Психология дошкольника

От автора

Общественное дошкольное воспитание в нашей стране неуклонно увеличивает сферу своего влияния. Детские сады становятся не только первым звеном в системе народного образования, но на них, наряду с другими учебно-воспитательными учреждениями, ложится ответственность за формирование личности ребенка, за формирование его социальных ориентаций, соответствующих нашему общественному строю.

Настоящее учебное пособие предназначено для ознакомления студентов педагогических институтов и учащихся педагогических училищ с основными сторонами и закономерностями психического развития ребенка в период от рождения до поступления в школу. Пособие по психологии дошкольника рассчитано на то, что студенты и учащиеся уже ознакомлены с системой понятий общей психологии. Вводя новое понятие, автор пытается каждый раз разъяснить его смысл, чтобы текст мог быть воспринят и без предварительной подготовки.

В основу пособия положена сложившаяся в советской детской психологии теория психического развития ребенка, которая опирается на марксистские положения о «социальном наследовании» психических свойств и способностей, о «присвоении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством[1]. Большое внимание уделено выявлению ведущей роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка и анализу того принципиального значения, которое имеют в этом развитии разные виды детской деятельности.

Изложение материала по мере перехода от рассмотрения периода новорожденности к более старшим возрастам дается все более расчлененно в соответствии с прогрессирующей дифференциацией психики ребенка. Руководящая идея при построении данного пособия — раскрытие детской психологии как науки, предметом которой является психическое развитие ребенка, а не сами по себе те или другие психологические особенности детей. В соответствии с этим центральное место при освещении каждого возрастного периода, каждой стороны психического развития занимает круг вопросов, связанный с характеристикой самого процесса развития: его исходных предпосылок, его условий, основного направления, возникающих в нем новообразований и конечных результатов. Описательный материал, касающийся возрастных особенностей детей, привлекается в той мере, в какой он необходим для понимания процесса развития.

При подготовке книги были широко использованы исследования Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и их сотрудников, а также многих других советских психологов. Привлекались и материалы, содержащиеся в трудах видных представителей зарубежной детской психологии — В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Брунера и др.