Комплексная поддержка молодой семьи: учебное пособие

2. Психокоррекционная работа с детьми

Развивающие занятия призваны в игровой, щадящей ребенка форме способствовать более правильному, своевременному развитию у него основных психологических качеств, формированию социальных умений, укреплению психического и физического здоровья. Особенно актуальны программы, помогающие родителям подготовить ребенка к школе.

Поступление ребенка в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период труден для детей, поступающих в школу и с шести, и с семи лет. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. Такие дети нуждаются в помощи специалистов еще в дошкольный период.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» является комплексным и охватывает все сферы жизни ребенка.

Однако, как это обычно бывает, если ребенок бегло общается, знает буквы и счет до десяти, родители успокаиваются и считают, что у них в семье с готовностью к школе все в порядке. Далеко не очевидны проблемы ребенка с саморегуляцией, слабо развитой мелкой моторикой руки, эмоциональной незрелостью. Об этих и многих других особенностях развития ребенка может судить только специалист на основании данных различных психологических методик в сочетании с наблюдением за поведением ребенка.

Школьные психологи, изучающие адаптацию детей в начальной школе, убеждены, что практически каждый ребенок нуждается в специальных занятиях по подготовке к школе, при этом имеются в виду индивидуальная работа и обязательно групповые занятия, так как многие аспекты школьной зрелости связаны с умением ребенка адаптироваться к группе сверстников.

Другой аспект проблемы касается того обстоятельства, что, когда ребенок приходит в первый класс, образно говоря, за парту вместе с ним садятся его родители, а часто и бабушки с дедушками, потому что свои первые домашние задания первокласснику предстоит делать вместе с ними. Первоклассник в семье – это не только перемены в жизни дошкольника, это особенный период в жизни всей семьи. Поэтому так важно, как можно раньше подготовить и ребенка, и родителей к этому незабываемому событию, чтобы оно воспринималось не как очередная проблема, а как действительно радостное событие, свидетельствующее о переходе семьи на новый этап роста. Вот тут и становится очевидной необходимость в подготовке к школе не только ребенка, но и родителей, и всей семьи.

Часто личностные особенности, отдельные поведенческие проявления какого-либо ребенка делают нежелательным и даже невозможным включение его в групповую работу. В таких случаях ребенку нужна индивидуальная психокоррекционная работа. Основной ее целью является оказание ребенку психологической помощи в самоидентификации, адаптации ребенка к группе сверстников, обучение социально-приемлемым способам выражения чувств и отношений, содействие развитию эмоционально-волевой сферы и т. д. Работа с ребенком – это процесс, требующий осторожности и деликатности, процесс, при котором происходит взаимодействие творческих, конструктивных сил и ресурсов консультанта и ребенка.

В качестве примера психокоррекционной работы с детьми рассмотрим рабочую модель психолога В. Оклендер (с использованием рисования). Рисование как таковое, даже без какого-либо вмешательства терапевта, – это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить самоидентификацию ребенка и обеспечивает путь для проявления чувств. При умелом направляющем влиянии специалиста ценность рисования как метода психокоррекционной работы с детьми трудно переоценить.

Число приемов, облегчающих детям выражение и осознание своих чувств, при использовании рисования бесконечно. Независимо от того, что консультант выберет для своих занятий с ребенком, его основная цель всегда одна и та же: помочь ребенку начать осознавать себя и свое существование в мире. Каждый специалист находит свой собственный путь к достижению равновесия между руководством, направлением занятий в нужное русло, с одной стороны, и следованием туда, куда ведет ребенок, – с другой.

Содействие нормальному развитию и личностному росту ребенка наряду с коррекцией неблагоприятных вариантов развития является составной частью рабочей модели В. Оклендер. Ребенок в большой степени живет своими чувствами: он приходит в восхищение от нового осознания запаха и звука, света и цветов, вкуса и ощущений от прикосновения. Он наслаждается чувствами и преуспевает в этом. Здоровое непрерывное развитие ощущений тела, чувств и интеллекта ребенка – это основа его чувства «Я». Сильное чувство «Я» позволяет устанавливать хорошие контакты с окружением и людьми в этом окружении.

Дети вскоре убеждаются в том, что жизнь далека от совершенства, что мы живем в мире, полном хаоса, в мире, противоречивом и двойственном. Более того, люди, которые растят детей, имеют свои собственные трудности, с которыми они борются.

В. Оклендер считает, что большинство детей, нуждающихся в помощи, обычно имеют одну общую особенность: выраженное в той или иной степени нарушение способности к установлению контактов, для чего необходимы осязание, слух, обоняние, вкус, зрение, мимика, жесты и слова. Дети с болезненными проявлениями не могут эффективно осуществлять одну или более функций, обеспечивающих возможность их контакта со взрослыми людьми, встречающимися в жизни, другими детьми и своим окружением в целом. Поскольку достаточная сила «Я» предполагает хорошие способности к контакту, неудивительно, что почти каждый проблемный ребенок не слишком высокого мнения о себе. Маленькие дети не могут возложить вину за это на взрослых и считают, что они сами такие плохие, у них недостаточно приятная внешность и т.п., поэтому они делают что-то неправильно.

Дети в какой-то степени сами защищают себя. Некоторые стремятся уйти из неприятной ситуации или просто игнорируют свои болезненные переживания или защищаются, стремятся каким-то образом выделиться, привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к усилению тех самых поведенческих проявлений, которые более всего не переносят взрослые.

Дети делают все возможное, чтобы выстоять и преодолеть трудности. Резкость в поведении детей может свидетельствовать о личностном росте. Сталкиваясь с затруднениями или нарушениями естественного функционирования, они выбирают такие варианты поведения, которые, с их точки зрения, помогут преодолеть трудности. Они могут проявлять агрессивность, враждебность, гнев, чрезмерную активность, уходить в свой собственный мир, мало разговаривать или вообще не разговаривать, опасаться всех и всего, а также отдельных вещей, которые затрудняют их жизнь или жизнь значимых для них людей, становиться необычайно вежливыми и «хорошими», быть несносными в своих приставаниях ко взрослым, обнаруживать симптомы астмы, аллергии, боли в желудке, головные боли. За этими попытками преодоления трудностей всегда скрываются нереализованные потребности, что в результате приводит к нарушению чувства «Я».

Почти всегда ребенок ведет себя в жизни в соответствии с идеями, не принадлежащими ему самому. Дети вырастают, веря в то, что они слышат о себе, принимая на веру ошибочную информацию. Например, ребенок может считать себя глупым, потому что отец, рассердившись, назвал его так. Он может решить, что он неуклюжий, когда родители смеются над ним, если он роняет вещи, или постоянно проявляют раздражение во время его попыток сделать что-нибудь. Дети часто относят к себе характеристики и описания, услышанные от других, и действуют в соответствии с ними. Задача психотерапевта – помочь ребенку отделить себя от внешних оценок и ошибочных представлений о себе, помочь ему заново открыть свое собственное бытие.

Для осуществления этой непростой задачи В. Оклендер рекомендует при работе с ребенком вернуться «назад», вспомнить его прошлое, восстановить его, обновить и усилить то, что он когда-то имел, но сейчас утратил. Когда его чувства пробудятся, когда он снова начнет познавать свое тело, он сможет распознавать, принимать и выражать свои утраченные чувства. Он научится пользоваться возможностью делать выбор и высказывать свои желания и потребности, мысли и соображения. Когда он осознает, кто он, и поймет различие между собой и другими, он может вступать с консультантом в полноценный взаимообогащающий и развивающий контакт.

В. Оклендер предлагает работать над тем, чтобы создать у ребенка чувство «Я», усилить функции общения, улучшить его контакт со своими ощущениями, телом, чувствами и научить его использовать свой интеллект. Когда этого удается добиться, поведение и симптомы, в которых осуществлялось неправильно ориентированное самовыражение, исчезают, хотя сам ребенок может и не осознавать того, что его поведение претерпевает изменения. Происходит переориентация в направлении адекватного внимания к своим функциям, обеспечивающим контакты, и в результате поведение ребенка становится более правильным. Развитие ребенка основывается на опыте. Осознавание настолько тесно связано с приобретением опыта, что они представляются идентичными. Подобным же образом, когда ребенок в период терапии постигает свои ощущения, свое тело и чувства, возможности применения своего интеллекта, он вновь обретает здоровое отношение к жизни.

В связи с вышеизложенным необходимо предоставлять ребенку как можно больше возможностей для приобретения опыта в тех областях, где он больше всего в этом нуждается. При каждой такой возможности нужно поощрять осознание ребенком процесса приобретения опыта. Когда консультант просит ребенка дать общее название тому, что он нарисовал, то этим консультант стимулирует процесс осознания. Когда он задает вопрос после рассказанной истории о медвежонке, который ищет свою настоящую маму-медведицу: «Это можно применить к тебе, к твоей реальной жизни?», этим консультант добивается более ясного осознания ребенком своего опыта. Такое осознание ускоряет желательные изменения в поведении ребенка.

Предложения, представленные ниже, предназначены для того, чтобы показать бесконечное количество возможностей, которые можно свободно и творчески применять.

Обычно психотерапевтический процесс с использованием рисования может проходить следующие стадии .

1. Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими ощущениями, возникающими при рисовании, чувствами, касающимися подхода к выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу рисования. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя.

2. Психолог стремится к тому, чтобы ребенок присущим ему образом поделился впечатлениями о самом рисунке, рассказывая по картинке. Это следующая стадия осознания себя.

3. Далее самопознание ребенка углубляется благодаря обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более четкому выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.

4. Психолог просит ребенка рассказать о картинке так, как будто картинкой является он сам, с использованием слова «Я». Например: «Я – картинка, по всей моей поверхности расположены красные линии, а в середине находится голубой квадрат».

5. Выбираются специфические предметы на картинке, для того чтобы ребенок их идентифицировал с чем-нибудь: «Будь голубым квадратом и опиши себя: на что ты похож, каковы твои действия и т. д.».

6. В случае необходимости задают ребенку вопросы, чтобы облегчить ему выполнение задачи: «Что ты делаешь?», «Кто тебе ближе всех?». Эти вопросы помогают «входить» в рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути установления отношений и реализации терапевтического процесса.

7. На данной стадии достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка путем детального рассмотрения одной или нескольких частей рисунка, ребенок побуждается к максимально углубленной работе со специфической частью картинки, особенно если у него достаточно энергии и вдохновения или если отмечается их недостаток. Часто помогают в этом следующие вопросы: «Куда она идет?», «О чем думает этот кружок?», «Что она собирается делать?», «Что произойдет с этим...» и т. д. Если ребенок говорит «Я не знаю», не следует отступать и переходить к другой части картинки. Желательно задать другой вопрос или предложить вариант ответа и спросить ребенка, правильно это или нет.