Военная педагогика

СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК

Авторитет – социально-психологическое явление, выражающееся в возможности одного человека оказывать влияние на других людей. Различают авторитет официальный, должностной, определяемый занимаемой должностью, и личностный. Должностной авторитет командира проистекает из сути системы военного управления, служебной иерархии. Личностный авторитет – это фактическое уважение, доверие подчиненных и то влияние, которым пользуется командир. Этот авторитет надо завоевывать, подкреплять, отстаивать. Его наличие позволяет решать многие проблемы управления, избегая формализма.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения основная и наиболее часто реализуемая в подготовке военнослужащих концепция. В ее основе лежат закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека: постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей – ассоциаций. Образовавшиеся ассоциации представляют собой своеобразный опыт, жизненный багаж человека. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. Основные положения концепции:

• усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных; условных рефлексов;

• основным этапом процесса обучения выступает осмысление, активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач;

• результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий: формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; подача учебного материала в определенной последовательности; демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применение знаний в учебных и служебных целях.

Последовательность обучения на основе ассоциативно-рефлекторной концепции обучения:

• восприятие учебной информации (знания-знакомства);

• осмысление воспринятой информации (знания-репродукции);

• запоминание и сохранение учебного материала (знания-умения);

• применение знаний на практике (знания-трансформации);

• творческая профессиональная деятельность (мастерство).

Аутотренинг – тренировка, развитие способностей к воздействию на психорегулирующие процессы. Применяются специальные упражнения самовнушения в виде словесных формул, которые многократно повторяются.

Беседа – способ получения информации об изучаемом явлении, человеке, группе людей посредством личного, непосредственного, организованного и целенаправленного общения. Разновидности беседы: ознакомительная – первичное знакомство; диагностическая призвана распознать уровень обученности, воспитанности, развития, черты характера, другие особенности личности, выявить факторы, способствующие или затрудняющие обучение, воспитание; структурированная проводится по заранее составленному списку вопросов; неструктурированная (вопросы формулируются в ходе беседы в зависимости от обстановки и психологических особенностей собеседников).

Боевая подготовка – система мероприятий по обучению и воинскому воспитанию личного состава Вооруженных Сил в целях обеспечения его готовности к ведению боевых действий или выполнению других задач в соответствии с предназначением. Виды (предметы) боевой подготовки: огневая, тактическая, специальная, тактико-специальная, техническая, физическая подготовка и др.

Болонский процесс – интеграция национальных систем образования с целью создания общеевропейского пространства высшего образования. В июне 1999 г. на конференции в Болонье министрами образования 29 европейских стран была подписана «Декларация о Европейском пространстве для высшего образования». Россия присоединилась к Болонской декларации по высшему образованию 19 сентября 2003 г. на конференции министров образования европейских стран в Берлине.

Виды учебных занятий – лекция, рассказ, семинар, беседа, групповые занятия и упражнения, лабораторное занятие, практическое занятие, тактическое (тактико-специальное) занятие, тактическое (тактико-специальное) учение, командно-штабное учение, командно-штабная игра, теоретическая (научно-практическая) конференция, контрольная работа, выполнение курсовых работ (проектов, задач), выполнение выпускной квалификационной работы, консультация, самостоятельная работа (в том числе и под руководством обучающего) и др. В высшем военно-учебном заведении могут проводиться другие виды учебных занятий, вводимые по решению ученого совета вуза.

Военная дидактика – раздел военной педагогики, исследующий процесс обучения военнослужащих и подготовки воинских коллективов.

Военная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая закономерности военно-педагогического процесса, обучения и воспитания военнослужащих и воинских коллективов, их подготовки к успешному ведению боевых действий и военно-профессиональной деятельности. Военная педагогика как наука включает методологию военной педагогики, историю военной педагогики, военную дидактику, теорию воспитания военнослужащих, педагогику высшей военной школы и ряд других разделов.

Военная педагогика отличается от большинства других отраслей педагогики непосредственной включенностью объектов (субъектов) воспитания, обучения, образования, подготовки в реальную военно-профессиональную деятельность, связанную с решением ответственных задач, требующих высоких морально-психологических качеств, готовности, способности и выучки действовать в сложной обстановке, в том числе с риском для жизни и здоровья.

Военно-педагогический процесс целенаправленная, организованная система учебно-воспитательной деятельности командиров, штабов, специалистов воспитательных структур, общественных организаций по подготовке воинов и воинских коллективов к действиям по предназначению.

Главное назначение военно-педагогического процесса в мирное время – поддержание высокой боевой готовности воинских частей и подразделений, успешное решение ими учебно-боевых задач.

По своей сущности это социальный процесс, призванный реализовать положения Конституции Российской Федерации о защите Отечества, действующего законодательства по оборонным вопросам и другие требования органов государственной власти о необходимости укрепления и поддержания обороноспособности страны на уровне надежной, разумной достаточности. Содержание и направленность военно-педагогического процесса обусловлены военной доктриной, внутренней и внешней политикой государства, уровнем развития военного дела.

Задачи военно-педагогического процесса:

• целенаправленное формирование военнослужащего как гражданина и воина-профессионала;

• вооружение военнослужащих системой военных, социальных, технических, профессиональных знаний и качеств, обеспечивающих эффективные практические действия в любой обстановке;

• обеспечение целенаправленного развития духовных сил, интеллектуальных и физических качеств каждого военнослужащего;

• выработка у личного состава эмоционально-волевой устойчивости, психологической готовности к преодолению трудностей военной службы, к действиям в обстановке современного боя;

• осуществление боевого слаживания расчетов, подразделений, частей, поддержание в воинских коллективах уставного порядка, формирование отношений доверия военнослужащих друг к другу, взаимопомощи, взаимовыручки, войскового товарищества и дружбы.

Содержательная структура военно-педагогического процесса: воспитание; обучение; развитие; психологическая подготовка; самовоспитание и самообразование.

Организационно военно-педагогический процесс включает:

• различные виды подготовки – боевую, общественно-государственную и др., реализуемые прежде всего в ходе учебных занятий;

• педагогические аспекты служебно-боевой, общественной и другой деятельности;

• воспитательную, культурно-досуговую и спортивно-массовую работу.

Субъекты военно-педагогического процесса (в традиционном понимании) – командиры, штабы, офицеры воспитательных структур, воспитательный актив, ведущие специалисты боевых расчетов, прапорщики, сержанты, общественные организации. В современном понимании под субъектами военно-педагогического процесса понимаются все военнослужащие и воинские коллективы, все его участники. В организации военно-педагогического процесса решающая роль принадлежит командиру подразделения (части). Как прямой начальник всего личного состава он отвечает за все стороны его жизни и деятельности и соответственно за состояние и качество военно-педагогического процесса.

Объекты военно-педагогического процесса (в традиционном понимании) – все военнослужащие и воинские коллективы. С позиций субъект-субъектного подхода все военнослужащие подразделения, части, учебного заведения являются субъектами, активными участниками военно-педагогического процесса. Особое значение в условиях военной службы приобретает такой объект педагогического воздействия, как воинский коллектив.

Особенности военно-педагогического процесса:

• воинский труд, овладение воинским мастерством – обязанность каждого военнослужащего;

• военно-педагогический процесс осуществляется в непрерывном единстве со служебной деятельностью военнослужащих и имеет ярко выраженный практический характер;

• военно-педагогический процесс организуется в условиях постоянной боевой готовности и направлен на ее обеспечение;

• высокая насыщенность военно-педагогического процесса военной техникой и вооружением;

• особая напряженность военно-педагогического процесса;

• коллективный характер;

• многоплановость, многоступенчатость, многоаспектность;

• военнослужащие – это в основном взрослые люди, со своими взглядами, убеждениями, особенностями личности, уровнем развития, обученности и воспитанности, сильными и слабыми сторонами;

• особая цикличность функционирования.

Военно-профессиональные знания необходимые общие и военно-профессиональные сведения, усвоенные и востребованные для осуществления практической деятельности военнослужащих. Приобретаемые в ходе военно-педагогического процесса знания составляют основу для дальнейшего формирования профессиональных умений и навыков, практического применения, достижения результатов воинской деятельности.

Военно-профессиональные навыки и умения действия, применяемые военнослужащим для реализации своих функциональных обязанностей и служебных задач в процессе воинской деятельности. Выступают исходными элементами технологии ратного труда и включают обширный арсенал действий военнослужащих по выполнению задач военной службы.

Воинская дисциплина – одна из разновидностей дисциплины, одна из форм общегосударственной дисциплины. Включает два аспекта – объективный (правовой), закрепленный в правовых документах, выражающих требование общества, и субъективный (нравственный): мировоззрение, мотивы, сознательность, внутренняя культура, ответственность, инициатива – все то, что определяет поведение людей. Воинская дисциплина выражается в точном исполнении как военных, так и общегосударственных законов, в исполнении приказаний начальника, не идущих вразрез с ними, в уважении и доверии к начальникам. Важнейший показатель дисциплинированности воина – самодисциплина. Она проявляется в способности управлять своими поступками, самокритично оценивать свои действия, осознавать личную ответственность за выполнение задачи, решаемой всем коллективом.

Воинский коллектив – высокоорганизованная группа дисциплинированных военнослужащих, способных автономно выполнять служебные, боевые и другие задачи. Хорошо организованная и социально ценная деятельность воинского подразделения способствует формированию опыта участия в коллективных формах взаимодействия военнослужащих.

Воинское воспитание – процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное, нравственное, физическое развитие военнослужащих в целях подготовки к вооруженной защите Отечества.

Основные направления воинского воспитания:

• создание условий и мотивации роста профессионализма военнослужащих в процессе перехода Вооруженных Сил на контрактную систему комплектования;

• обеспечение соответствия профессиональной и морально-психологической подготовки военнослужащих решаемым ими задачам;

• моделирование реальных условий обстановки современного боя в ходе учебно-воспитательного процесса;

• поддержание строгого уставного порядка в организации службы войск, быта и повседневной деятельности в воинских частях (подразделениях);

• создание условий по обеспечению безопасности военной службы;

• личный пример должностных лиц всех категорий военнослужащих в выполнении воинского долга;

• использование в воспитательных целях системы воинских традиций и ритуалов.

Воинское мастерство – высокий уровень военно-профессиональной компетентности отдельного военнослужащего и подготовленности воинского подразделения, обеспечивающий им гарантированное и эффективное выполнение боевой задачи и обязанностей по несению военной службы.

Воинское мастерство подразделения характеризуется:

• боевой слаженностью и организованностью как упорядоченными взаимодействиями военнослужащих, которые превращают воинский коллектив в единое целое при решении задач военной службы;

• подготовленностью – сформированной совокупностью хорошо отработанных действий всего личного состава воинского подразделения по решению задач прямого предназначения;

• умелостью, т. е. достижением способности воинского коллектива гибко использовать все возможности, силы и средства для успешного решения задач воинской деятельности в любых условиях обстановки;

• устойчивостью и надежностью – способностью личного состава воинского подразделения не снижать слаженности и качества совместных действий под влиянием неблагоприятных факторов;

• взаимопониманием и сплоченностью всех его членов, обеспечивающим единство взглядов по военно-профессиональным вопросам и способам согласованных действий.

Этапы формирования воинского мастерства:

• формирование знаний, которые должны быть глубокими, гибкими, прочными и действенными. Глубина знаний означает, насколько военнослужащий прочно усваивает сущность, внутренние связи, закономерности сложных явлений, происходящих событий. Гибкость отражает способность творчески использовать знания в меняющихся условиях. Прочность – их сохранение и устойчивость в сложных условиях воинской деятельности. Глубина, гибкость и прочность знаний обеспечивают их действенность, т. е. воплощение в практических действиях;

• возникновение начальных умений, т. е. первичное самостоятельное применение приобретенных знаний на практике. Получив представления о тех или иных действиях в результате объяснений офицера (командира, инженера, преподавателя), военнослужащий начинает выполнять их самостоятельно. При этом он может использовать инструкции, осознанно контролируя и корректируя каждую выполняемую операцию. Его действия вначале могут получаться робкими, неуверенными, медленными, неточными;

• в процессе упражнений под руководством преподавателя начальные умения превращаются в простые навыки, т. е. несложные приемы и действия, совершаемые автоматизированно, сознание при этом выполняет лишь функцию контроля. Простыми навыками могут быть, например, навыки изготовки к стрельбе, прицеливания, нажатия на спусковой крючок, навыки запуска двигателя, переключения передач, поворота машины при движении. Они возникают, как правило, в результате повторения отдельных приемов;

• постепенно простые навыки в процессе упражнений объединяются в сложные действия, неоднократное повторение и закрепление которых ведет к образованию сложных навыков. Сложные навыки – это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные сложные действия, выполняемые точно, легко и быстро. Они освобождают сознание от постоянного напряжения и контроля над выполнением сложных действий, дают возможность сосредоточиться на решении поставленных общих целей; позволяют совершать действия четко и высококачественно;

• на основе знаний, начальных умений, простых и сложных навыков формируются сложные умения – сформированная способность творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях воинской деятельности.

Если навык характеризуется усвоением сложного действия, совершаемого неоднократно, в более или менее одинаковых условиях, то сложное умение – деятельностью в таких условиях, в которых еще не приходилось действовать. Военнослужащий грамотно работает в новых условиях на основе творческого использования личного опыта, благодаря гибкости и самостоятельности ума.

Войсковая (флотская) стажировка элемент подготовки военнослужащих. Организуется в течение установленного срока для приобретения опыта в исполнении обязанностей по должностному предназначению в войсках.

Воспитание (в широком смысле) – целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активной трудовой деятельности; процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление человеком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него определенной системы ценностей.

В узком смысле воспитание – это систематическое целенаправленное воздействие на воспитуемых с тем, чтобы у них сформировались определенные, конкретные качества, взгляды, убеждения, желаемое отношение к людям и явлениям окружающего мира.

Воспитание в более конкретном значении понимается также как решение определенной воспитательной задачи.

Воспитание военнослужащих – целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с требованиями функционирования современной военной организации государства, обеспечения готовности военнослужащих к выполнению задач по предназначению в интересах обеспечения обороны и безопасности личности, общества и государства.

Воспитание военнослужащих – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности военнослужащего, ее качеств, отношений, взглядов, убеждений, способов поведения.

Основные виды воспитания: государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, экономическое, эстетическое, физическое, экологическое.

В содержательном плане воспитание военнослужащих включает такие составляющие: информационно-воспитательную работу; работу по укреплению правопорядка и воинской дисциплины; военно-социальную работу; психологическую работу; культурно-досуговую работу.

Цель воспитания военнослужащих – формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной разносторонне развитой личности.

Воспитание культуры взаимоотношений военнослужащих целенаправленный процесс формирования правовых, моральных отношений и личностных качеств военнослужащих, необходимых для осуществления их взаимоотношений на основе требований культуры (такта, уважения чести и личного достоинства, рефлексии, эмпатии и т. д.), и осуществляемый в организованном военно-педагогическом процессе.

Воспитательный коллектив воинской части – совокупность взаимосвязанных, относительно самостоятельных первичных воинских коллективов подразделений и коллектива командного состава воинской части. Состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов – воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогического коллектива).

Выполнение курсовой работы (проекта, задачи) вид учебных занятий в вузе, имеющий целью научить обучающихся самостоятельно применять полученные знания для решения конкретных практических задач, привить навыки самостоятельного проектирования, производства расчетов, проведения научных исследований и обоснования принимаемых решений.

Государственно-патриотическое воспитание – оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства. Основные направления государственно-патриотического воспитания военнослужащих:

• формирование активной гражданской позиции личности военнослужащего, позволяющей ему эффективно решать государственные задачи в мирное и военное время;

• наращивание морального духа Вооруженных Сил на основе героических традиций народов России и Вооруженных Сил;

• творческое использование воспитательного потенциала различных религиозных конфессий;

• совершенствование интернационального воспитания военнослужащих в духе дружбы народов Российской Федерации.

Групповые занятия – вид занятий, которые проводятся в целях изучения вооружения и военной техники (объектов) и составляют основу обучения организации их применения, эксплуатации и ремонта. Групповые занятия проводятся в специализированных классах, с максимальным использованием тренажерной, полевой учебной базы и базы для общевоенной подготовки. Групповые занятия – средство углубления и закрепления знаний (полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебным материалом), детального изучения отдельных теоретических вопросов, военной техники и вооружения, а также совершенствования практических навыков в решении задач, производстве инженерных расчетов и т. д. на материальной части вооружения и по другим вопросам, вынесение которых на лекции нецелесообразно по методическим соображениям.

Групповые упражнения – вид занятий, которые проводятся по оперативно-тактическим, тактическим и тактико-специальным дисциплинам с целью накопления у обучающихся практического опыта в планировании, организации боевых действий, их обеспечения и управления войсками (силами). На групповом упражнении все обучающиеся действуют, как правило, в одной и той же роли, выполняя функции определенного должностного лица.

Гуманизация образования – построение отношений участников образовательного процесса на основе взаимоуважения к личности друг друга; важнейший педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции развития системы образования, утверждающий полисубъектную сущность современного образовательного процесса. Основным смыслом образования в этом случае становится развитие личности обучающегося, активизация ее познавательного, духовного, деятельностного потенциала.

Гуманизм (от лат. humanus – человеческий, человечный) – человечность, любовь к людям; высокий уровень психологической терпимости (толерантности); мягкость в человеческих отношениях; уважение к личности и ее достоинству. Гуманизм оформился как система ценностных ориентаций, в центре которых лежит признание человека в качестве высшей ценности. Гуманизм сегодня – это совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности.

Гуманитаризация образования – часть и средство гуманизации. Выделяют два ее аспекта:

• увеличение в содержании образования знаний о человеке, человечестве и человечности, выявление гуманитарной составляющей всех учебных предметов (достигается в процессе построения учебного плана и определения содержания соответствующих учебных предметов);

• улучшение качества преподавания гуманитарных предметов, преодоление сциентистского подхода (например, когда преподавание литературы превращается в обучение литературоведению).

Гуманность – качество личности, представляющее собой совокупность нравственно-психологических характеристик личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности; готовность и стремление помогать другим людям, оказывать уважение, проявлять заботу, соучастие, без которых невозможно существование человеческого рода.

Деловые игры – форма реализации проблемного обучения, которая основывается на воссоздании предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, моделировании тех систем отношений, которые для нее характерны, моделировании профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, которые встречаются в типичных профессиональных проблемных ситуациях. Деловые игры по уровню сложности подразделяются на следующие виды:

• анализ конкретных ситуаций – обучающиеся знакомятся с ситуацией, определяемой совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, предлагаемое для рассмотрения в профессиональной практике и требующее соответствующего решения. Обучающиеся предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются;

• разыгрывание ролей – обучающиеся получают исходные данные по ситуации, а затем исполняют определенные роли. Исполнение ролей происходит в присутствии других обучающихся, которые потом оценивают действия участников ситуации, результаты принятия ими самостоятельных решений в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений;

• полномасштабная деловая игра – имитируется профессиональная деятельность и последствия принимаемых решений (в том числе с использованием ЭВМ для расчета и анализа последствий принимаемых решений).

Диагностика процесса обучения – познавательно-преобразовательная деятельность по распознаванию (установлению, выявлению) особенностей участников процесса обучения и самого этого процесса, обстоятельств его протекания, его результатов в интересах достижения целей обучения. Диагностирование обученности включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование результатов.

Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению) – теория обучения, отрасль педагогики, изучающая процесс обучения и его составляющие. Дидактика раскрывает принципы обучения, закономерности усвоения знаний, навыков и умений, определяет объем и структуру содержания обучения (образования), рассматривает методы, приемы, средства и организационные формы обучения.

Дисциплина (лат. disciplina – учение, воспитание) – определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации. Обязательное для всех членов общности людей подчинение установленному в ней порядку, правилам и нормам поведения. Также дисциплина понимается как выдержанность человека, его привычка к строгому порядку.

Задача – отражение в сознании человека отношения целей с конкретной ситуацией. В задаче обычно фиксируется известное несовпадение между желаемым (целями) и действительным (реальной ситуацией).

Задачи военной педагогики как науки:

• исследовать сущность, структуру, функции военно-педагогического процесса;

• разработать эффективные формы организации военно-педагогического процесса и методы воздействия на военнослужащих и воинские коллективы;

• способствовать гуманизации военно-педагогического процесса и службы;

• обосновать содержание и технологию обучения, воспитания, психологической подготовки военнослужащих;

• выявить закономерности и сформулировать принципы процессов обучения и воспитания военнослужащих;

• обосновать методику психологической подготовки воинов с учетом специфики видов и родов войск;

• разработать содержание и методику самообразования и самовоспитания военнослужащих;

• исследовать особенности и содержание деятельности военного педагога и пути формирования и развития его педагогической культуры и мастерства;

• разработать методику военно-педагогического исследования, обобщения, распространения и внедрения передового опыта обучения и воспитания;

• дать научные рекомендации по творческому использованию исторического наследия военной педагогики.

Задачи воспитания офицеров:

• формирование готовности беспрекословно выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным;

• развитие чувства офицерского долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в Вооруженных Силах;

• развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию;

• повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним;

• формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей.

Задачи воспитания прапорщиков (мичманов):

• формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов командиров (начальников), воинского долга, требований уставов Вооруженных Сил;

• развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и демонстрации личного примера в выполнении должностных обязанностей, педагогического мастерства, заботливого отношения к подчиненным;

• формирование бережного отношения к сохранности государственного имущества;

• привитие навыков и умений самообучения, самовоспитания.

Задачи воспитания солдат, матросов, сержантов, старшин, проходящих военную службу по призыву:

• формирование готовности к защите Родины, верности военной присяге, готовности беспрекословно выполнить приказ командира (начальника);

• формирование гордости за службу в Вооруженных Силах, высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства;

• развитие стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности;

• формирование уважительного отношения к командирам (начальникам) войскового товарищества и войскового братства.

Задачи воспитания сержантов, старшин, солдат, матросов, проходящих военную службу по контракту:

• формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа, положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах;

• формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение вооружения и военной техники;

• формирование уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и войскового братства.

Задачи воспитания военнослужащих-женщин:

• формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командиров (начальников), положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах;

• развитие гордости за избранную специальность, высоких морально-нравственных качеств, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе;

• формирование ответственности за исполнение должностных обязанностей, повышение профессионального мастерства.

Закономерности обучения – объективные, существенные, устойчивые и повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения; выражение действий законов в конкретных условиях; утверждения, вскрывающие связи между явлениями, но не столь строгие, как законы. Закономерности процесса обучения по различным основаниям подразделяют на объективные (присущие процессу обучения по его сущности) и субъективные (зависящие от предпринимаемой участниками обучения деятельности), внешние и внутренние, общие и частные.

Закономерности процесса обучения военнослужащих (общие) – закономерности, охватывающие своим действием весь процесс обучения:

• закономерность цели обучения (цель обучения обусловлена уровнем и темпами развития Вооруженных Сил; их потребностями и возможностями; уровнем развития и возможностями военно-педагогической науки и практики);

• закономерность содержания обучения (содержание обучения связано с социальным заказом (потребностями) и целями обучения; темпами социального и научно-технического прогресса; индивидуальными возможностями обучаемых; материально-техническими возможностями вуза, части (корабля);

• закономерность качества обучения (эффективность каждого нового этапа обучения продиктована характером и объемом изучаемого материала; организационно-педагогическим воздействием на обучающих; временем и продуктивностью обучения);

• закономерность методов обучения (эффективность дидактических методов зависит от таких факторов, как знания, навыки, умения в применении методов; цель обучения; его содержание; учебные возможности обучаемых; материально-техническое обеспечение; организация учебного процесса);

• закономерность управления обучением (продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в процессе обучения, обоснованности корректирующих воздействий и взаимодействий).

Закономерности процесса обучения военнослужащих (специфические) – закономерности, действие которых распространяется на отдельные компоненты процесса обучения. Их условно можно разделить на группы:

• собственно дидактические (обобщают собственно дидактические содержательно-процессуальные характеристики процесса обучения);

• учебно-познавательные (определяют особенности познавательной деятельности военнослужащих);

• психологические, включающие индивидуально-психологические и социально-психологические (относятся к особенностям влияния индивидуальных и групповых психических явлений на деятельность, личность военнослужащего и воинские коллективы в процессе обучения);

• организационные (отражают зависимость процесса обучения от управления этим процессом, его организации, деятельности командиров, начальников, преподавателей).

Собственно дидактические закономерности процесса обучения военнослужащих:

• результаты обучения военнослужащих прямо пропорциональны его продолжительности (чем дольше обучение, тем выше результат);

• результаты обучения прямо пропорционально зависят от уровня осознания и принятия целей обучения (более высоких результатов достигнут военнослужащие, осознавшие важность и значимость обучения и его целей для себя, общества, государства);

• результаты обучения зависят от степени включенности военнослужащего в соответствующую учебно-боевую, военно-профессиональную деятельность (чем в большей степени военнослужащий включен, активно выполняет эту деятельность, тем выше уровень его подготовленности в данной области);

• результаты обучения военнослужащих зависят от применяемых методов, средств и форм (для достижения результата необходимо оптимальное сочетание и соотношения методов, средств и форм обучения);

• продуктивность подготовки зависит от интенсивности участия военнослужащих в разрешении посильных и значимых для них учебных, служебных, военно-профессиональных проблем;

• результаты обучения военнослужащих зависят от педагогического мастерства и личностных особенностей военных педагогов (одинаковые системы, технологии, методики обучения у офицеров (педагогов), имеющих различия в уровне педагогического мастерства и отличающихся по личностным качествам, будут давать неодинаковые результаты: более высоких результатов в обучении достигнут педагоги с более высоким уровнем педагогического мастерства и с большей степенью сформированности профессионально-важных качеств).

Учебно-познавательные закономерности процесса обучения военнослужащих:

• результаты обучения прямо пропорциональны умению военнослужащих учиться; обученность прямо пропорциональна обучаемости;

• продуктивность усвоения знаний, навыков, умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний, навыков, умений;

• продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности военнослужащих;

• продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения.

Психологические закономерности процесса обучения

а) индивидуально-психологические:

• продуктивность обучения прямо пропорциональна мотивации, интересу военнослужащего к учебной деятельности, его индивидуальным склонностям;

• продуктивность обучения зависит от учебных возможностей, способностей военнослужащего;

• результат усвоения конкретного материала зависит от способности конкретного военнослужащего к его овладению;

• продуктивность обучения, учебной, мыслительной, физической деятельности зависит от интенсивности ее выполнения;

• продуктивность обучения зависит от уровня интеллекта, развития качеств мышления военнослужащего;

• продуктивность деятельности зависит от уровня сформированно-сти умений и навыков;

б) социально-психологические:

• развитие военнослужащего обусловлено развитием других людей, с которыми он находится в прямом или косвенном общении;

• продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов между военнослужащими;

• эффективность обучения зависит от общего интеллектуального уровня коллектива, интенсивности взаимообучения;

• эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием;

• эффективность обучения зависит от качества общения педагога с обучающимся; дидактогения (грубое отношение педагога к обучающемуся) ведет к снижению эффективности обучения группы, каждого обучающегося в отдельности.

Организационные закономерности процесса обучения:

• качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом;

• эффективность процесса обучения зависит от его организации. Организация обучения должна развивать у военнослужащих потребность учиться, формировать познавательные интересы, приносить удовлетворение, стимулировать познавательную активность;

• качество подготовки зависит от эффективности контроля;

• результаты обучения зависят от работоспособности обучающихся;

• результаты обучения зависят от работоспособности обучающего;

• эффективность управления находится в прямой зависимости от количества и качества управляющей информации, состояния и возможности адресатов воспринимать и выполнять управляющие воздействия;

• эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи;

• продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.

Зачет – вид занятия, нацеленный на закрепление и систематизацию военнослужащими полученных профессиональных знаний и умений; контроль уровня их обученности конкретной воинской специальности; коррекцию процесса обучения личного состава части (корабля) для устранения выявленных в подготовке воинов недостатков. Подготовка к зачетам порождает чувство ответственности, активизирует повторение и закрепление изучаемого материала.

Знания – совокупность усвоенных сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях действительности; результаты процесса познания действительности, отражающие ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, гипотез, теорий, концепций, принципов, законов, закономерностей и т. д.; продукт познания человеком предметов и явлений действительности, законов природы и общества; отражение в сознании или в материализованной форме явлений и предметов реального мира в их причинно-следственных связях и отношениях.

Знания военнослужащего должны быть глубокими, гибкими, прочными и действенными. Глубина знаний означает, насколько военнослужащий прочно усваивает сущность, внутренние связи, закономерности сложных явлений, происходящих событий. Гибкость отражает способность творчески использовать их в меняющихся условиях. Прочность – сохранение и устойчивость знаний в сложных условиях воинской деятельности. Действенность – воплощение знаний в практических действиях.

Этапы овладения знаниями:

• осознание познавательной задачи, уяснение ее сути, значения, актуальности;

• передача и восприятие учебного материала;

• осмысление материала, его творческая переработка, мысленное расчленение, выделение главного, обобщение основных частей и т. п. Это более активный, на уровне творчества, процесс;

• запоминание учебного материала;

• применение знаний.

Уровни и виды знаний:

• начальный уровень – «знания-знакомства», позволяющие воину ориентироваться в обстановке в самых общих чертах;

• средний уровень – «знания-репродукции», дающие военнослужащему возможность воспроизвести учебный материал;

• высокий уровень – «знания-умения», позволяющие уверенно, творчески применять их в любой боевой обстановке;

• высший уровень – «знания-трансформации», дающие возможность не только творчески их применять, но и с их помощью создавать (открывать) новые знания.

Индивидуально-воспитательная работа – вид педагогической деятельности воспитателей (командиров, начальников), в процессе которой осуществляется непосредственное воспитательное воздействие на военнослужащего с учетом его индивидуальных особенностей и условий жизнедеятельности в подразделении с использованием целесообразных в данных условиях методов, форм и средств воспитания. Цель индивидуально-воспитательной работы – активизация человеческого фактора в воинской службе через выявление, учет и максимальное использование личностных качеств и психологических особенностей военнослужащих.

Инновация в педагогике – разработка, создание и внедрение различного вида новшеств и нововведений, порождающих существенные или значительные изменения качественных параметров образовательного процесса. Отличие качественных параметров при этом обусловлено типами педагогической инновации, которые бывают модернизирующими и реформирующими. В первом случае это совершенствование образовательного процесса путем улучшения качественных параметров существующих элементов технологии, а во втором – путем нововведений, коренным образом меняющих систему проведения учебного занятия.

Интервью – разновидность метода опроса, специальный вид целенаправленного и формализованного общения с человеком (группой людей). В основе интервью лежит беседа, но роли собеседников более четко закреплены, нормированы.

Коллектив – (от латинского collectivus – собирательный) социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Для коллектива характерны следующие признаки:

• стоящая перед ним социально значимая цель осознана и принята всеми его членами, прилагающими максимум своих усилий на ее достижение и обеспечивающими тем самым оптимальную эффективность деятельности;

• в коллективе должны присутствовать наиболее ценные типы межличностных отношений: доверие, доброжелательность, взаимопомощь, взаимопонимание, сплоченность и другие, обеспечивающие положительный психологический климат, высокую работоспособность и устойчивость;

• коллектив должен возглавлять руководитель-лидер, т. е. лицо, совмещающее в себе способности хорошего организатора и одновременно высокого профессионала, уважаемого и эмоционально привлекательного для всех членов группы.

Командно-штабные учения и военные (военно-специальные) игры – вид учебных занятий, имеющих комплексный характер и проводящихся по важнейшим темам оперативных, оперативно-тактических, тактических (тактико-специальных) и военно-специальных дисциплин с целью формирования у военнослужащих практических навыков в исполнении конкретных должностей при планировании, организации и ведении боя (операции, боевых действий) и его всестороннем обеспечении.

Компетентность – качество личности, предполагающее, что человек владеет определенной компетенцией. Компетентный человек – осведомленный в какой-либо области, обладающий соответствующей компетенцией.

Компетентность профессиональная – характеристика личности, определяющая способность и готовность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, навыков, умений, профессионального и жизненного опыта, ценностей и культуры.

Ее содержание включает совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей:

• Компетентности ключевые, необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в современном мире. Проявляются прежде всего в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации; коммуникации, в том числе на иностранном языке; социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

• Компетентности базовые, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности (управленческой, инженерной, педагогической, медицинской и т. д.).

• Компетентности специальные, отражающие специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Их можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в конкретной области профессиональной деятельности (например, в военной).

Компетентность военно-профессиональная – интегративное качество военнослужащих, представляющее совокупность профессионально значимых качеств, способность и готовность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях воинской деятельности, с использованием знаний, навыков, умений, профессионального и жизненного опыта, ценностей и культуры. В общем понимании военно-профессиональная компетентность – это военно-профессиональная подготовленность и способность отдельного военнослужащего или воинского подразделения к выполнению боевых задач и обязанностей по несению военной службы.

Компетентность военнослужащих как военных профессионалов образуется системой ключевых, базовых (общих) и специальных компетентностей, складывающихся в процессе обучения и развивающихся в ходе воинской деятельности.

Компетенция – совокупность знаний, навыков, умений, способов действий и психологической готовности, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу объектов и процессов; круг полномочий и прав, предоставленных законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов, а также совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

Контент-анализ (анализ документов) (англ. content – содержание) – метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, интервью, ответов на открытые вопросы анкеты и т. д.). При его использовании на больших массивах информации (например, текстов) в соответствии с целями исследования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации (например, отдельные психологические характеристики, виды взаимодействия людей и т. д.). Далее для выявления существующих тенденций определяются частота и объем их употребления. Контент-анализ дает возможность выявлять в текстах отдельные психолого-педагогические характеристики личности, коллектива и т. д.

Контрольные работы (занятия) – вид занятий, которые выполняются в виде письменных ответов на вопросы, решения задач, выполнения контрольных заданий или практической проверки выполнения обучающимися упражнений, приемов и нормативов. Содержание заданий на контрольную работу (занятие) и порядок ее выполнения устанавливаются кафедрой (предметно-методической комиссией).

Консультации – одна из форм руководства самостоятельной работой обучающихся и оказания им помощи в освоении учебного материала. Проводятся регулярно в часы самостоятельной работы и бывают в основном индивидуальными. При необходимости, в том числе перед проведением семинаров, тактических (тактико-специальных) занятий и учений, командно-штабных учений и военных (военно-специальных) игр, экзаменов (зачетов), могут проводиться групповые консультации.

Концепция – определенный способ понимания, основная точка зрения, руководящая идея. В дидактике концепция обучения представляет собой совокупность обобщенных положений, систему взглядов на понимание сущности, содержания, методики, организации учебного процесса, особенности деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления.

Концепция проблемно-деятельностного обучения означает, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную (учебную) проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

Концепция программированного обучения имеет в своей основе управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (компьютера, программированного учебника, тренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой совокупность сравнительно небольших порций (кадров, файлов, шагов) учебной информации, подаваемых обучающемуся в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающийся получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство. В зависимости от способа представления информации, характера работы над ней и контроля усвоения знаний различают линейные, разветвленные, адаптивные и комбинированные обучающие программы.

Концепция поэтапного формирования умственных действий предполагает, что процесс усвоения знаний и формирования соответствующих навыков и умений протекает в ходе овладения определенной деятельностью (выполняю действия – получаю нужные знания о них). Основным в обучении становится не предварительное заучивание знаний для последующего их применения, а овладение определенными действиями (умственными, сенсорными, двигательными), при осуществлении которых закрепляются в памяти и знания, необходимые для выполнения этих действий. Фаза предварительного накопления знаний исключается. Предварительные лекции, рассказы и т. д. играют мотивирующую и установочную роль и в общем объеме занимают мало места. Основная роль в таком обучении отводится практическим действиям.

Культура (от лат. cultura – возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура личности военнослужащего – совокупность знаний, чувств и стремлений, действий военнослужащего по их реализации, подчиненных требованиям воинской культуры. Культура военнослужащего проявляется в добровольном принятии им и сознательном выполнении во всех видах деятельности, участником которых он становится, правовых и этических установлений, регламентирующих всю систему служебных, общественных и межличностных отношений.

Культура взаимоотношений военнослужащих – степень усвоения, принятия и практической реализации во взаимоотношениях военнослужащих норм и правил морали и права, требований командиров и начальников, интерполированных на условия воинской деятельности. Основные морально-правовые положения условий воинской деятельности отражены в требованиях военной присяги, воинских законов и уставов, приказах и распоряжениях командиров и начальников и т. д.

Лабораторные занятия (работы) – вид занятий, проводимых под руководством преподавателей в специально оборудованных лабораториях, на лабораторных установках и образцах материальной части вооружения и боевой техники. На каждое лабораторное занятие обычно выносится одна лабораторная работа, посвященная исследованию какого-либо одного физического явления, устройства, системы. Поэтому лабораторные занятия часто называют лабораторными работами.

Лекция – разновидность устного изложения учебного материала, вид занятий, составляющий основу теоретического обучения. Они должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.

Личное обаяние – искусная подача всех личностно-деловых качеств и умений руководителя, которые составляют нравственную характеристику, психологические знания и умения, технику самопрезентации, визуальный эффект и др. Говоря о личном обаянии педагога, используют термины «фасцинация», понимаемый как эмоционально насыщенное воздействие на партнера по общению, и «аттракция» – как возникновение привлекательности одного человека для другого.

Материально-техническая база обучения военнослужащих (учебная материально-техническая база (УМТБ) подготовки органов управления и войск) – совокупность материальных, технических средств и оборудованных объектов (районов местности), предназначенных для обеспечения обучения и воспитания военнослужащих, боевого слаживания формирований и их органов управления в соответствии с программами боевой подготовки, планами подготовки соединений и частей, а также для проведения военно-научных исследований. Учебная материально-техническая база подразделяется на полевую, приказарменную, переносную и классную.

Полевая учебная материально-техническая база обеспечивает отработку и совершенствование тактической (тактико-специальной), специальной и общевойсковой подготовки отдельных военнослужащих, подразделений, воинских частей и соединений в условиях, максимально приближенных к боевым; проведение мероприятий боевого слаживания в особый период; проведение исследований в области тактики применения подразделений, частей и соединений; на испытание новых образцов вооружения и военной техники. Учебные объекты полевой базы могут быть постоянными и временными.

Основой полевой УМТБ выступает полигон. Он включает:

• специально отведенный земельный (водный) участок с воздушным пространством над ним;

• учебные объекты, полигонное, специальное, инженерное оборудование.

В состав учебных объектов полигона входят:

• тактические учебные поля для подготовки мелких подразделений; тактические учебные поля для проведения тактических учений; учебные поля для подготовки подразделений родов войск (специальных войск). Они могут быть составной частью полигона, а также располагаться отдельно, вблизи пунктов постоянной дислокации воинских частей (подразделений);

• стрельбища; директрисы; секторы стрельбы; огневые городки; винтовочные артиллерийские полигоны; автодромы; танкодромы; машинодромы; вододромы; учебные комплексы для подготовки подразделений родов войск (специальных войск), а также для специальной подготовки войск (сил);

• специальные учебные места (учебно-тренировочные полигоны по требованиям безопасности, энергополигоны) и другие элементы.

Приказарменная УМТБ обеспечивает проведение теоретических и практических занятий, тренировок, отработку нормативов по общевойсковой и специальной подготовке. Она оборудуется согласно условиям ее оперативного использования и снижению потерь времени на перемещение подразделений к местам занятий и может включать: огневые, караульные городки; стрелковые тиры; спортивные сооружения; строевые плацы (площадки); оборудованные по упрощенной схеме автодромы (танкодромы), учебные, тренажерные и лабораторные корпуса (комплексы, классы) и другие объекты.

Классная учебная материально-техническая (учебно-материальная) база предназначена для проведения теоретических и практических занятий в учебных помещениях в целях обучения военнослужащих как индивидуально, так и в составе экипажей, смен групп, расчетов, подразделений. Основой классной УМТБ служат специализированные и многопрофильные классы.

Переносная учебная материально-техническая база необходима для проведения теоретических и практических занятий, отработки нормативов и проведения тренировок по предметам обучения с личным составом подразделений.

Состав, количество, комплектность переносной учебной материально-технической базы, как правило, определяются решением командующего (командира), исходя из специфики боевой подготовки подразделений и их боевого предназначения. Она создается в каждом подразделении, равном роте (отдельному взводу).

К учебно-тренировочным средствам относятся: учебно-тренировочные комплексы; тренажеры; учебные (учебно-боевые) агрегаты, машины и системы ВВТ (комплексы); технические средства обучения (обучающие устройства, компьютеры, аудио-, видеоаппаратура и т. д.).

Метод анкетирования – форма опроса, когда человек (респондент) отвечает на структурно организованный набор вопросов анкеты, разработанный в соответствии с установленными правилами документ. Каждый из вопросов (высказываний) логически связан с центральной задачей, как имеет варианты ответов, так и не имеет. Варианты анкетирования: непосредственное или опосредованное; индивидуальное или групповое; сплошное или выборочное. Варианты построения вопросов: открытые, закрытые и полузакрытые вопросы, а также вопросы-фильтры и на ранжирование.

Метод обсуждения изучаемого материала реализуется в обучении военнослужащих в виде бесед, семинарских и групповых занятий.

Беседа – способ вооружения воинов знаниями путем обсуждения заранее поставленных вопросов, кратких ответов воинов на них. Беседа – это диалогический путь изложения и обсуждения учебной информации, когда ее содержание знакомо военнослужащим или близко к их жизненной практике. Она рассматривается как своего рода упрощенный вариант семинара, применяется в основном в обучении военнослужащих с низким и средним уровнем теоретической подготовки. Основные виды бесед:

• развернутая – упор делается на свободный обмен мнениями, живую полемику, высказывание различных точек зрения. В процессе развернутой беседы в наибольшей мере формируются навыки и умения высказываться и отстаивать свое мнение, а также навыки ведения дискуссии и общения. В заключение обсуждения преподаватель подводит итоги;

• контрольно-проверочная, нацеленная на проверку усвоения пройденного учебного материала;

• сообщающая (эвристическая) – сообщается информация и ставятся вопросы, заставляющие обучаемых самих прийти к правильному выводу.

Семинар – форма организации обучения, предусматривающая самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности, представляющая собой научный (доказательный) анализ проблем, коллективный поиск путей их разрешения. Используется в обучении военнослужащих, имеющих определенную подготовку, опыт работы по самостоятельному решению учебных проблем.

Групповые занятия проводятся в целях изучения вооружения и военной техники (объектов) и составляют основу обучения организации их применения, эксплуатации и ремонта. Групповые занятия проводятся в специализированных классах, с максимальным использованием тренажерной, полевой учебной базы и базы для общевоенной подготовки. Средство углубления и закрепления знаний, полученных обучающимися на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебным материалом, детального изучения отдельных теоретических вопросов, военной техники и вооружения, а также средство совершенствования практических навыков в решении задач, производстве инженерных расчетов и т. д.

Метод опроса – письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения педагога, исследователя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы. С помощью опроса можно получить информацию об индивидуальных и групповых особенностях, характеристиках участников военно-педагогического процесса, а также о явлениях и динамике этого процесса. Метод опроса применяется в следующих разновидностях – устный опрос в форме беседы (индивидуальной или групповой) и интервью (устное); письменный опрос в форме анкетирования, тестирования, интервью (письменного).

Метод (от греч. methodos – путь исследования, познания) педагогического исследования – совокупность способов, приемов, операций практического и (или) теоретического познания и изучения педагогических явлений и процессов, обладающих родством теоретической системы представлений и (или) основного технологического приема и подчиненных решению определенных задач. В зависимости от основания классификации методы исследования подразделяются на общенаучные методы, общие для ряда наук; частные методы педагогики; эмпирические и теоретические; констатирующие и преобразующие; качественные и количественные; частные и общие; содержательные и формальные; методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теории; методы описания, объяснения и прогноза; специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках; методы обработки результатов исследования.

Метод педагогического эксперимента заключается в целенаправленном наблюдении за проявлениями тех или иных качеств, когда по плану исследования незначительно или существенно изменяются условия, в которых находится и действует испытуемый. В ходе эксперимента специально создаются ситуации, способствующие проявлению качеств личности или их формированию. Эксперимент предполагает комплексное использование педагогического наблюдения, беседы, анкетирования, тестов. Его сущность заключается в активном вмешательстве исследователя в педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях. Эксперимент позволяет варьировать факторы, которые воздействуют на изучаемые процессы и явления, воспроизводить их неоднократно.

Метод педагогической диагностики в военной педагогике – это способ достижения целей, совокупность действий, приемов, операций, предназначенных для распознавания обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников военно-педагогического процесса и его компонентов.

Методы педагогической диагностики:

• методы сбора диагностической информации – наблюдение, опрос (устный – беседа, интервью; письменный – анкетирование, тестирование), эксперимент (лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий), контент-анализ, анализ результатов деятельности;

• методы оценивания диагностической информации: методы шкалирования, статистики (многомерная группировка, корреляционный и регрессивный анализ), методы рейтингового оценивания, обработки диагностической информации и т. д.;

• методы представления и накопления результатов диагностики: обобщенные данные педагогической диагностики представляются в виде диагноза, т. е. заключения о состоянии исследуемого явления;

• методы использования результатов диагностики: непосредственное педагогическое воздействие, опосредованное педагогическое воздействие, координация и планирование педагогических действий, прогнозирование, рекомендации, пожелания, требования, приказы, распоряжения и т. д.;

• методы оценки достоверности результатов диагностики: экспертный метод, анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, наблюдение, статистический анализ и т. д.

Метод показа – один из самых древних и экономичных путей обучения. Суть его состоит в применении различных приемов и действий, с помощью которых у воинов создастся наглядный образ (наиболее близкий к реальному) изучаемого предмета. В методе показа (демонстрации) особенно ярко реализуется дидактический принцип наглядности в обучении. Виды показа: личный показ офицером изучаемых приемов и действий; показ оружия, боевой техники, снаряжения, в том числе перспективного и реально существующего противника; показ различных моделей боевой техники и оружия (макеты, рисунки, плакаты, фотографии); показ фильмов, демонстрация презентаций с использованием мультимедиатехники, теле, радиопередач, звукозаписей и др.

Метод практической работы военнослужащего включает: обслуживание и ремонт боевой техники и оружия; решение практических задач в ходе учений, боевых стрельб, полетов и др. Практическая работа играет роль метода обучения только тогда, когда при ее проведении ставятся и решаются дидактические цели и задачи.

Метод самостоятельной работы – своего рода внутренняя основа всех остальных методов обучения, объединяющая их в дидактическую систему. Основные виды данного метода обучения: самостоятельное изучение оружия и боевой техники, работа с электронными носителями информации, литературными источниками, самотренировки, просмотр фильмов, прослушивание радио, телепередач и др.

Метод тестирования – способ письменного опроса, при котором человек отвечает на вопросы (выполняет задания) теста, в результате чего получает характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у испытуемого. С помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.

Метод упражнения, тренировки в обучении – многократное, сознательное повторение определенных приемов и действий с целью формирования навыков и умений, развития профессионально важных качеств. При необходимости может предусматриваться не простое повторение, а все большее усложнение выполняемых приемов и действий. Виды упражнений: строевые, физические, стрелковые, технические, тактические и комплексные. Данные виды упражнений применяются как вводные, основные и тренировочные.

Вводные упражнения служат для обеспечения точного выполнения воинами разучиваемых действий, которые совершаются в замедленном темпе.

Основные упражнения предназначены для формирования и развития у военнослужащих навыков и умений до высокого профессионального уровня.

Тренировки как вид упражнения используются для сознательного, многократного повторения уже усвоенного действия (приема) с целью его закрепления.

Метод устного изложения учебного материала основан на том, что слово есть ведущий источник учебной информации. Устная речь несет в себе больше информации, чем письменная, так как содержит невербальный, эмоциональный компонент в виде интонации, смысловых ударений, использования громкости и тембра голоса, варьирования паузами.

Метод устного изложения учебного материала включает: объяснение, инструктирование, рассказ, лекцию.

Объяснение – это передача информации с целью раскрыть смысл явления, процесса, порядок выполнения действия, ответить на вопросы «Почему?», «Как?». Объяснение – такое изложение учебного материала, при котором больше внимания уделяется раскрытию сущности явлений и процессов воинской жизни, их причинно-следственных связей, логики развития военно-профессиональных ситуаций.

Инструктирование – изложение педагогом (командиром) кратких и четких указаний о выполнении воинами конкретных действий.

Рассказ – повествовательно-описательное изложение материала с целью сообщения фактов и выводов. Рассказ в обучении военнослужащих – это последовательное и эмоциональное изложение военнослужащим фактического материала в описательной или повествовательной форме.

Лекция – развернутое теоретическое сообщение, изложение ряда связанных между собой вопросов по определенной теме с их научным анализом, обобщением, доказательствами, заключением и выводами.

Лекция – это углубленное изложение весомых теоретических и практических проблем. В ней органически сочетаются приемы описания, повествования, доказательства, объяснения фактов и примеров, обобщения и выводы.

Основные типы лекций:

• вводная лекция посвящается характеристике структуры изучаемого предмета, раскрытию его задач и основных проблем; в ходе ее проводится небольшой исторический экскурс, ставятся задачи на период обучения по овладению необходимым объемом знаний;

• лекция по теме включает основную информацию по материалам какой-либо определенной темы с соответствующими заключениями, выводами, рекомендациями;

• заключительная лекция предусматривает сведение в единую систему информации по разделу какого-либо учебного предмета или по предмету в целом; при этом делаются заключения и выводы, даются рекомендации;

• проблемная лекция посвящается какому-либо узловому вопросу, проблеме, характерной для учебной дисциплины;

• обзорная лекция включает в себя материалы по ряду основных наиболее сложных вопросов нескольких тем, по разделу, с рекомендациями об изучении остальных вопросов.

Метод экспертной оценки (экспертный опрос) сбор информации в педагогическом исследовании, предполагающий получение данных с помощью знаний компетентных лиц, путем опроса нескольких человек – экспертов, сведущих в исследуемой области. Данный метод можно рассматривать как одну из разновидностей опроса (либо как разновидность анкетирования). Результаты опросов, основанные на суждении специалистов, называются экспертными оценками.

Методика обучения – комплексное и оптимальное использование в учебном процессе методов, приемов и средств обучения.

Методы воспитания военнослужащих – совокупность педагогических приемов и средств однородного воздействия на сознание, чувства и волю для достижения определенных воспитательных целей, формирования и развития высоких морально-боевых и психологических качеств. Методы воспитания позволяют оказывать непосредственное воздействие на военнослужащего с целью формирования у него качеств личности, ценностных установок, побуждений, а также подкреплять или корректировать поведение военнослужащего.

Метод убеждения – активное воздействие воспитателя словом и делом на сознание, чувства и волю воинов для формирования определенных взглядов, мнений. По своей психологической структуре убеждения – это знания, слившиеся с эмоциональной сферой и насыщенные волевыми устремлениями. Слияние познавательной деятельности военнослужащего с его чувствами и волей приводит к тому, что внедряемые идеи воспринимаются воспитуемыми, становятся побудителем и идейным мотивом их действий, начинают определять все поведение человека.

Приемы убеждения: сравнение, сопоставление, аналогия; личный показ; опора на личный опыт воспитуемых; показ опыта других; использование силы общественного мнения; демонстрация опытов; использование документов; ссылка на авторитет; обращение к чувствам воспитуемых; оценка поступков или проступков; побуждение к самооценке поступка (проступка); задание самостоятельно установить истину, разъяснить ее другим и т. д.

Метод переубеждения – целенаправленное воздействие на внутренний мир и поведение военнослужащего для того, чтобы восстановить, развить и закрепить положительные и преодолеть отрицательные взгляды и качества. Его действенность зависит от личного авторитета воспитателей, единства слова и дела, нравственного содержания выполняемых действий.

Пример – метод воспитания военнослужащих, целенаправленное и систематическое воздействие на воинов силой положительного примера и формирование у них образца для подражания. При реализации данного метода в практике воспитания офицерам предлагается использовать следующие средства: примеры из жизни выдающихся государственных, общественных, военных деятелей; примеры подвигов национальных героев; примеры из истории отечественных и мировых войн; героические примеры участия военнослужащих в локальных войнах и конфликтах; примеры из области литературы, искусства; примеры служебной деятельности передовых воинов; личный пример, прежде всего непосредственного командира (начальника).

Метод упражнения в воспитании предполагает такую организацию повседневной жизнедеятельности военнослужащих, которая позволяет им накапливать опыт правильного поведения, формировать военно-профессиональные и личностные качества. Основные условия достижения результативности при этом: соблюдение уставного внутреннего порядка в подразделении, точное выполнение распорядка дня; добросовестное выполнение воспитателями служебных обязанностей; высокая требовательность со стороны командиров (начальников) к военнослужащим в сочетании с повседневной заботой о них.

Поощрение – метод воспитания, имеющий оценочно-стимулирующий характер. Поощрение выражает меру педагогического воздействия путем положительной оценки воспитателями боевой учебы, службы, ратного труда, поведения военнослужащего и побуждает его к дальнейшим успехам. Прямое назначение мер поощрения состоит в том, чтобы подействовать на чувства военнослужащих и тем самым вызвать у них состояние удовлетворенности своими поступками и действиями, уверенность в своих силах, чувство радости и гордости. Поощрить военнослужащего – значит вызвать у него желание и дальше действовать правильно, умело, инициативно. Если поощрения применяются умело, то под их влиянием у военнослужащих постепенно формируется устойчивая потребность всегда поступать правильно, совершать благородные поступки.

Принуждение – метод воспитания, представляющий собой систему дисциплинарных педагогических воздействий на военнослужащих, недобросовестно относящихся к выполнению служебных обязанностей, нарушающих воинскую дисциплину и общественный порядок, с целью побудить их выполнять воинский долг и исправить свое поведение. Принуждение может выражаться в форме приказа, категорического требования, предупреждения о привлечении к дисциплинарной ответственности, осуждения на собрании личного состава. Основные средства принуждения: осуждающий взгляд командира, замечание; упрек, напоминание об обязанностях службы; запрещение, категорическое требование; приказ и приказание; низкие оценки на занятиях, зачетах, проверках; осуждение командиром проступков нарушителя перед строем, на служебном совещании; критика нарушителей на собраниях личного состава, в стенной печати; отстранение от ответственного дела;

предупреждение о наказании в дисциплинарном порядке; наложение дисциплинарного взыскания и др.

Соревнование – помещение военнослужащего в определенные условия, когда он может сравнить свою деятельность с результатами сослуживцев. Соревнование позволяет активизировать военнослужащих, сплачивает коллектив, способствует достижению высоких результатов.

Создание ситуации успеха – помещение военнослужащего в такие условия, в которых у него в значительной степени повышается эффективность деятельности, в результате чего военнослужащий повышает свой статус, самооценку и т. д.

Метод критики – осуждение поведения или установок военнослужащего со стороны с указанием причин и последствий. Критика должна быть конкретной, конструктивной и направлена не на подавление личности военнослужащего, а оказание ему помощи в выявлении имеющихся недостатков и упущений. Войсковая практика показывает, что наибольший эффект имеет критика с опорой на положительные качества личности.

Методы исследования теоретические – методы анализа и синтеза, абстрагирования и идеализации, моделирования и конкретизации теоретического знания.

Методы исследования эмпирические (от греч. empeiria – опыт) – позволяют обеспечить непосредственно практическое познание участников педагогического процесса, точную регистрацию педагогических фактов и явлений для последующего теоретического анализа. В качестве эмпирических данных об изучаемом объекте выступают такие свойства, связи и отношения вещей и явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений и экспериментов. Основные эмпирические методы педагогических исследований: педагогическое наблюдение, опрос (его разновидности: беседа, анкетирование, тестирование, интервью), педагогический эксперимент, анализ документов (контент-анализ).

Методы обучения военнослужащих – упорядоченная система последовательных, взаимосвязанных действий педагогов и обучаемых (обучающихся), включающая совокупность однородных приемов, средств, способов предъявления изучаемого материала, обеспечивающих его усвоение и преобразование в знания, умения и навыки, а также формирование высоких морально-психологических и боевых качеств; способы взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемых (обучающихся), при помощи которых достигаются цели обучения, происходит овладение военнослужащими знаниями, навыками, умениями, формирование у них качеств, необходимых для успешного решения задач в боевой обстановке и в условиях мирного времени.

В процессе обучения военнослужащих активно используются в различном сочетании следующие методы обучения:

• устное изложение учебного материала (лекция, рассказ, объяснение, инструктирование);

• обсуждение изучаемого материала (семинар, беседа, групповое занятие);

• показ (демонстрация);

• упражнение, тренировка;

• практическая работа;

• самостоятельная работа.

Каждый из методов может включать различные приемы обучения. Одни и те же приемы входят в различные методы. Примерами приемов обучения могут служить запись лекции или беседы, помощь и страховка при выполнении упражнения и др. Однако метод – это не сумма отдельных приемов, а их взаимообусловленная система.

Выбор методов обучения, их соотношение в ходе занятий обусловлены:

• формами обучения, т. е. организацией учебного процесса;

• группировкой обучаемых;

• составом групп обучаемых по уровню их подготовки;

• количеством времени, отводимым на занятие;

• наличием и состоянием учебного оборудования;

• местом занятия;

• уровнем методического мастерства офицера (руководителя занятия).

Методы проблемного обучения – проблемное изложение, частично-поисковая деятельность и самостоятельная исследовательская деятельность.

Проблемное изложение учебного материала предполагает, что преподаватель сам ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, обучающиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения.

Частично-поисковый метод проблемного обучения – постепенное приобщение обучающихся к самостоятельному решению проблем. В ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед обучающиеся под руководством преподавателя решают поставленные проблемы. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях. Частично-поисковый метод обеспечивает формирование у обучающихся продуктивной деятельности по развитию и совершенствованию у них умений и навыков.

Исследовательский метод проблемного обучения – обучающиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (например, в курсовой или дипломной либо в научно-исследовательской работе) с последующим контролем преподавателя.

Методика педагогической диагностики в военной педагогике – конкретная, частная процедура, совокупность технических приемов распознавания обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников военно-педагогического процесса и его компонентов.

Модуль (учебный) – разновидность представления (организации) учебной информации, ее относительно самостоятельный блок, включающий цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля успешности выполнения учебной деятельности. Рациональность содержания сочетается с предельной возможностью усвоения. Совокупность модулей есть единое целое при раскрытии темы, всей дисциплины или совокупности дисциплин.

Морально-боевые качества определяют личность воина, его поведение в мирное время и в боевой обстановке. Включают моральные, психологические, профессионально-боевые и физические качества.

Моральные качества военнослужащего – качества личности: ее моральная направленность, нравственные черты характера воина, его мировоззрение, идеалы, общественно полезные интересы, чувство долга, патриотизм, ненависть к врагам, чувство интернационализма, личной ответственности за защиту своего Отечества, чувства чести, коллективизма, взаимопомощи и т. п.

Психологические качества военнослужащего определяют психологическую подготовленность личного состава к боевым действиям в условиях современной войны. Эту группу качеств составляют: развитость восприятия, внимания, мышления, памяти, речи, быстроты и точности реакций, эмоционально-волевая устойчивость. Формирование высокой эмоционально-волевой устойчивости предполагает воспитание у воинов мужества, стойкости, самообладания, решительности, готовности к самопожертвованию, инициативности, целеустремленности и т. д.

Профессионально-боевые качества отражают уровень подготовленности воинов к успешному ведению современного боя, умелому использованию боевой техники и оружия. Эта группа качеств предполагает формирование у личного состава высокого воинского мастерства, боевой выучки, приобретение глубоких теоретических и практических знаний техники и оружия, развитие тактического и технического мышления, воспитание боевой активности, наступательного духа, дисциплинированности, гордости и любви к своей профессии, любви к военному делу, боевой технике и оружию.

Физические качества характеризуют уровень физического развития, натренированности воинов, их способность переносить большие физические нагрузки, которые могут возникнуть в условиях современной войны.

Наблюдение как метод исследования в военной педагогике – целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие участников военно-педагогического процесса либо его явлений. Включает цели, задачи, продолжительность наблюдения, выбор объекта, предмета и ситуации, установление способа наблюдения, выбор способов регистрации наблюдаемого, обработку и интерпретацию полученной информации. Разновидности метода наблюдения: по степени формализованности – контролируемое и неконтролируемое; по степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации – включенное и невключенное; по условиям организации – открытое и скрытое; по месту проведения – естественное и лабораторное; по регулярности проведения – систематическое и случайное.

Наблюдение контролируемое заранее предусматривает ситуации наблюдения и конкретные способы регистрации фактов.

Наблюдение неконтролируемое применяется в целях предварительного знакомства с проблемой. При его проведении отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты.

Наблюдение открытое предполагает оповещение военнослужащих о том, что за ними ведется наблюдение. При скрытом наблюдении они не знают, что выступают объектом изучения.

Наблюдение включенное предполагает непосредственное участие наблюдателя, исследователя в происходящих событиях. Невключенное наблюдение осуществляется со стороны. Наблюдатель – не участник происходящих событий. Оно может быть и скрытым, и открытым.

Наблюдение естественное наблюдение, осуществляемое в естественных условиях жизнедеятельности.

Наблюдение лабораторное характеризуется искусственными условиями, которые только моделируют естественные. Условия, место и время проведения наблюдения определяются педагогом (наблюдателем).

Наблюдение систематическое проводится регулярно с заданной периодичностью. Обычно оно осуществляется по детально разработанной методике с высокой степенью конкретизации работы наблюдателя. Случайное наблюдение обычно не планируется. В повседневных условиях службы, боевой учебы часто возникают педагогически значимые и информативные ситуации, которые невозможно смоделировать в лабораторных условиях. Такие ситуации требуют от военного педагога высокой готовности, поскольку трудность наблюдения состоит в случайности их возникновения.

Навык – автоматизированным образом выполняемое действие; сформированное путем повторения и доведенное до автоматизма; характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. По своей психофизиологической сущности – это цепи условных рефлексов. По своему характеру навыки подразделяются на:

• перцептивные (сенсорные, чувственные) – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета (определение работы двигателя на слух, наблюдения за показаниями приборов);

• умственные (мыслительные, интеллектуальные) – автоматизированные приемы, способы решения встречавшейся ранее задачи (уяснение задачи, оценка обстановки, производство расчетов в уме);

• двигательные (моторные) – автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшиеся ранее движения (перебежки, переползания, действия с оружием, операторская деятельность). Двигательные навыки включают в себя перцептивные и интеллектуальные.

По своей структуре навыки могут быть простыми и сложными. Простые – единичные движения, восприятия и мыслительные акты. Сложные – это система действий (например, прицеливание, считывание показаний приборов и т. п.).

Формирование навыка – сознательная, целенаправленная, управляемая и самоуправляемая деятельность человека. Ее основу составляет осознание задачи и смысла разучиваемых действий, умственное и физическое напряжение в целях их осуществления, анализ хода и результатов этих действий. Навыки развиваются диалектически, поэтапно. В процессе упражнений один этап формирования навыка переходит в другой – на предыдущем этапе возникает элемент последующего. Появление на том или ином этапе элементов нового вызывает качественные сдвиги в дальнейшем ходе формирования навыков.

Направленность – сложное свойство личности, которое включает систему побуждений, потребностей, мотивов, целей и определяет активность личности. Формы направленности:

• мировоззрение – система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем;

• убеждения – осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентирами;

• идеал – образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания;

• влечение – психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта; преходящее явление, либо угасает, либо осознается, превращается в желание, мечту и др.;

• склонность – избирательная направленность на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься; ее основа – глубокая устойчивая потребность в той или иной деятельности;

• желание – переживание, отражающее потребность, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить; мотив деятельности;

• интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ознакомлению с новыми фактами;

• стремление – первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к объекту;

• установка – предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им проявлений определенного объекта и обеспечивающая устойчивый, целеустремленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту.

Нарушение уставных правил взаимоотношений между военнослужащими – моральное и физическое воздействие отдельных военнослужащих, групп (по принципу «старшинства», «землячества», национальной основе и др.) на других военнослужащих, чаще всего более поздних призывов, в целях достижения за их счет определенных привилегий, послаблений, морального реванша, ради присвоения материальных средств, унижения и оскорбления сослуживцев.

Наука – сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Нравственное воспитание – оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих с целью формирования у них необходимых духовно-нравственных черт и качеств. Основные направления нравственного воспитания:

• вооружение военнослужащих знаниями о предъявляемых требованиях со стороны общества к их профессиональному и нравственному облику;

• разъяснение военнослужащим социальной значимости военной службы;

• стимулирование потребности военнослужащих в моральном самосовершенствовании;

• применение воспитательных влияний в соответствии с достигнутым уровнем нравственной зрелости военнослужащих;

• целенаправленная организация нравственно-значимой деятельности военнослужащих, в процессе которой формируется, осознается и переживается личностный смысл моральных принципов и норм, предотвращаются негативные действия и поступки, формируются нравственные чувства, такие как ответственность, гордость и доблесть;

• изучение и использование в воспитательных целях индивидуальных особенностей военнослужащих, влияния общественного мнения и здорового социально-психологического климата в воинских коллективах;

• использование духовно-нравственного потенциала общественных объединений в интересах воспитания военнослужащих.

Образование – процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей; педагогически организованный процесс передачи накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального развития.

Образование военнослужащих – процесс и результат овладения военнослужащими системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на их основе необходимых качеств личности.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся (обучаемых) по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. При этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся – учением.

Обучение военнослужащих – целенаправленный процесс взаимодействия командиров (начальников) и подчиненных по формированию знаний, навыков и умений обучающихся.

Специфика обучения военнослужащих:

• специфичность знаний, навыков, умений и качеств, которые необходимо сформировать у воинов, обусловленная их нацеленностью на предотвращение агрессии и при необходимости подавление, уничтожение противника;

• изучение военного дела (овладение военной специальностью) для военнослужащих – служебная обязанность;

• обучение военнослужащих проводится неотрывно от выполнения ими своих обязанностей, в условиях постоянной боевой готовности;

• одновременно используются индивидуальные (подготовка одиночного бойца) и коллективные (подготовка подразделения) формы обучения;

• подготовка военнослужащих имеет ярко выраженную практическую направленность, она осуществляется не столько в аудиториях, классах и лабораториях, сколько, главным образом, в поле, на море, в воздухе, на стартовых и огневых позициях, аэродромах и танкодромах;

• овладение воинским (боевым) мастерством проводится с реальной и все более сложной боевой техникой и вооружением, в условиях, максимально приближенных к боевым, что связано с большими психологическими и физическими трудностями; процесс обучения требует от военнослужащих высокого напряжения духовных, интеллектуальных и физических сил, высокой самостоятельности и активности, смелости и решительности;

• процесс обучения осуществляется в уставных рамках, организуется и направляется командиром-единоначальником, детально и жестко регламентирован требованиями руководящих документов (военной присяги, воинских уставов, приказов и директив министра обороны Российской Федерации), которые определяют принципиальный подход к содержанию, организации и методике воинского обучения и воспитания.

Общественно-государственная подготовка один из основных предметов обучения личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации, важнейшая форма государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового и эстетического воспитания военнослужащих.

Цель общественно-государственной подготовки – формирование у личного состава готовности к защите Отечества, верности воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным силам Российской Федерации, а также повышение психолого-педагогических и правовых знаний военных кадров.

В ходе занятий основное внимание уделяется практике обучения и воспитания личного состава Вооруженных Сил, изучению военнослужащими вопросов отечественной истории, традиций армии и флота, проблем государственного и военного строительства, военной педагогики и психологии, законодательства Российской Федерации и норм международного гуманитарного права.

Объект науки – область, часть действительности, которую исследует данная наука, ее познавательное поле.

Объект педагогики – человек с точки зрения его воспитания, формирования, развития, образования в ходе педагогического процесса.

Объект военной педагогики – военнослужащие и воинские коллективы.

Основные категории науки – наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства.

Основные категории педагогики воспитание, развитие, образование, обучение, самообразование, самовоспитание, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.

Отклоняющееся, девиантное поведение (от лат. deviatio – отклонение) – поведение, отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Педагогика – наука, изучающая закономерности, принципы, методы, средства, формы, содержание и технологии организации и осуществления педагогического процесса (его компонентов) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Слово педагог – от греч. paidagógos – pais (paidos) дитя + agó – веду, воспитываю – детовождение. В Древней Греции педагогом называли раба, которому поручалось водить детей своего господина в школу или сопровождать во время прогулки.

«Педагогика» как многозначный термин обозначает: различные идеи, представления, взгляды (народные, религиозные, общественные и др.) на цели, содержание и технологию воспитания, обучения, образования; область научных исследований, связанных с воспитанием, обучением, образованием; специальность, квалификацию, практическую деятельность по воспитанию, обучению, образованию; учебный предмет; искусство, виртуозность, мастерство воспитания. Педагогика – это прежде всего педагогическая наука, область научных дисциплин о воспитании, обучении, образовании человека, раскрывающая закономерности педагогического процесса, а также становления и развития личности в педагогическом процессе.

Педагогическая диагностика (от греч. diagnôstikos – способность распознавать) – это распознавание индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса; оценка его состояния в целом и (или) отдельных компонентов, а также условий и обстоятельств, в которых педагогический процесс осуществляется.

Педагогическая диагностика в ходе военно-педагогического процесса – познавательно-преобразующая деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников военно-педагогического процесса и его компонентов в соединениях, частях, подразделениях Вооруженных Сил России, направленная на обеспечение эффективности данного процесса, достижение педагогических целей, личностное и профессиональное развитие военнослужащих, успешное решение задач по предназначению.

Педагогическая диагностика проводится на всех этапах военно-педагогического процесса и предполагает получение и использование в педагогических целях достоверной информации о его участниках, условиях, содержании и результативности. Главные задачи педагогической диагностики – распознавание, анализ и оценка обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых психологических особенностей, личностного и профессионального развития военнослужащих на всех этапах военно-педагогического процесса.

Виды педагогической диагностики:

• предварительная – определение исходного уровня подготовки, обученности, воспитанности военнослужащих. Определение рекомендаций и принятие решений по пригодности к службе, обучению, тому или иному виду военно-профессиональной деятельности;

• оперативная – оперативное определение, выявление педагогически значимых характеристик объектов диагностики для экстренного принятия решений, определения воспитательных мер, а также коррекции педагогических воздействий;

• контрольная – включает целенаправленную проверку хода военно-педагогического процесса, выявление результативности обучения, воспитания военнослужащих, при этом уточняются известные характеристики военнослужащих, динамика их развития, определяется их актуальное состояние со стороны специально назначенных для контроля (проверки) должностных лиц. Цель – уточнение информации о состоянии военно-педагогического процесса, уровне подготовки военнослужащих;

• повседневная (текущая) – решение диагностических задач в обычных, сложившихся условиях осуществления военно-педагогического процесса. Проводится как постоянное, ежедневное выявление, анализ и оценка педагогически значимых характеристик объектов диагностики и учет таковых в военно-педагогическом процессе. Цель повседневной диагностики – непрерывное распознавание имеющегося в настоящем состояния объектов диагностики;

• итоговая – проводится в конце учебного семестра, учебного года, периодов обучения, по окончании изучения разделов учебной программы, курса боевой подготовки. Она осуществляется на специальных проверочных занятиях, основные из которых – экзамены, зачеты, итоговые проверки. Цель – определить объем, глубину и качество знаний, навыков и умений, полученных за определенный период;

• исследовательская – углубленное, наиболее квалифицированное изучение состояния, содержания, организации, результативности военно-педагогического процесса и его компонентов.

Основные направления проведения педагогической диагностики в ходе военно-педагогического процесса:

• диагностика обученности военнослужащих;

• диагностика воспитанности военнослужащих;

• диагностика индивидуальных психологических особенностей военнослужащих;

• диагностика социально-психологических явлений в воинских коллективах;

• диагностика педагогической деятельности.

Педагогическая культура офицера специфическое проявление общей культуры в условиях военно-педагогического процесса; сложное образование, обнаруживающееся в степени овладения офицером военно-педагогическим опытом, в степени его совершенства в военно-педагогической деятельности, уровне развития его личности как военного педагога. Педагогическая культура возникает под влиянием педагогической деятельности и выступает необходимым условием ее осуществления. Она представляет собой достигнутый уровень владения офицером военно-педагогическим опытом, а также уровень его совершенствования в педагогической деятельности, развития личности офицера как военного педагога; этот уровень для каждого военнослужащего может быть различным. Педагогическая культура офицера имеет сложную структуру и включает: общую и профессиональную эрудицию; высокий уровень психолого-педагогических знаний; педагогическую направленность; культуру познавательной деятельности; культуру педагогического мышления; культуру речи; культуру педагогических чувств, культуру педагогически направленного общения и поведения; профессионально-этическую культуру; культуру внешнего вида; культуру рабочего места; педагогическое мастерство.

Педагогическая техника офицера – совокупность умений и навыков офицера как военного педагога, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных военнослужащих и коллектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с подчиненными, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки демонстрации своего отношения к поступкам подчиненных и др.

Педагогический такт офицера – чувство меры, сознательная дозировка действия, способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Педагогический такт во многом обусловлен личными качествами офицера, его кругозором, общей культурой, волей, гражданской позицией и профессиональным мастерством.

Педагогический оптимизм офицера – вера в свои силы и способности как военного педагога, а также вера в способности и возможности своих подчиненных достичь высоких личных и профессиональных результатов.

Педагогическое мастерство – синтез развитого психолого-педагогического мышления, системы педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые в сочетании с высокоразвитыми качествами личности педагога позволяют ему успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Педагогические взаимодействия – это преднамеренные взаимные контакты педагога с другим человеком (длительные или временные), целью которых служат изменения в поведении, деятельности, сознании, психике, отношениях данного человека.

Педагогическая цель – предполагаемый результат, предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведений – первое учебное заведение российской армии, где проводилась психолого-педагогическая подготовка офицеров-воспитателей и преподавателей для военно-учебных заведений. Открыты в 1900 г. при Педагогическом музее военно-учебных заведений в Санкт-Петербурге под руководством генерала А. Н. Макарова. Состояли из одногодичных воспитательских курсов, которые готовили офицеров-воспитателей для кадетских корпусов и были организованы по приказу военного ведомства от 15 июня 1900 г. № 213, и двухгодичных учительских курсов, которые были предназначены для подготовки офицеров-преподавателей для военно-учебных заведений и были открыты в 1903 г. по Приказу военного ведомства от 9 сентября 1903 года № 232. Данные курсы существовали до 1917 г. и внесли существенный вклад в развитие педагогической теории и практики в России в начале ХХ века. После революции на их базе был открыт военно-педагогический институт.

При Педагогических курсах 24 октября 1901 г. была открыта первая в России лаборатория экспериментальной педагогической психологии под руководством А. П. Нечаева. Тем самым было положено начало систематическим научным исследованиям в области экспериментальной педагогики и психолого-педагогической диагностики в России.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (воспитанников) в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности. Представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий.

Поведение – особый вид взаимодействия человека с окружающей средой охватывает все его поступки целиком. В поведении имеется внутренний план действия, в котором проявляются сознательно выработанные намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. Поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности.

Поступок – сознательное действие, акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к самому себе.

Правила обучения – руководящие положения, раскрывающие отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила вытекают из принципов обучения и конкретизируют их. Принцип – это общая закономерность; правило отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Оно указывает педагогу, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип. Каждое правило определяет специфику отдельных шагов в деятельности обучающего, которые ведут к реализации принципа. Оно не обладает силой всеобщности и обязательности и используется в зависимости от складывающейся конкретной педагогической ситуации.

Правовое воспитание – целеустремленное и систематическое влияние на сознание, чувства и психологию военнослужащих с целью формирования у них устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек активного правомерного поведения. Основные направления правового воспитания:

• организация правовой пропаганды;

• повышение теоретической и методической подготовки военнослужащих по правовым вопросам;

• мобилизация воинских коллективов и войсковой общественности на активное участие в правовом воспитании;

• обобщение и распространение передового опыта правового воспитания;

• контроль над соблюдением законности и правопорядка, воинской дисциплины и дисциплинарной практики;

• организация правовой защиты интересов военнослужащих и членов их семей.

Практика (учебная, производственная, ремонтная, корабельная и др.) – организационная форма практического обучения в военном вузе; проводится по отдельным дисциплинам или их группам в целях закрепления знаний и приобретения (совершенствования) практических навыков с учетом должностного предназначения обучающихся. Практика может проходить в вузе и его структурных подразделениях, в войсках (силах) и организациях Вооруженных Сил, а также в организациях других федеральных органов исполнительной власти.

Практические занятия – работа обучающихся, нацеленная на выработку практических умений и приобретение навыков в решении задач, выполнении чертежей, производстве расчетов, ведении рабочих карт, разработке и оформлении боевых и служебных документов; практическое овладение иностранными языками; отработку упражнений, приемов и нормативов, определенных уставами, наставлениями и руководствами; освоение вооружения и военной техники (объектов), овладение методами их применения, эксплуатации и ремонта. Главное их содержание составляет практическая работа каждого обучающегося.

Предмет науки – то конкретное в объекте, что непосредственно изучает наука, его свойства, характеристики; то, что характеризует специфику науки. Предмет – сторона (стороны), которая выбрана исследователем (субъектом) для изучения в данном объекте в свете поставленной задачи.

Предмет педагогики – сущность и педагогические закономерности педагогического процесса в целом и составляющих его процессов, а также становление и развитие личности в педагогическом процессе. В наиболее общем виде предметом педагогики выступает педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей. Современное содержание педагогического процесса включает систему взаимосвязанных процессов: обучение, воспитание, самовоспитание, развитие, образование, психологическая подготовка.

Предмет военной педагогики – военно-педагогический процесс в целом и непосредственно педагогические закономерности обучения, воспитания, подготовки военнослужащих и воинских коллективов к военно-профессиональной деятельности, успешному решению задач по предназначению.

Прием – это составная часть или отдельная сторона метода. Элемент метода, родовое действие, отдельный шаг в реализации метода или его модификации. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.

Прием воспитания – способ применения того или иного средства в практике воспитательной работы.

Принципы – исходные положения теории, руководящие идеи.

Принципы дидактики (принципы обучения) – наиболее общие руководящие, нормативные положения, в которых выражены требования к содержанию, организации и методике процесса обучения в соответствии с его целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения; выступая как категории дидактики, они характеризуют способы использования законов и закономерностей согласно намеченным целям. Каждый принцип включает в себя правила (требования), раскрывающие отдельные, конкретные стороны обучения, но ни один принцип не может быть сведен к сумме тех или иных правил.

Принципы обучения: научность, систематичность, наглядность, доступность, связь теории с практикой, обучения с жизнью, прочность и действенность результатов, творческая активность и самостоятельность учащихся при руководящей роли педагога, сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной работы.

Принципы воспитания военнослужащих – исходные педагогические положения, служащие руководящими нормами для офицера, командира (начальника) как воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в подразделении.

Принципы воспитания военнослужащих:

• целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий;

• гражданско-патриотическая и военно-профессиональная направленность воспитательной деятельности;

• гуманизм и демократизм в решении задач воспитания;

• воспитание в различных видах деятельности военнослужащих (учебной, служебной, боевой, хозяйственной, общественной и др.);

• воспитание в воинском коллективе и через коллектив;

• проявление в процессе воспитания единства высокой требовательности, уважительного отношения к личности военнослужащего, постоянного внимания к его нуждам, запросам, потребностям;

• индивидуальный и дифференцированный подход к личности, группе и коллективу;

• обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики;

• единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий;

• обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания;

• целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности и проявления военнослужащими высокого уровня воспитанности;

• комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех его элементов.

Принципы обучения военнослужащих:

• социальная обусловленность;

• научность;

• практическая направленность, связь с жизнью, с практикой строительства и развития Вооруженных Сил;

• наглядность;

• доступность и высокий уровень трудности;

• сознательность, активность и самостоятельность военнослужащих (обучающихся) при руководящей роли педагога;

• систематичность, последовательность и комплексность в обучении;

• прочность усвоения, результатов обучения и развития познавательных способностей военнослужащих;

• коллективизм и индивидуальный подход к обучению военнослужащих, рациональное сочетание коллективных (групповых) и индивидуальных форм и способов;

• гуманный, воспитывающий и развивающий характер.

Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения требует, чтобы учебный материал, его объем, методы изучения соответствовали интеллектуальным и физическим возможностям военнослужащих, чтобы те могли сознательно усвоить необходимые знания, навыки и умения при определенном напряжении своих умственных и физических сил.

Принцип коллективизма и индивидуального подхода в обучении, рационального сочетания коллективных (групповых) и индивидуальных форм и способов требует от командира (педагога) создавать благоприятные условия для успешной активной работы всех военнослужащих и в то же время индивидуально подходить к каждому из них с целью успешного обучения и содействия личностному развитию.

Принцип наглядности – привлечение к восприятию учебного материала органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается.

Виды наглядности:

• натуральная или естественная наглядность: реальные образцы оружия, техники, приборов, аппаратов, учебные поля, аэродромы, полигоны, стартовые позиции, танкодромы, различные виды снаряжения;

• изобразительная наглядность, которая включает:

– средства имитации – мишени, имитаторы, взрывпакеты и т. п.;

– объемные наглядные пособия – изучаемые образцы оружия и боевой техники или же их части в увеличенном или уменьшенном виде, специально изготовленные для показа: макеты, модели, стенды, станки для изучения взаимодействия частей и механизмов, электрифицированные схемы и т. п.;

– графические наглядные пособия – плакаты, карты, схемы, таблицы, чертежи и т. п.;

– аудиовизуальные средства – кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника, слайды и т. п.

Перечисленные виды наглядности дополняются так называемой внутренней наглядностью, т. е. опорой на прежний опыт военнослужащих, который сохранился в памяти.

Принцип научности обучения определяет необходимость приведения содержания и технологии обучения в соответствие с уровнем развития науки и техники, опытом, накопленным мировой цивилизацией.

Принцип практической направленности выражает закономерную зависимость процесса обучения военнослужащих от развития боевой техники и вооружения, военной организации государства, уровня развития военной науки, обеспечивает его связь с опытом прошлых и современных войн. Его сущность проявляется в девизе «Учить войска тому, что необходимо на войне».

Принцип прочности способствует стойкому закреплению знаний, навыков, умений, опыта, морально-психологических и профессиональных качеств.

Принцип систематичности и последовательности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, навыков, умений, профессионально-важных качеств, их последовательное развитие, совершенствование и на этой основе введение новых знаний, формирование новых навыков и умений.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение военнослужащих к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденности в значимости получаемых знаний. Кроме того, сознательность придает обучению воспитывающий характер, способствует формированию у военнослужащих высоких морально-психологических и военно-профессиональных качеств. Активность в обучении – это интенсивная умственная и практическая деятельность обучаемых, выступающая как предпосылка, условие и результат.

Принцип социальной обусловленности определяет необходимость соблюдения в подготовке личного состава требований государства, общества, предъявляемых к Вооруженным силам Российской Федерации, подготовке военнослужащих.

Программированное обучение – обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как обучающихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Изучение учебного материала осуществляется небольшими, логическими, завершенными дозами, за каждой из которых сразу следует контроль, и лишь после того как станет ясно, что данный материал усвоен, сообщается следующая доза. Усвоение информации зависит от уровня подготовленности. Учебная информация исходит в основном не от преподавателя, ею снабжает программированное пособие или компьютер.

Проблема – теоретический или практический вопрос, выражающий противоречия между имеющимися у обучаемых знаниями и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых прежних имеющихся знаний недостаточно.

Проблемная задача – учебное задание, предполагающее осуществление определенных познавательных действий с целью поиска новых знаний для разрешения возникшей проблемы.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у обучаемого в результате осознания недостаточности и противоречивости приобретаемых знаний для решения новых учебных или профессиональных задач.

Проблемное обучение – организация учебных занятий, предполагающая поиск и постановку проблем, создание под руководством преподавателей проблемных задач и ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате которой происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями, и развитие мыслительных и других способностей.

Уровни проблемности:

• первый – руководитель занятия сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения.

• второй – руководитель занятия вместе с обучаемыми анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее.

• третий (самый высокий) – доведение обучаемым проблемной ситуации, а ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

Проступок – отрицательные, аморальные действия, которые представляют собой нарушение правил этики, моральных, социальных норм. С юридической точки зрения проступок – это посягательство на государственный или общественный порядок, на права и свободы граждан, на различные формы собственности (личной, государственной); противоправное, виновное действие или бездействие.

Профессионально-важные качества военнослужащих это качества военнослужащего, включенные в процесс деятельности, обеспечивающие эффективность ее выполнения и характеризующие его как военного профессионала.

Процесс обучения военнослужащих совместная целенаправленная, организованная, систематически осуществляемая, взаимосвязанная и взаимообусловленная деятельность обучающего (командира, начальника, преподавателя, воспитателя, инструктора) по формированию и развитию у обучаемых (обучающихся – военнослужащих, подчиненных) знаний, навыков, умений, а также качеств личности, которые необходимы для успешного выполнения военно-профессиональных обязанностей в соответствии с существующими требованиями. Процесс обучения военнослужащих охватывает не только учебную деятельность, боевую и общественно-государственную подготовку, но и всю служебную практику.

Процесс обучения предполагает:

• анализ ситуации, определение, постановку цели обучения и принятие ее участниками процесса обучения;

• планирование и организацию учебной работы, определение содержания, методов и средств достижения цели;

• предъявление учебного материала разными способами и его восприятие;

• выполнение обучающих и учебных действий и операций;

• организацию обратной связи, контроль и корректировку работы по усвоению содержания; анализ и самоанализ, оценку результатов обучения и др.

Противоречия процесса обучения военнослужащих:

• между нормативными требованиями, педагогическим воздействием обучающего и возможностями обучающихся овладеть материалом в строго отведенные сроки и на определенном (высоком) уровне;

• между необходимостью высокого уровня преподавания учебного материала в военном вузе и недостаточным для освоения этого материала исходным уровнем подготовленности курсанта;

• между требованиями современного боя и степенью его моделирования (воссоздания) на занятиях и учениях, необходимостью освоения современных средств вооружения и военной техники и возможностью их изучения, их наличием и доступностью;

• между возникающими у военнослужащих под влиянием обучающего потребностями в усвоении недостающих, необходимых знаний, в приобретении опыта познавательной, учебно-боевой, военно-профессиональной деятельности для решения новых задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей.

Профилактика наркомании – система организационных мероприятий, направленных на предотвращение проникновения наркотиков в воинскую часть, предупреждение их распространения среди личного состава, активное выявление лиц, употребляющих наркотические средства, принятие к ним мер воспитательного, правового, дисциплинарного и медицинского характера, проведение целенаправленной воспитательной, индивидуальной и санитарно-просветительной работы о социальных и медицинских последствиях наркомании.

Психологическая подготовка военнослужащих – формирование психической устойчивости и готовности военнослужащих к выполнению военно-профессиональной деятельности.

Развитие – процесс становления и формирования личности человека, совершенствования его качеств (интеллектуальных, нравственных, физических, эстетических и др.) под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль.

В узком смысле развитие понимается как совершенствование интеллектуальных, физических и других качеств личности.

Развитие военнослужащих – процесс накопления количественно-качественных изменений, функционального совершенствования психической и физической деятельности военнослужащего.

Рейтинг – число, выражающее в балльной системе исчисления оценку знаний, навыков и умений обучающегося и в целом его достижений в образовательном процессе.

Религия (от лат. religio – набожность, святыня) – одна из форм общественного сознания, совокупность духовных представлений, основанных на вере в существование бога или богов, в сверхъестественные силы, а также соответствующее поведение и специфические действия (культ). Религия также понимается как одно из направлений такого общественного сознания, как та или иная вера, вероисповедание.

Религиозность – мировоззрение, мироощущение, образ жизни, поведения и действия человека, исповедующего соответствующую веру.

Религиозная обстановка в подразделении – духовно-нравственная составляющая воинского коллектива, обусловленная уровнем религиозности личного состава и степенью ее влияния на выполнение военнослужащими стоящих перед подразделением задач.

Самовоспитание – осознанная и целеустремленная работа человека по формированию у себя желаемых черт, качеств и форм поведения.

Самовоспитание военнослужащего – целеустремленная, активная деятельность воина, направленная на формирование, развитие и совершенствование положительных и подавление, устранение у себя отрицательных качеств. Методы и приемы самовоспитания: самоубеждение, обязательство перед собой, самоорганизация, самоконтроль, самовнушение, самоупражнение, самокритика, самопоощрение, самонаказание, самопринуждение, самоизучение, самоотчет, самокорректировка.

Самообразование – целенаправленная и целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний.

Самообязательство – взятие на себя обязательства вырабатывать положительные качества.

Самоубеждение – спор с самим собой, когда происходит разрешение противоречий между личными взглядами и требованиями воинского долга. Выработанные посредством самоубеждения взгляды делают его уверенным и настойчивым в достижении поставленной цели.

Самостоятельная работа обучающихся составная часть учебной работы, нацеленная на закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих курсов (систем), а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам.

Семейное воспитание – действия по становлению детей, предпринимаемые старшими членами семьи и направленные на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен стать и быть ребенок, подросток, юноша, девушка.

В процессе семейного воспитания решаются следующие задачи:

• формируется личность, развиваются ее способности и расширяются интересы;

• происходит передача накопленного обществом социального опыта;

• у членов семьи вырабатывается мировоззрение, ответственное отношение к труду;

• прививается чувство коллективизма, потребность быть хозяином, соблюдать нормы поведения;

• обогащается интеллект, осуществляется эстетическое развитие и физическое совершенствование, вырабатываются навыки санитарно-гигиенической культуры.

Семья имеет следующие воспитательные возможности формирования личности ребенка:

• обеспечивает его физическое и эмоциональное развитие; в младенчестве, раннем детстве она играет роль, которую не могут взять на себя другие институты.

• влияет на формирование психологического пола ребенка; три первых года ребенок осваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы.

• играет ведущую роль в умственном развитии ребенка; исследования показали, что различия умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, существенные;

• важна для овладения ребенком социальными нормами; как показали исследования, выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье;

• предопределяет социальное развитие человека; одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам.

• формирует фундаментальные ценностные ориентации человека.

Семинар – вид занятий, который проводится по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы, чтобы углубленным образом изучить учебную дисциплину; привить обучающимся навыки самостоятельного поиска и анализа учебной информации; сформировать и развить у них научное мышление, умение активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение. Это один из основных видов учебно-практических занятий в военных вузах, заключающийся в обсуждении обучающимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей. Семинар – важное звено в общей системе теоретического обучения; проводится по основным и наиболее сложным темам программы.

Система вооружения офицеров знаниями по военной педагогике:

• изучение психологии и педагогики в военно-учебных заведениях;

• занятия в системе командирской подготовки, прежде всего по общественно-государственной подготовке;

• методические совещания и занятия с офицерами;

• анализ практической работы офицеров по организации военно-педагогического процесса, их опыта общения с подчиненными в ходе проверок и контроля занятий;

• обмен опытом работы офицеров по обучению и воспитанию подчиненных, пропаганда передового опыта;

• самостоятельная работа офицеров по изучению психолого-педагогической литературы, совершенствованию навыков и умений учебно-воспитательной работы;

• совершенствование психолого-педагогических знаний в ходе профессиональной переподготовки офицеров в учебных центрах, на курсах.

Содержание обучения – система знаний, навыков и умений, которыми овладевают обучаемые за время учебы.

Способности – совокупность устойчивых психологических особенностей человека, предопределяющих успешность деятельности.

Средства воспитания – материальные и идеальные объекты, которые используются в процессе воспитания для достижения его целей.

Средства обучения – специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду со словом и речью для осуществления процесса обучения. Основные средства обучения: данные человеку природой (речь, мимика, жесты, поза и т. д.); учебная литература и пособия (книги, наглядные пособия, информационные материалы); аудиовизуальные, компьютерные и мультимедиа; дидактические материалы; лабораторное оборудование и др.

Стиль управления педагогическим коллективом подразделения (части) – совокупность наиболее характерных и устойчивых методов решения типовых педагогических задач, выработки и реализации управленческих решений офицером – руководителем педагогического коллектива.

Стиль управления (руководства) офицера – система психолого-педагогических воздействий и взаимодействий офицера (руководителя) на подчиненных, обусловленная спецификой решаемых коллективом боевых, служебных, учебных, воспитательных и других задач, взаимоотношениями руководителя с подчиненными и объемом его должностных полномочий, личностными особенностями всех членов коллектива, своевременностью и целесообразностью применения тех или иных управленческих средств.

Тактико-строевые занятия – один из видов тактико-специальных занятий. Проводятся в целях обучения военнослужащих способам действий в составе подразделения и привития начальных практических навыков в выполнении обязанностей командиров при организации и ведении боя. Тактико-строевые занятия также могут проводиться перед тактическими учениями в целях слаживания боевых подразделений, сформированных для учений. На этих занятиях обучающиеся действуют в составе боевых расчетов или в роли командиров.

Тактико-строевое занятие – первая и необходимая ступень слаживания подразделений: с личным составом и подразделениями отрабатываются тактические и строевые приемы, способы действий в различных видах боя: сначала по элементам в медленном темпе, затем в целом и с соблюдением установленного нормативами времени.

Тактические (тактико-специальные) занятия – вид занятий, направленный на подготовку обучающихся в вопросах организации, ведения и обеспечения боевых действий подразделений (отделения, взвода и им равных) и управления ими в бою. Тактические (тактико-специальные) занятия – это основной вид занятий в высших военных училищах по практическому обучению курсантов на местности и на полигоне. Они проводятся, как правило, с материальной частью после теоретических, тактико-строевых занятий и групповых упражнений на местности (картах). На этих занятиях курсанты действуют в качестве номеров боевых расчетов или в роли командиров подразделений, совершенствуя ранее приобретенные или приобретая новые навыки и умения по выполнению обязанностей солдат и командиров в бою. Учебные вопросы на них отрабатываются последовательно, в соответствии с замыслом и созданной тактической обстановкой, во время и в темпе, определяемом характером изучаемого вида боевых действий.

Тактическое занятие – основная форма слаживания подразделения. Все учебные вопросы отрабатываются в полном объеме, в комплексе и строгой последовательности, соответствующей развитию боя, в единой тактической обстановке.

Тактическое, тактико-специальное учения – высшая и наиболее эффективная форма тактической подготовки частей и подразделений, важнейшее средство повышения боевой готовности, подготовки к боевым действиям. Основная цель – совершенствование боевого слаживания и полевой выучки войск для умелых и решительных действий в различных видах боя, проверки боевой готовности. В ходе учений командиры, штабы и войска продолжительное время практически решают свои задачи в общей, непрерывно развивающейся тактической обстановке, по единому замыслу, на разной местности, на большую глубину, непрерывно днем и ночью и в любое время года. Основной метод обучения на тактических учениях – практическая работа обучаемых по выполнению своих функциональных обязанностей. Кроме того, могут применяться объяснение и показ (демонстрация).

Темперамент – совокупность индивидных свойств личности, обусловленных особенностями нервной системы и характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. От темперамента зависит скорость возникновения психических процессов, их устойчивость и интенсивность, темп и ритм деятельности, поведения.

Теория – система основных идей в той или иной отрасли знаний; система принципов, законов, категорий, понятий, концепций, описывающая какое-либо относительно однородное, целостное явление или совокупность его элементов, функций; система взаимосвязанных утверждений, содержащая средства описания и предсказания, формулировки законов, объяснения явлений и эмпирических зависимостей.

Теоретические (научно-практические) конференции вид занятий, который проводятся в интересах систематизации и углубления полученных знаний, выработки у обучающихся навыков сбора, анализа и обобщения информации, а также для подготовки докладов и сообщений, приобретения опыта публичных выступлений и ведения научных дискуссий.

Тест – стандартизированное задание (или особым образом связанные между собой задания), обычно ограниченное по времени, предназначенное для установления в сравнительных величинах индивидуальных (групповых) особенностей, меры выраженности изучаемого свойства у испытуемого. Тесты можно классифицировать следующим образом:

• по цели применения (диагностика обученности; диагностика групповых и индивидуальных психологических характеристик, диагностика личностного развития, диагностика в целях профориентации, профессионального отбора);

• по формам процедуры их применения (индивидуальные, групповые);

• по содержанию (определение уровня развития того или иного качества);

• по использованию (аналитические и синтетические, аппаратурные и выполняемые вручную, вербальные и невербальные).

Тесты достижений – дидактические, определяющие уровень овладения учебным материалом, сформированность знаний, навыков и умений.

Тест дидактический – система заданий специфической формы и определенного содержания, с целью объективной оценки структуры и измерения уровня подготовленности человека.

Тесты способностей – связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления, интеллекта. Они позволяют судить не только о результатах в усвоении определенного учебного материала, но и о предпосылках тестируемого к выполнению заданий данного типа, класса. К ним относятся, например, тест Равена, тест Амтхауэра, субтесты Векслера и др.

Техническая подготовка военнослужащих предназначена для обучения личного состава владению военной техникой, выработке умений и навыков, необходимых для технически грамотной ее эксплуатации, поддержания в боевой готовности и умелого применения в бою.

Технология обучения – это система мероприятий по организации и осуществлению процесса обучения, предусматривающая определенную последовательность действий и достижение ряда целей; процесс реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Технологии обучения характеризуются следующими параметрами: цели обучения должны быть конкретны и измеримы; операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии разрабатывающим ее должна быть высокой, другие педагоги могут овладеть этим набором операций и успешно их использовать); операции должны быть законченным процессом по достижению цели; субъективизм педагога сводится к минимуму. Свобода педагога возможна в том диапазоне действий, которые обеспечивают достижение целей.

Технологии обучения классифицируют по следующим параметрам:

• по объекту воздействия (обучение курсантов, слушателей, профессиональная переподготовка и повышение квалификации в системе дополнительного образования, профессиональная подготовка в системе послевузовской подготовки);

• по предметной среде (для гуманитарных, естественно-научных, общепрофессиональных, специальных дисциплин);

• по применяемым средствам (видеотехнические, информационные, проблемно-деятельностные, рефлексивные и др.);

• по организации учебной деятельности (индивидуальные, групповые, коллективные, смешанные);

• по методической задаче (технология одного предмета, технология одного раздела дисциплины, технология одной темы, технология одного вида учебного занятия (одного вопроса), технология одного метода, технология одного средства и др.);

• по инновационности технологии (проектно-созидательные, развивающего обучения, компьютерные, дистанционного обучения, мультимедиа, модульные, интегральные, графического сжатия информации и др.).

Компьютерные технологии обучения основываются на применении компьютеров в их органичной связи с учебными целями, содержанием обучения, компьютерными программами и дидактическими приемами применения компьютеров как средства обучения.

Модульно-рейтинговая технология обучения – технология обучения, которая базируется на двух основополагающих принципах:

• поэтапное (модульное) изучение учебных дисциплин, когда каждая дисциплина разбивается на несколько модулей – тематически завершенных разделов (частей). Изучение модуля заканчивается контролем качества усвоения учебного материала и выставлением обучающемуся балла с учетом текущих оценок;

• поэтапное накопление баллов за изучение каждого модуля и выведение итоговой оценки за изученную дисциплину в виде суммы – рейтинга. При этом итоговый рейтинг по учебной дисциплине может быть увеличен за счет добавления поощрительных баллов, начисляемых за активную работу над учебным материалом, участие в военно-научной работе, конкурсе на лучшую научную работу и т. п., или уменьшен за счет вычитания штрафных баллов, начисляемых за несвоевременную и некачественную отчетность по модулям, а также за другие нарушения дисциплины образовательного процесса.

Мультимедиа-технология (от англ. multi – много + media – средство) – совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает ее одновременно и параллельно несколькими органами чувств. Мультимедиа означает одновременное наличие звуковой, видео-, графической и компьютерной среды. Объединение этих сред обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек, работающий с этой технологией на ПК, не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем, в процессе обучения.

Проектно-созидательные технологии – их основу образует творческая деятельность обучающихся в процессе проведения научных исследований, решения научно-технических задач, разработки конкретных проектов. В проектно-созидательной технологии на первое место в образовательном процессе выходит деятельность (разработка проектов, решение различных актуальных задач исследовательского характера) и личность обучающегося, акцентируется его персональная ответственность за результаты своих разработок, реализацию проектов.

Технология дистанционного обучения – совокупность форм, методов и средств взаимодействия компьютерных средств с обучающимся в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний; строится на фундаменте определенного содержания, аккумулируемого в специальных курсах и модулях, предназначенных для дистанционного обучения и находящихся в банках данных и знаний, библиотеках видеосюжетов и т. д.

Технологии модульного обучения предполагают в качестве средства обучения так называемые учебные модули.

Сущностные характеристики модульной технологии обучения:

• содержание обучения здесь представляется в логически законченных и самостоятельных информационных блоках в соответствии с поставленной дидактической целью. Важно, что эта цель определяет не только объем, но и уровень усвоения материала;

• общение преподавателя и обучающегося осуществляется путем индивидуального личного общения или через информацию, заложенную в модуль;

• обучающийся в основном работает самостоятельно. При этом он учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это позволяет ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень усвоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях, навыках и умениях;

• наличие учебных модулей (распечатанных и выданных каждому обучающемуся) позволяет преподавателю индивидуализировать работу с каждым обучающимся, целенаправленно, «мягко» и ненавязчиво управлять его учебно-познавательной деятельностью, а в случае необходимости оказывать ему дозированную помощь.

Тренировки – вид учебных занятий, проводятся с целью изучения и практического освоения вооружения и боевой техники, приобретения навыков по проведению работ и обслуживанию вооружения и техники (проведение регламентных работ, отыскание и устранение отказов), ее боевому использованию, приобретения навыков работы в средствах защиты от оружия массового поражения, приобретения навыков по разработке боевой документации, в решении задач, а также с целью практического освоения изучаемых иностранных языков и совершенствования навыков спортивного мастерства. Тренировки проводятся под руководством преподавателей.

Умение – подготовленность к сознательным и точным действиям; освоенный человеком способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков; приобретенная человеком способность целеустремленно и творчески использовать свои знания и навыки в процессе практической деятельности. Умения могут быть как практическими, так и умственными. В отличие от навыков они образовываются и без специальных упражнений в выполнении каких-либо действий, с опорой на знания и навыки, приобретенные ранее, при выполнении действий, сходных с данными.

Умения совершенствуются по мере овладения навыками. Высокий уровень умения означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. При высокоразвитом умении действие может выполняться в разных вариантах. Умелый специалист – тот, у которого знания и навыки применяются в различных сложных ситуациях, как штатных (т. е. предусмотренных инструкциями), так и нештатных. Выделяют начальные умения (первичное самостоятельное применение приобретенных знаний на практике) и сложные умения (способность творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата).

Физическое воспитание – воздействие на военнослужащих в целях совершенствования их физической культуры, организации активного досуга, укрепления здоровья и закаливания, а также для формирования морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых при выполнении боевых (учебно-боевых и иных) задач.

Направления физического воспитания военнослужащих:

• организация плановой физической подготовки различных категорий военнослужащих в соответствии с задачами видов Вооруженных Сил и родов войск Вооруженных Сил;

• проведение спортивно-массовых мероприятий;

• организация активного досуга личного состава в выходные и праздничные дни;

• пропаганда здорового образа жизни;

• популяризация лучших спортивных достижений.

Формы воспитания – занятия по общественно-государственной подготовке; встречи воинов с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами-интернационалистами, участниками боевых действий, ветеранами Вооруженных Сил; тематические вечера и утренники, лекции, беседы, диспуты и другие формы.

Формы обучения (формы организации обучения) военнослужащих – определенный порядок, режим согласованной деятельности обучающих и обучаемых, внешняя сторона организации учебного процесса; организационная сторона учебного процесса, отражающая условия, в которых проходит обучение.

Формы обучения определяют состав и группировку обучающихся, структуру занятия (учения), место и продолжительность его проведения, специфику деятельности обучающих.

В военной педагогике сложилась следующая классификация основных форм обучения военнослужащих:

• учебно-плановые формы;

• служебно-плановые формы;

• внеслужебные формы;

• специфические и другие формы.

Учебно-плановые формы включают теоретические и практические занятия, боевые стрельбы, командно-штабные учения и др. Они основные в боевой и общественно-государственной подготовке личного состава части (корабля).

Служебно-плановые формы представляют собой парковые и регламентные дни в части (на корабле).

К внеслужебным формам обычно относят различные школы воинского опыта, военные кружки, состязания, конкурсы и др.

Специфические формы обучения – конкретные занятия, характерные для каждого вида Вооруженных Сил, например, в авиации – различные виды наземных тренировок.

Функции обучения военнослужащих. Выделят такие функции, как:

• образовательная (вооружение военнослужащего знаниями, навыками, умениями; формирование правильных представлений и понятий об окружающем мире, об изучаемых предметах и дисциплинах; выработка определенного мировоззрения; развитие логического мышления, самостоятельности в решении учебных задач и др.);

• воспитательная (формирование профессионально-важных качеств личности военнослужащего, здорового морально-психологического состояния воинского коллектива);

• развивающая (формирование у военнослужащих умения мыслить творчески при решении возникающих задач; совершенствование интеллектуальных и физических сил военнослужащих, их способностей);

• психологическая (формирование у военнослужащих психологической устойчивости и готовности к успешным действиям в современном бою, к решению боевых, учебных и служебных задач).

Характер – совокупность наиболее устойчивых психических черт, определяющих поведение человека и проявляющихся в его отношении к окружающему, к труду, к другим людям, к самому себе. Черты характера – особенности, которые стали свойственными самой личности и находят проявление в отношениях к окружающему миру, к труду, к другим людям, к самому себе.

Цель – предполагаемый результат деятельности; заранее осознанный и планируемый (это идеальная модель результата). Цель и целеполагающая деятельность – элементы одного и того же процесса: достижения намеченного результата.

Экономическое воспитание – воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экономических знаний, навыков, умений и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения должностных обязанностей. Основные направления экономического воспитания военнослужащих:

• создание условий для успешного развития экономических отношений в Вооруженных Силах;

• формирование бережного отношения к государственному имуществу, рационального использования материально-технических и учебно-методических средств;

• использование в воспитательной работе с военнослужащими экономических стимулов;

• создание в воинских частях школ экономических знаний для военнослужащих в целях проведения экономического всеобуча;

• пропаганда экономических знаний по хозяйственным вопросам жизнедеятельности воинской части (подразделения);

• обучение военнослужащих умению предвидеть и оценивать экономические последствия своей деятельности.

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Главной задачей большинства экспериментов служит проверка гипотез и предсказаний теории. В связи с этим эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания.

Эксперимент естественный проводят по плану, в обстановке обычной деятельности. Его участники не знают, что они выступают в роли испытуемых. Результаты исследования в значительной степени выражаются в описательной форме. При проведении эксперимента на фоне служебной, учебной или другой деятельности используются средства диагностики, сигнальные и регистрирующие устройства. Исследователь по мере надобности может воздействовать на ситуацию или условия.

Эксперимент лабораторный осуществляется с участием специально выделенной группы испытуемых в специально оборудованном помещении.

Эксперимент констатирующий направлен на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей педагогического процесса, его явлений и участников на момент проведения исследования. Исследователь при этом устанавливает состояние изучаемой педагогической системы, наличие причинно-следственных связей, зависимостей между явлениями.

Эксперимент формирующий нацелен на изучение явлений, качеств, характеристик непосредственно в процессе их активного формирования, при реализации системы мер, выполнении специально разработанных заданий в специально созданной обстановке деятельности и общения. Формирующий эксперимент может быть направлен на развитие, например, таких качеств военнослужащих, как смелость, решительность, воля, познавательный интерес, самостоятельность, трудолюбие, инициативность, ответственность, дисциплинированность, коллективизм, общительность, командные навыки. Он ориентирован на изучение динамики развития изучаемых свойств или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. Основная особенность формирующего эксперимента заключается в том, что сам исследователь активно влияет на изучаемые явления.

Эстетическое воспитание – воздействие на военнослужащих в целях разностороннего развития эмоционально-чувственной сферы их духовного мира.

Основные направления эстетического воспитания военнослужащих:

• формирование эстетического отношения к военной службе, воинскому долгу, воинской среде, субъектам и объектам профессиональной деятельности;

• привитие эстетического отношения к военной форме одежды;

• повышение эстетического содержания воинских ритуалов; развитие героико-патриотической и военной тематики в современном искусстве;

• знакомство с художественно-творческой жизнью Вооруженных Сил, творчеством военных художников, писателей, композиторов и поэтов;

• приобщение к военной проблематике в театре, кино, литературе, живописи.

Экологическое воспитание – воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экологического мышления, необходимых экономических, юридических, нравственных, эстетических взглядов на природу, роль и место человека в обеспечении охраны окружающей среды.

Основные направления экологического воспитания военнослужащих:

• разъяснение причин негативных экологических последствий воинской деятельности и возможностей их предотвращения;

• вовлечение военнослужащих в практические мероприятия по охране природы; осуществление экологического обучения военнослужащих.

Основные виды и направления воспитания военнослужащих взаимообусловлены и имеют свою специфику. Реализация содержания воспитания предполагает комплексный подход, единство и согласованность всех его составных частей.

Эффективность воспитания военнослужащих – достижение планируемого уровня воспитанности военнослужащих в установленные воспитательным процессом сроки.

Эффективность процесса обучения – соотношение затрат (временных, материальных, финансовых и др.) и достигнутого результата, степень функциональности, исполнения, уровень действенности процесса обучения.