Развитие памяти. Система приемов

Рассмотрим этот приём на примере запомина­ния текста для учеников 3–го класса. Для того чтобы лучше разобраться в действии, поставьте себя на место третьеклассника. В таком случае перед вами стоит задача: запомнить текст с одно­го прочтения и пересказать как можно ближе к тексту, хотя, конечно, запоминать дословно нет необходимости.

ВОЛК

Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у него длинная, жёсткая. Глаза косые. Хвост обычно опущен вниз. Живут волки в лесах, оврагах, иногда в степях. Весной и летом они бро­дят одиночками или парами. Осенью живут целой семьёй. Зимой они часто ходят большими стаями. Волк нападает на крупных домашних и некото­рых диких животных. Питается он и мелкими жи­вотными, даже насекомыми. Летом волк находит много пищи в лесу. Зимой он забегает иногда в деревни и загрызает скот. Борьбу с волками ве­дут команды охотников. Они делают облавы на волков. Для ловли волков делают также ловушки и капканы.

Несмотря на лёгкость текста, безусловно, чувствуется некоторое напряжение… Это и по­нятно: если вы читали с установкой запомнить подробно, то вчитывались в каждое слово. При таком характере чтения в качестве ЕИ чаще вы­ступает слово. Отбросим второстепенные слова, но все равно имеем около 60 ЕИ. Во всяком случае именно столько имеет их третьеклассник, об­разная память которого развита недостаточно. А так как регистр оперативной памяти может обра­батывать одновременно только 7 ЕИ, то очевидно, что задача перед ребёнком стоит непростая.

Чтобы облегчить её, нужно укрупнить ЕИ до уровня предложения. Для этого требуется уви­деть содержание предложения целиком, в одной «картинке». «Волк очень похож на большую соба­ку». — Видим в воображении, на внутреннем экране, волка и собаку — одинаковых по размеру, похожих. «Шерсть у него длинная, жёсткая». — Видим длинную, жёсткую шерсть (трогаем её ру­ками, чтобы включить побольше ощущений). И так далее…

Если каждому предложению соответствует своя «картинка», то запоминание происходит на уровне предложений. В этом тексте 15 предложе­ний — следовательно, 15 ЕИ. Их количество со­кратилось в 4 раза, но от заучивания (то есть многократного повторения) мы не избавились, так как 15 ЕИ не могут одновременно обрабаты­ваться в регистре оперативной памяти. Следовательно, необходимо выходить на более высокий уровень перекодирования — на уровень смыслового куска.

Отметим, что выделение смысловых кусков при образном запоминании не представляет тру­да даже для младших школьников. Необходимо только научить их следовать простому правилу: каждое последующее предложение накладывает­ся на предыдущее до тех пор, пока характер «картинки» не изменится.

Поясним это правило. Не только дети, но и за­частую взрослые, когда читают текст, видят на внутреннем экране мелькание образов. Сначала они увидят волка с собакой. Затем этот образ ис­чезает и появляется стоящая дыбом, длинная шерсть. И этот образ пропадает, когда речь идёт о глазах… Таким образом, если человек не контролирует своё воображение, то чтение (и за­поминание) происходит на уровне предложений, а то и слов. Правило же требует, чтобы мы контролировали работу воображения — то есть не отпускали возникающие образы и складывали из них общую «картинку» — общую ЕИ.

Итак, «Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у него длинная, жёсткая». — На внутрен­нем экране — волк с собакой, и у волка длинная, жёсткая (трогаем руками) шерсть. «Глаза у него косые. Хвост обычно опущен вниз». — Накладыва­ем эти образы на предыдущую «картинку», волк с собакой… шерсть… сверкающие глаза… хвост… Полученную «картинку» представляем целиком и держим её в воображении 5–20 секунд, чтобы она закрепилась в КВХ. Теперь мы можем быть увере­ны, что ЕИ сформировалась.

Заметим, что младший школьник, которому трудно выделять смысловые куски, попытается включить в ЕИ и следующее предложение. Но он тотчас почувствует неудобство: изменяется ха­рактер «картинки». Это будет для него сигналом к тому, что следует остановиться и закончить формирование ЕИ.

Теперь будем формировать следующую ЕИ. «Живут волки в лесах, оврагах, иногда в степях». — Прежде всего не допустим мелькания «кадров» (отдельно лес… овраг… степь), иначе сползём на уровень слов. Увидим содержание предложения в одной «картинке», в одном образе. И пусть вас не смущает, что изображение может оказаться не­полным. В воображении может происходить что угодно: размеры изменяются, пространство ис­кривляется, предметы и явления предстают в фантастическом виде.

«Весной и летом они бродят одиночками или парами». — Видим волков на зеленом фоне пре­дыдущей «картинки» — не отпускаем её, а напро­тив, достраиваем. Следующее предложение свя­зывается уже с жёлтым цветом осени: «Осенью живут целой семьёй». А последнее предложение в этом смысловом куске — $1Зимой они часто хо­дят большими стаями» — требует белого фона.

Не имеет значения, как вы поступите. У кого–то хватит объёма внимания, чтобы представить изображение в трёх частях: вверху зелёная часть, ниже жёлтая и ещё ниже белая. У кого–то в вооб­ражении возникает переливающаяся «картинка» (быстрое чередование трёх картинок). В любом случае цель будет достигнута, если вы подержи­те образ 5–20 секунд. Пусть вас не пугает и тот вариант, что изображение окажется недостаточ­но отчётливым: размытым или серым, будто в су­мерках. Посканируйте его (сканировать — значит скользить) 5–20 секунд, и этого будет достаточно для формирования ЕИ. По мере тренировок нужно стремиться, чтобы изображение становилось все более отчётливым. Дальше будем пробегать гла­зами сразу несколько предложений и лепить из них обобщённый образ. Выделим следующий смысловой кусок и сформируем из него ЕИ: «Волк нападает на крупных домашних и некоторых ди­ких животных. Питается он и мелкими животны­ми, даже насекомыми. Летом волк находит много пищи в лесу. Зимой он забегает в деревни и за­грызает скот». — Предположим, возникла следую­щая «картинка»: посредине волк; слева — летний зелёный лес и ряд диких животных (от оленя до мышонка и бабочки); справа — зимняя белая деревня и ряд домашних животных… Снова подержим образ 5 – 20 секунд…

«Борьбу с волками ведут команды охотников. Они делают облавы на волков. Для ловли волков делают также ловушки и капканы». «Картинка», предположим, возникла такая: посредине волк, попавший в капкан, слева — облава с красными флажками, с шумом и треском, справа — охотни­ки с грохочущими ружьями… Держим и этот об­раз 5 – 20 секунд, а затем сканируем (просматри­ваем в воображении быстрым скользящим взгля­дом) все ЕИ по порядку:

внешний вид;

где живёт (образ жизни);

питание;

борьба с волками.

Теперь достаточно произнести про себя на­звание логического куска, как тут же оживает стоящий за ним образ. Можно пересказывать!