Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии

Мифы о развивающих игрушках

Термин «развивающие игрушки» уже давно и прочно вошел в наш обиход. Согласно многим опросам, одно из главных требований к игрушкам — их возможности содействовать развитию ребенка. Уж если покупать игрушку для ребенка, нужно, чтобы она была развивающей. Но что такое развивающая игрушка? Чем она отличается от других? Ответить на эти вопросы не так-то просто.

Существует несколько мифов о развивающих игрушках, которые, по сути, имеют весьма отдаленное отношение к реальности. Попытаемся их развеять.

МИФ ПЕРВЫЙ: «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ УЧАТ»

Многие родители полагают, что раннее развитие ребенка связано с его обучением. Такое представление укоренилось не только в сознании, но и в практической жизни многих людей — не без участия психологов. Более того: развитие ребенка стало сферой достаточно распространенного и очень прибыльного бизнеса. В настоящее время функционирует много новых центров раннего развития, прогимназий, школ для малышей, специализированных детских садов и пр. Появляется все больше методик, авторы которых обещают родителям развить у маленьких детей логическое мышление, научить их читать и считать — причем очень быстро и очень рано. Чего стоят одни названия подобных методик: «Читать раньше, чем ходить», «Думать раньше, чем говорить» и пр. Прилавки книжных и детских магазинов ломятся от различных пособий для детей в возрасте от 1 года до 6 лет, призывающих родителей как можно раньше научить малышей читать, писать, считать, логически мыслить. Как правило, эти пособия представляют собой красиво иллюстрированные издания, в которых держатся сведения, очевидные для взрослых но пока что неизвестные маленьким детям: о величине, форме, цвете, буквах и цифрах. Большинство игр, которым приписывается название «развивающих», представляет собой наборы для знакомства с новой информацией и тренировки каких-либо навыков. Например, для детей первого года жизни включает несколько книг, каждая из которых посвящена какой-либо отдельной области развития ребенка: зрительному и слуховому восприятию, осязанию, моторике, речи и пр. Каждая книга содержит соответствующий материал и набор упражнений для развития соответствующих функций. И так для каждого года жизни. Понятно, с возрастом количество осваиваемых навыков увеличивается, и число «необходимых для жизни» пособий возрастает.

С точки зрения родителей и авторов такой продукции, развитие ребенка понимается исключительно как обучение и освоение навыков. Иногда такое освоение называется развитием способностей (способность различать форму, способность различать звуки и пр. ), но суть от этого не меняется. Развитие ребенка представляется как «сумма развития» различных способностей, которому целенаправленно способствует взрослый во время специальных занятий с малышом. Всецело доверяя авторам подобных изданий, родители покупают своему малышу подобные дидактические пособия, сажают его перед собой и начинают «развивать». Такие «сеансы развития», как правило, выглядят как специальные занятия, на которых взрослый, в соответствии с инструкцией пособия, сообщает малышу некоторую новую информацию. Например, мама показывает годовалой девочке картинки в книжке и сообщает: «Это, Катенька, красный квадрат. А это синий треугольник. Поняла? А теперь покажи, где красный квадрат? Где синий треугольник?» Естественно, Катеньку эта информация не слишком волнует. Она крутится, смотрит по сторонам и пытается всеми правдами и неправдами ускользнуть от своего учителя. На замечание психолога, что в годик ребенку лучше играть с пирамидками и кубиками, прогрессивная мама отвечает: «Мелкой моторикой мы занимаемся после дневного сна, а сейчас у нас занятие по сенсорике».

В результате известный тезис отечественных психологов «Обучение ведет за собой развитие» вошел в жизнь: стал руководством к действию для родителей и источником прибылей для «новаторов» и бизнесменов. Естественно такой вульгарный, механистический подход к детскому развитию вызывает протест. Ведь ребенок (как и человек вообще) — не сумма отдельных навыков и не компьютер, в который последовательно вводятся отдельные программы. И развивается он не через освоение отдельных умений, а совсем по-другому.

Но понять это, оказывается, непросто. Попробуем в этом разобраться.

Для начала определим, что стоит за психологическим понятием «развитие». Развитие — это всегда возникновение нового качества. По отношению к детскому развитию это появление нового отношения к миру и к другим людям, новых способностей, желаний, интересов и мотивов (побуждений) к действию. Новое отражается и выражается в детской инициативности и самостоятельности, когда ребенок сам что-то придумывает, создает, сам к чему-то стремится. Действия под диктовку взрослого, как и ответы на его вопросы (даже правильные), не имеют никакого отношения к развитию ребенка. Напротив, они могут стать тормозом такого развития, поскольку лишают малыша собственной активности. Исследования последних лет показывают: дети, с раннего возраста ориентированные на обучение и «раннее развитие», оказываются в старшем возрасте менее творческими, менее уверенными в себе, более тревожными и напряженными. Достижения в конкретных знаниях и умениях (таких, как умение читать или знание цифр) не дает никаких преимуществ в умственном развитии и даже в освоении школьной программы. Все эти знания для ребенка — формальные, чужие и не нужные для его детской жизни. Малыш не может чувствовать себя свободным, активным и самостоятельным, когда его обучают. Поэтому такого рода «раннее развитие» не только не способствует, но даже препятствует действительному развитию личности ребенка. Сейчас все чаще встречаются случаи «отчужденного знания» у маленьких детей. Например, трехлетний малыш, научившийся читать и поражающий взрослых скоростью чтения, совершенно не понимает, что он читает, — не может даже приблизительно объяснить, что же он за минуту до этого так бойко прочитал. Чтение для такого ребенка — механический навык, никак не связанный с его собственным желанием читать, с любовью к книге. И в будущем такой ребенок, скорее всего, будет избегать чуждого для него, бессмысленного занятия: он не станет читателем в настоящем смысле слова. О каком же развитии можно тут говорить?

МИФ ВТОРОЙ: «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ ТРЕНИРУЮТ УМ»

Многие родители понимают развитие ребенка как развитие интеллектуальное. С этой точки зрения наиболее полезными оказываются головоломки или логические задачи. В крайнем случае — пазлы. И если ребенок долго может сидеть над такой «игрушкой», в особенности если у него что-то получается, родители полагают, что он развивается. Но это глубокое заблуждение. Ребенок может часами собирать пазлы наугад, механически подбирая детали по форме, — и при этом даже не замечает, какую картинку он собирает. Может крутить в руках головоломку, перебирать ее отдельные части — и при этом не очень понимает, почему у него получается (или не получается) та или иная конструкция.

Для взрослого, даже для младшего школьника задачки такого типа действительно могут быть увлекательными и полезными. Но для дошкольника — для ребенка, не достигшего возраста 6-7 лет, — тренировка интеллекта и решение умственных задач вряд ли будут иметь развивающее значение. У большинства детей (за исключением некоторых вундеркиндов) нет реальной мотивации к этой деятельности. Дошкольник познает мир и участвует в нем своей общей практической активностью — за счет физических (а не умственных) действий, за счет высказываний, переживаний и замыслов. Действительное развитие происходит только тогда, когда ребенок делает что-то сам, по собственному желанию, а значит — с интересом и удовольствием. Для малыша полноценное развитие тесно связано с эмоциональным благополучием, с развитием социального чувства. Ведь в дошкольном возрасте прежде всего формируется душевный мир ребенка, его мировоззрение, его самосознание и отношение к другим людям.

Невозможно назвать развитым ребенка, который с большим или меньшим успехом собирает пазлы, но не умеет общаться и не понимает смысла сказок. Развитие ума и интеллектуальных сил— это задача следующего периода — школьного возраста. И происходит оно не в игре с игрушками, а совсем в другой деятельности.

МИФ ТРЕТИЙ: «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ СОВРЕМЕННЫ И ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫ»

Порой современным родителям кажется, что их детям не нужны куклы, звери и машинки. Эти игрушки, бывшие верными друзьями малышей полвека назад, сегодня безвозвратно устарели и не могут способствовать главной задаче — развитию. Сейчас детям нужны совершенно другие вещи, которых не было в годы детства их родителей. Они оснащены электронным, высокотехнологическим оборудованием, превращающим их в небольших интерактивных роботов, очень похожих на настоящих зверей и детей.

Взять, к примеру, куклу-младенца «новейшего образца». Его тельце «снабжено» складочками, перевязочками, признаками пола — как «настоящее». Игрушечный младенец способен кушать, справлять естественные надобности, плакать. Более того, такие младенцы «растут» — раздуваются и уменьшаются по воле ребенка. У них есть свой словарный запас и прочие суррогатные подробности «роста и развития ребенка».

Интерактивные куклы и звери живут своей жизнью и удивляют своими возможностями. Самая маленькая электронная кукла — пластмассовая девочка сантиметров 4-6 в высоту, голенькая в одном только подгузнике, с бантиком на голове, сияющим огоньками, — сидит на маленькой огороженной пластмассовой площадке; рядом стоит бутылочка. Хлопнешь раз — скажет «мама», хлопнешь два — скажет «папа», хлопнешь четыре раза — заплачет, покачаешь — засмеется. А если продолжает плакать, дашь бутылочку — плакать больше не будет, глаза захлопываются, огоньки па голове гаснут, и куколка резко засыпает, прямо тут, на площадке, голышом.

Игрушечные звери могут «выражать свое отношение» к ребенку. Например, медвежонок, щенок или котенок «обожают обниматься, умеют вилять хвостиком и "узнавать" голос "хозяина"». «Вот кто станет твоим настоящим другом!» — написано на аннотации.

Такие игрушки удивляют, забавляют, кажутся суперсовременными. Однако их никак нельзя назвать развивающими. С игрушками, оснащенными техническими «возможностями», ребенку не нужно играть: роботы-младенцы и роботы-щенки не требуют ничего придумывать, не побуждают воображение работать. Действия с таким игрушками стереотипны и однообразны: нужно всего лишь нажимать на определенные места и наблюдать, что скажет или сделает игрушка. Это только на первый взгляд кажется, что ребенок управляет игрушкой. На самом деле игрушка управляет им: навязывает ему действия и схемы поведения. А малыш не имеет возможности действовать самостоятельно: оживлять, додумывать, представлять. Ему остается быть пассивным наблюдателем. А это очень быстро надоедает. И совершенная в техническом отношении игрушка оказывается заброшенной в дальний угол. Ей на смену требуются все новые и новые роботы — с новыми «наворотами», что полностью соответствует законам общества потребления, но плохо соотносится с законами детской психологии. Главные качества детской игры— свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность и изобретательность. Им нет места рядом с технологическими зомби.

МИФ ЧЕТВЕРТЫЙ: «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ — ЭТО РАБОТАЮЩИЕ КОПИИ ВЗРОСЛЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Все больше распространяется мнение, что игрушки должны непосредственно готовить ребенка с взрослой жизни, а именно прививать навыки работы с бытовыми и техническими приборами. Современный рынок предлагает большое количество приборов для детей, которые почти точно воспроизводят настоящие, только в уменьшенном размере: маленькие электроволновые печки, в которых можно по-настоящему разогреть бутерброд или приготовить кашу, работающие миксеры и электрические утюги, маленькие фены и стиральные машины и, наконец, — настоящие детские компьютеры.

Сюда же можно отнести так называемые «наборы визажиста» или «наборы парикмахера», ставшие необычайно популярными в последнее время. В набор, как правило, входит женская голова (в натуральную величину или ее уменьшенная копия), предназначенная быть своего рода тренажером для создания причесок или макияжа. К ней прилагаются необходимые принадлежности — расчески, заколки, косметика и другие подобные вещицы. Иногда они хранятся внутри головы, которая, как коробка, открывается и закрывается.

Считается, что, играя с такой «головой», малыш между делом может освоить некоторые практические навыки — например, научится делать прически или пользоваться современной техникой. Однако игра с такими предметами — далеко не лучшее средство обучения. Конечно, можно (и это часто делается) использовать игру исключительно в обучающих целях, но тогда ее главные, специфические функции отходят на второй план или полностью вытесняются. Например, можно организовать игру в магазин, чтобы научить ребенка пользоваться весами. Тогда имеет смысл использовать настоящие или электронные весы, на которых дети будут взвешивать разные предметы, определять стоимость «товара». В подобных играх дети, возможно, и научатся взвешивать, отмерять, давать сдачу. Однако в центре их внимания будут находиться действия с весами и другими предметами, а главное содержание игры — отношения между продавцом и покупателем, стремление вжиться в выбранную взрослую роль и ей соответствовать — будет отодвинуто на второй план. Настоящая игра — это ни в коем случае не упражнение в какой-то частной функции. Ребенок, разыгрывая роль шофера, доктора или парикмахера, не приобретает и не должен приобретать те или иные «полезные навыки». Когда он крутит баранку руля или делает кукле уколы, он не обучается действительно водить машину или лечить больных. Но то, что он получает за счет этой игры, значительно важнее и существеннее для формирования личности дошкольника: малыш постигает смысл человеческой деятельности, отношения между людьми и приобретает желание стать взрослым. Специфические предметы нужны ему всего лишь как атрибуты, знаки, помогающие войти в роль, и они не должны перетягивать на себя внимание ребенка, не должны вытеснять из поля его внимания человека.

Чем более детализированным и развернутым является практическое действие, тем более свернутым и неосознанным становится внутренний план игры — ролевые отношения, переживание себя в новом качестве, продумывание сюжета. Свернутость или развернутость игрового практического действия во многом зависят от игрушки — от степени ее сложности и реалистичности. Поэтому предметы для игры не должны быть действующими копиями реальных предметов. Они не должны перетягивать на себя все внимание ребенка. Их задача — оставаться условными обозначениями предметов, сохраняя свою служебную функцию. Обобщенность и сокращенность (то есть условность) игровых действий является признаком того, что главными для ребенка стали отношения между участниками игры и что эти отношения эмоционально переживаются.

МИФ ПЯТЫЙ: «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ — ЭТО ВОВСЕ НЕ ИГРУШКИ, А ЭЛЕКТРОННЫЕ И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ»

Современные дети, полагают взрослые, быстрее умнеют и раньше взрослеют. Им предстоит жить в совершенно ином обществе — технологичном и компьютеризированном. Детям потребуется освоить огромный объем информации и овладеть главным средством современной жизни—компьютером. Поэтому традиционная детская игра — это пустая трата времени, праздная забава, которая ничего не дает для будущего. Значительно важнее, не теряя времени, приобщить малыша, к компьютеру — чем раньше, тем лучше. Лет так с трех-четырех. Тем более что для этого есть всем известное действенное средство — компьютерные игры. И родители усаживают дошкольников за компьютеры и снабжают их электронными играми. А точнее сказать, «подсаживают» малышей на эти игры.

Маленькие дети с удовольствием включаются в это занятие. Они могут часами сидеть за игрой, удивляя взрослых своими успехами. Они быстро овладевают работой с клавиатурой, мышкой, с разными программами. Но со временем родители замечают, что ребенка все труднее оторвать от компьютера: он уже не хочет общаться со сверстниками, слушать сказки или бегать во дворе. Компьютер поглощает все его силы, время и интересы. При этом для ребенка компьютер становится не средством для работы или получения информации, а полновластным хозяином его воли, ума и души. Здесь уже ни о каком развитии говорить не приходится.

Итак, все «игрушки», упомянутые выше, отнюдь не являются развивающими. Более того, они вообще не являются игрушками.

Настоящая игрушка — это средство для детской игры. А игра и есть самая главная и самая развивающая деятельность для дошкольника.

Вы покупаете ребенку игрушки? Помните: главная задача игрушки — быть средством для игры, будить воображение ребенка, подсказывать ему сюжетные ходы. Только та игрушка может считаться развивающей, с которой можно интересно, разнообразно и осмысленно играть.

Выбираем ребенку игрушки

На первый взгляд совсем несложно приобретать малышам игрушки. Тем не менее выбор детских игрушек требует от взрослых умения ориентироваться в игрушечном мире.

Попробуем сформулировать некоторые критерии выбора игрушечной «продукции» и познакомимся с тем, как обустроить игрушечный мир детской в соответствии с законами психологии.

Вот несколько правил для родителей, делающих выбор в магазине игрушек.

1. Игрушка должна соответствовать возрасту ребенка. То, что полезно малышу 2-3 лет, может оказаться бессмысленным и «отупляющим» для дошкольника 4-5 лет.

2. Чем более сложной и совершенной является игрушка, тем меньше она оставляет простора для детского творчества. Хорошая игрушка должна быть максимально открыта для изменений и преобразований. Открытость для разнообразных действий, гибкость и простота — важные требования для хорошей развивающей игрушки.

Игрушка должна быть привлекательной.

Привлекательность игрушки связана с ее физическими качествами (окраской, материалом, формой и др. ) и с возможностью включать ее в игру, действовать с ней. Привлекательность игрушки — свойство, меняющееся в процессе развития и взросления ребенка.

А теперь отправимся в путешествие по миру игрушек и выясним, какими бывают игрушки и в какие игрушки играют дети разного возраста.

ИГРУШКИ-ВКЛАДЫШИ

Основные признаки предметов, на которые обращает внимание малыш в возрасте от года до трех лет, — форма и величина предмета. Цвет пока не имеет значения для узнавания предметов и действий с ними. Ребенок совершенно одинаково опознает окрашенные и неокрашенные изображения и предметы. Это вовсе не значит, что ребенок не различает цвета, просто цвет еще не стал важным отличительным признаком предмета.

Этим психическим особенностям детей раннего возраста отвечают соответствующие игрушки — так называемые вкладыши.

Вкладыши позволяют ребенку разбирать целое на части и вновь складывать части в единое целое, а также вкладывать отдельные формы друг в друга. Вкладыши сами подсказывают ребенку правильный способ действия. Экспериментируя с ними, малыш учится подбирать нужные детали на глаз и выполнять правильное действие сразу, без предварительных практических проб.

НАБОРЫ ВКЛАДЫШЕЙ

Наборы вкладышей подходят для малыша, достигшего возраста 10 месяцев и старше. Они состоят из нескольких (от 3 до 12) полых предметов одинаковой формы и разного размера: это могут быть кубики, стаканчики, цилиндры, мисочки, половинки шара, убывающие по величине.

Сначала дети будут просто вынимать стаканчики один из другого и вставлять их друг в друга, не ориентируясь на размер предметов. Такие действия способствуют развитию наглядно-действенного мышления. Для развития мелкой моторики полезно простое перекладывание мелких предметов из стаканчика в стаканчик. Однако «мелочи» должны быть достаточно крупными по размеру, чтобы кроха не мог их проглотить.

КОРОБКИ ФОРМ

Это специальные пособия с прорезями или углублениями разной формы и размера, в которые вкладываются соответствующие детали.

Задача ребенка — выбрать деталь и вставить ее в соответствующую по форме и размеру прорезь. Важно, чтобы формы, используемые в этой игрушке, были простыми и понятными для детей конкретного возраста (круг, квадрат, треугольник). Если неудачи будут преследовать малыша, он не захочет играть с предложенной игрушкой. Детали такой игрушки должны легко входить в соответствующие отверстия коробки, то есть при правильном подборе ребенок должен вставлять их в прорези без особых усилий. Однако важно, чтобы в отверстие одной формы нельзя было запихнуть деталь другой формы: в этом случае игрушка потеряет свой смысл.

Известные всем деревянные куклы в нарисованных ярких платках — матрешки — тоже один из видов вкладышей. С ними можно разыгрывать много интересных и полезных для развития малыша сюжетов. В игре с матрешкой можно, например, научить детей выделять разные качества величины, сравнивать предметы по высоте, ширине, цвету и объему. Все это, конечно же, способствует развитию координации руки и глаза, развивает восприятие и мышление детей.

ИГРУШКИ С «СЮРПРИЗОМ» И ДИНАМИЧЕСКИЕ ИГРУШКИ

Игрушки с «сюрпризом», в зависимости от сложности, могут быть интересными для детей разного возраста — от 2 до 7 лет.

Они открывают возможности для детского экспериментирования.

Малыш испытывает восторг оттого, что сам открыл, нашел, «вызвал к жизни» что-то необычное. Особенность таких игрушек в том, что при определенных действиях ребенка (нажимании, повороте, вращении) что-то «случается» — выскакивает зайчик, раздается неожиданный звук, начинают мелькать картинки или крутиться колесики. Такие игрушки позволяют ребенку самостоятельно открывать принцип их действия, и в награду за «открытие» малыш получает сюрприз. Участие взрослого при манипуляциях с «сюрпризной» игрушкой не должно быть навязчивым: он дает ребенку игрушку, а потом направляет, стимулирует ребенка к действиям.

К игрушкам с «сюрпризом» относятся игровые центры с различными рычажками, клавишами, кнопками и ручками. При выборе игрушки нужно следовать некоторым правилам.

Звуковые (пульты, детские музыкальные центры) — это игрушки, из которых ребенок может извлечь звук. Поэтому качество игрушки во многом определяется качеством звука.

Важно, чтобы при выполнении требуемого действия животные издавали характерные для них, а не случайные звуки: кошка должна мяукать, корова мычать и т.п. Звуки должны быть мелодичными и не вызывать раздражения у ребенка, не слишком громкими (громкий звук может испугать малыша) и не слишком тихими, способными привлечь его внимание.

Движущиеся игрушки — это игрушки, определенные действия с которыми приводят к некоему «результату», к появлению или проявлению «сюрприза».

Выбирая сюрпризную игрушку, нужно следовать таким правилам:

• Сложность выполнения задания должна соответствовать возможностям ребенка — не быть слишком простой и слишком сложной.

• Клавиши или кнопки на игрушке должны легко двигаться: излишняя жесткость клавиш может отвлекать ребенка от основной задачи и не позволит действовать самостоятельно.

• «Сюрприз», который спрятан в игрушке, должен быть неожиданным, интересным и нести положительные эмоции.

При многократных действиях с такими игрушками малыш отрабатывает некоторые действия. Каждый раз добиваясь желаемого результата, он убеждается в своей компетентности.

Однако через какое-то время «сюрприз» утрачивает новизну, и ребенок теряет к игрушке интерес: ведь ему известно, что последует за его действиями.

Динамические игрушки позволяют ребенку собственным усилием породить некоторое их движение. К примеру, он запускает юлу, заставляет шарики катиться или неваляшку качаться.

К динамическим игрушкам относятся:

• игрушки-каталки (барабанчик с бубенчиками, сороконожка, утенок-барабанщик);

• предметы, способные крутиться по инерции (юла, волчок, мобили и др. );

• предметы, способные раскачиваться по инерции (неваляшка, лошадка-качалка);

• предметы, способные катиться по инерции (дорожка для катания шариков — кегельбан, мячи);

• игрушки, обладающие способностью «совершать» движение в результате запуска простейшего механизма (клоун-верхолаз, клоун-акробат; «шагающие» куклы, бычок, «шагающий» по дощечке, «скачущая» белка, «ныряющий» дельфин и пр. ).

Настоящие динамические игрушки выражают и отражают живое движение. Такое движение не создается посредством электропривода. Оно связано с законами земного тяготения, где есть статическое и динамическое равновесие. (Отсюда и название — динамические игрушки. ) Ребенок обнаруживает закономерности движения игрушки сам, в результате собственной деятельности и в соответствии с законами

КУБИКИ И КОНСТРУКТОРЫ

Одно из любимых детских занятий — конструирование, то есть создание чего-то целого (домов, машин, мостов) из отдельных элементов. Конструирование не только увлекательно, но и весьма полезно. Ведь когда малыш строит, он должен ориентироваться на некоторый образ того, что получится, поэтому конструирование развивает образное мышление и воображение. Существует три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.

Когда ребенок конструирует по образцу, он ориентируется на готовую модель того, что нужно построить: например, перед ним лежит изображение или схема дома.

При конструировании по условиям образца нет: задаются только условия, которым постройка должна соответствовать.

Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, имеющемся в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности малыша.

Одной из первых игрушек для конструирования могут быть простые кубики. Их можно предлагать годовалому малышу. Пластмассовые и мягкие кубики, конечно, наиболее безопасны. Однако поверхность деревянных, не покрытых лаком кубиков лучше стимулирует развитие тактильных ощущений.

Набор строительных материалов, состоящий из деталей разнообразной формы — конусов, пирамидок, брусков, — до сих пор не утратил своей актуальности. Благодаря простоте и разнообразным возможностям он интересен детям на протяжении всего дошкольного возраста.

Напольные строительные наборы с довольно крупными и тяжелыми деталями, как правило, используются в детских садах или других детских организациях, но их можно использовать и в домашних условиях. Однако из-за тяжести деталей играть с ними ребенок сможет только лет с 5-6.

Наборы для построек из «бревен» позволяют строить привлекательные дома и даже деревни в русском стиле. Детали скрепляются между собой, как бревна в настоящем срубе — по принципу вкладывания: вырезанные в «бревнах» пазы вставляются друг в друга.

Тематические наборы для конструирования включают как детали для конструирования, так и фигурки животных, человечков или растений. Такие наборы дают возможность создавать целый тематический мир: зоопарк, теремок, фермерское хозяйство, замок.

Среди блочных конструкторов из пластмассы самый известный — «Лего». Современные конструкторы «Лего» обладают большим разнообразием: есть варианты и для самых маленьких, и для младших школьников. Характерной особенностью таких конструкторов является совместимость деталей с любыми аналогичными наборами данной фирмы. Это позволяет значительно расширить игровые и строительные возможности конструктора.

Начиная с 6 лет можно предложить ребенку более сложные по способу крепления и более абстрактные конструкторы, например с болтовым соединением. Наиболее известными среди них являются металлические конструкторы. Детали таких конструкторов представляют собой пластинки различной формы с дырочками и болты с гайками для скрепления пластинок между собой. Они позволяют собирать в основном различную технику: подъемные краны, вертолеты и т.п., а также дают возможность познакомить ребенка с настоящими инструментами (отвертка, гаечный ключ) и их использованием.

Не так давно в магазинах появились плоскостные и объемные магнитные конструкторы, из которых можно создавать необычные по форме и свойствам поделки. Такие конструкторы состоят из намагниченных деталей — палочек или пластинок разной формы — и металлических шариков. Конструируя, ребенок может «потрогать руками» магниты и увидеть их свойства. Использование магнитов позволяет создавать оригинальные постройки — разнообразные архитектурные строения, конструкции с вращающимися частями, технику, модели животных и многое другое.

Интересны и необычны также криволинейные контурные конструкторы из тонких гибких пластиковых трубочек разной длины, соединяющиеся между собой с помощью жестких пластмассовых креплений. Такие конструкторы — вариант пространственного рисования. Полученную готовую модель можно рассмотреть со всех сторон. Гибкость деталей позволяет создавать плавные линии и моделировать объекты как неживой, так и живой природы.

Еще один новый вид — конструкторы с деталями в виде палочек, которые соединяются по принципу сустава. За счет формы деталей можно создавать фигурки динозавров, скелеты, различную технику, цепи ДНК и т.п. Крепление «сустава» подвижно: построенный динозавр может «ходить», «вертеть» головой.

Однако магнитные, трубчатые и суставные конструкторы подходят скорее для детей школьного возраста, для использования в школе на уроках труда, геометрии, биологии, химии и физики. Для дошкольников такое моделирование слишком абстрактно.

Выбирая конструктор, в первую очередь следует ориентироваться на возраст ребенка: для самых маленьких лучше подбирать конструкторы с деталями среднего размера (от 5 до 10 см): малышу удобно брать их в руки. Чем старше ребенок, тем больше детали по размеру могут отклоняться от среднего — становиться крупнее или мельче.

МЯГКИЕ ИГРУШКИ

Одним из самых популярных и распространенных видов детских игрушек являются так называемые мягкие игрушки (мишки, собачки, белочки и др. ), сделанные из мягкого материала (плюша, ваты, поролона). Есть также мягкие куклы, наполненные овечьей шерстью. Это важный вид игрушек для детей от 1 года. Очень часто такие игрушки становятся для малыша своего рода «дружками»: он берет их с собой гулять, ест в их «присутствии», берет с собой в кроватку, разговаривает с ними. В подавляющем большинстве случаев «игрушки-дружки» — не куклы и не машинки, а именно мягкие игрушки: мишки, кошечки, собачки.

Особую роль любимые мягкие игрушки играют для малышей в трудные моменты их жизни, когда ребенок чувствует себя одиноким и нуждается в помощи и защите. Такие ситуации могут возникать в первые дни посещения детского сада, во время болезни, в период, когда малыш учится засыпать в отдельной кроватке или в отдельной комнате.

Мягкая игрушка не должна быть слишком большой, чтобы малыш мог самостоятельно взять ее в руки, обнять, перенести. Ее оптимальный размер от 20 до 40 см. Огромные метровые собаки и бегемоты, которые сегодня заполняют игрушечные прилавки, совершенно непригодны для этой цели. На них можно только смотреть, удивляться их размерам или использовать в качестве кресла, подушки или подставки. Слишком маленькие, крохотные зверята тоже неудобны. Они часто теряются, их трудно удержать в руках, с ними неудобно производить какие-то действия.

Важно, чтобы игрушка имела четкий, непротиворечивый и понятный образ, чтобы ребенок мог легко ее узнать и назвать: это зайчик, это слон, это медведь. Точный образ подсказывает малышу характер действий героя его игры: как он ходит, прыгает или переваливается, как и что ест, как разговаривает. В последнее время в связи с появлением новых видов «животных» — драконов, динозавров, инопланетян — это становится проблематичным. Порою даже взрослый с трудом может узнать и назвать какого-нибудь игрушечного животного. Корова с крылышками, мишка с головой собачки или верблюд с телефоном на спине мешают возникновению четкого однозначного образа в сознании ребенка, поэтому малышу непонятно, что с этими игрушечными зверями можно делать, как с ними играть.

Еще одно важное качество хорошей мягкой и грушки — ее открытость для разнообразных действий малыша. «Жесткие» игрушки с фиксированными конечностями не позволяют варьировать их позу, а значит — менять их настроение, выражение, готовность принять то или иное отношение ребенка. Чем «мягче» мягкая игрушка, тем больше возможностей она открывает для собственных действий и фантазии самого ребенка.

Очень важна возможность игрушки «говорить своим голосом», то есть голосом ребенка. Сегодня во многие мягкие игрушки встраивается звуковой механизм, воспроизводящий какую-либо песенку или слова. Такое «технологическое украшение» резко снижает полезность игрушки в детской жизни.

КУКЛЫ

Пожалуй, самая главная игрушка для детей всех возрастов — это кукла.

В куклы дети играли всегда, причем не только девочки, но и мальчики.

Куклы используются для сюжетно-ролевых и режиссерских игр.

Режиссерской называется игра, в которой ребенок, как режиссер, выстраивает тот или иной сюжет (бытовой или сказочный) с несколькими персонажами-игрушками: куклами, зверями, машинками и т.д., которыми управляет одновременно.

В ролевой игре ребенок берет роль на себя, то есть он сам на время игры становится мамой, продавцом, пиратом и т.д. Замысел ролевой игры приходится постоянно согласовывать с другими детьми — исполнителями других ролей, иначе — игра не получится. В такой игре ребенок действует по правилам — так, как положено по роли и как договорились играть.

Играя с куклами, ребенок включается в мир людей: в игре он отражает свой опыт, то, что его волнует; воспроизводит действия знакомых людей или сказочных персонажей.

Для режиссерских и ролевых игр используются разные куклы. В режиссерской игре дети используют маленьких куколок, которых удобно взять в руку. Для ролевых игр требуются куклы значительно большего размера: им отводится роль, связанная с ролью ребенка. Например, ребенок — «мама», кукла — «дочка».

Куклы отличаются по материалу и сложности изготовления, по внешнему виду и своей роли в игре. Куклы могут быть сделаны из самого разного материала. Они бывают тряпичными, пластмассовыми, фарфоровыми, резиновыми, деревянными, пластиковыми и пр.

Куклы сильно различаются по размеру — от крохотных пупсиков до огромных «девиц», ростом с 5-летнего ребенка. Куклы могут изображать людей всех возрастов: младенцы, малыши, дети-дошкольники, девочки-подростки, девушки и юноши в расцвете лет и пр. И наконец, они могут различаться по характеру, что, собственно, и определяет суть игры и роль самой куклы в этой игре. Например, о кукле-ребенке нужно заботиться, любить, возить в коляске, заворачивать, укачивать и пр. Кукла-красавица, с длинными ресницами и кудрявыми волосами, может стать в игре старшей дочкой или подружкой, которая повторяет в своей кукольной жизни слова и действия самого ребенка. Характерная кукла изображает определенного персонажа, наделенного знакомыми чертами (озорник, плакса, солдат, ковбой, модель, мама, бизнес-леди и пр. ).

С куклой можно знакомить ребенка уже в первые месяцы жизни. Малыш узнает человеческий образ и в неваляшке, и в простой узелковой кукле и особенно оживляется, вглядываясь в выразительное, почти человеческое лицо фарфоровой куклы.

Начиная с двух лет общение с куклой — это буквальное подражание. Ребенок делает с куклой то же, что мама делает с ним: кормит, купает, укладывает спать. Малыш видит в кукле самого себя.

В этом возрасте хороши и большие куклы-младенцы, и голыши, которые сами похожи на маленького ребенка. Около в возрасте 3 лет у малыша появляется интерес к разыгрыванию сюжетов между маленькими куколками: ребенок становится творцом своего мира и режиссером происходящих в нем событий. Наиболее естественно и органично такая игра происходит с маленькими куклами. Подойдут куколки, которых удобно держать одной рукой, — от 5 до 18-20 см. Подойдут и матрешки с красивыми неяркими лицами. А потом, когда у ребенка появляется потребность в подробном воспроизведении действий — сели обедать, качаются на качелях, ему нужны фигурки маленьких куколок.

Хорошо, если кукла имеет только намеченные черты лица. Тогда малыш может дополнить, «дорисовать» ее образ за счет своего воображения.

К 5 годам игра выходит на новый уровень — за пределы семейно-бытовых сюжетов — и включает в себя более широкий социальный контекст. Дети играют в больницу, магазин, кафе, парикмахерскую — словом в то, с чем встречаются в своей жизни. Дошкольники точно воспроизводит манеры окружающих людей, их стиль общения и поведения в целом.

В таких играх участвуют не только сверстники-партнеры, но и куклы. Хорошо, если они большие (от 25 до 40-50 см) и привлекательные.

В этом возрасте внимание детей особенно привлекают красивые фарфоровые интерьерные куклы. Но эти куклы-«картинки» совсем не пригодны для игры из-за своего слишком парадного вида и по причине хрупкости. Лучше отложить их покупку лет до 8-9, когда ребенок сможет с ними аккуратно обращаться, а девочкам, возможно, станет интересно шить для них наряды.

В возрасте около 6-7 лет девочки ощущают растущую потребность заботиться о младенце. Уместным будет появление куклы-младенца, но без технических излишеств. Это сохранит простор для развития воображения. Техническое воспроизведение естественных отправлений и анатомических подробностей приковывает внимание ребенка к этим физиологическим процессам и лишает его возможности фантазировать.

В дошкольном возрасте для детей особенно привлекательными становятся образ Барби и ее друга и спутника Кена. Эти куклы больше всего подходят для детей старшего дошкольного и школьного возраста. Но игра с ними не должна превращаться в коллекционирование как самих кукол, так и их туалетов.

Проблема в том, что кукла Барби на глазах обрастает имуществом: к ней прилагается не только обувь и одежда, но и расчески, помада, велосипеды, нижнее белье, собачки, младенцы и пр. Уже не нужно ничего изобретать и придумывать: все имеется в готовом виде. Пожалуй, вершиной такой игрушечной конкретности на сегодняшний день является «беременная» Барби: открыв дверцу в кукольном животе, девочка может легко достать из него младенца, а потом вернуть его назад.

В последнее время ставшую уже традиционной Барби все более вытесняет кукла Братц — «девушка-подросток» с утрированными чертами лица и ярким макияжем. У нее огромные накрашенные глаза, вызывающе чувственные губы и совершенно непропорциональное тело. Братц, как и Барби, обеспечена всем необходимым дамским «имуществом»: к ней прилагаются ультрамодные предметы одежды, разнообразные сумочки, сапоги (которые одеваются и снимаются вместе с частью ноги), мобильные телефоны, косметички, расчески и пр. Все это провоцирует желание девочек постоянно расширять кукольный гардероб, разнообразие которого достаточно велико. И очень часто они используют кукол не для игры, а для того, чтобы коллекционировать их и хвастаться ими.

Это же касается и всевозможных человекообразных существ (человек-паук, всевозможные трансформеры, черепашки-ниндзя и т.п.) Игра с монстрами, как правило, заключена в имитации погони, битвы, пожирании одних существ другими.

Поскольку подобные куклы навязывают ребенку способ действий, его собственная содержательная игра не формируется, а заменяется однообразным манипулированием.

По-настоящему хорошая кукла должна оставлять простор для собственной фантазии ребенка, давать возможность для зарождения и воплощения собственных замыслов — то есть быть открытой для игры.

ВЫБИРАЕМ КУКЛУ

У куклы, подходящей для детской игры, есть несколько признаков:

• ей присуща детская внешность, не слишком ярко и не слишком подробно прорисованная;

• у нее отсутствуют телесные признаки пола;

• ее волосы прочно закреплены на голове и их можно расчесывать;

• желательно, чтобы материал, из которого сделана кукла, был натурального происхождения, мягкий и приятный на ощупь;

• куклу можно переодевать и переобувать без расчленения тела.

КУКОЛЬНОЕ ХОЗЯЙСТВО

В возрасте от полутора до трех лет малыш в ролевой игре делает с куклой то, что с ним делает взрослый. Это время подражания, поэтому разнообразия кукольной атрибутики не требуется. Основной мебелью для игры в куклы в таком возрасте будут служить кроватка и ванночка. Необходимая кухонная утварь — это бутылочка (для пупса), чашка, тарелка и ложка. Для кроватки нужны матрас, подушка и одеяло, постельное белье, а для купания куклы — полотенце или простынка (вместо них можно использовать всевозможные тряпочки, которые в процессе игры могут выполнять разные функции). Этих атрибутов достаточно, чтобы ребенок мог проигрывать знакомые ему сюжеты — укладывание спать, кормление, купание.

Но по мере того как ребенок взрослеет, становится более разнообразным и кукольное хозяйство.

КУКОЛЬНАЯ ОДЕЖДА И «ПРЕДМЕТЫ ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ»

Теперь о кукольном гардеробе. Кукольная одежда должна быть такой, чтобы ребенок мог сам ее хотя бы снимать с куклы, а позже — на куклу надевать. Если ребенок еще очень мал, лучше, если одежда имеет простую застежку, например липучку или большую пуговицу, завязки, шнуровки с большими петлями.

Для игры малыша раннего возраста вполне достаточно одного комплекта легкой одежды, а также теплой — на случай, если он захочет взять куклу на прогулку в холодное время года. При этом нельзя забывать и об обуви. Если любимая кукла вашего малыша — тряпичная (в том числе плюшевый мишка), то можно для нее сшить или купить теплую одежду и тряпичные ботиночки, а можно просто закутать ее в теплый платок, беря на прогулку.

Одежда нужна не только для того, чтобы кукла «не мерзла», но и с точки зрения стимулирования разных движений малыша: застегнуть, расстегнуть, зашнуровать, натянуть — все это заставляет работать ручки и пальчики. К тому же процесс одевания-раздевания куклы ребенок отождествляет с такой же процедурой в собственной жизни. Это способствует развитию самосознания малыша, его восприятия. Ребенок начинает понимать необходимость и человеческий смысл конкретного действия.

Начиная с 3-летнего возраста малышам для режиссерских игр нужны простые маленькие куколки (без четко прорисованных лиц). Главное предъявляемое к ним требование — чтобы фигурки были достаточно устойчивы. Этим маленьким куклам нужна одежда, в том числе — зимняя. Ведь в режиссерскую игру можно играть и на улице, строя замки и крепости.

По мере взросления и развития ребенка кукла начинает «жить полноценной социальной жизнью», поэтому разнообразие кукольных принадлежностей должно увеличиваться. В кукольном гардеробе ребенка 3-6 лет одежды по-прежнему не должно быть много. Но теперь у малышки, как правило, появляется любимая кукла, возникает потребность делать все вместе с ней: на ночь ее нужно укладывать спать в пижамке или ночной сорочке; печь пироги кукла теперь должна в фартуке (ведь можно испачкаться!), а встречать гостей — в нарядном платье. Ей требуется заплетать косички и делать прически. Для этого нужны расческа и заколки.

ИГРУШЕЧНЫЙ ТРАНСПОРТ

Транспорт — очень важный атрибут любой игры.

На прогулке для куклы просто необходимо транспортное средство: летом это машинка, тележка или коляска, а зимой — кукольные санки. Малыши раннего возраста испытывают особое удовольствие, когда, словно взрослые, катят позади (или впереди) себя своего любимца.

В домашних условиях транспорт также необходим. Можно, например, «ездить в гости» или «путешествовать» по квартире. Это сделает игру более разнообразной.

Чем старше ребенок, тем большее значение для сюжетной игры приобретает коляска. Настоящая мама всегда возит своего малыша в коляске. И девочка 3-6 лет ей старательно подражает.

Неотъемлемой частью спальной коляски является матрас и постельные принадлежности: простынка, одеяло, подушка; «конверт» для пупса. Для прогулочной коляски важен ремешок. Покупая коляску, обращайте внимание на ее прочность: всевозможные пластмассовые коляски часто «не выдерживают» уличных прогулок. К тому же часто дети сами любят в них садиться. Поэтому лучше, если у коляски металлический каркас и резиновые колеса, а сама она сделана из брезента или другого прочного материала. Конечно, такие коляски стоят дороже, но зато они не развалятся на первой же прогулке.

Маленькие куклы могут ездить друг к другу в гости и путешествовать в «далекие края». Для их «путешествий» нужно подбирать машинки, подходящие по размеру и сюжету: либо это будет машинка для одной куколки, либо для всей семьи. А может, лучше автобус купить? Или поезд? Или пароход? Названные виды транспорта вовсе не являются лишними для режиссерской игры, ведь они задают направление и позволяют разнообразить сюжет и содержание игры.

ДОМИК

Важнейшее значение для детской игры имеет дом (домик). Дом определяет географию игрового пространства, подсказывает ребенку сюжеты и роли.

Сегодня в магазинах игрушек продаются разнообразные игрушечные «дома», предназначенные для сюжетных игр. В некоторых вполне может помещаться сам ребенок. Дома могут быть совсем простыми, например матерчатыми и легко складывающимися в пакет, и сложными. Последние обычно представляют собой довольно громоздкие конструкции из тяжелых материалов. В них по нескольку комнат с мебелью (например, на кухне — раковина, плита, шкаф), а к самому дому прилегает гараж и что-то вроде приусадебного хозяйства, окруженного заборчиком. В гараж, между прочим, вполне помещается электромобиль. С виду все это необыкновенно привлекательно, и любой ребенок, увидев подобный дом, будет мечтать о нем.

Но степень благоустроенности жилища не сказывается на качестве детской ролевой игры. Иногда, чтобы играть, ребенку требуется всего лишь обозначить свой домик. В ход идут столы, стулья, одеяла, покрывала — все, из чего можно создать уютное гнездышко, норку, укрытие. Процесс создания домика приносит ребенку не меньше удовольствия, чем последующее его «обживание». И это удовольствие не заменит никакой покупной дом.

Тот же принцип работает и по отношению к домикам для маленьких кукол. Совсем не обязательно покупать его в магазине. Домик, созданный своими руками, обычно вызывает у детей больший эмоциональный отклик, чем купленный. Ребенок с помощью взрослого создает именно такое жилище для своих кукол, которое ему нужно. Но результат может сильно отличаться от задуманного. В этом есть интрига, это интересно. Это важный опыт проектирования, толчок для творческого мышления и полезное упражнения для пальцев. Кроме того, самодельный домик позволяет в процессе игры менять всю обстановку.

Если вы все-таки покупаете игрушечный дом, учтите: главное для него — прочность. Немаловажную роль играет цвет. Ядовито-розовый — не лучший из них. Выбор должен быть в пользу натуральных оттенков. Лучше, если дом разделен на несколько комнат (этажей): например, спальня (или несколько спален), гостиная, кухня-столовая и ванная комната.

Конечно, мечта любой девочки иметь большой, красивый кукольный дом со всей необходимой мебелью. Но переизбыток мебели и всевозможной утвари не способствует игре, а ограничивает ее. Игра ребенка в возрасте 3-6 лет все еще находится в зависимости от игрушек. И если в кукольном доме, например, очень много столовых приборов, игра сведется к манипуляциям вилками и ложками. А может быть, все это излишество просто не будет использоваться. Но зачем тогда его покупать?

Без чего действительно не обойтись? Во-первых, поскольку количество кукол, используемых в игре, может быть большим, то и кроваток должно быть несколько (в том числе — колыбелька для младенца). Важны также стол, стулья, диван, шкаф, ванночка и посуда. Все это должно подходить по размеру выбранным куколкам.

КУКОЛЬНАЯ ПОСУДКА И КУХОННАЯ УТВАРЬ

Играя в «дочки-матери», нужно и обед сварить требуются кастрюли, сковородки, продукты), и в магазин сходить, посадив «дочку» в коляску. Просто масса важных дел! Кухонная утварь имеет особое значение для ролевой игры. В кастрюлю и сковородку ребенок, скорее всего, будет наливать воду — «готовить» всевозможные супы-каши. Поэтому они должны быть вместительными и выносливыми. Деревянная кухонная утварь радует глаз и приятна для прикосновений, но вышеназванными качествами она, к сожалению, не обладает: лучше покупать металлическую или пластмассовую посудку. Для «хорошей хозяйки» необходимы также чашки, тарелки, вилки, ложки, чайник.

Возникает необходимость в кухонной плите, утюге, весах. Однако, покупая ребенку эти атрибуты сюжетной игры, нужно помнить: они должны быть предназначены для игры! Сегодня в магазинах под видом игрушек можно купить самые разнообразные технические приборы, работающие, как настоящие: например, миксер с надписью «Mulinex» или стиральную машину «Indezit». Но это не игрушки. Это просто уменьшенные копии взрослых предметов. Игрушки нужны для замещения реальных предметов. А развивающаяся в игре способность к замещению обеспечивает работу воображения. В этом состоит главная игрушечная функция. Но маленькая работающая стиральная машина и миксер, взбивающий сливки, не заставляют воображение трудиться. Поэтому с точки зрения развития игры в них нет никакой необходимости. Если вы хотите, чтобы ребенок научился обращаться с миксером, дайте ему возможность повозиться с настоящим механизмом под вашим контролем. Если вы хотите, чтобы предмет был включен в игру, выбирайте такие игрушки, которые только «похожи» на настоящие.

ЛАНДШАФТ

Особенное значение для режиссерских игр приобретает ландшафт. Ландшафт можно создавать самому, используя обычный подручный материал: лоскутки ткани (озера и луга), веточки с листиками или хвоей (деревья), камешки (скалы), палочки или ленточки (дороги и тропинки). Ландшафты можно и купить: продаются отдельные наборы деревьев и кустиков, целых деревень или городов. Часто они так и называются — «Набор для режиссерской игры» и включают в себя не только деревья, жилые дома и другие здания (больницу, школу, библиотеку), но и маленьких человечков. «Наборы для режиссерской игры» продаются с наборами конструкторов и других игр. Часто интересный ландшафт является приложением к настольной игре.

«Устройство ландшафта» связано с планированием местности в игре: ведь на такой ландшафт мы смотрим сверху. А еще — и это очень важно! — мы можем менять свою точку зрения с помощью создания пейзажа: опускаясь на уровень куколки, посмотреть на открывающийся вид из леса от реки или с горы; увидеть, как меняется местность по мере продвижения машины или пешехода. Все это способствует развитию нагляднообразного мышления, расширяет представления ребенка, обогащает его мировоззрение.

ИГРУШКИ НА КОЛЕСАХ

ТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА

В эту группу входят самые разные игрушечные транспортные средства, которые ребенок может использовать для перевозки различных, достаточно крупных предметов (кубиков, игрушек и т.п.). Это могут быть легковые машины, коляски, грузовики, паровозы, самолеты или кораблики. Возрастной диапазон использования этих игрушек достаточно широк — начиная с 2,5 лет и заканчивая старшим дошкольным возрастом. Младшие дети с удовольствием будут использовать большой паровоз или грузовик с прицепом для простых игр — катания по полу, открывания и закрывания дверей и т.д.

Для старших тот же игрушечный транспорт станет необходимым материалом для сюжетно-ролевых игр: в шофера, если это грузовик, в «дочки-матери», если это коляска, в машиниста, если это поезд. Сюда же, к «крупным транспортным игрушкам», относится и игрушечный транспорт-конструктор, то есть машинки, самолеты и пароходы, которые малыш собирает сам из деревянных кубиков или пластмассового или металлического конструктора. Однако есть и особенности — сборка осуществляется с помощью специальных инструментов (отвертки, гаечного ключа), то есть может осуществляться только в присутствии и с помощью взрослых. Таким образом, покупая малышу машинку или поезд, вы одновременно обеспечите его прекрасным материалом для конструирования. При этом, как уже упоминалось, стоит обратить внимание не только на качество самого набора, но и на степень прочности созданных из него конструкций. Наиболее известным вариантом такого конструктора являются наборы типа «Лего».

КОЛЛЕКЦИОННЫЙ ИГРУШЕЧНЫЙ ТРАНСПОРТ

В эту группу входят в основном легковые машинки небольшого размера (от 6 до 15 см), но иногда встречаются и другие виды транспорта. Коллекционный игрушечный транспорт, обычно с открывающимися передними дверцами, часто бывают очень привлекательными для маленьких детей, особенно для мальчиков. Однако в качестве основной транспортной игрушки для развернутых сюжетно-ролевых игр эти «малютки» подойдут плохо, прежде всего из-за своего размера, который значительно сужает возможности их использования.

Зато для мальчиков уже младшего школьного возраста набор таких машинок может стать прекрасным подарком. Именно в этом периоде у детей развивается склонность к собирательству и коллекционированию. Получив на день рождения или Новый год несколько таких машинок, ваш ребенок вместе с вами будет с удовольствием заниматься расширением, дополнением и систематизацией своей коллекции. Увлечение автомобилями, различение их марок и моделей станут не только познавательным и полезным занятием для общего развития ребенка, но и, в случае, если это мальчик, позволит ему почувствовать себя компетентным в сугубо «мужских» вопросах, таких, как знание всевозможных видов техники, особенностей их строения и способов использования.

ИГРУШЕЧНЫЕ ТРАНСПОРТНЫЕ СИСТЕМЫ

В первую очередь сюда следует отнести игрушечные железные дороги, с длинным железнодорожным полотном и поездом с большим количеством вагонов. Встречаются и деревянные наборы для игры в железную дорогу. В них, кроме самого паровоза с вагончиками, состоящего из разъемных деревянных частей, входят также составные деревянные дорожки, мостики и т.д.

Хорошая железная дорога, будь она деревянная, пластмассовая или металлическая, должна быть максимально «открытой», то есть должна предусматривать хотя бы несколько вариантов игры. Для этого в ней, кроме возможности по-разному разложить рельсы, обязательно должны быть открытые вагончики, чтобы ребенок мог в них посадить или положить другие игрушки. Также желательно, чтобы не пустовало место машиниста в головном вагоне: поезд обязательно должен кто-то вести. Электрическая железная дорога приемлема только в том случае, если она предполагает возможность механического перемещения поезда самим ребенком и позволяет ему самому направлять движение. В противном случае такой поезд с рельсами из игрушки превращается в объект наблюдения — забавный, но абсолютно бесполезный механизм.

ВЫБИРАЕМ ТРАНСПОРТНУЮ ИГРУШКУ

Критериев выбора транспортной игрушки несколько:

• Первый и самый важный — соответствие возрасту ребенка. Игрушки должны не только радовать малыша своей новизной и яркостью, но и иметь «развивающий» эффект.

• Второй по значению критерий — открытость. Очень важно, чтобы купленные вами машинка или паровоз могли использоваться для самых разных игр. Для этого их внешний вид должен быть максимально обобщенным. В этом случае ваш малыш, в зависимости от того, во что он играет, сможет наделять свою любимую игрушку различными свойствами и включать ее в различные сюжеты.

• Крайне важно качественное исполнение игрушки (прочность устойчивость, грузоподъемность) и ее красота (гармоничность цветового решения, реалистичность). Именно эти два качества помогут вам развить в своем ребенке практичность и хороший вкус.

МЯЧИ

Чаще всего мы видим мячи в качестве спортивного снаряда для игры в теннис, футбол, волейбол и пр. И все реже — в руках детей в качестве игрушки. Между тем возможности игры с мячом распространяются далеко за пределы физического развития.

Уже для ребенка в возрасте 4-5 месяцев воздушный шарик становится первым мячом. Наполненный гелием шар на длинном шнурочке привяжите к ручке младенца. Когда малыш шевелит и размахивает ручками, шарик весело подпрыгивает, и это приводит ребеночка в восторг. В этом возрасте можно вкладывать в ручку малыша маленький мячик, чтобы он тряс и рассматривал его.

А затем ребенок научится мячик поворачивать. Для этой цели подойдет лоскутный или вязанный из хлопка мячик с бубенчиком или «шумелкой-гремелкой» внутри, плетеный ротанговый мяч диаметром 10-15 см или мячик из ивы или бересты диаметром 5-8 см. Игрушку такого размера удобно удерживать маленькими ручками или пальчиками; она безопасна, ее можно мыть или стирать. В коллекцию мячей ребеночка 7-8 месяцев можно добавить теннисный мяч и шарик для пинг-понга, а в самом начале ползункового периода предложить расписной звучащий шар, по смыслу напоминающий неваляшку.

Бросать и катать мячик, наполнять мячиками корзины, коробки, кастрюли — излюбленное занятие для 10-15-месячных детишек. В этом возрасте простое катание мяча с наклонной поверхности удивительно радует малыша, потому что он сам порождает движение некоторого предмета. После 1,5 лет здорово просто подбрасывать мячик вверх или куда-нибудь кидать: направленно неважно. Со временем малыша можно учить бросать мяч все более целенаправленно.

Хороший мяч определяется по следующим признакам.

Прыгучесть. Прыгучими могут быть не только резиновые мячи, но и хорошо набитые шерстяные. Непрыгучий мяч может быть «мячом катучим». Например, стеклянные шарики именно своей непрыгучестью и хороши. Для домашних игр из прыгучих мячей подойдут лишь хорошо набитые шерстяные. На улице качество прыгучести становится особенно важным: непрыгучий мяч кажется неживым.

Тяжесть/легкость. Для ребенка, только начавшего ходить, тяжелый футбольный мяч не может быть игрушкой из-за своего веса и большого размера. А вот старшим дошкольникам проявлять свою ловкость с самыми разными мячами доставляет истинное удовольствие. Для малыша очень важно научиться соразмерять силу удара с тяжестью мяча. Это позволяет получить хороший опыт управления собой и учит предвидеть результат уже в самом раннем возрасте. Понаблюдайте, как по-разному ваш малыш управляется с большим резиновым мячом и легким надувным.

Цвет. Несмотря на то что дети будто бы обращают внимание на яркие цвета, не стоит пичкать глаза малышей едкими, броскими анилиновыми красками. Цветовосприятие лучше развивается на сочных, открытых цветах радуги, их вариантах и оттенках в пастельной гамме.

При этом следует обращать внимание на прочность окраски мяча. Если мяч линяет, если с него облезает краска, это может быть опасно для ребенка.

Качество поверхности. Поверхность мяча очень важна для тактильного восприятия. Чем больше в опыте ребенка будет натуральных материалов, тем богаче окажется его комплексное восприятие свойств и возможностей предметов. Для этой цели годятся рельефная вязаная поверхность, хлопковые ткани или сукно, небьющееся стекло, резина, дерево, кость, плетение из бересты, лозы и другие несинтетические материалы.

МИНИМАЛЬНЫЙ НАБОР МЯЧЕЙ

Малышам необходимы один небольшой резиновый мяч, 1 пара мягких мяча для игры дома и один прыгучий мяч для улицы.

Дома лучше использовать для игры мягкие мячи — тряпичные, вязаные, валяные, клубки ниток с закрепленным кончиком, воздушные шары, шарики для настольного тенниса и большие гимнастические мячи. Бесспорным достоинством «мягких» мячей является их безопасность при игре в помещении. Ни обстановка, ни окна, не говоря уже о самих играющих, не пострадают. Для хранения «комнатных мячей» подойдет большая корзина в детском уголке.

Уличные мячи должны храниться отдельно у входной двери в такой же корзине, коробке или контейнере. Это резиновые мячи разного размера, футбольные, баскетбольные и другие спортивные мячи.

ПАЗЛЫ И ДРУГИЕ КАРТИНКИ ИЗ ЧАСТЕЙ

Сегодня картинки из частей прочно завоевали себе место в детской жизни. Без них уже немыслим педагогический процесс или досуг ребенка. В том или ином варианте составные картинки встречаются в каждом доме и детском учреждении. Особенной популярностью пользуются пазлы.

Многие родители считают пазлы одним из самых развивающих пособий для детей, поэтому стремятся иметь их дома хотя бы в небольшом количестве. Если ребенок с удовольствием собирает пазлы, родители с гордостью сообщают об этом, если же не любит — огорчаются и тревожатся. В последнем случае они обычно с волнением спрашивают: «Мой сын не любит собирать пазлы. Что это значит?», как бы подразумевая другой вопрос: «С моим ребенком что-нибудь не так?»

Есть дети, которых пазлы увлекают. Они могут долго и по многу раз собирать одни и те же картинки или с удовольствием берутся за новые вместе с родителями. Но это занятие, вопреки расхожему мнению, не определяется мотивами познавательного характера. Чаще всего пристрастие ребенка к пазлам связано с его личностными особенностями или с особенностью внутрисемейных отношений. Дети тревожные, замкнутые, «тихие», а также дети легко возбудимые отдают предпочтение пазлам: занятие с ними соответствует их потребности в спокойном занятии, уединении. Собирая шаг за шагом картинку, каждую деталь которой они уже «выучили наизусть», дети переживают умиротворение, спокойствие. Часто они фантазируют по поводу картинки, если на ней изображен сказочный сюжет. В этом случае малыши «смакуют» каждую деталь, кладут ее не сразу, что-то себе представляя.

Не только дети, но и взрослые любят собирать пазлы. Как правило, они отмечают: во время этого занятия «руки сами что-то делают, а мысли где-то витают», то есть подчеркивают релаксационный эффект от происходящего. Конечно, каждый родитель привносит в семейный досуг свои предпочтения: если папа любит играть в футбол то, скорее всего, будет играть в него с сыном; если мама любит читать книги, вероятно, она будет много читать ребенку. Иными словами, родители чаще всего выбирают для совместных занятий именно то, которое им по душе. Именно поэтому пазлы могут быть средством для совместного времяпровождения родителей и детей. Однако речь здесь идет скорее не о познавательном развитии, а о развитии внутрисемейных отношений, о детско-родительском взаимодействии.

Помимо надежд на познавательное развитие посредством пазлов, с их помощью иногда пытаются привить ребенку усидчивость. Обычно этим мотивом руководствуются родители гиперактивных детей, иногда — те, кто считает своих детей слишком подвижными. В таком случае может возникать конфликт между взрослым и ребенком, а цель достигается редко. У маленьких детей, как правило, очень выражена потребность в движении. И эта потребность тем выше, чем они меньше. Сидящий в одном положении малыш — явление скорее исключительное, чем закономерное. Тем не менее если ребенок мотивирован на деятельность, то способен длительное время с интересом ею заниматься. Что из этого следует? То, что неинтересным занятием ребенку усидчивость не привьешь: он в него просто не включится. Поэтому лучше выбирать те занятия, которые позволяют ребенку максимально концентрироваться — то есть в желании развивать его внимание и способность некоторое время заниматься одним делом надо «идти за ребенком».

Среди многих видов пазлов хороши те, что обладают уже не раз упомянутым важным качеством — открытостью для действий ребенка. Они должны позволять ребенку разнообразно действовать с картинкой. По степени открытости можно выделить три типа пазлов.

ПАЗЛЫ С РАЗРЕЗОМ «КЛЮЧ-ЗАМОК»

Это наиболее известный тип пазлов: его детали напоминают букву «н» и стыкуются, входя один в другой. Такие пазлы «не позволяют» ребенку ошибаться и придумывать свой способ действия, ведь форма детали сама подсказывает ребенку, в какое место ее нужно класть. Поэтому этот тип пазлов является наиболее закрытым для действий ребенка. В специально проведенном эксперименте даже дети 5-6 лет, умеющие собирать пазлы, легко соскальзывают с изображения картинки на форму деталей. Они как бы забывают о том, что нарисовано, и начинают ориентироваться только на кривые линии деталей, выполняя задание простым перебором. Вопросы: «Что ты собираешь? Что было нарисовано на картинке?» приводят их в замешательство. Картинка оказывается будто бы ненужной для завершения работы.

Как уже отмечалось, занятие с пазлами часто имеет сильный релаксационный эффект. Ведь форма деталей игры носит «незавершенный» характер, поэтому стремление завершить форму (сделать ее целостной, не такой «дырявой») очень сильное. Вкупе с простотой выполняемой задачи («и так соберу») это приводит к расслаблению, легкому трансу, а сознательный поиск решения как бы отступает.

Другой тип пазлов отличается разрезом неопределенной формы, и на каждой детали имеется «случайная» часть изображения. Картинки разрезаны плавными линиями в случайном порядке, как будто их просто порвали. Беря кусочек такой картинки в руки, мы не видим целого образа. Иногда мы можем домыслить этот образ (например, на детали видим пальцы и представляем руку), иногда не понимаем, часть какого изображения держим в руках (например, не понимаем, море это или небо). Каждая деталь не похожа на другую. Кроме того, ее форма не требует завершения, поэтому от ребенка требуется больше концентрации, чем в занятиях с предыдущим типом пазлов, и включения произвольного внимания.

Третий тип пазлов так же, как предыдущий, имеет разрез неопределенной формы. Но на каждой детали картинки присутствует целостный образ: например, мальчик, самолет, ветка с яблоком. Каждая деталь — уже целый мир, позволяющий включать ее в игру: например, если деталь изображает трактор, с ней можно действовать как с реальной игрушкой в режиссерской игре.

Занятия с подобными пазлами служат решению не только интеллектуальной задачи (как головоломка), но и развитию речи, воображения. Выкладывая кусочек за кусочком, по ходу составления целой картинки, можно придумывать рассказ. В такой ситуации не знаешь, чем рассказ закончится, поскольку составлять изображение можно начинать с любой детали, с любого места. Такая возможность содействует максимальному раскрытию творческого потенциала ребенка.

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ

Картинка разрезана по прямым линиям

Этот тип картинок традиционно используется в диагностических и коррекционно-развивающих целях. Форма их деталей не подсказывает ребенку, как собрать картинку, или дает минимальную подсказку. Например, если картинка разрезана на четыре части, крест-накрест, все детали оказываются идентичными по форме (квадратными или прямоугольными). Чтобы ее собрать, необходимо ориентироваться исключительно на изображение.

Возьмем для сравнения пазл и разрезную картинку. И пазл, и картинка будут разрезаны на четыре части. Перевернем их обратной стороной и попробуем сложить. В случае с пазлом это возможно: контуры разрезов подсказывают способ стыковки частей целого. В случае разрезной картинки получить целостное изображение можно только по счастливой случайности.

Разница между ориентацией на форму и ориентацией на изображение принципиальна: каждый способ действия включает разные виды мышления. Поэтому дети в возрасте двух лет, легко справляющиеся с досками Сеггена, не могут собрать трехсоставную разрезную картинку. Первое упражнение требует наглядно-действенного мышления, второе — наглядно-образного. Многие родители замечают, что их малыши справляются с пазлами, состоящими из десятков деталей. Однако собирание разрезной картинки для ребенка раннего возраста продолжает быть трудновыполнимой задачей.

Картинки с деталями, вырезанными по контуру изображения

К примеру, ребенку нужно собрать собачку. Детали представляют собой вырезанные по контуру голову, уши, туловище, лапы, хвост. Действия с такой картинкой максимально свободны, поскольку можно попробовать ставить каждую деталь в любое место, по-разному их комбинировать. За счет свободы действий дети часто создают свой неповторимый образ. Психологами был проведен эксперимент, в котором детям предлагалось собрать картинку с шестью мишками. Каждый мишка был «разрезан» на три одинаковые части: голова, туловище с ручками и ноги. В зависимости от возраста дети действовали по-разному: просто строили образ мишки, создавали медвежью семью, строили мишек в хоровод, наряжали (все мишки получались в разных костюмчиках). Все дети (даже шестилетки) создавали разные образы мишек. Кто-то складывал мишку с очень длинными ногами — чтобы получился «папа», он выше всех. А мишка, у которого ноги росли прямо от головы, изображал сынишку. Можно было так приставить ноги к туловищу, чтобы создалось впечатление мишки, стоящего на четырех лапах. Игра с подобными картинками заставляет работать детское воображение. А это и есть первоочередная задача занятий в дошкольном возрасте.

Существует вариант подобных картинок, выполненный на дощечке толщиной около 1 см. Это позволяет ребенку не только строить изображение на горизонтальной плоскости, но и устанавливать ее вертикально. А построение вертикального изображения требует другого способа действий. Например, начинать строить фигурку можно только снизу вверх; мелкие детали удобнее сначала вставлять в крупные и только потом искать место полученному блоку в общей композиции. При работе на плоскости подобный порядок действий значения не имеет. Значит, ребенок, получая для игры дощечки, вынужден смотреть на знакомую задачу с новой точки зрения.

Детали картинок на дощечках являются самодостаточными игрушками. Это могут быть конструкторские детали (крыша, стены, дверь и т.п.), атрибуты для «оживления» пространства (деревья, кусты), образные игрушки (куколки, фигурки животных), транспортные игрушки (машинки, самолеты, в которые можно размещать уже упомянутых куколок). То есть это вполне независимый игровой материал, с которым можно полноценно действовать в разнообразных играх.

Картинки на кубиках

Картинки на кубиках — совершенно особый вид составных картинок. Деталью в этом виде картинок является не фрагмент изображения, а целый кубик, и, следовательно, шесть фрагментов изображения. Такая особенность обеспечивает сюрпризный момент: поворачивая кубик, ребенок встречается с новой картинкой. Это вызывает у малышей дополнительный интерес к занятию, стремление изучить игрушку. Однако это же определяет и возрастные границы детей, способных играть с кубиками: малыши, не достигшие трех лет, редко справляются с поставленной задачей. Их внимание еще находится в поле предметов и потому очень неустойчиво. Наткнувшись на фрагмент новой картинки, малыши тут же переключаются на эту картинку, забывая о той, что собирали раньше.

Особенности кубиков требуют умения удерживать цель задания, распределять внимание на большое количество объектов, ориентироваться в пространстве. То есть кубики — игрушки для детей дошкольного, а не раннего возраста.

МОЗАИКА

За внешней простотой и доступностью процесса складывания мозаики скрывается сложная, тонкая, многогранная деятельность, во многом способствующая раскрытию творческого видения мира.

Мозаика — способ создания изображения или узора из мельчайших кусочков (цветных камней, кepaмичecкиx плиток и т.д.). Собирание мозаики очень важно для психического развития ребенка. Оно задействует мелкую моторику рук, требует включения образного мышления и воображения.

Создание мозаичного изображения способствует развитию целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения или произвольности. Наконец, мозаика развивает художественный вкус ребенка позволяет проявить ему творческую активность и служит особым средством познания мира.

Мозаика актуальна для детей начиная с 3-4, а то и с 5 лет. Однако существующее сегодня многообразие мозаик позволяет использовать их уже на самых ранних периодах жизни ребенка — с 1-2 лет.

МОЗАИКИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

Сегодня существуют наборы мозаик для малышей от 1 года. Обычно они не имеют поля, на котором можно строить изображение, и представляют собой довольно крупные фигурные фишки до 8 см, соединяющиеся друг с другом прорезями и выступами. Эту мозаику можно раскладывать на любой горизонтальной поверхности: на полу, на столе. Детали крупного размера, и ребенку удобно держать их в руках. Фишки можно просто соединять между собой, создавая доступные для ребенка изображения: дорожку, кружок, который может быть солнышком, цветочком и т.д. Однако малышу интересно не столько построение изображения, сколько изучение принципа соединения деталей, рассматривание формы и цветов фишек, а также цветовое соотношение, получающееся при создании некоторой цельности. Такая игрушка может прослужить ребенку долго — вплоть до 4-5 лет. Нужно только позаботиться, чтобы количество деталей крупной мозаики росло вместе с малышом.

МОЗАИКИ БЕЗ НОЖЕК

Для малышей в возрасте 1-3 лет хороши мозаики без ножек. Этот вид мозаик отличается тем, что ножки имеются на поле, а не на фишках. Обычно такие мозаики тоже делаются крупных размеров: фишки достигают 8 см. Это позволяет с удобством держать их в руках, и нет опасности, что малыш может нечаянно проглотить деталь. Часто такой вид мозаики снабжен вертикальным полем метрового размера. Для малыша этот вариант замечателен тем, что не ограничивает движений. Иногда такие поля раскрашены и украшены каким-нибудь изображением, например бабочкой, грибочком, что позволяет малышу, соотносить цвета фишек и цвета выступов поля.

МАГНИТНЫЕ МОЗАИКИ

Детям в возрасте около 3 лет можно предложить магнитные мозаики. Обычно они представляют собой магнитное поле и легко прилипающие к нему цветные детальки. Несомненным преимуществом такой мозаики является отсутствие всевозможных сложных и не очень сложных креплений: фишки легко переставлять, а рисунок при этом хорошо фиксируется. Кроме того, детям очень интересно экспериментировать со свойствами магнита. У магнитных мозаик есть еще одно неоспоримое достоинство: многие из них легко крепятся к любым металлическим поверхностям, например к холодильнику. Тут открывается целое поле для детских исследований: к холодильнику фишки почему-то прилипают, а к деревянному столу — нет. Зато ключи для них притягательны! Магнитный шедевр можно создавать не только на горизонтальной поверхности. Рисунок, созданный на вертикально расположенной плоскости, выглядит иначе, требует других движений руки и глаза. А это, безусловно, расширяет возможности действий ребенка.

МОЗАИКА С НОЖКАМИ

Ребенку, достигшему трех лет, можно предложить хорошо знакомую мозаику, элементы которой напоминают грибок с ножкой. Такая мозаика обязательно имеет поле с маленькими отверстиями, на котором из маленьких деталей строится изображение. Детали крепятся за счет ножек, попадающих в отверстия.

Оптимальным вариантом для детей дошкольного возраста будет покупка большого поля и большого количества фишек разных цветов, с помощью которых можно будет изображать все, что захочется, а не только пресловутых бабочек и однообразные домики.

Покупая мозаику с ножками, проверьте:

• легко ли втыкаются фишки в поле?

• легко ли вынуть фишки из отверстий поля?

• прочно ли держится на поле созданный рисунок, или, стоит вам приподнять поле и придать ему вертикальное положение, как фишки выскальзывают?

Обратите внимание на качество изделия: иногда деталями мозаики можно поранить руки.

ТЕТРИС-МОЗАИКА

Характерным отличием тетрис-мозаики является специфическая форма фишек: они напоминают фигурки известной игры «Тетрис». Детали такой мозаики довольно мелкие. При составлении изображения обычно получается гладкая, сплошная поверхность. Работа с тетрис-мозаиками требует достаточно развитой мелкой моторики, высокого уровня произвольности и усидчивости. Эти мозаики подходят для детей 5-6 лет и старше.

ТЕРМОМОЗАИКА

В дошкольном возрасте ребенок с восторгом примет еще один вид мозаики — термомозаику. Малыш около з лет уже может не только что-то ломать, но и создавать. Созданное своими руками дети очень ценят, показывают взрослым, ожидая похвалы, берегут от других детей. Кстати, уважительное отношение к труду ребенка приучает его относиться так же к чужому труду.

Выбирая для ребенка термомозаику, нужно иметь в виду его возрастные особенности. Для детей 3-4 лет требуется мозаика с простым полем и деталями покрупнее. Малышу, занятому составлением узора или композиции, нужно обязательно помогать — советом, вниманием, иногда предложить решение, но нельзя оставлять его один на один с такой кропотливой и сложной работой. Ребенка 5-6 лет уже можно оставить одного с набором термомозаики. Однако после работы ему нужно помочь зафиксировать рисунок утюгом.

Почти в любом наборе мозаик имеются образцы от производителя — те рисунки, которые достоверно можно собрать с помощью этого набора: на них хватит и фишек, и поля. Действие по образцу — важное умение, которое, однако, доступно для детей не моложе 5 лет. А сложные рисунки, представленные в виде схем, собрать по силам только ребятам с 6-7 лет. Ведь понять, что крестиком обозначена фишка, что по количеству зеленых крестиков определяется количество зеленых фишек, — задача не из легких. Она требует уровня развития мыслительной деятельности, которой четырехлетка и даже пятилетка еще не обладает. Для оперирования схемами требуется знаково-символическое мышление.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) — это время, когда правило, образец начинают играть в жизни ребенка особую роль. Именно в этом возрасте дети сообщают нам: «Так бывает, а так — не бывает», «Это можно, а это нельзя!», «Это хорошо, а это плохо». Складывание мозаики — тот вид деятельности, который, благодаря образцу, позволяет выполнять работу «по правилам», но в то же время открывает возможности для творчества. Поэтому игры с мозаикой так важны с точки зрения подготовки ребенка к школе.

Электронные игрушки

ЧТО ПРОИСХОДИТ С РЕБЕНКОМ ВО ВРЕМЯ ИГРЫ ЗА КОМПЬЮТЕРОМ?

Электронные игрушки (игровые приставки, тамагочи, «говорящие» и «живые» куклы, радиоуправляемые игрушки, мини-роботы и т.п.) по данным мировых рейтингов продаж занимают первые позиции среди самых продаваемых игрушек для детей. Компьютер, став неотъемлемым атрибутом жизни каждой семьи, используется не только взрослыми и не только для работы, но и детьми. Сегодня мы можем наблюдать интенсивную компьютеризацию и электронизацию детской игрушечной среды. И уже с дошкольного возраста дети начинают играть в компьютерные игры.

Характеризуя занятия ребенка, сидящего за компьютером, мы, как правило, употребляем слово «играет». Но можно ли назвать игрой взаимодействие ребенка с электронными и компьютерными игрушками? Такого рода игрушки, несомненно, поражают детей своими возможностями и функциональностью. Но именно «запрограммированность» компьютерных «игрушек», ориентация ребенка на их технические функции практически лишают их развивающих возможностей. Во время игры в электронные игрушки ребенка начинает интересовать не во что можно играть, а то, что они «умеют делать», их возможности, заложенные разработчиками и программистами. Ребенок сам превращается в «робота», нажимающего на разные кнопки с целью получить внешне наблюдаемый результат. В этом и есть ключевое отличие таких игрушек от традиционных. Играя с ними, ребенок не проявляет инициативу, не фантазирует, не придумывает, не воображает. Он только исследует и реализует технические функции таких игрушек.

Что же такое компьютерная игра? Что происходит с ребенком, когда он играет за компьютером?

Какое влияние оказывают на него компьютерные игры? О чем важно помнить, подбирая для ребенка компьютерные программы, как правильно организовать деятельность ребенка за компьютером?

Знакомство ребенка с компьютером чаще всего начинается со специально купленных взрослыми компьютерных интерактивных дисков. В настоящее время рынок предлагает обилие компьютерных программ для дошкольников — аркад, квестов, стратегий, симуляторов. Такие программы называются развлекательными. Многие из них разработаны с коммерческой целью и не отвечают психолого-педагогическим требованиям. Более того, они могут нанести вред ребенку, так как не ставят интеллектуальных задач, а стимулируют соревновательность и агрессивность, рассчитаны на внешний эффект. Эти программы ориентированы на стимуляцию эмоций ребенка, вызванных ощущением азарта и состоянием эйфории, достигаемой за счет ярких анимационных эффектов, специфических звуков, высококачественной графики, системы поощрений. С помощью таких программ ребенок попадает в мир, где все можно, все дозволено, не существует запретов и табу, где играющие имеют по «несколько жизней», им предоставляется возможность при нежелательном результате начать все сначала и прийти к верному ходу можно методом проб и ошибок. Попадая в виртуальный мир, ребенок чувствует себя свободно, легко и гораздо более защищенно, чем в реальном мире. Это соблазнительное чувство может способствовать развитию компьютерной зависимости. Результатом избыточного погружения в компьютерные игры может явиться появление таких качеств, как неспособность планировать и прогнозировать свои действия, доводить дело до конца, концентрироваться и регулировать свое поведение.

Для дошкольников затягивающие, азартные, эмоционально привлекательные сюжеты вредны еще и тем, что часто не позволяют прекратить работу на компьютере через короткое время. Согласно санитарным требованиям взаимодействие дошкольников с компьютером не должно превышать 10-15 минут. Более длительное пребывание перед компьютером может вредить здоровью ребенка: при статичной позе и длительном всматривании в экран монитора зрительная, костномышечная и нервная системы ребенка получают недопустимые сверхнагрузки. А это те самые физиологические системы, которые как раз и формируются в период дошкольного детства.

Но компьютерная «игра» затягивает детей, сулит им бонусы, предлагает повторить неудавшиеся попытки. И если взрослый пробует принудительно положить конец игре, ребенок может отреагировать на его действия резким негативным аффектом.

В ходе игры на компьютере ребенок взаимодействует не с реальными объектами, а с символами, рисунками, изображениями на экране. Они не обязательно связаны с реальностью. Это фантазийные виртуальные миры, несуществующие персонажи, предметы с нереальными свойствами и функциями и т.п. Все действия ребенка осуществляются в результате нажима на клавиатуру или кнопку компьютерной мыши, основная активность происходит в умственном плане. Смысл деятельности ребенка определяется теми задачами, которые перед ним ставит компьютерная игра. Ребенок начинает оперировать понятиями, установками, правилами, которые диктует ему компьютерный мир. Он всегда в той или иной степени ведом компьютерной программой. Компьютерный мир приучает ребенка к своим правилам — правилам «выживания» в виртуальном мире, а не вводит в мир реальных отношений и смыслов человеческого взаимодействия. Поэтому длительное времяпрепровождение ребенка за компьютером в младшем возрасте может привести к уходу от реальности, затормозить социальное развитие и адаптацию ребенка к миру реальных отношений, усвоение смыслов человеческой деятельности, свойств реальных предметов.

КАК СВЕСТИ РИСКИ К МИНИМУМУ?

Допускать ребенка к работе на компьютере можно не ранее, чем он достигнет 5 лет. За компьютером ребенку приходится осуществлять достаточно сложные интеллектуальные действия, требующие определенного уровня психической зрелости. Работа с компьютерной программой является дважды опосредованной деятельностью: дошкольник должен действовать руками, нажимая пальцами кнопки клавиатуры или мыши, и одновременно наблюдать за изменениями изображенных на экране предметов и явлений. Часто результат проявляется не сразу, вызывая цепную реакцию событий на экране. Чтобы следить за происходящим, у ребенка должна быть развита замещающая (символическая) функция мышления — то есть способность опираться в ходе мышления только на изображения (а не на действия, не на чувственный опыт обращения с предметами), уметь читать и понимать образы и символы.

Кроме того, ребенок, «допущенный» к компьютеру, должен обладать достаточно развитой способностью к саморегуляции и определенным уровнем произвольности действий (способностью концентрировать внимание, произвольно воспринимать, запоминать).

Перечисленные выше предпосылки для овладения первоначальной компьютерной грамотностью формируются к 5 годам в многообразной предметно-практической и игровой деятельности ребенка. Освоение ребенком разных видов традиционной игры создает базу для овладения компьютером. Слишком раннее введение компьютера в жизнь ребенка может затормозить и редуцировать нормальное развитие традиционных форм игры, обеспечивающих полноценное личностное и психическое развитие дошкольника.

По мнение психологов и физиологов, ребенка дошкольного возраста наиболее целесообразно приобщать к работе на компьютере с помощью программ, содержащих набор интерактивных развивающих и обучающих заданий. Такие программы стимулируют интеллектуальную активность ребенка, позволяют без стресса прекращать работу на компьютере через 10-15 минут. При этом ребенок успевает завершить задание, получить или увидеть результат своей деятельности, оценку (или поощрение) со стороны компьютера.

Выбирая ребенку компьютерную программу, помните о следующем.

1. Программа не должна являться развлекательной игрой с затягивающим сюжетом. Использование компьютерной программы может быть оправдано только в том случае, если она ставит познавательные задачи, развивает интеллектуальную активность ребенка, обучает знаниям и навыкам.

2. Прежде чем предлагать программу ребенку, необходимо внимательно прочесть описание, просмотреть игру, убедиться, что она подходит ребенку по возрасту и по интересам. Нужно обязательно оценить содержание компьютерной программы с точки зрения ее психологической безопасности для ребенка. Содержание программы в целом должно соответствовать принятым в обществе нормам и духовно-нравственным ценностям. Например, на современном рынке можно встретить компьютерные программы, которые по своему развивающему потенциалу вполне хорошие, но присутствие мультипликационного героя, периодически кривляющегося и издающего неэтичные звуки, перечеркивает всю педагогическую ценность программы. При этом разработчики, создавая такой проект, несомненно стремились сделать программу «прикольной», забавной и привлекательной для ребенка. Наблюдение за детьми, играющими в такую программу, показало, что основное их внимание переключается на «забавного» персонажа, основной целью становится не верное выполнение учебной задачи, а эмоциональный эффект от реакций героя, которые к тому же еще становятся более оригинальными и эффектными, если ребенок выполнил ошибочное действие.

3. На современном рынке можно встретить компьютерные программ, в которых заявляемый на обложке возраст не соответствует уровню сложности внутреннего содержания. Одновременно в одной программе могут предлагаться задания, ориентированные по своей сложности на разный возраст. Например, постепенно выполняя задание на сложение, ребенок сталкивается сначала со сложением в пределах первого десятка, потом второго, а к концу задания уже пятого десятка. Другой пример: для выполнения задания ребенку необходимо завершить последовательность из карточек, выявив закономерность: сначала он получает карточки с картинками (звездочка, сердечко, кружок и т.п.), далее появляются карточки с цифрами в пределах десяти, и их предлагается расположить в порядке возрастания (то есть 1, 2, 3... ), затем — в порядке убывания, с переходом через два (то есть 10, 8, 6... ).

Несоответствие возрастной адресации в построении компьютерной программы может проявляться и в расхождении между формой подачи материала и содержанием (сутью задания). Например, оформление и стилистика экрана ориентированы на детей 3-4-летнего возраста (сказочность, кукольность, детские голоса, крупные рисунки), а по содержанию задача ориентирована на возраст 6-7 лет: прочитай слова на карточках, помести вправо все слова с буквой А, а влево с буквой У или наоборот.

Соответствие возрастной адресации программы определяет возможность для ребенка конкретного возраста самостоятельно работать с программой и определяет ее влияние на психическое развитие. Нарушение возрастной адресации может вызывать ситуации непонимания, неопределенности при работе на компьютере. А это, в свою очередь, может привести ребенка к переживанию негативных эмоций, к снижению его работоспособности. Прежде чем предлагать малышу компьютерную программу, взрослый должен обязательно ее просмотреть.

ВЫБИРАЕМ КОМПЬЮТЕРНУЮ ПРОГРАММУ ДЛЯ РЕБЕНКА

ПРОГРАММЫ ЗАКРЫТОГО ТИПА

Какие же типы развивающих и обучающих программ предлагаются сегодня производителями для детей? Каковы их особенности и развивающая ценность?

Подавляющее большинство компьютерных программ можно разделить на программы закрытого типа и программы открытого типа.

Компьютерные программы закрытого типа характеризуются наличием полного внешнего контроля со стороны компьютера. Инструкция таких программ определяет и направляет конкретные действия ребенка, сидящего за компьютером: выбрать правильный вариант ответа на вопрос, соединить подходящие фигуры, выбрать только требуемые картинки, сосчитать и выбрать правильный ответ, отметить только изучаемую букву и т.п. Чаще всего это задания на отработку навыка, тренировку познавательных процессов (отработка навыка счета, знания алфавита и звуков речи; различение фигур; клавиатурный тренажер и т.п.; тренировка зрительной и слуховой памяти, внимательности, произвольного восприятия, сообразительности, реакции).

В программах закрытого типа часто встречаются задания на скорость, связанные с напряженным темпом развития событий, например: в течение 15 секунд найти и отметить все отличия между двумя картинками; среди падающих фруктов поймать только яблоки и сливы, при этом пропущенный фрукт фиксируется как ошибка. С точки зрения санитарных требований не рекомендуется использовать такие компьютерные программы. Результаты наблюдения за детьми дошкольного возраста, выполняющими задания закрытого типа с привязкой к таймеру и связанных с быстротой скорости реагирования, показали: у детей уже с первых минут выполнения заданий появлялась напряженность в позе. По истечении 5-7 минут работы у большинства из них наблюдались внешние признаки утомления: смена позы на стуле, раскачивание, вставание со стула и стремление работать стоя, громкое комментирование вслух своих действий и переживаний. В некоторых случаях дети отказывались от работы. Компьютерные задания, связанные с быстротой реагирования или стимулирующие к быстрому выполнению задания (по типу «быстрее сделаешь — выше оценка», «не уложишься в указанное время — проиграешь»), вызывают сильное возбуждение и способствуют нервному напряжению. Это приводит к быстрому утомлению и снижению работоспособности ребенка.

ПРОГРАММЫ ОТКРЫТОГО ТИПА

В заданиях открытого типа (или творческих), наоборот, отсутствует внешний контроль со стороны компьютера. Решаемые ребенком задачи могут быть разнообразными, а возможные действия — индивидуализированными и вариативными. Такие задания позволяют ребенку максимально проявлять инициативу. От него требуется произвольная саморегуляция, самоконтроль и самоанализ своих действий. Выполнение таких заданий активно задействует воображение — ведущий познавательный процесс дошкольного возраста.

Примеры заданий открытого типа:

• конструирование, моделирование из готовых объектов, форм, предметов;

• рисование, разукрашивание с помощью специальной палитры и набора инструментов;

• экспериментирование со свойствами объектов и предметов (виртуальные опыты);

• проектирование сюжетов, мультфильмов.

Компьютерные задания открытого типа более соответствуют потребностям возраста и несут в себе больший развивающий потенциал. Но выполнение таких заданий не ограничено временем, и компьютер не может оценить работу ребенка, поэтому для регулирования продолжительности занятий необходимо вмешательство взрослого.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ РЕБЕНКА ЗА КОМПЬЮТЕРОМ

Использование компьютера связано с большим количеством рисков для здоровья ребенка. Длительная статичная поза, напряженное всматривание в экран могут негативно сказаться на физическом здоровье, привести к общему нервному напряжению. При этом, работая на компьютере, ребенку приходится преодолевать смысловые сложности программы (выполнять интеллектуальные и логические задачки), периодически вырабатывать новые навыки овладения функциональными клавишами клавиатуры или мыши, требуемое сочетание которых меняется в разных компьютерных игровых заданиях. Из-за этого работа на компьютере может вызывать дополнительный фон внутреннего напряжения нервной системы, стать стрессогенной для ребенка и привести к общему утомлению.

Поэтому применять компьютер целесообразно только как дополнительное средство развития и обучения. Компьютер никогда не заменит развивающую значимость таких традиционных видов деятельности дошкольника, как игра и экспериментирование.

Санитарные нормы жестко регламентируют режим работы дошкольников за компьютером. Не рекомендуется допускать ребенка к компьютеру чаще 2-3 раз в неделю, а также поздно вечером или перед сном.

Существуют компьютерные программы со встроенным таймером, фиксирующим время работы конкретного ребенка и, по истечении установленного лимита, сообщающим: пора заканчивать игру. Такие программы могут помочь вовремя завершить работу с компьютером.

Очень важно правильно организовать работу ребенка за компьютером, чтобы не допустить перегрузки и не навредить здоровому физическому и физиологическому развитию. Ребенок при работе за компьютером должен сидеть правильно:

• стул должен быть со спинкой;

• клавиатура и мышь должны располагаться так, чтобы предплечья рук лежали на столе;

• глаза должны быть на уровне середины или 2/3 экрана монитора;

• расстояние от глаз до экрана монитора не должно быть менее 60-70 см;

• источники освещения в комнате не должны вызывать блики на экране.

После игры за компьютером полезно провести зрительную гимнастику и сделать физические упражнения.

Нежелательно оставлять ребенка одного за компьютером, особенно если он впервые знакомится с конкретной компьютерной программой. Обсуждение с родителем хода игры, возможных действий, способов выполнения заданий поможет снять напряжение у ребенка в ситуации непонимания, чувствовать себя более спокойно, если ребенок еще плохо владеет навыками работы с компьютером.

Взаимодействие с родителем в процессе такой совместной работы развивает речь и мышление малыша, а также способствует установлению взаимопонимания и эмоциональной близости между родителем и ребенком. Также в совместной с ребенком игре можно увидеть, с какими заданиями он может справиться сам, а с какими — только с помощью взрослого. Это подскажет, над какими темами и заданиями нужно поработать с ребенком дополнительно, каких знаний и навыков у него еще нет, в чем он испытывает трудности.

Очень важно грамотно выбирать компьютерные программы и оценивать целесообразность использования именно компьютера для развития тех или иных способностей ребенка. Содержание компьютерной программы не должно дублировать уже имеющиеся традиционные достаточно эффективные дидактические средства и игры (настольные, карточные и т.п.). Компьютер должен привносить в деятельность ребенка что-то новое, давать ему новые возможности. Например, вариативность задач, многовариантность, подсказки, настройка под успехи ребенка или такие задачи, которые в реальности сложно реализовать (моделирование собственного мультфильма и т.п.). Только в таком случае использование компьютера в дошкольном возрасте может быть оправданным.

Игрушки для мальчиков: что это такое?

«ДЕВЧОНОЧЬИ» ИГРУШКИ, ИЛИ НЕСКОЛЬКО СЛОВ О «МУЖЕСТВЕННОСТИ»

Разделение на «мужские» и «женские» игрушки кажется очевидным. Девочкам нужны куклы и всевозможные украшения. Будущему «настоящему» мужчине, чтобы вырасти умным, сильным, деятельным, необходимы машинки, всякая техника, оружие. В последнее время внимание, проявляемое к половой принадлежности ребенка, касается совсем маленьких детей. Современные технологии позволяют определять пол еще до рождения малыша. Он еще не появился на свет, но о нем думают не как о ребенке как таковом (такого ребенка мы называем «дитя»), но как о мальчике или о девочке. С одной стороны, такое отношение взрослых прямо способствует половой идентификации детей, то есть их развитию в соответствии с представлениями о половых различиях. С другой стороны, человеческая сущность ребенка во многом сводится к его полу.

Но ведь любой ребенок прежде всего — человек, обладающий общечеловеческими качествами. Недаром они так называются.

Влияние родительских установок, изначально разное отношение и требования к мальчикам и девочкам приводят к тому, что мужчины испытывают большие, по сравнению с женщинами, трудности в различении и понимании эмоций, в их выражении, особенно словесном. Безусловно, существует физиологическая предрасположенность к тому или иному типу взросления. Но она в результате только усиливается ранним половым воспитанием. На становление ребенка влияют не только близкие взрослые, но и общество в целом — через видеопродукцию, через игрушки. Взять хотя бы кукол. Девочкам предлагается «муж Барби» Кен и другие женственные куклы-мальчики, мальчикам же совершенно противоположные по образу, вооруженные до зубов, а зачастую вообще лишенные человеческого облика куклы (пауки, черепашки, киборги). Следствием полового принципа в создании игрушек являются трудности в общении мужчин и женщин, возникающие впоследствии.

В поведении, занятиях, интересах и даже мышлении — во всем видно традиционное стереотипное разделение на мужское и женское. Однако любые стереотипы приводят к жесткому, негибкому поведению. А отсутствие гибкости в мире, требующем разнообразного реагирования на разнообразные ситуации, мешает жить. При этом сами стереотипы крайне сужены. Мужественность сводится к физической силе и агрессии, а женственность — к всевозможным способам украшения себя и кокетству. Мужчина, выступающий как борец, защитник, — безусловно, необходимая и полезная, но не единственная роль. Вряд ли отождествление силы и мужества исключительно с внешними «признаками» — мускулами и оружием—является закономерным. Мужественность предполагает также ответственность за слабых, созидание, построение нового, заботу о семье.

К тому же мужчина совсем не должен быть лишен таких качеств, как эмоциональность и способность тонко чувствовать других людей, хотя традиционно эти особенности приписываются женскому типу реагирования.

Для многих профессий (врач, педагог, художник, писатель, актер, психолог) эти качества абсолютно необходимы. Человек — мужчина или женщина — существо целостное, поэтому не имеет смысла противопоставлять друг другу интеллект и эмоции. Разные игрушки, объединенные общей игрой, как раз и дают возможность целостного развития. И при выборе игрушки ориентироваться следует не столько на пол, сколько на возраст ребенка.

Появление куклы в руках у мальчика часто встречает негативную реакцию родителей и даже пугает их. А дети с самого раннего возраста выстраивают свое поведение в соответствии с требованиями и ожиданиями взрослых. Поэтому мальчики скоро перестают интересоваться куклами и сосредотачиваются исключительно на технике и конструкторах. Однако кукла не может превратить мальчика в девочку или сделать его слишком мягким и женственным. Если же у ребенка есть те или иные проблемы с половой идентификацией, то запретами на игры с куклами их не решить.

КУКЛЫ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ

Начиная с младенческого возраста мальчикам, как и девочкам, необходимы разнообразные куклы. Вначале это могут быть куклы-неваляшки и матрешки. Ближе к году можно предложить традиционного пластмассового или мягкого набивного пупса, о котором нужно заботиться: кормить, баюкать, купать.

С 2-3 лет предложите малышу небольших от 5 до 18-20 см куколок для разыгрывания разнообразных сюжетов. Лет с 4-5 можно добавить в набор кукол с определенными ролями: солдатиков, врачей, пожарных и т.п.

Мальчикам в этом возрасте, кроме всего прочего, необходимы куклы-мальчики, что, однако, нe означает, что у куклы должны быть явно выражены половые признаки. Вполне достаточно общего впечатления, которое производят лицо и одежда. Такая кукла размером от 25 до 40-50 см, но внешнему виду близкая к ребенку по возрасту, — и друг и защитник, и своеобразное зеркало, с помощью которого малыш учится общаться с окружающими, понимать себя и других людей. Это способствует развитию самосознания.

Несмотря на явно негативное отношение к куклам в руках мальчиков, многие родители тем не менее покупают своим сыновьям разнообразных персонажей современных детских и не очень детских фильмов и мультиков: бетменов, человекопауков и им подобных, которые, по сути, не что иное, как куклы. Однако необходимость таких персонажей как раз вызывает большие сомнения. Любая кукла — образ человека. Вольно или невольно малыш отождествляет себя с ней, а также впитывает представление о том, каким вообще должен быть человек: хорошим или плохим, добрым или злым, как он действует в разных ситуациях и т.п. Куклы-оборотни (не паук, но и не человек) в этом смысле являются не самыми лучшими примерами для подражания. В играх с ними часто происходит выхолащивание сюжета, так как дети не улавливают сложные перипетии еще не очень понятных им фильмов. Они воспринимают только действия, в частности — силовую борьбу. Причем кто в этой борьбе плохой, кто хороший, не совсем понятно. Да и не важно.

Кроме кукол, мальчику нужны мягкие игрушки. Небольшого размера мишки, собачки и т.д. могут быть героями как сказочных, так и бытовых сюжетов. Кроме того, такая игрушка поможет малышу в трудных для него ситуациях. Поход в поликлинику, привыкание к детскому саду пройдут менее болезненно с любимым мишкой или щенком. Поскольку всякое расширение обитаемого пространства является стрессом, такие игрушки одинаково необходимы как мальчикам, так и девочкам. Мальчики, как и девочки, имеют право на выражение и, главное, переживание чувств, например боли или страха. Не запрещайте малышам плакать и ни в коем случае не стыдите их за это.

Кроме кукол и мягких игрушек, мальчикам, как и девочкам, необходимы и все остальные игрушки: мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры и т.д. Отдельно хочется сказать о наборах для шитья и вязания. Это традиционно «немужское» занятие очень полезно мальчикам 5-7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

ТРАДИЦИОННЫЕ «МУЖСКИЕ» ИГРУШКИ

Первое, что обычно приходит на ум в качестве «мужской игрушки», — это разнообразная техника. Количество ее в магазинах просто огромно: готовая или собираемая из деталей, с радиоуправлением и без; всякие машинки, поезда, строительные, плавательные и летательные аппараты.

Небольшие плавающие лодочки и простые деревянные машинки с прорезью для руки и крутящимися колесами могут появиться у малыша уже в 7-8 месяцев. В раннем возрасте хороши машинки с кузовом, в которые можно складывать, а потом перевозить все, что мужской душе угодно. Обогатить и разнообразить игру с машинками помогут все те же небольшие куклы и звери, которых для начала можно перевозить куда-нибудь или просто катать. Поэтому, покупая машину и персонажей для игры, следует соотносить их размеры между собой.

Мечту многих взрослых мужчин — действующие железные дороги и гоночные трассы, а также радиоуправляемые машинки, вертолеты и подобные им игрушки, «живущие своей особой жизнью», — не стоит покупать дошкольнику. Такие игрушки не требуют работы воображения и оставляют ребенку лишь роль наблюдателя. Они подойдут скорее младшим школьникам, которые уже могут справиться со сборкой сложных моделей, будут их коллекционировать и устраивать соревнования моделей.

По-прежнему не стихают споры вокруг оружия. С давних времен мальчики играли в войну. Сейчас к этой традиционной игре добавились и даже частично вытеснили ее новые игры: в милицию, в бандитов, в террористов и т.п. Вопрос не в том, с чем ребенок играет, а в том, как он играет и есть ли вообще возможность с этим играть. Появляется все больше игрушечного оружия со всякими эффектами: при стрельбе включается фонарик, возникает специфический звук, из оружия могут вылетать «пули» или стрелы. Наблюдается тенденция ко все более детальному воспроизведению реального оружия. Действия с такими игрушками часто уже не назовешь игрой: таким оружием и пораниться можно! Игра превращается в упражнение в стрельбе. В таких занятиях воображение ребенка не работает, социально-эмоциональная сфера не развивается. До мелочей похожее на реальное (чем с успехом иногда пользуются грабители), такое оружие сосредотачивает ребенка на процессе стрельбы и не дает возможности развивать какой-либо сюжет. В этом смысле лучше внешне не такие эффектные, простые пластмассовые или деревянные сабли и пистолеты. В игре возможно использовать только условное оружие, а не совершенное автоматическое приспособление. Поэтому не стоит покупать игрушечное оружие детям до 4-5 лет. Только по достижении этого возраста ребенок может использовать его для сюжетной игры, сосредотачиваясь на человеческих отношениях, а не в качестве «шумелки» или «трещалки» в процессе бессмысленной беготни.

Любимой и вполне одобряемой деятельностью для мальчиков является конструирование. Недавно появившиеся в магазинах мягкие конструкторы из ковролина подойдут малышам от 2 лет. Такое конструирование — аналог аппликации: на основу с помощью липучки крепятся отдельные детали. Хорошо, если из предложенных деталей можно собрать что-нибудь «живое»: котиков, птичек, мышек и т.п. Тогда есть возможность сочинить сказку с получившимся персонажем. Маленькие дети также вполне способны играть такими изображениями как игрушками.

Разнообразные конструкторы, которые предлагаются детям в возрасте после года, хорошо дополнить небольшими, удобными для ручки ребенка фигурками людей и животных. Можно подыскать готовый набор в магазине, но его легко создать самому из любого конструктора и куколок. Вначале это могут быть те же мальчик и девочка (семья) и какие-нибудь нейтральные наборы с животными: зоопарк, ферма. Постройте домик или целый город, поселите там кого-нибудь. Покажите малышу, как «разговаривают» люди и животные, что они могут делать: гулять, ходить в гости друг к другу, работать и т.д. Скоро вы увидите, с каким удовольствием будет играть ваш малыш.

Для мальчиков 5-7 лет в магазинах предлагают тематические наборы с традиционными мужскими ролями: полицейский патруль, пожарная команда, спасатели и тому подобное. Они содержат здания, соответствующую технику и фигурки людей в форме для разыгрывания сюжетов на предлагаемую тему. Есть такие же наборы с викингами, пиратами, героями мультфильмов и фильмов.

Сейчас в продаже имеются игрушечные наборы различных инструментов: детские верстаки с электрическими отвертками, наборы строительной и автомобильной техники. Такие аналоги реальных предметов, по сути, не являются игрушками. Игра — это не тренировка навыков, а постижение смысла человеческих отношений. В игре при необходимости любая палочка может стать нужным инструментом: и пилой, и отверткой, и дрелью. Навыки же лучше отрабатывать в работе с настоящими инструментами. К тому же покупать такие большие наборы не имеет смысла: в комплект некоторых конструкторов в качестве обязательных элементов входят отвертка и гаечный ключ, рассчитанные на работу с конкретными деталями и «подогнанные» под ручку малыша.

Итак, покупая игрушку, не основывайте свой выбор на жестком разделении игрушек на «мальчиковые» и «девчоночьи». Трудно бороться с собственными стереотипами, еще труднее — с чужими. Тем более что вокруг много «доброжелателей», всегда готовых сделать замечание, дать единственно верный совет или просто ляпнуть что-то вроде: «А ты чего, детка, с куклой? Ты же мальчик!»

Не сужайте возможности для нормального человеческого развития своего малыша. Все вышесказанное, кстати, относится и к девочкам.