Педагогический такт в семейном воспитании

Глава II. РОДИТЕЛЬСКИЙ ТАКТ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Ребенок пошел в школу. Учению, как главному делу, подчиняется теперь весь уклад его жизни.

Произвольное внимание, умение заставить себя сосредоточенно слушать и трудиться развиты у вчерашнего дошкольника еще слабо. Нелегко ребенку привыкнуть к смене среды и к изменению требований воспитателей. В содружестве с педагогами родители помогают ему «освоиться» с его новым общественным положением. Проявляя чуткость и такт, помогают ему справляться с непривычными обязанностями. Благодаря этому крепнет уверенность ребенка в себе.

При всем своем несовершенстве сознание и воля младшего школьника являются важной опорой воспитания. Поэтому обязанность родителей — разумно поддерживать благотворное стремление ребенка к самостоятельности, не лишать его права преодолевать препятствия самому, испытывать свои зреющие силы в преодолении трудностей, переживать радость собственным трудом заслуженных побед. Недоверие со стороны родителей, подход к ребенку как к «маленькому», беспомощному существу сковывают и искажают его активность, обижают школьника, вызывают конфликты.

Для повышения доверия и требовательности к младшему школьнику есть реальные основания. Овладение грамотой, системой знаний и навыков значительно увеличивает его познавательные и творческие способности. Быстро расширяется умственный кругозор ребенка, что возвышает его в собственных глазах. Он не желает мириться с ущемлением его самостоятельности и острее переживает любое насилие над собой, резкость в обращении, несправедливость.

...В дошкольные годы Коле была предоставлена полная свобода. Он играл дома и во дворе, отрываясь от игр только для еды и сна. Занятая по хозяйству и по службе, мать не могла уделять ему много внимания. Осенью Коля должен был пойти в I класс, и мать понимала, что это очень ответственный в его жизни период.

Чтобы иметь возможность уделить больше внимания сыну в начале занятий в школе, Полина Ивановна приурочила свой отпуск к сентябрю.

Утром первого сентября Коля встал раньше обычного. Умылся, убрал постель и принялся с удовольствием надевать новенькую форму. Тугие петли костюма с трудом поддавались пальцам мальчика, и две последние, вопреки его желанию, застегнула мать. Недовольный вмешательством, Коля насупился. За завтраком сидел надутый, ел нехотя.

Когда выходили из дому, мать Коли передала сыну тяжелый букет цветов. Портфель — предмет ученической гордости, отобрала. Рассерженный, Коля молча вырвал свою руку из руки матери и потянул к себе портфель, но мать резко отстранила его и почти потащила к школе. Торжественное, радостное настроение было испорчено. Когда мать попыталась поцеловать Колю, он отвернулся, напутствия ее не выслушал.

К окончанию уроков мать вернулась за Колей, хотя жили они неподалеку от школы, даже улицу не надо было переходить. Коля был огорчен: ведь он уже взрослый, он уже в первый класс пошел, а мама водит его за ручку, словно маленького!

На другое утро, провожая сына в школу, мать не пыталась отобрать у него портфель, но зато цепко ухватила за руку. Стараясь освободиться, Коля сделал резко размашистое движение назад. Мать расценила его превратно. «Ах ты негодник! — закричала она.— В школу идти не хочешь?!» — «Не хочу!» — зло буркнул Коля. Произнес он эти слова из чувства противоречия, со зла. В школу, конечно, пошел, но раздражение, обида в душе остались. А это послужило почвой для нового столкновения.

Когда Коля снимал свое пальтишко, мать потянулась помочь. Приглушенное восклицание: «Мам, я сам!»— и выражение Колиного лица привлекли внимание его учительницы. Она отозвала мать в сторону и дружелюбно сказала: «Нравится мне ваш сын. Напористый, самостоятельный. Ему больше доверять нужно. Коля стесняется перед товарищами вашей опеки. Дайте ему больше свободы. Согласны?»

Мать кивнула головой. Вечером, расстроенная, рассказала мужу про столкновения, омрачившие ей и Коле первые школьные дни; передала слова учительницы. «Я тоже так думаю,— отозвался отец Коли.— Не к чему мальчишку за руку водить. Пусть ходит с соседскими ребятами. Николай растет, а мы с ним нянчимся пуще прежнего. Как тут не обижаться?»

Прошло несколько дней. Родители старались предоставлять мальчику больше самостоятельности. С радостью отметили, что Коля перестал ершиться, начал слушаться. Но вскоре отношения между сыном и матерью вновь обострились. Коле с трудом давалось письмо. Буквы получались неровные, чуть ли не на каждой странице кляксы. Просьбу учительницы — проследить, как пишет мальчик дома,— мать восприняла ошибочно. Бесконечными замечаниями, упреками и выговорами она мешала работе сына. Коля раздражался и даже отказывался писать в присутствии матери.

«Опять, Матвей, плохо с Колей,— пожаловалась она мужу.— Я уж к нему по-хорошему, и все равно. Как садимся за письмо, злится, меня отталкивает».— «По-хорошему...» — повторил Матвей Евсеевич, разглядывая тетрадь, на которой были явные следы слез. Как-то выдался у отца на неделе свободный день, он остался дома и вот что увидел. Возвратившись с работы, мать усадила Колю за уроки. Пока она обедала, мальчик старательно писал. Но вот, поев, Полина Ивановна остановилась за спиной Коли. Она терпеливо, даже ласково поправляла мальчика. Беда была в том, что она предупреждала и подсказывала каждое движение, мешая Коле сосредоточиться, следить за собой. Мальчик пробовал возражать: «А нам Ирина Петровна не так показывала...», но мать его не слушала, продолжая настаивать на своих требованиях. Время домашних уроков затягивалось; Коля устал и с каждой минутой писал все хуже.

Матвей Евсеевич наблюдал все это со стороны, не решаясь вмешаться. Кончились занятия ссорой, Коля плакал, Полина Ивановна кричала: «Полюбуйся на свое сокровище! Ему и так и этак, а он еще капризничает. У-у, бестолковый!..»

Оставалось идти к Ирине Петровне за выручкой. Выслушав взволнованный рассказ Матвея Евсеевича, учительница спросила: «Как бы вы поступили?» — «Не стоял бы над душой...» — «Вы правы. Нельзя изводить ребенка бесконечным понуканием. Это кого угодно выведет из себя, обозлит. Учить ребенка доверьте мне. Вас прошу только проследить, чтобы он вовремя и правильно сел за стол, с наклоном положил тетрадь и держал ручку так, чтобы ее конец был направлен в плечо. Наблюдайте издали за ним. Когда закончит работу, посмотрите, как она выполнена, похвалите за удачно написанные буквы. Ошибки разберем с ним в школе и исправим».

Родители Николая учли советы педагога. Отношения мальчика с матерью наладились, он стал значительно лучше писать.

Учительница рассказала Колиным родителям, как в дальнейшем руководить его учением. «Коля гораздо охотнее станет учиться, если близкие ему люди будут интересоваться его школьными заботами, выслушивать то, что он учит дома. Пусть ваше внимание к Коле будет не навязчивым, а дружеским интересом к его делам. Проявите любопытство, загляните в его книги, почитайте их, найдите время выслушать сына, узнать, чему он выучился, в чем затрудняется. При этом избегайте назойливости, придирок, будьте осторожны, терпеливы. Уметь слушать — совсем не просто».

Когда Коля садился за приготовление уроков, Полина Ивановна, следуя совету педагога, старалась находиться здесь же в комнате. Чистка овощей, вязка, штопка не мешали мальчику. Зато в нужный момент Коля имел рядом заинтересованного слушателя. Мать получила возможность наблюдать за прилежанием сына, вовремя задавать вопросы. «Прочти, сынок, еще раз, интересно мне»,—говорила она Коле. Мальчик читал вторично выразительнее, ведь его слушали. Прочел, мать просит снова: «Как там сказано, что-то я не все поняла. Прочти, пожалуйста, еще разок или расскажи». Поддержанный вниманием, Коля читал книгу в третий раз, пересказывал, объяснял прочитанное. Полина Ивановна или бабушка, а иногда и отец, выслушав, не перебивая, задавали время от времени вопросы по содержанию текста. Вопросы побуждали Колю вдумываться, прочнее запоминать. Времени на такую подготовку уходило несколько больше, чем на чтение «про себя» (учительница предупредила о необходимости придерживаться установленного предела, не переутомлять ученика), зато мальчик шел в школу с хорошо выполненным заданием. В классе не прятал глаз от педагога, бойко отвечал, активно участвовал в уроке. Участие родителей в работе сына сблизило их с ним. Учение — труд не легкий. Чувствуя дружеское внимание, Коля проникался признательностью к родным. Продолжалась добрая традиция, возникшая в годы, когда мальчик, возвращаясь из детского сада, рассказывал родным о занятиях в группе, во что и с кем играл. Так и теперь, приходя из школы, Коля, побуждаемый умело, недокучливо поставленными вопросами, делился с близкими впечатлениями дня. Это тоже помогало их духовной близости и взаимопониманию.

Ученики III—IV классов должны уметь сами себя проверять при подготовке уроков, обходиться без постороннего контроля. Доверие к самостоятельности школьника возрастает и изменяется от класса к классу.

...Леня, товарищ Коли, как-то раз во время приготовления уроков уличил свою маму в подслушивании у приоткрытой двери и замолк. На объяснение матери: «Мне же нужно знать, как ты учишь уроки!» — сын предложил: «Спрашивай меня, когда я выучу». Пришлось согласиться. Леня серьезный, добросовестный ученик, владеет самопроверкой, к которой его приучила бабушка, раньше жившая вместе с Лениной семьей. «Контроль» со стороны матери Леня воспринял как подозрительность и недоверие к себе.

Хорошо, когда родители бывают в школе, рассказывают учителю о поведении детей в семье, о их физическом состоянии. Но это также надо делать тактично, чтобы не ранить самолюбия ребенка.

...У Сережи в раннем детстве было сотрясение мозга, и врачи долго не разрешали ему бегать. Когда мальчик пошел в школу, его мать решила рассказать учительнице о том, что сын перенес сотрясение мозга. Встретившись с учительницей, окруженной на перемене детьми, женщина, не обращая на них внимания, сказала: «Посмотрите, какой Сережа мой бледненький. Прошу вас, не будьте очень строги к нему. Он у нас в детстве в голову ушибленный...» Тут же на перемене один из учеников, слышавших этот разговор, начал дразнить Сережу: «Эй, ты, в голову ушибленный!» Взбешенный издевкой, мальчик бросился на обидчика с кулаками. Дерущихся уняли. На следующем уроке в классе беседовали о товарищеской чуткости. Хотя дети и осудили жестокий поступок, Сережа страдал.

...Второклассница Юля взяла без разрешения из отцовского кошелька деньги и купила на них мороженое и конфеты, поделившись с подругами. Чистосердечное признание не смягчило родителей. Юля была жестоко наказана. О происшествии узнали соседи. Юлиной учительнице дети рассказали, что мать кричала девочке: «Воровка!» Мать Юли сама пришла в школу, чтобы сообщить о случившемся. Поблагодарив ее за откровенность, учительница сказала: «Хорошо, что вы пришли ко мне. Ваше возмущение безобразным поступком дочери понятно, но вы допустили ошибки. Незачем пока делать поступок девочки широко известным. Никак нельзя согласиться с тем, что вы прибегли к физическому наказанию. Мы еще потолкуем об этом специально. Другая серьезная ошибка в том, что вы называете девочку воровкой. Это очень серьезное обвинение, и вряд ли можно предъявить его девочке. Вы нанесли ущерб достоинству дочери, опозорив ее перед товарищами. Наше уважение к детям, вера в них, надежда на лучшее помогают им подняться, освободиться от слабостей, относиться к старшим с доверием. Иначе можно загнать болезнь вглубь. Девочка заслуживала строгого наказания, но оскорблять ее, унижать нельзя».

Общественно полезный труд все более входит в жизнь школьника, превращается в необходимую область его деятельности. Конечно, материальные результаты детского труда невелики, но его воспитательное значение неоценимо. Дети ревниво следят за тем, как взрослые относятся к их работе, изделиям.

...На уроке ручного труда Люба склеила цветной кувшинчик из тонкого картона. Принесла домой и робко поглядывала: как примут. Вещь, правда, получилась неказистой. И все-таки отец поставил кувшинчик на свой письменный стол, поместил в него карандаши и ручки. Самолюбие девочки было удовлетворено. Люба совершенствовалась в мастерстве, развивался ее вкус. Позже она критически подходила к своим ранним изделиям и сама, без сожаления, убирала их, заменяла лучшими.

...Зина с удовольствием наводит чистоту в комнате. Девочка гордится умением помогать матери в хозяйстве. Сегодня Зина по своему почину вымыла пол. По еще не просохшим половицам прошел отец и оставил следы. Дочь ему негромко, с обидой: «Папа, ты что?!» В другой комнате мать, посмеиваясь, тихо сказала отцу: «Что, папочка, попало? И поделом, уважай труд. Потребовалось пройти, мог попросить извинения».

То, что для взрослого легко и привычно, детям дается с напряжением. Они нуждаются в моральной и деловой поддержке старших. Важно заметить, одобрить их усилия.

...В отсутствие старших Гриша взялся чинить расшатавшуюся табуретку. Планки для крепления ножек устроился пилить на старом стуле и поцарапал край сиденья. Вошедшая в кухню бабушка увидела только беспорядок и мусор, поцарапанный стул. Оправдаться перед старшим ребенку трудно, особенно если старший, рассердившись, не желает выслушать и понять. Так добрый поступок обернулся с виду проступком. «Я хотел...»— проговорил Гриша, но бабушка перебила его: «Не знаю, чего ты хотел! Вечно только беспорядок устраиваешь!» Однако, увидев, что делал внук, она «сменила гнев на милость». «Ладно уж. Начал — кончай. Я давно думала: кто бы починил табуретку? Ты у нас один мужчина в семье, вот и чини. Только соображай, как лучше сделать. Положи тряпку и фанерку, тогда не повредишь стул».

Бабушка вовремя исправила ошибку. Она подбодрила внука, похвалила его за инициативу, подсказала, как можно пилить, не повредив стула.

С неудовольствием воспринимают дети поучения старших во время работы, если чувствуют, что могут своими силами найти выход из затруднения.

...Мать учила Иру варить манную кашу. Девочке не раз приходилось видеть, как это делается. Оставалось попрактиковаться. Ира предвкушала, как будет есть «свою» кашу, как будут хвалить ее бабушка и папа. Однако вместо того, чтобы обратить внимание дочери на самое трудное, скажем, как избежать появления комков крупы в каше, мать принялась скрупулезно и нудно рассказывать о всем процессе варки. Ире хотелось скорее приступить к делу, но мать неумолимо сдерживала нетерпение дочери и все втолковывала. Наконец, Ира взорвалась: «Ну, что ты мне все объясняешь?! Не буду я кашу варить!»

В подобных случаях младшие школьники и вовсе отказываются от помощи, советов взрослых, негодуют на напоминания об их обязанностях.

...Зина, ученица IV класса, нехотя взялась за веник: сейчас мама начнет указывать — то не так и это не эдак... Девочка подмела комнату и взяла мокрую тряпку. «Погоди,— остановила ее мать.— Ты смотри, сколько мусора в углу оставила. Как тебе не стыдно?!» — «Я потом соберу»,— возразила дочь. «Ничего ты потом не соберешь — все так и оставишь, лентяйка!» Девочка растерянно замолчала, подавленная неожиданным обвинением. Зина считала себя уже неплохой хозяйкой и делала все по совести. Плохо подмела? Что ж, она, как всегда, потом прибирает слегка влажной тряпкой: ручку веника не охватывала, не удерживала ее маленькая, слабая кисть, и Зина убирала часть мусора с помощью тряпки. А мать, не вникнув, поспешила обвинить дочь в лени.

Сколько обид наносят родители детям подобными поспешными и незаслуженными обвинениями. Разрушить расположение ребенка к труду легко, восстановить — куда сложнее.

Учение и труд составляют главное содержание деятельности младшего школьника. Вместе с тем большое место в его жизни продолжают занимать игры.

...Люда, ученица IV класса, любит играть в куклы. Только мать не разделяет пристрастия дочери. «Мамочка, купи мне куклу»,— попросила Люда мать в магазине. Она не могла оторвать глаз от прилавка с красивыми куклами. Мать отмахнулась: «Зачем тебе кукла? Большая уже. Лучше я тебе перчатки куплю».—«Не надо мне перчаток, куклу хочется»,— почти плача шептала девочка. Люду дома стыдят за то, что она играет в куклы, поэтому девочка старается играть тайком. Пренебрежение мамы к увлечению девочки вносит отчуждение в их отношения. Люда хитрит, обманывает мать.

Родители не могут быть равнодушными к конфликтам между детьми, но не следует спешить вмешиваться. Лучше тактично, исподволь предупреждать разногласия, помогать ребенку с честью выйти из ссоры. Бывает и так, что старшие своим вмешательством лишь осложняют положение, оскорбляют ребят, вступают в постыдную перебранку при детях. Такие родители подают ребятам дурной пример, вносят разлад в детский коллектив. Иные, не разобравшись в причинах ссоры, принимают сторону своего ребенка и огульно обвиняют других. Редко кто задумывается над тем, как это повлияет на отношение остальных детей к ребенку. Ведь ему неизбежно придется вернуться к сверстникам, играть с ними, учиться. Дети во многом сами в состоянии разбираться, умеют отстоять справедливость, свое достоинство. Осуждение детского коллектива имеет гораздо большее воздействие, чем вмешательство взрослых.

...Ребята играли во дворе в мяч. Тамара случайно перехватила мяч, летевший к Вадиму. Тот в отместку сбил берет с ее головы. С горьким плачем вбежала девочка в дом. «Что ж, пойдем к его родным, пожалуемся, или я ему сама задам»,— предложила мать. «Нет, нет! Не надо»,— запротестовала Тамара. Когда мама, провожая дочь обратно во двор, услышала у открытых дверей, как дети отчитывали обидчика, она подумала: «Вмешайся я, кое-кто из ребят непременно стал бы выгораживать провинившегося, защищать от меня...»

Учет индивидуальности детей — одно из условий успеха воспитания. Знание психофизических особенностей, состояния здоровья ребенка, слабых и сильных сторон его характера подсказывает родителям, как с ним держаться.

Душа ребенка доверчиво открыта всему — и хорошему и плохому, она легко ранима и податлива. Младший школьник особенно нуждается в заботе, в ласке. В этом возрасте нужно как можно чаще использовать в воспитании положительный пример и одобрение.

Родители должны внимательно относиться к вопросам детей, помогать школе вырабатывать у них материалистическое миропонимание. В младшем школьном возрасте у ребенка закладываются основы мировоззрения, начинают вырабатываться взгляды на жизнь. В III—IV классах ему сообщают систематические сведения из природоведения, истории.

Став пионером, младший школьник начинает принимать непосредственное участие в общественно полезных делах пионерского отряда, класса, школьной дружины. В семье общественная работа детей должна быть также окружена уважением и вниманием.

...У входа в сельский клуб учительница III класса увидела своего ученика Тиму курящим в компании старших ребят. Тимин класс готовился к приему в пионеры. Когда учительница рассказала учащимся о поведении Тимы, они решили, что надо пока подождать с приемом его в пионеры, дать ему время исправиться. Мальчик тяжело переживал случившееся, старался доказать, что он не хуже принятых в пионеры одноклассников, учился прилежнее, активно участвовал в делах класса. Весной Тима стал пионером.

Как-то Тима долго не возвращался из школы. Мать заволновалась. Когда Тима радостный, в облепленных грязью ботинках, в пальто нараспашку, вбежал в дом, мать набросилась на него: «Где тебя носит?! Измазался весь. Я тут волнуюсь, а ему хоть бы что! Раздевайся, ты у меня сейчас получишь!..» — «Я был на сборе звена»,— сразу сникнув, отвечал Тима. «Никаких звеньев я знать не хочу! Кончились уроки — марш домой!» — отрезала мать.

А ведь мать недавно радовалась тому, что Тима перестал водиться с плохой компанией, что он стал аккуратнее, дома больше помогает, учится прилежнее и все это благодаря пионерскому отряду. И вот теперь запрещает посещать пионерские сборы!

Плохо, конечно, что Тима задержался, не предупредил мать о сборе, плохо, что он испортил новые ботинки. Но почему он так поступил? Его даже не спросили. Мать сама поняла, что допустила ошибку, и уже миролюбиво спросила: «Что у вас на сборе-то делали?» — «Переизбирали звеньевого. Света переехала жить к отцу в поселок».—«Ты меня хоть бы предупредил, что сбор будет...»— «Я не знал, перевыборы срочно провели. Мам, ведь меня звеньевым избрали...» — «Да ну!..» — озадаченная мать замолчала: Тиме в школе почет, выбрали звеньевым, а дома чуть не выдрали.

Сочетание уважения и требовательности к детям дает возможность родителям воспитывать у них вместе с чувством собственного достоинства и чувство ответственности, сохранять в семье отношения доверия и взаимного расположения, поддерживать высокий родительский авторитет. Проведение этой линии в воспитании младшего школьника предупреждает возникновение трудностей и конфликтов в отношениях с детьми подросткового возраста.