Уроки с отметками и уроки без отметок

I.

В прошлом году мне захотелось выяснить, какое влияние оказывают отметки на учителя и учеников, и с этою целью в тех классах гимназии, где я преподаю, устроить ряд уроков совсем без отметок. Прежде, чем приступить к делу, я предупредил учеников о своем намерении. Ученики (II и III кл.) приняли мое заявление с недоумением и некоторою тревогой. Их интересовало, каким путем я произведу четвертной вывод из отметок, которых в эту четверть будет еще меньше, чем обыкновенно; хорошие ученики жалели о том, что удачные ответы их останутся не аттестованными и труды по приготовлению уроков пропадут зря. Видя, что замечаний на мое предложение появляется все более и более; что замечания эти иногда находятся в полном противоречии между собой, а между тем многие весьма важны для разъяснения дела, я просил мальчиков высказать свои мнения письменно в форме ответа намой вопрос. Самый вопрос я формулировал так: желательно ли иногда устраивать уроки без отметок и почему?

Свыше 80 человек откликнулись на мою просьбу. Гимназисты от 11 до 15 лет писали все, что думали, нисколько не стесняясь выражать свои мысли. Большинство ответов носят на себе печать полной, нетронутой самобытности; в очень немногих более или менее заметно влияние старших; некоторые поражают своею продуманностью и видимым желанием рассмотреть дело со всех сторон. Собранный мною материал приводит к такому выводу: одни ученики хотят отметок, другие — нет. Первые не желают, чтобы пропали их труды («...выучишь вам, а тут нет отметки, и мое пропадет»); затем боятся, что при существовании таких уроков и без того незначительное число отметок за устные ответы (я преподаю русский язык) сделается еще более незначительным, и еженедельные диктовки окажут заметно понижающее влияние на четвертной вывод; далее, сознаются, что отсутствие страха получить дурную отметку вызовет у них нежелание готовить уроки и, раз уроков таких наберется много, повлияет на уровень знаний, необходимых для сдачи экзамена. Многие, исходя из этого, если и соглашались на уроки без отметок, то с оговоркой: «пожалуйста, не часто», и особенно просили ученики их заранее о том не предупреждать, так как «тогда все равно уроков ваших никто учить не будет». Еще одни хотят отметок потому, что их требуют родители, репетиторы, инспектор гимназического пансиона и т. д., и, наконец, кучка учеников II кл. чистосердечно признается, что «с отметками лучше: ответил урок, и свободен, делай, что хочешь — больше не спросите».

Те, кто против отметок, видят в отсутствии их источник различного рода облегчений и совершенно откровенно говорят об этом. «Дома будут ругаться; лучше не надо отметок», думает один; «для того, чтобы ученики отдохнули, — продолжают другие,— надо урока два в неделю устраивать без отметок», при этом мальчики указывают дни, когда они всего больше устают. Наконец, в ответах многих не ясно проскальзывает мысль, что тогда легче будет отвечать, так как «никто не станет бояться, что ошибется и получит дурной балл, и всякий будет отвечать спокойнее».

Сам я склонен был думать, что без отметок дело пойдет лучше, но в каком именно отношении, ясно себе не представлял. Не знал и того, какой порядок установится тогда на моих уроках, как отразится он на знаниях учеников, на наших взаимных отношениях и, пожалуй, как примут его родители и родственники учащихся. Между тем внимание мальчиков было в достаточной степени напряжено, и пора было приступать к делу.