Психология и методика ускоренного обучения

1

См.: Психология подготовки специалистов для современного производства / Под редакцией А.И.Подольского. — М., 1991; «Военный вестник», 1977, № 4; «Вестник ПВО», 1975, № 12.

2

См.: Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М., 1996. — С. 67: «Гальперин Петр Яковлевич... автор оригинальной концепции планомерно-поэтапного формирования умственных действий... Концепция нашла широкое применение в практике педагогической психологии, психологии обучения взрослых...»

3

В контексте книги понятие «профессиональное обучение» употребляется в несколько ином, более узком смысле, чем принято понимать в повседневной практике: не как обучение профессиям (шахтера, учителя, врача, юриста и т.д.), а как обучение профессиональному выполнению деятельности, входящей в ту или иную профессию (например, правоприменительной деятельности в профессии милиционера, менеджера, бухгалтера или любого юриста-профессионала и т.д.).

4

Рекламы различных негосударственных учебных центров о сравнительно небольших сроках обучения часто не точны: не включают время самостоятельных тренировок учащихся и оставляют в стороне качество подготовки.

5

Умственные действия — это разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания без опоры на какие бы то ни было внешние средства, включая внешнюю, слышимую речь, что отличает умственные действия от других видов человеческих действий (перцептивных, речевых, физических, даже некоторых мыслительных). Умственные действия могут быть направлены на решение как познавательных (мыслительных, мнестических), так и эмоциональных задач. (См.: Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М., 1996). Говоря на обыденном языке, умственные действия — это действия в уме, т.е. наизусть.

6

Понятие «внешняя речь», охватывающее и устную (громкую), и письменную речь, в данном контексте более уместно, так как, помимо обозначения этапа освоения действия, подразумевает функцию контроля за ходом этого освоения со стороны педагога.

7

Например, после решения нескольких десятков задач по законодательству обучаемый может рассказать обобщенно о некоторых принципах данного закона, которые в явном виде в самих задачах не содержались, а лишь скрытно подразумевались.

8

«Освоить» — это вполне овладеть чем-нибудь, научившись пользоваться, распоряжаться, обрабатывать». (См.;Толковый словарь русского языка. — М., 1995. - С. 452.)

«Усвоить» — это «сделать свойственным, привычным для себя; поняв, запомнить как следует». (См.;там же. — С. 827.)

9

В оригинале: «подчеркнутое «В», но в этом формате книги нельзя создавать подчёркнутые символы, поэтому я заменил их на символы с апострофом — прим. автора электронной версии

10

См.: Н.Н.Нечаев. Психолого-педагогические основы формулирования профессиональной деятельности. — М., 1988. — С. 160—161.

11

Дальнейшие исследования и практическое усовершенствование методики показали, что лучше для ориентировки пальцев использовать не решетку, а сургучные капли-бугорки, накапанные на клавиши «а» и «о», для первых пальцев левой («а») и правой («о») рук. От этих пальцев ориентируются и все другие пальцы, что позволяет быстрее достичь высокой скорости печатания при его безошибочности.

12

См.: Лейбович А.Я., Нечаев Н.Н. Руководство для решения задач по курсу «Советское законодательство о труде». — М., 1974. — С. 8—11.

13

В этой связи достойны упоминания радиотехнические войска ПВО страны, внедрившие новые методики в массовое обучение (см.: журнал Военный вестник, 1977, № 4, Вестник ПВО, 1975, № 12), и учебно-тренировочные центры (позже — пункты) подготовки оперативного персонала АЭС, тае на основе теории поэтапного формирования умственных действий разрабатывалась целая система учебно-методических средств для «системного» формирования деятельности оператора АЭС, постепенно распространенная на все АЭС бывшего СССР. (См.: Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И.Подольского. — М., 1991; Охотой В.В., Хозиев В.Б. Психолого-педагогическое обеспечение и компьютеризация подготовки персонала энергоблоков. — М., 1992.)

14

Есть и другие методики эффективного изучения родного (русского) и иностранных языков, разработанные в исследованиях, проведенных в русле теории поэтапного формирования в прежние годы (60-е) Л.И.Айдаровой, М.Я.Микулинской, А Н.Ждан и др., которые мы здесь не анализируем.

15

Руководитель одной из школ машинописи в Москве дал мне такую устную справку: «Мы учим быстро. За 4 занятия по 3 часа в месяц (4 воскресенья) — это 12 часов и плюс тренировки дома по 1—3 часа в день». Т.е. 26 дней умножим на 3, получаем 78 часов. Стало быть, человек за 1 месяц (за 90 часов = 12 + 78) научится работать профессионально на пишущей машинке, а если по 1 часу в день отведет на тренировки, то за 3 месяца». И это считается «быстро»?!

16

Результаты могут ухудшиться при массовом обучении, которое имеет обычно ряд отклонений от требований методики.

17

Дмитриевская Е.И., Дмитриевский Н.Н. Учебник машинописи. — М., 1953. — С 20

18

Кузнецова А.Н., Вагенгейм Р.Н. Машинопись. — М., 1991. — С. 21—27.

19

Деление клавиатуры на зоны для пальцев в нашем варианте отличается от общепринятого (см.: например А.Н.Кузнецова, Р.Н.Вагенгейм. Машинопись. — М., 1991). Предлагаемый здесь вариант (см. рис. 16) оказался, как показали эксперименты, целесообразнее, ибо удобнее для движений пальцев по скошенной прямой (слева—вниз—направо или справа—вверх—налево), чем с поворотами вправо при переходе с третьего ряда на четвертый, как это принято по традиционной методике.

20

Иллюстрация в оригинальном файле нечитаемая. прим. автора электронной версии

21

Указанные схемы — это учебные карты, представляющие клавиатуры 3 типов компьютеров: компьютер производства России (R), производства США (U) и производства Японии (J). Каждый обучающий может самостоятельно внести необходимую корректуру в учебную карту в соответствии с устройством клавиатуры своего компьютера или при его замене на новую модель. То же самое может сделать каждый обучающийся самостоятельно, если хочет научиться печатать 10-пальцевым слепым методом.

22

См.: Съедин С.И., Иванов А.Е. Ускоренное формирование навыков и знаний. // «Вестник ПВО», 1975, № 12.

23

См.: Калинин В.А., Съедин С.И. Специалистов можно готовить лучше. // «Военный вестник», 1977, № 4.

24

Б.Бадмаев. Психология меткого выстрела // Военный вестник, 1977, № 9.

25

Есть, конечно, у новичков и другие причины промаха, но они достаточно банальны и случайны (забыл держать ровную мушку, испугался звука выстрела соседа на огневом рубеже, боялся собственного выстрела, просто сильно волновался и был напряжен, опасался резкой отдачи оружия и т д ) Здесь мы разбираем типичную и присущую всем неумелым стрелкам (и необязательно новичкам) причину «огневой немощи».

26

См.: П.Я.Гальперин. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966.

27

Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: МГУ, 1988. — С. 139.

28

Здесь следует оговориться, что коль речь идет об опыте, имевшем место в прошлом, то будем основываться на тех законах и подзаконных актах, которые тогда действовали и входили в программу обучения. Если сегодня некоторые законы изменены или вовсе заменены другими, то это не значит, что методика их изучения устарела. Ее надо лишь дополнить новыми положениями или применить к новому закону, то есть изменить фактический (юридический) материал, оставив методику как логическую схему его анализа.

29

Задачи и схема приведены из книги А.Я.Лейбович, Н.Н.Нечаев. Руководство для решения задач по курсу «Советское законодательство о труде». — М., 1974. — С. 97—109.

30

Этот закон действовал в стране в тот период, когда Б.И.Хозиевым разрабатывалась методика преподавания военного законодательства. Впоследствии принципы данной методики были использованы при подготовке методики изучения в военно-учебных заведениях Закона РФ «О статусе военнослужащего», который ныне действует в Российской Федерации.

31

Правовые нормы, взятые из методики Хозиева Б.И., естественно, в каких-то отношениях устарели к настоящему времени, так как соответствуют «Закону СССР о всеобщей воинской обязанности», принятому в 1967 году. Но методика анализа правовых ситуаций, ее логика, которой рекомендуется пользоваться сейчас, полностью согласуются с закономерностями усвоения знаний и отвечают современным требованиям к правовому образованию.

Все принципиально важные с точки зрения теории поэтапного формирования умственных действий подходы к разработке подобных методик (учет психологических условий усвоения знаний, формирование умений и навыков, а также строгое следование нормам действующего законодательства) лежат в основе всех последующих разработок методики изучения учебных предметов юридического цикла. (Подробно об этих принципиальных подходах см.: Б.Ц.Бад-маев, Б.И.Хозиев. Психологические особенности усвоения правовых знаний при изучении курса «Военное право». — М., ВПА, 1976).

32

См.:«Информ. листок» № 689-79 НТИиП.

33

Аббревиатура МППСС-72 расшифровывается так: «Международные правила предупреждения столкновения судов, 1972.»

34

Микулинский Е.Л. Предупреждение столкновения судов в море. — М., 1971. - С. 3-4.

35

Здесь речь пойдет только об орфографии, а о методике обучения пунктуации будет сказано коротко в конце этой главы.

36

Все цифровые данные в процентах — это обобщенные результаты экспериментального обучения более 500 человек взрослых.

37

В момент исследований (конец 70-х—начало 80-х гг.) выступление без «бумажки» очень ценилось, ибо было редкостью. Сейчас этот показатель не занимает столь высокого места, став привычным и заурядным явлением.

38

Например, Бадмаев Б.Ц. Творческая дискуссия на семинарском занятии. Журн. «Коммунист Вооруженных Сил», № 1, 1972; Он же. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в вузе. — М., ВПА, 1972; Он же. Проблемное обучение на семинарских занятиях. В сб. статей «Проблемное обучение». — М., «Знание», 1978; «Вопросы повышения эффективности политической учебы в армии и на флоте». Колл. авторов. — М., 1987; Бадмаев Б.Ц., Садчиков Ю.И. Методика и психология. — М., 1974; Бадмаев Б.Ц. Проблемность в политической учебе: диалектика мысли и действия. — М., Политиздат, 1990; и др.

39

A.A.Лeoнтьeв. Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. — М., 1977. - С. 226-227.

40

А.А.Леонтьев. Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. — М., 1977. - С. 224.