Педагогический такт в семейном воспитании

Глава III. РОДИТЕЛЬСКИЙ ТАКТ В ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКА

Подростки — это школьники 11 —15 лет. В подростковом возрасте происходит половое созревание, интенсивное развитие всего организма. В поведении подростков еще много черт, присущих младшему школьнику, некоторые учащиеся V—VI классов капризны, плаксивы и шаловливы не по возрасту. Внешне подростки выглядят нескладными, неловкими, чрезмерно застенчивыми.

Почему подростковый возраст называют «трудным»? Трудности есть в воспитании детей любого возраста, но последствия педагогических ошибок, допущенных родителями в прежние годы, остро сказываются в годы отрочества. Труден этот возраст еще и потому, что является переходным от детства к взрослости. У подростка еще слабая воля, недостаточно развито чувство долга, ответственности, жизненный опыт его еще мал. Вместе с тем подросток пытается вести себя как взрослый, перенимает у старших и хорошее и плохое.

Есть и другие трудности, вытекающие из противоречий развития личности подростка. Что это за противоречия? Подросток ставит перед собой жизненные цели, стремится уже сейчас приблизиться к этим целям. Но опыта у него мало, знаний недостаточно. И вот возникает разлад между желаниями подростка и его возможностями. Это положительное противоречие, оно побуждает подростка усердно учиться, поскорее накапливать знания и опыт, освобождаться от слабостей, трезво оценивать свои силы, прислушиваться к советам старших. Правильная постановка обучения и руководства поведением подростка, соблюдение педагогического такта дают возможность безболезненно привести его желания в соответствие с реальностью, обойтись без конфликтов, свести их к минимуму, правильно разрешить. Главное — дать нужное направление здоровому стремлению подростка к самостоятельности и взрослости.

Иным родителям кажется, что раз дети выросли, то можно ослабить к ним внимание, мол, сами справятся с трудностями. Действительно, подросток сообразительнее, самостоятельнее младшего школьника и все-таки очень нуждается в руководстве, в чутком внимании родителей потому, что развитие его личности в эти годы идет через преодоление противоречий. Руководить же подростками труднее, требуются новый подход к ним, более тонкие приемы воздействия.

Подросток уже пытается критически оценивать поступки окружающих. Поэтому родителям необходимо помогать ему правильно оценивать то, что он наблюдает. Авторитет старших для подростков будет незыблем, если их слова не станут расходиться с делами, если их собственное поведение будет для подростков образцом.

Новое в отношениях с детьми подросткового возраста в семье диктуется не только их физическим развитием, а более всего изменениями в содержании жизни и всей деятельности подростков.

...Тома готовится к вступлению в комсомол. Месяц назад торжественно отмечали вручение комсомольского билета ее брату Виктору. Томе доверили руководство октябрятской звездочкой. Виктору поручена работа вожатого пионерского отряда в III классе. Впервые в жизни Виктор выступал перед родительским собранием с сообщением о плане работы отряда, договаривался с воспитателями детского сада о шефстве его пионеров над малышами. Сестра и брат занимаются в школьных кружках, бывают в городском Доме пионеров, в заводском клубе.

Родители Томы и Виктора видят, как мужают характеры сына и дочери, вносят изменения в стиль своих взаимоотношений с детьми, оказывая им больше доверия, предоставляя больше самостоятельности. Они чаще обращаются к сознанию ребят, к чувству чести и долга, избегают приказного тона. Почти исчезла нужда в наказаниях.

Выполняя сложную и ответственную роль воспитателей коллективов младших ребят, подростки лучше понимают своих родителей, сознательнее идут навстречу их требованиям.

Как-то в воскресное утро Виктор занялся разборкой коллекции марок. Мать, уходя на кухню готовить завтрак, сказала сыну: «Накрой, пожалуйста, на стол. Все есть хотят. Через несколько минут у меня все будет готово. Слышишь, сынок?» — «Да»,— рассеянно откликнулся Виктор. Возвратившись, мать застала сына в прежней позе, стол неприготовленным. «Что же ты, Виктор?» — «Ах, да, сейчас»,— пробормотал он, не сдвинувшись с места. Завтрак остывал, и матери пришлось самой накрыть на стол.

После завтрака мать раздраженно сказала сыну: «Неужели ты не мог выполнить такого несложного поручения?» Виктор перекладывал марки, не поднимая головы, как будто слова матери относились не к нему. Мать умолкла, выждала пару минут, потом, сев напротив сына, продолжала совсем другим, дружеским тоном: «Витя, ты нам рассказывал, как туго пришлось тебе, когда на сборе отряда ребята расшалились, не слушали тебя. Правда? Ты возмущался». — «Ух, злой я был на них!..» — отозвался Виктор. «Мне тогда за тебя больно стало. Но разве ты сам не так же поступаешь по отношению ко мне. По совести это?» Пристыженный, Виктор взглянул на мать: «Извини, мама. Мне все ясно».

Тут же он подмел комнату, затем сходил в магазин за продуктами к обеду. В тот день, как никогда, был исполнителен, инициативен в работе по хозяйству, с готовностью выполнял просьбы старших.

Этот разговор, безусловно, не положил конца случаям невнимания к словам родителей. Но важно здесь то, что мать Виктора нашла новый подход к подростку — обращение к его личному опыту. Вскоре между родителями Виктора произошел такой разговор: «Знаешь, раньше я думала, что работа вожатого будет трудной для Вити, помешает учебе. Теперь вижу, что он стал собраннее, ответственнее. С ним уже можно говорить по-серьезному».— «Хватит ему ходить в «дитятях». Комсомолец, вожатый — не шутка,— согласился отец.— Строже нужно спрашивать с сына».

Если у дошкольника и младшего школьника складываются лишь первые представления об окружающем, то знания и опыт подростка уже достаточно глубоки и обширны. Очень расширяет кругозор ребят чтение, которым большинство школьников увлекаются как раз в годы отрочества. Многие подростки задумываются о своем месте в жизни, о будущей профессии, начинают интересоваться самовоспитанием. Взгляды, увлечения и характер подростка еще неустойчивы. Однако черты его личности в этом возрасте проступают довольно отчетливо. Старшие пионеры и комсомольцы участвуют в общественно-политической жизни, в регулярном общественно полезном и производительном труде взрослых.

Без прочного авторитета родителей немыслимо успешное воспитание в семье. Авторитет родителей при воспитании подростков нуждается в некотором обновлении, в перестройке на более глубоких основах. Для детей дошкольного и младшего школьного возрастов мнение родителей — закон и обычно не нуждается в доказательствах, принимается на веру. Опыт и знания подростков дают им возможность критически относиться к мнению и поступкам старших. Не удивительно, что рушатся родительские авторитеты, не подкрепленные личным примером нравственного поведения. Попытки использовать грубую силу, принуждение встречают все чаще решительный отпор подростков. Принуждение возможно лишь в форме, не оскорбляющей подростка, не подавляющей его разумной воли, не противоречащей его представлению о справедливости. Подросток прислушивается к замечаниям только того человека, которого глубоко уважает.

...Отец Юли уже давно где-то по вечерам задерживается, домой нередко приходит «навеселе». Пока девочка была маленькой, она не разбиралась во взаимоотношениях родителей. Теперь же она остро переживает папины «художества», как в семье называют недостойные поступки отца.

Юля учится во вторую смену. Придя вечером из школы и поужинав, она выходит гулять. Как-то вечером отец оказался дома раньше обычного, а дочь долго не возвращалась с прогулки. Мать волновалась. Ее беспокойство разделял отец, и, когда в половине десятого Юля вошла в дом, он отругал ее. Юля резко ответила отцу: «Ты бы, папа, строже следил за собой...»

Отец растерялся, лицо залила краска смущения и гнева. Чтобы не дать разгореться, ссоре, мать отослала дочь по делу на кухню и сказала мужу: «За эту дерзость я ее сама отругаю. Но пойми, обидно почти взрослой девушке выслушивать выговор от человека, который нарушает то, что требует от других».

Подчеркивание родителями своего превосходства, напоминания о жертвах, принесенных ради семьи и ребенка, упреки в том-де «нет от детей благодарности», как правило, вызывают у подростков лишь отчуждение, раздражение и обиду на родителей.

В центре внимания отца и матери продолжает оставаться учение детей. Помочь им в этом труде теперь сложнее, особенно если родители не имеют достаточного образования.

...Полина Ивановна по-прежнему продолжала следить за приготовлением уроков Колей. Правда, она многое из того, что учил сын, уже не понимала. Совсем ничем не могла помочь ему в приготовлении уроков по математике. Но ее постоянное внимание к занятиям сына дисциплинировало его.

Коля часто готовил уроки вместе с товарищами. Чаще всех к ним приходил сосед Коли по парте — Федя. Коля ему помогал по математике, и Полина Ивановна заметила, что сын тратит на это много времени. На родительском собрании в классе она сказала, что помощь эта Коле в тягость. На другой день Федя пересел, с разрешения учителя, на другую парту и больше к Коле домой не приходил. Мать своим бестактным поступком испортила отношения ребят. Бестактность матери имела и другие отрицательные последствия: Коля стал хуже учиться по математике. Причина была простая: объясняя товарищу, он и сам лучше разбирался в материале, лучше запоминал. Кроме того, мать поставила сына в неловкое положение в коллективе, рассорила товарищей, чем вызвала недоверие к себе и отчуждение сына.

Учиться подростку по многим причинам труднее, чем в годы обучения в начальных классах. Поэтому он больше нуждается в чуткости и моральной поддержке старших в семье. Особенно важно это в VII—VIII классах.

Привыкнув к четверкам и пятеркам своих детей в первые годы обучения, некоторые родители болезненно воспринимают их тройки в средних классах. Вместо того чтобы организовать подросткам конкретную помощь, начинают «пилить», подрывают у них уверенность в возможности хорошо учиться.

...В кабинет директора вошла встревоженная мать Антона, ученика VIII класса. «Здравствуйте! Зачем Антона вызывают на комиссию в райисполком?»—«Мальчик подал заявление с вашей подписью об уходе из школы и с просьбой устроить его на работу, а это возможно только с ведома органов Советской власти. У нас в стране всеобщее восьмилетнее обязательное обучение. Бросать VIII класс, да еще в середине учебного года, нельзя».— «Все равно из него толку не выйдет».—«Вот, оказывается, где загвоздка! Вы сами убеждены и Антону внушили, что «толку не выйдет». Как же вы, мать, желающая добра сыну, могли убить в нем веру в способность успешно учиться! В комиссии предварительно рассмотрели дело Антона и убеждены: рано ему устраиваться на работу, обязан окончить восемь классов средней школы. Давайте так и настроимся, подействуем на Антона по-хорошему. Поймите, если подросток терпит временные неудачи в учебе и теряет уверенность в себе, родители, учителя должны подбодрить его, потребовать настойчивости, приохотить к учению. Нам с вами не пристало опускать рук. Нужно внушать Антону желание учиться. Слов «толку не будет» он и слышать не должен. На комиссию Антон обязан явиться, там ему помогут советом».

Подростки начинают интересоваться внутренним миром людей, сравнивают свои духовные качества с чертами личности окружающих, ищут нравственный идеал для себя. У подростка появляется потребность в близком друге, с которым можно было бы поделиться сомнениями, которому можно доверить тайну. Как важно, чтобы такими близкими, самыми нужными людьми оказались мать, отец! К сожалению, родители часто именно с детьми подросткового возраста утрачивают близость и взаимопонимание.

...Ира завела дневник, куда записывала все, что ее волнует. Есть тут и жалобы на несправедливость матери, нечуткость отца.

Как-то девочка забыла дневник на столе. Мать увидела его и, не удержавшись, прочитала. Ее удивило то новое в дочери, что она не замечала и что раскрыл ей дневник. Вспомнились слова Иры, пришедшей с прогулки: «Мама, правда Паша хороший?», сказанные с легким волнением и непосредственностью, как радостное открытие. Они вызвали тогда у Лидии Ивановны недовольство, и она проронила что-то осуждающее. После этого Ира уже не делилась ничем с мамой. Поняла и причины странного поведения дочери в последнее время. Год назад они получили новую квартиру в другом районе. Ира стала учиться в новой школе. Случилось так, что среди девочек не нашла она близкой подруги, зато сдружилась со скромным пареньком, сидевшим рядом с ней на парте. Вместе ходили в клуб на занятия спортивной секции, участвовали в драмкружке. Их всегда видели вместе. И тут кто-то бросил глупое слово: «парочка». Ира и Павлик почувствовали на себе иронические взгляды товарищей, не упускавших случая пошутить над их отношениями. Павлик не выдержал и стал избегать Иру.

Девушка переживала горькое разочарование и обиду. Она потеряла душевное равновесие. Ира не надеялась на то, что дома ее поймут. Она нервничала, была груба с матерью, которая не могла понять, чем вызвано такое поведение дочери.

Однажды мать все же попыталась выяснить причину Ириного настроения. Она остановила в дверях возвратившуюся из школы дочь вопросом: «Что с тобой происходит, Ира?» — и услышала в ответ сказанное с досадой: «Разве можно с тобою говорить?!» Тут бы усадить Иру рядом, поговорить сердечно, пока не поздно. Что же помешало? Неудачно выбранный момент, на ходу, в дверях. В вопросе матери звучало раздражение, что никак не могло вызвать у девушки желания все откровенно рассказать.

Никто из близких для Иры людей не превосходил ее маму в жизненном опыте, в душевной зрелости, а главное в желании ей добра, в готовности оказать поддержку. Но мать не сумела даже просто посочувствовать, выслушать дочь с пониманием.

Печальный опыт с Ирой Лидия Ивановна учла в воспитании сына. Игорь на два года младше сестры, учится в VIII классе. Рослый, с крупными чертами энергичного лица, мальчик привлекал внимание девочек своего класса. Просматривая в субботу ученический дневник сына, мать нашла в нем измятую записку. Развернув ее, она прочла: «Игорь, хочешь ли ты со мной дружить? Ответь. Л.». Задумалась Лидия Ивановна. Как поступить? А как сам Игорь ко всему этому относится? Кто из девочек ему нравится? Насколько его волнуют вопросы отношений с девочками, как он их понимает?

Решила некоторое время внимательнее наблюдать за сыном, не проявляя любопытства, не приставая с расспросами и уже, конечно, не ругая за то, что ему пишут записки. Через два дня за чаем Игорь сам рассказал, как «Любка» приглашала его пойти с ней вечером погулять. «А ты ее позови к нам, послушаете музыку, поиграете в шахматы. Можешь еще ребят пригласить»,— предложила мать. «Что ж, идет. Только в шахматы она не играет. Вообще-то она умеет только вертеться да кокетничать. Я еще ребят позову, хорошо?» — «Как хочешь, только не очень поздно». Лидия Ивановна уже на основании сказанного сыном могла представить себе облик Любы.

Ребята пришли. Это были хорошие, веселые пареньки и девушки, проявившие и начитанность, и разносторонние интересы. Любины недостатки на их фоне проявились резче, и Лидия Ивановна отметила, что, кроме яркой внешности, в ней нет ничего привлекательного. Это стало ясно также Игорю. Мать была довольна, что ей удалось сохранить откровенность сына и помочь ему понять Любу.

Среди части родителей встречается мнение, что, мол, упрямство — неизбежный признак переходного возраста, проявление формирующегося характера. На самом же деле упрямство наблюдается во всех возрастах, у подростков оно выражается лишь в более резкой форме. В большинстве случаев упрямство возникает на почве недостаточного уважения личности подростка со стороны воспитателей, не умеющих найти соответствующую этому возрасту меру и форму требований. Упрямство подростка — это способ протеста против «несправедливости» старших.

Нередко родители наносят подростку обиду тем, что называют его попытки к самостоятельности капризом, упрямством. Подростку свойственно стремление к настойчивости, к упорству. Он не желает отступать от своего мнения, способа действия. Если не поправить его умно, убедительно, с тактом, то упорство перерастает в упрямство. Обиженный, охваченный духом противоречия, подросток уже не хочет слышать голос разума, поступает наперекор. Формальная независимость своего поступка ему бывает дороже пользы дела. Себя он уверяет, что он-де отстаивает самостоятельность, свое право, личную свободу. При этом подросток руководствуется порой лишь эгоистическими соображениями.

Внешне упрямство похоже на проявление воли, сильного характера, в действительности оно, лишенное положительного содержания, разумности, противоположно нравственной, здоровой воле. В этом и надо убедить подростка.

Упрямство у старших детей объясняется и другими недостатками незрелой личности. Среди них слабость чувства ответственности, самокритичности, болезненное самолюбие, узость взглядов и знаний. Следовательно, бороться с упрямством надо прежде всего усиливая нравственное воспитание.

Здесь многое также зависит от умелого подхода, тактичности воспитателей.

Вспоминается такое происшествие. Шестиклассники одной из школ задумали идти в первый день летних каникул в поход с ночевкой в лесу. Учительница, руководившая походом, ночевку в лесу запретила. Поздно вечером часть ребят исчезла из полевого стана, где учащиеся расположились на ночлег. Подняли тревогу. Обыскали всю округу. Ходили и на реку. Днем слышали разговор мальчиков, что хорошо бы искупаться ночью в реке. Никто не заснул в эту ночь. На рассвете беглецы сами пришли из лесу, донельзя иззябшие, невыспавшиеся, злые: костер в сыром лесу развести не сумели, под тонкими одеялами было холодно. Вины своей они не хотели признать, вели себя вызывающе.

Когда по окончании VII класса снова собрались в поход, ребята заявили: «Или с ночевкой и костром в глубоком лесу, или вовсе не пойдем в поход». После длительных уговоров и угроз они сказали, что согласны ночевать в помещении. Между тем отец Романа, одного из школьников, прослышал о замысле нескольких мальчиков снова тайком сбежать в лес, да поглубже, и жечь гам костер. Особенно рьяно настаивал на ночевке в лесу Роман. В семье Романа завязался спор. «Не пускать в поход! Вбили себе в голову ночевать в лесу! Простудятся. Ночи стоят холодные. Еще вздумают купаться во тьме! Выбить это своеволие!» — волновалась мать. «Не шуми зря,— успокаивал ее отец.— Криком тут не поможешь. Вразумить Романа попробую через ребят. Хочу сам пойти с ними».

Сговорившись с учительницей, Василий Евдокимович пригласил к себе через Романа группу подростков побойчее. С интересом шли они на встречу. Отец Романа — механик колхоза, бывший солдат, привлекал мальчишечьи сердца тем, что славился среди местных жителей как бывалый охотник. Разговор начался с вопроса: «Вы, что, молодцы, хотите по-настоящему ночевку устроить или снова дрожать в лесу всю ночь без огня?» — «Конечно, по-настоящему»,— раздались голоса. «А раз так, придется поработать. Соорудим теплые шалаши с подстилкой. Идет? Мы с учительницей подсобим. Потом Вера Ильинична пойдет с девочками в полевой стан спать. С вами я останусь. Возьмете? Ночью буду в смене часовых у костра. Прихвачу ружье. Согласны?» Мальчики были в восторге. «Теперь надо уговорить их отказаться от желания забраться в глубь леса и там жечь костер,— подумал Василий Евдокимович.— Только, чур, ребята, в походе держать военную дисциплину и крепкое товарищество. Например, никому без ведома из лагеря не отлучаться. Через лес потом пойдем все вместе. Шалаши для ночевки поставим на опушке. Посудите сами, на краю леса с костром безопаснее. Вдруг понадобится наша выручка девочкам в полевом стане, а мы далеко и в разброде. Договорились?» Роман насупился, хотел возражать, но, посмотрев на лица товарищей, произнес со всеми: «Договорились!»

Выраженное подросткам уважение и достигнутое доверие помогли потребовать от них дисциплинированности. Теперь им незачем было настаивать на своем. В их желании взрослые нашли положительное начало, а нарушение порядка выглядело бы теперь как неуважение общих интересов.

Василий Евдокимович, воздействуя на подростков, не навязывал им свою волю. Установив дружеский контакт с ними и взяв верный тон, Василий Евдокимович воспользовался расположением ребят, чтобы удержать их от ошибок.

Такт не исключает, а, наоборот, предполагает твердость воспитателя в своих требованиях. Предупреждая упрямство подростков, важно тактично приучать их к исполнительности, умению подчиняться голосу разума и долга, воле старших. Упрямство детей чаще всего наблюдается в семьях, где то и дело слышатся окрики взрослых: «Я тебе что сказала?!», «А я заставлю тебя сделать!», «Раз я сказала, ты выполнишь». Здесь родители настаивают на своем, не считаясь с потребностями выросших детей, с их настроением, сложившейся обстановкой, и вызывают у них ответное упрямство.

Одна мать удивлялась: «Воспитывала послушным, а вырос с тяжелым характером. Как поссоримся с ним, никто не уступает. Я упрямая, он хлеще. Дальше — хуже. Потерял ко мне всякое уважение...»

Родителей раздражает непослушание детей, и они нередко теряют выдержку. Всякое ли непослушание — зло, заслуживающее наказания? Ведь причиной неисполнения родительских распоряжений оказывается не только упрямство но и слабость воли у подростка, неопытность, отсутствие полезных привычек, забывчивость, увлечение игрой или интересным делом. Поэтому, борясь с упрямством, надо воспитывать у детей необходимые качества.

Причины непослушания подростка часто связаны и со слабостью авторитета матери или отца. Подросток, не чувствующий подлинного уважения к родителям, не считается с их требованиями.

Изменения в руководстве подростком выражаются преимущественно в большей опоре воспитателей на его сознательность и волю. Подросток и сам способен критически и требовательно отнестись к себе. Нужно постоянно подталкивать его к этому, чаще обращаться к его чувству чести, ставить в ответственное положение.

«... Я не спешу осуждать сына, — делилась своим опытом на родительском собрании одна из матерей.— Даже не проявляю сомнений в его возможностях. Только скажу с удивлением: «Разве ты не подумал? Мы на тебя рассчитывали, а ты!..» Или использую прием надежды: «Подумай, ведь от тебя уже ждут как от взрослого, а ты вчера сплоховал. Ну, а сегодня, завтра как поступишь? Мы хотим верить тебе». Или прием «подзадоривания»: «Ты, наверное, не струсишь перед этой трудностью? Осилишь или сдашься?»; «Упрямиться — это и знакомые нам животные умеют, честь невелика, а ты — человек, рассуди, загляни вперед»; «Ждешь подсказки, а своя голова?» В общем избегаю всего, что может ослабить у сына волю, самокритичность, заставит уступить мне просто потому, что я сильнее, имею больше прав».

Иногда утверждают, что подростки якобы правильность нравственных требований к ним прекрасно понимают, да вот только выполнять их не желают. Отсюда пытаются делать выводы, что для подростков характерна раздвоенность сознания и поступков. В действительности они имеют лишь поверхностное представление о существе многих моральных норм. Этого мало. Чтобы сложились нравственные убеждения, необходимо осознание ряда этических понятий. Представления о таких понятиях, как товарищество, гордость, совесть, принципиальность и многие другие, у подростка зачастую слишком поверхностны, сбивчивы, а то и ложны. Неправильно понимая товарищество, подросток покрывает проступки друга; отождествляя упрямство с упорством, с твердостью характера, порою настаивает на своих ошибках. Ложные взгляды порождают ошибки в поведении, неправильное отношение к требованиям взрослых.

Обязанность семьи совместно со школой настойчиво и терпеливо разъяснять подростку содержание моральных принципов, наглядно показывать ему, что подлинная вежливость далека от угодливости, что, выражая почтение старшим людям, подросток вовсе не наносит ущерб своей самостоятельности, что развязность манер, грубость совсем не свидетельствуют о взрослости и независимости. При этом надо действовать убеждением, опираться на положительный пример окружающих взрослых и нравственный опыт самих подростков. Стараясь подражать взрослым, дети извлекают из достойного примера старших и правильные представления о нравственных нормах. В образовании нравственных понятий у детей родителям помогают книги, где в художественной форме раскрывается сущность коммунистической морали, ее отличие от морали буржуазной. О прочитанных книгах и просмотренных кинофильмах, спектаклях стоит поговорить с детьми. В этих беседах также складываются убеждения. Причем родители должны терпеливо разъяснять непонятное, не навязывая своего мнения.