50 сценариев классных часов

Технология проектирования ценностно-ориентированной деятельности состоит из следующих звеньев:

1. Формулируем диагностично цели (задачи) ценностноориентированной деятельности:

- какие нравственные знания должны приобрести дети в ходе взаимодействия;

- какие нравственные чувства пробудить (развить, закрепить);

- какие нравственные отношения должны возникнуть в ходе взаимодействия детей и педагога, между детьми;

- к каким нравственным поступкам можно побудить детей в ходе этого взаимодействия.

2. Отбираем содержание взаимодействия, деятельности детей, в ходе которых будут достигнуты поставленные педагогические цели. Так как системообразующим элементом содержания ценностно-ориентированной деятельности является ситуация нравственного выбора, отобранные нами ситуации должны соответствовать уровню актуального развития детей, их жизненному опыту, их потребности решить нравственную проблему, а с другой стороны - расширять их жизненный опыт, развивать их потребности, поднимая их на более высокий нравственный уровень. Поэтому определение содержания (выбор ситуаций) на первом этапе лучше предоставить детям, дополнив их в дальнейшем более сложными и педагогически целесообразными ситуациями.

Организационно отбор содержания может быть осуществлен в краткой беседе с подростками: «А не провести ли нам ток-шоу? Вам нравится такая форма? Какую проблему вы хотели бы обсудить?» Мы можем предложить детям разные дискуссионные формы («круглый стол», ролевая игра «Суд над...», позиционная игра, ролевая игра «телемост» и т.д.), давая им краткую характеристику, описывая кратко способ их проведения. В совместном поиске формы будем уточнять главное - какую проблему большинство детей желают обсудить?

3. Выбираем форму ценностно-ориентированной деятельности (форму взаимодействия, в ходе которого будет успешно осуществлен детьми поиск решения нравственной проблемы и будут достигнуты педагогические цели).

В педагогический словарь

Форма - это определенным образом организованная деятельность, своего рода композиция из средств, методов, способов взаимодействия детей и педагога, позволяющая оптимально решать педагогические задачи.