Литературная Газета 6440 ( № 47 2013)

Съезд надежд и разочарований

Фото: РИА "Новости"

Согласно закону "Об образовании" с 1 сентября дет­ские сады стали частью общего непрерывного образовательного пространства страны. То, о чём мечтали работники этой сферы, сетуя на незавидную роль золушек, наконец свершилось! Что, помимо повышения статуса и зарплат, ждёт педагогов и воспитателей? И, самое главное, как теперь будут готовить к школе наших малышей?

Очередной модернизации (после школ и вузов) был посвящён прошедший осенью в Москве Всероссийский съезд работников дошкольного образования. Представлялось, что это событие вызовет огромный общественный интерес. Во-первых, в этом году исполнилось 150 лет со дня основания первого детского сада, созданного в Санкт-Петербурге под эгидой Благотворительного общества дешёвых квартир для малообеспеченных горожан, не имеющих средств нанимать гувернанток и нянечек. Во-вторых, съезды работников дошкольного образования не проводились в России уже восемьдесят с лишним лет. В третьих, на съезде была озвучена поистине радикальная программа слома системы детского сада как «маленькой» школы и провозглашена главная задача - «конструирование разнообразных миров свободно развивающегося детства».

Однако мероприятие прошло незамеченным. И не потому, что СМИ, в том числе телевидение, отделались дежурными заметками и репортажами. Вы можете представить себе собрание профессионалов, на котором не было бы дискуссий, столкновения мнений? Что же случилось с нашими боевыми воспитателями, в начале и середине 90-х организовывавшими мощные забастовки?

В интернете на главный вопрос повестки дня – о введении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) – шквал откликов. Кардинально меняются цели и задачи дошкольных учреждений, организация выполнения образовательных программ, методики определения конечных результатов пребывания ребёнка в детском саду, нормативы финансирования, материально-технического обеспечения, организации пространственной среды и много ещё чего. Стандарт начисто отменяет учение как инструмент познания мира и самопознания личности и провозглашает примат развития, противопоставляя его обучению. Вместо занятий вводятся ролевые и сюжетные игры. Вместо заданий, обязательных для всех и потому, по мнению разработчиков, сковывающих инициативу (например, вылепить из пластилина рыбку), индивидуальные проекты (кому «по проектированию» рыбки, кому «по проектированию» ёжика и т.д.), в процессе выполнения которых и будет происходить развитие личности и попутно обучение – цитирую стандарт – «основам математики и естествознания».

В соответствии со стандартом бюджет гарантирует оплату только образовательных услуг. А вот «уход и присмотр» обяжут оплачивать родителей, а это не только покупка игрушек, но и оплата ремонта, услуг ЖКХ, продуктов питания, труда поваров. Возмутило участников интернет-дискуссии и то, что в новых СанПиН снята планка максимальной наполняемости группы. Учредители детских садов получили полную свободу действий в рамках регионального или муниципального норматива финансирования. То есть группы по 23 человека и больше могут стать обычной практикой.

Вопросы финансирования волновали участников съезда больше всего. Если уж в столице, чтобы найти средства на повышение зар­платы, стали сокращать, в том числе и в коррекционных группах, ставки психологов, логопедов, дефектологов, медиков, что говорить о положении специалистов в других регионах? Заметим, в Финляндии, на пример которой ссылался в своём выступлении академик РАО Александр Кондаков, на группу из 16 человек приходится по четыре воспитателя, к ребёнку с особенностями развития прикрепляют ещё одного наставника, ролевые и сюжетные игры придумывает особый специалист. Да и зарплатой финские педагоги не обделены, получая от 1700 до 2300 евро в месяц.

Но, увы, обсудить финансовый вопрос открыто, публично не удалось. Потому что сам формат съезда не предполагал таких обсуждений. Даже когда организаторы предложили участникам «открытый» микрофон, слово взял из 700 человек один (!), и то говорил не по существу. Недаром автор учебников по дошкольной педагогике и семейному воспитанию профессор Татьяна Абрамовна Куликова назвала съезд «конференцией, да и то наспех организованной и заорганизованной», с чем согласилось немало её коллег.

Не только выступление министра образования и науки Дмитрия Ливанова, но и главного идеолога нового стандарта, к которому было больше всего вопросов, прошло в режиме моноспектакля. Директор Федерального института развития образования Александр Асмолов то призывал народ создавать «разнообразные миры детства», то, артистично вскинув руку, повторял свой любимый тезис: «развитие, развитие и ещё раз развитие», то с трагичными нотками предостерегал от опасности, как в недавние времена, надеть на детсадовскую жизнь опостылевшую школьную форму.

– А что в сухом остатке? – недоумевали в перерыве участники съезда. – Учить нельзя, а как развивать, если, кроме песочницы, образно говоря, ничего нет? И разве в процессе обучения ребёнок не развивается?

Во второй день работы съезда, когда участники разошлись по секциям, наконец добрались до конкретных вопросов. Один из главных: что это за угрозы и риски «меняющегося мира», на которые должны уметь отвечать воспитатели и педагоги, опираясь на стандарт? На него отчасти ответил директор московского центра образования № 109, член-корреспондент РАО Евгений Ямбург. По его мнению, из-за медицины, научившейся «делать» детей из пробирок, выхаживать недоношенных и спасать малышей с родовыми травмами, но не умеющей пока решать проблемы с их здоровьем, количество воспитанников с особыми потребностями будет расти. Значит, работе с такими детьми нужно учиться всем.

Евгений Ямбург – разработчик стандарта профессиональной подготовки педагогов, предполагающего увеличение учебных часов на овладение коррекционными методиками и прохождение всеми студентами, начиная со второго курса, практики и стажировки в детских садах. В следующем году разработка этого стандарта будет завершена, а с 2015 года начнётся его постепенное внедрение.

С учётом времени обучения студентов получается, что фактически подготовленные с учётом «угроз и вызовов меняющегося мира» педагоги появятся у нас только к 2020-му, а ФГОС ДО в пилотных детских учреждениях начнут применять уже в следующем году[?]

Не знаю, как вам, а мне страшно отдавать ребёнка «активному субъекту деятельности», как величают теперь детские сады. Хорошо, что до массового внедрения стандарта будет организована его апробация на региональных пилотных площадках. Да и прав, очевидно, Евгений Ямбург, предложив на последнем пленарном заседании учредить независимую экспертную организацию, которая отслеживала бы и пред­отвращала всевозможные угрозы и риски «сконструированного» реформаторами мира детства.

Галина МЫЛЬНИКОВА

Теги: образование