в мире. Воспитание детей, основанное на принципах строжайшей дисциплины, ежедневной изнурительной зубрежки, применении телесных наказаний, приводит к нервному истощению и депрессии. И как следствие этого — у учащихся возникает глубокая неприязнь к школе.

Школоненависть, или школонеприязнь, рождается, как правило, тогда, когда у школьника пропадает вера в будущее, желание учиться. На пороге взрослой жизни многие японские юноши и девушки попадают в жизненный тупик. Угроза безработицы вызывает у них тревогу еще на школьной скамье. Большинству выпускников средних школ не приходится питать надежд и на обучение в высших учебных заведениях, так как это в основном привилегия детей из состоятельных семей. Но и здесь сложности не заканчиваются. Ведь при приеме в колледж поведение абитуриента на вступительных экзаменах считается главным критерием. Подобные экзамены настолько сложны, что, по мнению самих японцев, для поступления в любой вуз одного только школьного курса явно недостаточно. Поэтому более половины японских школьников на протяжении многих лет вынуждены еще посещать частные курсы. Не приходится удивляться, что при столь интенсивной системе обучения многие в конце концов, не выдерживая перегрузок, бросают занятия и даже кончают жизнь самоубийством. Достаточно сказать, что только за один 1982 г. в японской столице было зарегистрировано свыше 120 случаев самоубийства школьников, не выдержавших учебных перегрузок.

Может, однако, Япония представляет здесь досадное исключение среди высокоразвитых капиталистических государств? Обратимся тогда к западногерманской действительности. И увидим, что газета «Унзере цайт» бьет тревогу в связи с аналогичной проблемой. На первый взгляд вроде бы трагическая случайность, сообщает она: на опушке леса вблизи города Наббурга (Бавария) нашли повешенным 16-летнего Франца Зигерта, ученика местной средней школы. Действительно, если верить заключению полиции, речь идет о чистой случайности. Ибо Франца никто не преследовал, родители его любили, дома и в школе он вел себя прилежно, учился хорошо, странностей в его поступках и образе мыслей ни родители, ни одноклассники, ни педагоги не замечали. И тут вдруг такое. Однако отец мальчика не без оснований полагает, что причины, толкнувшие сына на роковой поступок, существуют. В беседе с корреспондентом газеты Зигерт-старший перечисляет их: «Это, во-первых, чрезмерно переполненные классы, когда даже самый добросовестный учитель не в состоянии просто физически наладить контакт с каждым учеником. Во-вторых, чрезмерная загруженность учебных программ. И наконец, постоянный страх у учащихся перед плохой оценкой».

Таково свидетельство органа западногерманских коммунистов. Но в прессе ФРГ в разделе полицейской хроники часто встречаются сообщения подобного рода. В той же самой Баварии в течение 10 дней в одном только Мюнхене были зарегистрированы 2 случая самоубийства школьников. Самоубийства, подчеркивает еженедельник «Шпигель», произошли по одной и той же причине: 13-летний ученик неполной средней школы не выдержал экзамена при поступлении в реальное училище; 14-летний ученик решил умереть, потому что получил неудовлетворительную оценку за классную работу по математике.

К середине февраля, когда в школах Баварии обычно выдают табели с отметками об успеваемости за первое полугодие, число юных самоубийц значительно увеличивается. Так, в 1982 г. 10 подростков покончили с жизнью из-за страха перед плохими отметками. В других районах ФРГ — в Гамбурге и Гессене — некоторые дети также предпочли смерть школе, где обстановка просто ужасная.

Западногерманских детей толкает также на самоубийство внушенный им обществом ложный комплекс неполноценности. Причем в масштабах, которые никогда ранее не наблюдались. По заключению евангелической службы консультаций по психологическим вопросам в Мюнхене, «уже у 7—9-летних налицо расстройства депрессивного характера, которые приводят к нежеланию жить».

Именно школа, которая призвана научить детей жизни, толкает их порой на самоубийство. Это поистине страшный феномен, одна из многих причин которого заключается в следующем: аттестат играет теперь гораздо большую роль, нежели прежде. Получишь ли ты место ученика на производстве или будешь продолжать учебу — все зависит от отметок в аттестате. Ибо только тот, кто имеет отличные оценки по всем предметам, может свободно выбирать, чем он будет заниматься дальше. Сдавший экзамены имеет по крайней мере шанс получить место ученика на производстве. В противном случае даже и на столь скромное место вряд ли можно надеяться.

По словам сотрудника органов народного просвещения Баварии Вильгельма Эберта, от «беспощадного механизма отметок» в школе зависит, вскарабкается ли тот или иной учащийся на вершину пирамиды образования или останется внизу. Испытание и сортировка проводятся уже среди самых юных, — жалуется Эберт, — учителя превращаются в сортировщиков людей». Недаром в школах Гессена в ходу, например, такой лозунг: «Только сильнейшие могут чего-либо добиться!» Постоянное соперничество порождает бесцеремонность в достижении цели, пробуждает у детей самые нездоровые инстинкты. В данной ситуации результаты контрольных работ и опросов, играющих главенствующую роль при переводе в следующий класс, отражают не столько действительно умственные способности ребенка, сколько выносливость его нервной системы и психики.

Из-за боязни провалиться на экзаменах, отстать и не справиться с требованиями, предъявляемыми к школьникам педагогами и даже родителями, у все большего числа детей возникают нарушения в психике. Почти каждый 3 школьник страдает, как явствует из многочисленных исследований, психическими расстройствами, каждый 5 нуждается в лечении, дабы преодолеть болезненное чувство страха. Тут показательна даже такая деталь. Во время перемен между уроками дети из-за постоянного стресса начали поглощать огромное количество шоколада и конфет, многие ежедневно принимают всевозможные успокоительные таблетки, курение среди 14-летних уже давно вошло в привычку, а некоторые школьники из-за неуспеваемости регулярно напиваются или приобщаются к наркотикам.

Дети в странах Запада боятся школы, которая чаще всего не сулит им ничего хорошего, еще и потому, что многие педагоги не гнушаются и мерами физического воздействия по отношению к своим подопечным. А это вырабатывает в юных душах стойкое чувство страха, беззащитности и, что еще хуже, безысходности. Телесные наказания школьников широко применяются в США, Западной Германии, Японии. Но особенно беспрецедентный размах они приобрели на Британских островах. Ведь даже официально они разрешены в 116 из 125 имеющихся в Англии местных органов образования.

…Небольшую частную школу-интернат «Сент-Джордж скул», расположенную в английском графстве Суффолк, не без оснований окрестные жители прозвали царством ужаса. Занимаются здесь главным образом дети военных, проходящих службу за границей. Затерявшаяся в провинциальной глуши, эта школа до последнего времени была мало кому известна. Но как-то сюда попали несколько британских радиорепортеров, собиравших как раз материалы о телесных наказаниях детей. И здесь им явно «повезло».

Для этого журналистам достаточно было только ознакомиться с так называемой книгой наказаний, которую исправно ведет директор школы Дерек Слейд. Речь идет о поистине обвинительном акте британской системе воспитания. Например, только за один 1982/83 учебный год из 375 воспитанников школы 133 подвергались «физическому воздействию». Орудием экзекуции, как правило, служила специальная трость для порки. Мистер Слейд скрупулезно заносит в свой кондуит нехитрые ребячьи провинности: «возня на перемене», «нарушение дисциплины» «плохо выученный урок». Культ насилия — так можно охарактеризовать в двух словах обстановку в «Сент-Джордж скул». Откровенной патологией отдает от поощрения директором учеников за подготовку подобных тем для сочинений — «Порка, которую мне задали».

В 1981 г. «прославилась» Лизерлендская школа в Ливерпуле, в которой за год было осуществлено 1800 экзекуций. И снова поражают записи, сделанные на страницах «книги наказаний». Они испещрены надписями типа: «вел себя недисциплинированно», «мешал вести урок», «забыл дома учебное пособие» и т. д.

Не удивительно, что Англия является одной из немногих стран, где уже целое столетие существует Национальное общество по предотвращению жестокости к детям. Правда, несмотря на свой почтенный «возраст», обществу и по сей день хватает дел. В середине 70-х гг., например, оно ежегодно регистрировало и расследовало 60–70 тыс. случаев жестокого обращения с несовершеннолетними. Мы же остановимся лишь на некоторых из них.

У 14-летнего мальчика родителям приходится отдирать присохшие к окровавленному телу брюки… 14-летняя девочка исхлестана тростью педагога за то, что не принесла денег в уплату за продукты, которые использовались на уроке кулинарии (у матери, как потом выяснилось, попросту не было на это денег)… Наказание 13-летнего Уоррена Льюиса, забывшего принести тапочки на урок физкультуры, считалось сравнительно гуманным: учитель приказал ему обежать спортивную площадку 81 раз. У мальчика хватило сил только на 32 круга. Затем он упал в изнеможении. Когда, вернувшись из школы, Уоррен вышел на улицу поиграть с товарищами, сердце его внезапно остановилось… Марк Ходжес из Южного Лондона получил серию мощных ударов тростью по пяткам: на него пало обвинение в прозвучавшем в классе хлопке пистона. После этого Марк с его больными ногами мог передвигаться только при помощи костылей, на которые вынужден был опираться распухшими от побоев руками. Директор этой школы Р. Смит признал, что трость для порки редко залеживается без дела в его учебном заведении. А когда ему сообщили, что по числу телесных наказаний его школа занимает третье место в лондонском районе Кройдон, то Р. Смит удивленно поднял брови: «Действительно? Честно говоря, я думал, что мы будем вторыми».

Естественно, радетели розги пытаются подвести под свое неприкрытое варварство некую научную основу. Отменить телесные наказания было бы глупостью, полагает Л. Норкросс, директор общеобразовательной школы в Северном Лондоне, ибо, по его словам, трость — это эффективное средство для сдерживания недисциплинированных учеников. Ну а если порка не помогает? Тогда надо просто усилить дозу, советует тот же Норкросс. В ответ на это в одной из школ для девочек Ньюкасла после введения там телесных наказаний вспыхнул бунт. Реакция местных властей, ведающих образованием, была недвусмысленной. Они постановили: увеличить длину и вес ремней, применяющихся в школах для экзекуций.

Если обратиться к научным исследованиям столь злободневной для английской педагогики проблемы, то они показывают как раз обратное: применение телесных наказаний отнюдь не улучшает, как это принято считать, поведение школьников. Например, проведенное авторитетным ученым доктором М. Ретгером тщательное изучение положения дел в 12 лондонских общеобразовательных школах показало, что уровень дисциплины мало зависит от того, применяются ли в данном учебном заведении «меры физического воздействия». Более того, Ретгер обнаружил, что там, где злоупотребляли ремнем и тростью, поведение детей было зачастую хуже, чем в школах, где порка не практиковалась или была редкостью.

Отмены телесных наказаний требуют многие демократические организации Великобритании. Однако на страже порки стоит сам английский закон. Согласно ему, родители «делегируют» свое право на наказание детей на время обучения их в школе. Учителям разрешается действовать в отношении учащихся «как разумным родителям», т. е. они имеют полное право драть школьников, когда им это заблагорассудится. К тому же помимо официальных широко распространены также неофициальные телесные наказания: таскание за уши, тумаки, пинки, пощечины, нанесение ударов физкультурными тапочками — на что только хватит фантазии воспитателя. Школа в Великобритании сохраняет за собой право на порку и в тех случаях, когда даже этому категорически противятся родители ребенка.

С помощью компьютеров подсчитано, что в среднем каждые 19 секунд кто-либо из английских школьников подвергается порке. Эти сведения приведены в докладе Общества учителей, выступающих против телесных наказаний. Подготовивший его исследователь П. Темпертон обобщил сведения, поступившие из 27 местных органов образования в Англии и Уэльсе. В упомянутом обстоятельном докладе отмечается, что только в этих двух частях Великобритании ежегодно имеют место более 230 тыс. наказаний. Своеобразное «первенство» принадлежит Мид-Гламоргану в Уэльсе, где избиениям подвергается каждый десятый школьник. К сему «рекорду» приближаются города Гейтсхед и Манчестер, а также лондонский район Харроу.

Поводом для порки может служить даже самый ничтожный проступок. Так, в одной из обследованных школ дети подвергались телесным наказаниям только за то, что улыбались во время урока. В другой школе в течение учебного года одного ребенка наказывали 14 раз подряд, второго—18 раз.

В ответ на справедливые протесты против практики порок со стороны упомянутого выше Общества учителей министр образования Великобритании Кит Джозеф заявил, что телесные наказания будут применяться и впредь. Правда, он при этом великодушно разрешил родителям подавать на его имя жалобы, ежели те считают, что с их ребенком действительно несправедливо обошлись. Как сообщает японская газета «Джапан таймс», министр разъяснил также, что его ведомство после долгих дебатов решило не изгонять розги из школ, дабы дать последним… «максимум свободы».

Пользуясь подобной свободой, некоторые английские школы практикуют у себя также так называемые официальные драки. Происходят они примерно так. Учащиеся, между которыми возник конфликт, обращаются к директору за разрешением решить спор с помощью силы. Этим формальности и ограничиваются. После того как санкция на схватку получена, назначается «официальная драка». Директор школы остается и здесь главной фигурой, хотя и выступает уже не в качестве судьи или палача, а в роли рефери. Дерутся до тех пор, пока на лице у одного из противников не покажется кровь.

Но раз допускаются, а порой даже и поощряются потасовки в официальном порядке, то почему тем же школьникам не «порезвиться», так сказать, для души и без лишних свидетелей?

…Это случилось в субботний июльский вечер на окраине лондонского района Саутхолл. Темнокожий юноша Рай Такур возвращался от друзей и был уже в двух шагах от своего дома. Внезапно вечернюю тишину разорвал пронзительный свист, и на Рая с улюлюканьем и гоготом набросилась стая бритоголовых подростков. С возгласами «Бей обезьяну!» они несколько раз пырнули юношу ножом и, сбив ударом кастета на тротуар, принялись пинать жертву ногами. Теряя сознание и превозмогая боль, Такур все-таки смог добраться до дома.

Тем временем брат потерпевшего тщетно пытался вызвать «скорую помощь», объясняя по телефону, что человек получил несколько ножевых ран. Но местным эскулапам не было никакого дела до истекающего кровью негра. Более «сердобольными» на сей раз оказались блюстители порядка. Они прибыли на место происшествия через полчаса после того, как брат Такура позвонил в третий раз в участок и, умоляя, попросил немедленно приехать на помощь. После долгих переговоров полицейские даже согласились довезти раненого до ближайшей больницы.

Когда потерявшего сознание Рая несли в полицейский фургон, банда бритоголовых юнцов все еще находилась на углу дома. «Благополучные» школьники показывали на свою жертву пальцами и издевательски хохотали. Однако их не задержали ни в тот самый вечер, ни на следующий день, ни позже. А брату Такура, пытавшегося указать полицейским на новоявленных бандитов, «бобби» порекомендовали просто-напросто «заткнуться», пригрозив в противном случае арестом за нарушение общественного порядка.

Так дела обстоят в Англии. Что же касается Соединенных Штатов, то там преступления сплошь и рядом совершаются прямо в стенах школ. Причем в таких ужасающих размерах, что сам президент Рейган забил тревогу. И не удивительно. Ведь, согласно докладу Национального института просвещения США за 1978 г., жертвами преступлений в американских средних учебных заведениях стало 3 млн. детей.

«Вы можете подумать, — подчеркивает Рейган, — что это было давно, в 1978 г. Должен вам сказать, что положение на 1983 г. стало гораздо хуже. Подобно тому как атмосфера насилия в школах отражается на наших сыновьях и дочерях, она отражается и на их преподавателях.

В докладе Национального института просвещения указывалось, что ежемесячно примерно 6 тыс. учителей становились жертвами ограблений, примерно 125 тыс. угрожали насилием и по крайней мере до тысячи учителей подвергались настолько жестоким избиениям, что были вынуждены обращаться за медицинской помощью. Психиатры, которые лечат учителей, говорят, что у многих из них наблюдаются те же симптомы, какие были у жертв контузий во время первой мировой войны. Вот как плохо обстоят дела».

Что ж, дела действительно идут не блестяще. В этом с американским президентом, пожалуй, можно согласиться. И США тут не составляют исключение. Достаточно обратиться к примеру Японии, чтобы увидеть ту же ужасающую картину.

…Несколько токийских школьников выследили места ночевок бездомных, нищих людей, напали на них и зверски убили.

…Подростки, сговорившись, злобно и жестоко избили своего учителя. Однажды, после группового нападения, тот вынужден был лечь в больницу. Но уйти из школы он все же не решился. И его понять можно — где еще найдешь работу? Учитель мучительно размышлял над тем, как же ему поступить. И счел, что будет благоразумнее, если, выходя из дому по утрам, положит в карман пиджака на всякий случай нож. На суде он потом объяснял, что просто хотел отпугнуть им своих мучителей. Однако, когда один из хулиганов-школьников на него напал, учитель ударил его этим самым ножом.

…Группа школьниц из японского городка Кисарадзу под охраной великовозрастных приятелей до полусмерти избила одноклассницу. Почему? Вина ее заключалась только в том, что та на выборах в школьный совет победила свою подругу. За невинную жертву, истязаемую среди бела дня, никто даже не заступился.

Обычно утверждают: нет, мол, «безмотивных» преступлений. Но как быть в тех случаях, когда их нельзя объяснить никакими причинами? Например, в школе западногерманского города Эпштейна в 1983 г. произошла чудовищная, дикая, кровавая бойня. Некий Карел Харва ворвался во время уроков в школьное здание, открыл стрельбу в классе, убил 3 учеников, тяжело ранил 11, затем принялся стрелять по прибежавшим на помощь учителям и полицейским, застрелив еще несколько человек. Оставшуюся пулю он пустил себе в лоб.

Типичное «безмотивное» преступление? Не будем, однако, спешить с выводами. За две недели до описанного случая, потрясшего всю Западную Германию, местная пресса сообщила: за один только год в школах ФРГ произошел 982 131 несчастный случай; 38 % из них — агрессивные нападения одних школьников на других. Более 100 ножевых ранений нанесли учащиеся средней школы в Бохуме соученику Кристиану Г. Предварительно они его приговорили к смертной казни за вымогательство.

«В школу все больше проникают методы мафии, — комментирует столь красноречивую, сколь и печальную статистику комиссар западногерманской полиции Карл Нем. — Более сильные вымогают деньги у слабых «за защиту». Создаются также целые банды».

«В школах нужно было бы вообще ввести дежурство полицейских патрулей», — предлагает кельнский профессор Ундойч. Он признает, что школа превращается постепенно в поле боя, где процветает агрессивность. Чтобы как-то изменить ситуацию, он предлагает учителям новую дисциплину — «О миролюбивом поведении», но те отказались: это, мол, выглядело бы смешно на фоне существующих школьных нравов.

Может быть, в затуманенном мозгу Карела Харвы, устроившего кровавую бойню, как раз и возникли воспоминания об этом «поле боя», где его били, где над ним измывались одноклассники и воспитатели, и он решил свести счеты?

_{К югу от Рио-гранде: Сборник. — М.; Молодая гвардия, 1973.}

_{Маттиас Л. Оборотная сторона США. — М.: Прогресс, 1968.}

_{Овчинников В. В. Корни дуба. — М.: Мысль, 1980.}

_{Рыдванов Н. Ф. Бедствие миллионов. — М.: Политиздат, 1983.}

_{Правда, 1983, 13 февр., 1 июня, 14 февр., 1984. 16 февр.}

_{Известия, 1982, 14 окт., 1983, 14 сент.}

_{Советская культура, 1983, 15 янв., 1983, 16 июня.}

_{Комсомольская правда, 1983, 23 февр., 5 мая, 16 июня, 20 июля, 22 июля, 23 авг., 27 авг., 1984, 16 февр.}

_{Московский комсомолец, 1983, 1 июня, 14 июня.}

_{Литературная газета, 1983, 13 июля.}

_{Труд, 1982, 24 февр., 28 декабря.}

_{Учительская газета, 1983, 24 февр., 31 мая, 2 июня.}

_{За рубежом, 1971, № 36, 1982, Ns 39, 47, 1983, № 4, 16, 26, 33, 35.}

_{Der Spiegel, 1976, 16, И.}

_{Japan Times, 1983, 24, VIII.}

_{L’Expresso (Milano), 1979, 2, XII.}

_{L’Mond, 1982, 26, VII.}

_{Middle East (London), 1979, № 6.}

_{Morning Star, 1983, 19, VIII.}

_{Newsweek, 1983, № 20.}

_{Plain truth (N.Y.), 1982, № 10.}

_{Unsere Zeit (Dusseldorf), 1979, 17, VIII.}

_{U.S. news and world report, 1982, 17, V.}