Психология формирования имиджа учителя

Тема 6

Культура ораторской речи учителя

Примерный план работы над темой

1. Понятие о культуре речи.

2. Характеристика основных качеств речи.

3. Использование богатств русского языка в ораторской речи.

Методические особенности работы над темой

Под культурой речи понимается совокупность таких качеств, которые оказывают наилучшее воздействие на слушателей с учетом конкретной обстановки и в соответствии с поставленной задачей. К ним относятся богатство (разнообразие) речи, ее чистота, выразительность, ясность и понятность, точность и правильность. Понятие культура речи тесно связано с закономерностями и особенностями развития и функционирования языка, а также с речевой деятельностью во всем ее многообразии. Оно включает в себя еще и определенную, представляемую языковой системой, возможность находить для выражения конкретного содержания в реальной ситуации общения новую речевую форму. Культура речи вырабатывает навыки регулирования отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в практике.

Культура речи обращена на нормативность и целесообразность употребления различных языковых структур в речи. Это значит, что речевое мастерство учителя сопряжено со знанием нормы языка и необходимости именно такого, а не другого текста, а это зависит от целого ряда факторов. Проводя урок на одну тему в различных классах, учитель ведет совершенно разные уроки. Различны уровни подготовленности аудитории, различна степень предварительной заинтересованности в предмете. Речь учителя – это наиболее точная и эстетически оправданная конкретная организация литературного языка, допускающая внелитературные элементы лишь в строго ограниченных ситуациях и стилистической обусловленности.

Педагог должен воздействовать не только на разум, но и на чувства, воображение учащихся. Образность и эмоциональность речи усиливают ее эффективность, способствуют лучшему пониманию, восприятию и запоминанию, доставляют эстетическое удовольствие. Важными качествами культуры речи являются грамматическая правильность, точность, логичность, ясность, чистота, богатство, выразительность, уместность, действенность.

Основой культуры речи является литературный язык. Он составляет высшую форму национального языка: культуры, литературы, образования, средств массовой информации.

В научной лингвистической литературе выделены основные признаки литературного языка. К ним относятся: обработанность, устойчивость (стабильность), обязательность для всех носителей языка, нормированность, наличие функциональных стилей.

Школьный урок риторически грамотного учителя – многообразие и чередование логических и речевых планов: изложение фактов, спор, доказательство, опровержение противоположной точки зрения, апеллирование к интересу учащегося-собеседника и др. Сформированность действенного поведения учителя применительно к большинству возможных ситуаций школьного урока – показатель речевого мастерства.

Основные умения и навыки: знать что такое культура речи, определять основные качества речи, разновидности устной речи, нормативность литературного языка как основы культуры речи.

Тема 7

Риторика невербального воздействия учителя

Примерный план работы над темой

1. Невербальные риторические средства дидактического воздействия.

2. Использование в педагогической риторике паралингвистических и экстралингвистических средств общения.

Методические особенности работы над темой

Невербальное воздействие характеризуется паралингвистическими (мелодика речи, дикция, интонация, использование пауз, повышения – понижения тона, тембровые изменения) и экстралингвистическими (мимика, жест, цветозвуковые параметры помещения, акустика, аудиовизуальные ассоциации) критериями. Они могут как способствовать, так и препятствовать коммуникативному процессу, их учет всегда важен при планировании речевого обеспечения учебного процесса в целом. Коммуникативно грамотный педагог знает не только словесно оптимальные средства обращения к классу, но и соответствующую им интонацию, необходимые жесты, обеспечивающие и открытость для диалога, и правильность понимания сказанного.

Риторика взаимоотношений учителя и класса всегда учитывает невербальные параметры – как экстралингвистические, так и паралингвистические. Функции мимики, жеста и речи тесно связаны. Невербалика – свод ситуаций и контекстов речи, способствующих ее правильному пониманию. Каналы ее осуществления – взгляд, мимика, жест, звучание, темп, тембр голоса и т. д. В соединении со словом – сила невербального воздействия, в умении направленно формировать невербалику как контекст речи – сила риторически грамотного учителя, создающего некий код, характеризующий его речевые средства и делающий их более доступными и понятными. Следует помнить, что законы невербальной риторики – итог не случайных наблюдений за несколькими людьми, а результат исследования глубинных биопсихических процессов, чем и обусловлена их научность. Невербалика отвечает на целый ряд сложных вопросов, перед которыми бессильны речевые законы общения.

Невербальное поведение – это индивидуальная, конкретно-чувственная форма действий и поступков, передаваемых человеком при помощи невербальных средств общения.

Паралингвистические средства – это средства, участвующие в организации текста вербального языка, формирующие коммуникативно-прагматический аспект текста. К паралингвистическим средствам относятся следующие: графическая сегментация текста, его расположение на бумаге, шрифтовой и красочный наборы, типографские знаки, цифры; иконические знаки (рисунки, фотографии, таблицы, схемы и др.), необычное написание, нестандартная расстановка пунктуационных знаков и т. д. Список данных средств не является жестко фиксированным и может пополняться и варьироваться в зависимости от характера конкретного текста. По роли в раскрытии содержания текста и выражении авторского замысла среди паралингвистических средств выделяются самостоятельные носители информации (рисунок, фотография); средства, которые вносят дополнительные семантические и экспрессивные оттенки в содержание текста (шрифтовое варьирование, разрядка и др.); создающие оптимальные условия для его восприятия (формат листа, качество бумаги и т. п.).

К числу наиболее главных экстралингвистических средств относятся жесты и мимика, а также различные цветозвуковые и аудиовизуальные средства. Понятие жестов включает как значимые движения рук и головы, так и телодвижения, выполняющие коммуникативную функцию. Жесты по своим характеристикам являются самостоятельной знаковой системой, так же необходимой для нормальной коммуникации, как и язык. Регулярно сосуществуя со звуковым языком, жесты сопровождают, дополняют, подкрепляют его, в ряде случаев заменяют, автономно выражая смысл сообщений. Мимика подчеркивает выразительные движения мышц лица, раскрывающие психическое состояние человека, главным образом его чувства. О некоторых чувствах (радость, печаль и др.) мимика может свидетельствовать с достаточной очевидностью. Однако, для более тонких оттенков чувств трудно установить какие-либо единые для всех людей способы выражения. Мимические движения совершаются обычно непроизвольно. Однако, они могут вызываться и произвольно, что дает педагогу возможность пользоваться ими в тех или иных целях сознательно. Следует помнить, что чрезмерное использование мимики обычно вызывает неодобрительную реакцию учащихся.

Основные умения и навыки: общение посредством риторического синтеза вербального и невербального средств воздействия.

Тема 8

Психология воздействия ораторской речи учителя

Примерный план работы над темой

1. Что такое контакт с аудиторией?

2. Учет особенностей аудитории.

3. Знание психологии слушателей.

4. Особенности психологии воздействия ораторской речи.

Методические особенности работы над темой

Самое высшее проявление мастерства ораторской речи – это контакт со слушателями, и, прежде всего, учащимися. По определению психологов, контакт – это общность психического состояния оратора и аудитории, это взаимопонимание между выступающим и слушателями. Эта общность возникает на основе совместной мыслительной деятельности, т. е. оратор и слушатели должны решать одни и те же проблемы, обсуждать одинаковые вопросы – оратор, излагая тему своего выступления, а слушатели, следя за развитием его мысли. Такую совместную мыслительную деятельность оратора и аудитории можно назвать интеллектуальным сопереживанием. Для возникновения контакта важно также и эмоциональное сопереживание, т. е. оратор и слушатели во время выступления должны испытывать сходные чувства, отношение говорящего к предмету речи, его заинтересованность, убежденность передаются и слушателям, вызывают у них ответную реакцию. Необходимым условием возникновения контакта между оратором и аудиторией является искреннее, настоящее уважение к слушателям, признание в них партнеров, товарищей по общению.

Главные показатели взаимопонимания между говорящими и слушающими является положительная реакция на слова выступающего, внешнее выражение внимания у аудитории (их поза, сосредоточенный взгляд, возгласы одобрения, согласные кивки головой, улыбки, смех и т. п.), тишина в аудитории.

Большое влияние на установление контакта с аудиторией оказывает личность самого оратора, его репутация, сложившееся мнение о нем. Если оратор известен как человек эрудированный, принципиальный, не бросающий слов на ветер, то аудитория будет испытывать доверие к такому оратору. Единство слова и дела – это нравственно-этический критерий деятельности оратора, одно из главных требований, предъявляемых ему, важнейшее условие взаимопонимания.

Чтобы установить контакт со слушателями, важно учитывать особенности аудитории, в которой предстоит выступать. Основной особенностью ораторской речи считается однородность или разнообразность аудитории. К наиболее главным признакам можно отнести возраст, пол, национальность, уровень образования, профессиональные интересы, настроение и т. п. Понятно, чем однороднее аудитория, тем единодушнее реакция на доклад, тем легче выступать, и наоборот, разнородная аудитория обычно неодинаково реагирует на слова оратора, и ему приходится прилагать дополнительные усилия, чтобы управлять своими слушателями.

Для аудитории характерно и чувство общности, которое проявляется в эмоциональном настрое слушателей. Влияние слушателей друг на друга особенно ярко проявляется при одобрении или неодобрении речи выступающего. Следует помнить, что слушатели испытывают действие различных психологических механизмов: одни бессознательно повторяют действия окружающих, другие воспроизводят образцы поведения рядом сидящих, на третьих оказывают влияние, мнение и поведение большинства присутствующих. В результате действия этих механизмов в аудитории создается общий настрой, который существенно влияет на установление контакта между оратором и слушателями. Поэтому оратору нужно учиться управлять настроением аудитории, уметь, если надо, изменять его.

На установление контакта между оратором и аудиторией влияют и некоторые особенности психологии слушателей. Они предъявляют оратору особые требования, поэтому важно, чтобы чувствовалась уверенность в его поведении, увидели спокойствие и достоинство на его лице, услышали твердость и решительность в голосе.

В заключении подчеркнем, что ораторская практика настолько сложна, разнообразна, многогранна, что невозможно все предусмотреть заранее и дать советы и рекомендации на все случаи жизни.

Очень важно, чтобы каждый педагог творчески подходил к подготовке и произнесению ораторской речи, полнее и шире использовал свои природные данные, индивидуальные возможности, умело применял приобретенные риторические умения и навыки.

Литература

Адамбаев Б. Казахское народное ораторское искусство. Алматы, 1997.

Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

Буяльский БА. Искусство выразительного чтения: Учеб. пособие. М., 1985.

Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М., 1999.

Введенская ЛА, Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. Ростов-на-Дону, 1995.

Далецкий Чеслав. Практикум по риторике: Эксперим. учеб. пособие. М., 1995.

Данкел Ж., Пархем Э. Ораторское искусство – путь к успеху. СПб., 1997.

Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. М., 1998.

Карнеги Д. Как овладеть навыками ораторского мастерства. М. – Мн. – Фр. – на-Майне, 1997.

Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция): Учеб. пособие для вузов. М., 1999.

Корнилова Е.Н. Риторика – искусство убеждать. Своеобразие публицистики античной эпохи: Учеб. пособие. М., 1998.

Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи. М., 1992.

Леммерман Х. Учебник риторики: Тренировка речи с упражнениями. М., 1998.

Львов М.Р. Риторика: Учеб. пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М., 1996.

Методика выразительного чтения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1985.

Методика ораторского мастерства учителя / Сост. А.А. Калюжный, Г.И. Унгарбаева. Актюбинск, 1992.

Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для 10–11 классов. М., 1996.

Михальская А.К. Как учить риторике: Метод. рекомендации к учебному пособию для 10–11 кл. «Основы риторики: Мысль и слово». М., 1996.

Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ педвузов. М., 1998.

Мурашов АА. Основы педагогической риторики: Учеб. пособие для студ. педвузов и учителей. М., 1996.

Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя: Педагогическая риторика. М., 1999.

Мурина ЛА. Риторика. Мн., 1994.

На подступах к риторике / Сост. В.Я. Коровина. М., 1996.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.П. Зязюна. Киев, 1987.

Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Сост. А.А. Князьков. М., 1998.

Поль Сопер. Основы искусства речи: Книга о науке убеждать. Ростовна-Дону, 1995.

Риторика: Программа для 6–7 классов школ гуманитарного направления / Сост. А.А. Калюжный. Актюбинск, 1996.

Рождественский Ю.В. Теория риторики. М., 1997.

Русская риторика: Хрестоматия / Сост. Л.К. Граудина. М., 1996.

Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.

Тимченко Н.М. Искусство делового общения. Харьков, 1992.

Школьная риторика: Развитие речи: 5 класс: В 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998.

Школьная риторика: Развитие речи: 6 класс / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998.

Школьная риторика: 7 кл.: В 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998.

Школьная риторика: 8 кл.: В 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998.

Школьная риторика: 9 кл. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1999.

Федорова Н.В. Основы риторики: Экспериментально-методическое пособие. Даугавпилс, 1995.