Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии

С чего начинается игра?

ИСТОКИ ИГРЫ

Ваш малыш уже умеет ходить, произносит первые слова, манипулирует с предметами и пытается подражать действиям взрослых (разговаривать по телефону, крутить руль машины и т.д.). Значит, пришло время учить его играть. Не удивляйтесь: игре, как и любому другому занятию, ребенка надо учить. Игра — безусловно, свободный вид деятельности. Но чтобы она возникла и стала развивающей, нужно направить ее, дать малышу необходимые для этого знания и умения. Однако не стоит думать, что обучать — значит учить ребенка повторять ваши действия в рамках заданного взрослым сюжета. Такой подход лишает игру ее важнейшего качества — свободного выбора и к тому же сводит к минимуму работу детского воображения. Поэтому первой задачей взрослого является заинтересовать ребенка, эмоционально заразить его игрой, чтобы у него «загорелись глаза», чтобы ему захотелось играть вместе с вами. А для этого сам взрослый должен быть заинтересован игрой и эмоционально в нее включен.

Дети раннего возраста могут отражать в игре только то, что знакомо им по своему опыту, поэтому для полноценного обучения необходимо обогащать опыт ребенка. Это можно делать несколькими способами.

Во-первых, необходимо организовать наблюдение за поведением взрослых и сверстников, обсуждать их действия за общим столом, перед сном, во время умывания, одевания, прогулки и т.д. Можно, к примеру, обратить внимание малыша на то, как ведут себя другие дети на прогулке, во что играют, как одеты; что делает мама во время одевания, умывания.

Во-вторых, нужно обсуждать с ребенком домашние дела взрослых: какую еду готовит мама? что еще делает мама, бабушка (убирает, стирает, гладит белье, укладывает спать малыша)? Во время обеда обратите внимание ребенка на то, что мама сегодня приготовила к столу, из чего состоит это блюдо, как она это делала? Что нужно было купить в магазине, чтобы это приготовить? Этот опыт потом пригодится малышу и в игре, и в жизни.

В-третьих, привлекайте ребенка к посильному участию в домашних делах. Пусть он поможет накрывать на стол, постирает небольшие вещи в тазике (носовые платочки, кукольное белье), подметет пол. Даже если это будет выглядеть неумело, не ругайте малыша. Наоборот — похвалите, поощряйте его охоту помогать взрослым.

КАК ИГРАЮТ МАЛЫШИ

С раннего возраста для ребенка привлекательно и интересно все, что делают взрослые, и он стремится делать все, как взрослый, жить вместе с ними общей жизнью. Это стремление проявляется в особой игре малышей, когда они подражают действиям взрослых, — в так называемой процессуальной игре. Здесь малыш изображает происходящее «понарошку», и для него важен не результат изображаемых действий, а сам процесс. (Отсюда и название вида игры. ) В такой игре используются игрушечная посуда, мебель, куклы и животные. Ребенок «кормит» своих подопечных, укладывает спать, купает. Поначалу эти действия разрозненные и не связаны между собой; одно и то же действие может повторяться несколько раз. Эмоционально малыш включен в игру слабо, легко отвлекается на другие игрушки. И продолжительность такой игры короткая — не более пяти минут. Ребенок по большей части просто действует с предметами. Такая игра характерна для детей второго года жизни.

Постепенно игра детей меняется: возрастает количество игровых действий, сами действия становятся самостоятельными и более осознанными, увеличивается число персонажей игры. Если вначале малыш играл только с теми предметами, на которые указал ему взрослый, и воспроизводил продемонстрированные ему действия, то со временем он начинает выполнять эти действия по отношению к новым персонажам, задействовать в своей игре новые предметы. Годовалый малыш укладывает спать только ту куклу, которую перед этим укладывала его мама. Но со временем его «забота» распространяется и на другие игрушки — на мишку, зайку, собачку. Все они, оказывается, «хотят спать».

ПРЕДМЕТЫ-ЗАМЕСТИТЕЛИ

В это же время дети начинают пользоваться предметами-заместителями. Что такое предметы-заместители? На первый взгляд они не имеют никакого сходства с реальными, но могут наделяться условным значением. Например, обычная палочка внутри детской игры может служить ложкой, карандашом, вагончиком; кубик «превращается» в кусочек хлеба, мыло, машинку. Но сегодняшние дети, как правило, нуждаются в том, чтобы взрослые или другие, более старшие дети «открыли» для них возможности предметов-заместителей. Кто-то должен показать малышу, что в кукольную кастрюльку можно положить фасолинки, изображающие «еду»; что макаронами могут служить полоски нарезанной (или разорванной) бумаги. Лучше всего вводить заместители, когда под рукой нет подходящего реального предмета: малыш должен чувствовать необходимость использовать вместо него что-то другое, «заместить» недостающий элемент игры. Вначале ребенок будет смотреть, как мама играет с такими игрушками, и постепенно к ней присоединится. Затем малыш и сам будет использовать заместители, но только те, которые ему уже «подсказаны». Эти замещения еще не осмысленны. Только с возрастом ребенок начинает критично относиться к действиям взрослого и не всегда соглашается с предложенными им заместителями. Значит, его действия по замещению становятся осмысленными. Еще одним показателем осмысленности игры является речь — когда ребенок не только производит определенные действия, но и называет их. И наконец, со временем будут появляться самостоятельные игровые замещения, непохожие на те, которые он видел в совместных играх со взрослыми.

Чтобы малыш мог использовать для игры предметы-заместители, они должны в требуемый момент оказаться у него под рукой. Роль заместителей прекрасно выполняют камушки, пуговицы, кубики, катушки от ниток, тряпочки, шишки, и им нужно отвести место в детской или в игровом уголке. Для хранения так называемых «неопределенных» предметов лучше всего использовать небольшую коробку с легко открывающейся крышкой, в которой легко отыскать тот или иной предмет.

На третьем году жизни ребенок уже может самостоятельно и увлеченно играть в течение продолжительного времени и часто предпочитает игру с сюжетными игрушками другим занятиям. Ему уже не требуется постоянное участие взрослого. Игрушки и интересные предметы сами побуждают малыша к игре.

УЧИМ РЕБЕНКА ОДУШЕВЛЯТЬ ИГРУШКИ

Первые игровые действия с сюжетными игрушками ребенок совершает после показа взрослого. Организовать такую игру лучше всего на детском столике с несколькими игрушками, чтобы ребенок не отвлекался на другие предметы. Вначале дайте малышу возможность рассмотреть игрушки, повертеть их в руках, подействовать с ними. Задача взрослого на этом этапе — это «одушевление» куклы. Покажите ребенку одно-два игровых действия, вовлеките его в общение с куклой. С самого начала надо показывать целостную игровую ситуацию, а не отдельное игровое действие.

Например:

К нам в гости пришла кукла Машенька. Давай поздороваемся с ней.

взрослый: Здравствуй, Машенька!

взрослый («кукольным» голосом): Здравствуй, мама! Здравствуй, Оленька!

Посмотри, какая она красивая, какие у нее глазки, длинные волосы, какое замечательное платьице. Но пока она к нам шла, она очень устала и захотела спать.

взрослый: Машенька, ты хочешь спать?

взрослый («кукольным» голосом): Да. Я хочу спать.

Давай уложим ее в кроватку, пусть поспит. Для этого куколку надо раздеть. Я сниму с нее платье, а ты помоги мне снять ботиночки.

взрослый: Ложись, Машенька, в постельку. Закрывай глазки, спи.

Оленька, скажи куколке, чтобы она закрыла глазки.

оленька: Закрой глазки!

Следующий этап развития игры предполагает увеличение количества персонажей. Тот же самый сюжет можно проиграть с другой куклой, с мишкой, зайкой.

Проиграв один и тот же сюжет с разными игрушками, можно увеличивать число игровых предметов. Например, взять стульчик и повесить на него кукольную одежду; взять несколько кукол или мишек и устроить для них несколько кроваток: пусть кукла Маша спит в своей постельке, а кукла Катя — в своей.

Полезно менять место игры. Это позволит сделать игровую среду более гибкой.

ЦЕПОЧКА ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

Кроме увеличения количества предметов и персонажей, можно увеличивать количество игровых действий. Перед тем как уложить куклу спать, можно покормить ее обедом. Для этого разыграйте коротенький диалог с участием куклы: пусть она сообщит, что хочет кушать. Попросите ребенка помочь вам в приготовлении кукольного обеда.

На следующем этапе выстраиваем цепочки действий. При этом проговариваем и само действие, и его конец, и переход к новому действию: «Маша проголодалась, ей пора обедать. А что же она будет кушать? Давай сварим ей суп, а потом покормим Машу».

Когда ребенок освоил действия с реалистическими игрушками, можно вводить предметы-заместители. Если ребенок во время игры берет какой-то заместитель и не знает что с ним делать, помогите ему с помощью вопроса: «Это, наверное, конфетка. Ты хочешь дать ее кукле Машеньке?» Тогда малыш поймет, что надо делать с этим предметом, сможет включить его в свои действия и продолжить игру.

Постепенно передавайте инициативу ребенку. Сначала можно попросить ребенка помочь вам: подать чашку, принести кастрюлю. Затем предложите закончить начатое действие или распределить действия: «Я буду готовить суп для куклы, а ты пока накрой на стол, принеси тарелки и ложки». Когда ребенок научится выполнять отдельные игровые действия, можно оставить его с игрушками и отойти, предоставив возможность поиграть в знакомую игру самостоятельно.

После 2,5 лет ребенок уже способен брать на себя разные роли. Он уже может соотнести свои действия с действиями взрослого, называя себя его именем: Катя — мама, Саша — папа. Чтобы ребенку было легче входить в ролевые отношения, взрослый должен создавать для этого условия. По ходу совместной игры называйте свою роль: «Я — мама, я — доктор, я — пассажир, я — водитель». Наблюдая за игрой малыша, связывайте его действия с ролью: «Ты, как мама, — кормишь куклу», «Ты — мама, а кукла — дочка». Во время совместных игр предложите малышу поменяться ролями, чтобы он «примерил» на себя разные роли. В процессе таких игр ребенок постепенно осваивает разные ролевые отношения, учится строить диалоги, общаться с партнером в игре.

ПРИМЕРНЫЕ СЮЖЕТЫ ПЕРВЫХ ИГР

Во что же играть с малышом? Как развернуть сюжет, чтобы было и интересно, и понятно маленькому? Приведем некоторые примеры сюжетов игр для детей от 2 до 3 лет.

КОРМЛЕНИЕ КУКЛЫ

Самый простой и понятный сюжет для детей любого возраста — это кормление куклы. Однако он не должен сводиться к стереотипным действиям поднесения ложки к кукольному рту. Кормление куклы можно сделать интересным и разнообразным. Кукла, к примеру, может «сказать», что она проголодалась и ей хочется съесть что-нибудь вкусненькое. Здесь можно расспросить куклу, что она хочет — суп, картошку, чай? Чтобы приготовить суп, надо взять кастрюльку, налить воды (понарошку), положить туда морковь, картошку и лук (предметы-заместители). Затем надо поставить кастрюлю на плиту. Это может быть реалистичная детская плита или импровизированная, сделанная из деревянных кубиков от конструктора. Не забывайте помешивать суп во время варки, через некоторое время понарошку посолите, «попробуйте» на вкус и обязательно дайте «попробовать» малышу: пусть чувствует свое участие в приготовлении «пищи». Пока суп «варится», можно накрыть на стол: взять специальную мебель для кукол (стол и стулья) или сделать их из подручного материала, поставить на стол тарелки, ложки и чашки. Посуда также может быть реалистичной или замененной какими-нибудь предметами. Игрушки и предметы-заместители можно сочетать. Не забудьте сварить «картошку» и «вскипятить» чайник — чтобы все было «по-настоящему».

Во время игры проговаривайте все свои действия, чтобы малыш не только смотрел, но и понимал, что происходит. Давайте ему посильные поручения, привлекайте к участию хотя бы вопросами или просьбами. Тогда он будет чувствовать себя вашим равноправным игровым партнером. Во время игры не забывайте хвалить ребенка за то, что он делает. Ваша положительная реакция стимулирует его к дальнейшему участию в игре.

Когда еда будет «готова», посадите куклу за стол, «налейте» суп в тарелку, выложите все ингредиенты, чтобы было видно, из чего сварен суп. Покормите куклу. Пусть она отметит, как все вкусно, как ей понравился обед, и «похвалит» малыша.

После еды надо убрать со стола посуду в раковину и «помыть» ее. Это можно попросить сделать ребенка. При необходимости помогите ему и похвалите его действия. После «мытья» посуду надо вытереть полотенцем: возьмите кусочек ткани (пусть это будет полотенце), протрите посуду и уберите ее.

УКЛАДЫВАНИЕ ИГРУШЕК СПАТЬ

Следующий сюжет, который можно предложить детям, — укладывание игрушек спать. Для этой игры понадобятся небольшие куклы или животные. Вначале надо придумать предысторию, вследствие которой игрушки очень устали и хотят спать. Тогда укладывание впишется в некоторый более сложный сюжет. Перед укладыванием сам малыш обычно купается, чтобы лечь в постель чистым. Пусть и куколка искупается. Перед купанием куклу надо раздеть, повесить ее одежду на стульчик, налить в ванночку воды (понарошку) и посадить туда куклу. Мылом может быть небольшой деревянный кубик, а мочалкой кусочек ткани.

К поиску предметов-заместителей привлекайте ребенка. Не стоит отметать его выбор, даже если он не совсем подходящий. Цените действия детей по замещению игрушек.

«Намыльте» мочалку и потрите куклу: ручки, ножки, спинку. Пусть ребенок держит куклу, а вы будете ее «намыливать». Затем возьмите бутылочку из-под шампуня и «помойте» кукле голову, приговаривая: «Наша Маша будет чистая, волосики будут блестеть». Затем можно взять пластмассовый кувшинчик и «смыть» мыло с кукольной головы. После мытья возьмите кусок материи и вытрите куклу.

Теперь пришло время укладывать куклу спать. Кроватка для куклы может быть настоящей или сделанной из подручного материала (из кубиков, обувной коробки). Положите на кроватку матрасик и подушку, постелите постельное белье, одеяло. Уложите куклу в кроватку, накройте одеяльцем, ласково погладьте по головке, скажите «Спокойной ночи», спойте колыбельную песенку.

ЛЕЧИМ ЗВЕРЮШЕК

Детям постарше (во второй половине третьего года жизни) можно предложить более сложные сюжеты, требующие некоторых знаний о профессиях например игру в доктора, который лечит зверюшек (в доктора Айболита). Здесь можно придумать историю, как собачка бежала по дороге, наступила на что-то острое и поранила себе лапу. Доктор расспрашивает собачку, что у нее болит, осматривает лапу, мажет специальной мазью из баночки и перебинтовывает ее. Можно померить собачке температуру с помощью градусника-палочки, дать таблетку из бусинок или пуговиц. Следующим пациентом может быть зайка, которого оставили под дождем, и он от этого простудился. Зайке надо померить температуру, послушать, посмотреть горло, сделать укол, дать таблетку и уложить в постель.

ИГРАЕМ В МАГАЗИН

Детям интересно играть в магазин. Для этого разложите «фрукты» и «овощи» на «прилавке». Прилавок можно оборудовать на столе, в коробки разложить «товар». Взрослый берет на себя роль продавца и ведет игру. Приходит покупатель, продавец спрашивает: «Что вы хотите купить?

У нас есть картофель, морковь, лук, огурцы, помидоры. Что вы будете готовить, я посоветую, что надо купить». Взрослый помогает ребенку-покупателю выбрать продукты и сложить их в корзину. Затем продавец сообщает, сколько стоит покупка, и покупатель отдает заранее заготовленные деньги-бумажки. Дальше ребенок несет покупки домой и убирает в холодильник.

Для игры с малышом можно придумать много интересных сюжетов.

Конечно, обучение игре потребует от взрослого определенного времени и усилий. Но очень скоро малыш научится играть сам. А самостоятельно играющий ребенок не только освобождает взрослому время для домашних и личных дел, но и сам себя развивает. Так что время и усилия будут потрачены не напрасно.

Дети играют в «других»

СЮЖЕТНАЯ ИГРА И ЕЕ ВИДЫ

Когда говорят, что «ребенок играет», обычно имеют в виду свободную активность ребенка. При этом не важно, строит ли он что-нибудь, возится с пирамидкой, кормит куклу или собирает пазлы. Но психологи часто употребляют термин «игра» только по отношению к определенному его виду — по отношению к сюжетной игре.

Сюжетная игра всегда строится вокруг какого-нибудь сюжета. Сюжет может быть бытовым («больница», «магазин»), приключенческим («разбойники», «путешествие») или сказочным («теремок», «королевство»). Сюжет подразумевает не только какие-то события, но и их участников. Без персонажей сюжетная игра невозможна. Ее суть — моделирование социальной ситуации.

Период, когда ребенок с увлечением играет в сюжетные игры, — лишь этап в его развитии, но этап чрезвычайно важный. Сюжетная игра вырастает из детского экспериментирования и изучения окружающего мира. А внутри нее формируется умение играть в игры с правилами и способности к учебной деятельности.

Сюжетные игры можно условно разделить на игры ролевые, режиссерские и игры-драматизации. Конечно, в жизни эти виды игр часто пересекаются, взаимопроникают друг в друга. Однако каждый из них влияет на развитие ребенка особым образом.

В ролевой игре дети берут на себя роли и разыгрывают разные жизненные ситуации. Ребенок на время может стать шофером, мамой, волшебницей и взаимодействует с миром изнутри игры, с позиции принятой на себя роли. При некоторых обстоятельствах ребенок может играть в ролевую игру в одиночку — например, стать отважным капитаном и сражаться с воображаемыми пиратами. Но развитие сюжета невозможно без партнера по игре, обеспечивающего другую позицию, другой взгляд на события. В ролевой игре ребенку необходимо настроиться на партнера, научиться «считывать» его настроение, понимать ход его мыслей, желания, причины поведения. А еще ему нужно адекватно выражать собственные мысли и чувства, чтобы и партнер по игре его понял.

В режиссерской игре ребенок самостоятельно выстраивает игровой сюжет со всеми хитросплетениями отношений. Здесь задействованы куклы. Маленький режиссер действует за кукол, говорит за них, формулирует их желания. Режиссерская игра в большей степени обеспечивает масштабность и динамику игры, а значит, широту охвата социальной ситуации. Чтобы так играть, ребенку нужно «думать» и «чувствовать» сразу за нескольких персонажей. Он как бы поднимается над социальной ситуацией и, отказываясь от собственной позиции, смотрит на нее «сверху».

Любая из этих игр может проходить с элементами драматизации или вообще представлять собой игру-драматизацию. Этот вид игры отличается заданностью сюжета. Ролевая или режиссерская игра протекают свободно, дети часто спонтанно меняют сюжетную линию, могут сами резко измениться. В конце концов, дети сами не знают, чем игра закончится. А игра-драматизация, как слышно из самого названия, это игра по уже заданному сценарию. Чаще всего — по мотивам сказок.

В играх-драматизациях дети могут изображать персонажей, как в живом театре. И внешне такая игра очень напоминает ролевую. Но, в отличие от ролевых игр, в такой игре герои уже придуманы, их характеры заданы, задана и линия поведения, которую надо учитывать, разыгрывая сказку. С одной стороны, это облегчает ребенку задачу: ничего не надо придумывать, только следовать внутренней и внешней логике известного персонажа. С другой стороны, в рамках игры-драматизации ребенок должен подавить в себе желание спонтанно следовать игровым импульсам: ведь нельзя отступать от уже существующего сюжета, нельзя просто по желанию повернуть сюжет в другом направлении или изменить характер героя.

Игры-драматизации могут реализовываться и с помощью кукол. Куклы могут быть пальчиковыми (для малышей), би-ба-бо, марионетками, обычными куклами. В этой игре есть один важный момент: все свои мысли и чувства надо выражать за счет пластики и динамики куклы. Кукла должна «ожить», вести себя определенным образом. Это достигается за счет довольно сложной работы рук, поэтому кукольные игры-драматизации очень полезны для развития ручной моторики.

Конечно, в живой жизни все варианты игр переплетаются. И это хорошо: игра — процесс творческий, спонтанный. В ней задействуется весь потенциал ребенка, используются все его ресурсы, возможности, умения. Но взрослый должен создать условия для разных видов сюжетной игры, игры «в других». Это даст ребенку дополнительные возможности развития.

ИГРА РАСТЕТ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ

Игры детей раннего возраста, четырехлеток и старших дошкольников очень различаются.

В раннем возрасте жизнь ребенка проходит в основном дома, где малыш взаимодействует с родными. Игра полностью отражает социальную ситуацию ребенка. Он делает в игре то же, что делает с ним мама: кормит куклу, купает, укладывает спать. В этом возрасте дети еще не умеют брать на себя роли, а сама игра сводится к предметно-бытовым действиям.

Постепенно ребенок «социализируется»: начинает посещать детский сад, его водят в театр, цирк, зоопарк, у него появляются первые друзья. С другой стороны, в этот период дети обычно переживают кризис трех лет — скачок в развитии, характеризующийся появлением самосознания. Ребенок начинает переживать, осознавать себя как отдельную личность. А если появляется «Я», то возникает и «другой», «не-я». Ребенок «открывает» для себя другую позицию, а в игре появляется роль.

С расширением опыта ребенок начинает понимать скрытые связи и отношения в мире, осмыслять происходящее. К пяти годам расцветают вопросы «Почему?» и «Зачем?», зарождается чувство времени. Мысли, интересы и представления ребенка становятся надситуативными, дети могут общаться на отвлеченные темы (не по поводу происходящего). Они больше не играют в «доктора» или «магазин». Теперь их игра не имеет конкретного сюжета, хотя вначале они и могут как-то обозначать тему игры. Ребенок-доктор теперь ходит на работу, домой, в гости. Дома он становится папой, в магазине превращается в покупателя. Он способен объединять и удерживать множество ролей, воссоздавая целостную жизненную ситуацию.

Развитие детской игровой деятельности идет по трем направлениям, которые являются также этапами, уровнями развития игры. Это так называемое предметное замещение, ролевое замещение и ситуационное замещение.

Предметное замещение — восполнение недостающего для игры предмета каким-нибудь другим. Например: купая куклу, ребенок вместо мыла использует кубик, изображает приготовление еды с помощью различных мелких предметов (мозаики, бумажек, бусинок), мерит «больному» температуру с помощью карандаша вместо градусника. Вершиной предметного замещения считается использование выразительного движения — когда ребенок вообще может обходиться без предметов.

Ролевое замещение связано с перевоплощением в другого. Девочка Таня становится мамой, воспитательницей; мальчик Коля — доктором, строителем и т.п. Узнать, удерживает ли ребенок роль, очень просто: нужно спросить его, кто он сейчас. Если малыш называет свое имя, то его игра еще не достигла достаточно высокого уровня. Если же ребенок называет себя в соответствии со своей игровой ролью («я — доктор», «я — водитель»), его ролевая позиция может считаться сформированной. И это уже игра в собственном смысле слова. Обычно скачок в развитии игровой деятельности происходит к трем годам и связан с развитием самосознания ребенка. В период закрепления ролевого замещения ребенок очень держится за свою роль, и, если во время игры назвать его по имени, он протестует, сердится, напоминает, кем он сейчас является.

Ситуационное замещение — это воссоздание целостной жизненной ситуации (в отличие от фрагментарной ситуации в игре «магазин», где есть ограниченное число ролей и игра заканчивается вместе с исчерпыванием отведенного этим ролям содержания). На этом уровне развития игры каждая ситуация, сменяя другую, остается в единой логике: девочка-«мама» остается «мамой» и в парикмахерской, и болтая по телефону с подружкой, и готовя еду «ребенку».

Постепенно сюжетная игра сворачивается, игровые действия все больше переходят в умственный план, а внешне выражаются только словами: «мы как будто поели», «я как будто вернулся из путешествия». На арену развития выходит игра с правилом.

Все перечисленные линии развития игры нужно поддерживать. Для развития предметного замещения нужно создавать искусственный дефицит игрушек. Поэтому многочисленная кукольная атрибутика (много одежды, посуды, игрушечная еда и т.п.) только мешает, тормозит развитие ребенка. Можно периодически убирать какие-нибудь игрушки и искать им замену вместе с ребенком: «Ой, а шприца-то нет. Что у нас будет шприцом?» — или совсем заменять действия с предметами выразительными движениями: «А давай, как будто мы едим?»

Удержать ролевую позицию помогает переодевание в различные костюмы (зайчика, мамино платье, докторский халат). Достаточно иметь несколько костюмов и большое количество тканей, веревочек, ленточек, заколок, прищепок — из подобного материала можно быстро создать любой необходимый костюм. Использование полифункционального материала развивает творческую активность ребенка, учит его преобразовывать мир вместо примитивного потребления всего готового.

Содействуя развитию ситуационного замещения, нужно планировать собственные действия и договариваться с ребенком о его действиях; нужно выстраивать последовательную цепочку действий, ситуаций. Например, говорить: «А давай, я как будто вышла на улицу и встретила подружку?», «Давай, ты как будто капризный ребенок?», «Я схожу в парикмахерскую, а потом заеду в магазин купить торт — у моего сыночка день рождения».

ОРГАНИЗОВЫВАЕМ СЮЖЕТНУЮ ИГРУ

ОПРЕДЕЛЯЕМ ТЕМУ

Игра начинается с предложения «Давай играть в...». Это сразу определяет разыгрываемую тему, область игры, то есть сюжет. Хорошо, если взрослый иногда предлагает сюжет, но еще чаще спрашивает об этом ребенка: «Во что бы ты хотел поиграть?» Если ребенок раз за разом следует одним и тем же игровым маршрутом, не меняйте сюжет игры. Лучше сделайте саму игру более содержательной, обогатите ее событиями, свяжите знакомый сюжет с какой-нибудь новой ситуацией. Это будет наилучшей стимуляцией творческой игры.

РАСПРЕДЕЛЯЕМ РОЛИ

Затем обычно следует распределение ролей. Оно может происходить по самостоятельному выбору детей, в соответствии с их договоренностью между собой, по выбору взрослого, по случайному выбору или выбору наудачу (например, с помощью считалки).

Каждый из вариантов выбора роли важен по-своему.

Так, самостоятельный выбор роли развивает инициативность, активность, самосознание, позволяет понять, что именно нужно, нравится.

Выбор по указанию развивает произвольность, умение подчиниться, действовать по правилу. (Этот вариант не должен быть частым.)

Выбор наудачу развивает смиренность, готовность покориться судьбе в случае необходимости. Мы как бы говорим: ну, вот так случилось, что же теперь поделаешь, надо жить дальше.

Обсуждение роли имеет значение для развития сотрудничества, умения взаимодействовать, договариваться; в широком смысле — для развития коммуникативных навыков.

Для детей-«тиранов», которые всегда поступают только так, как хотят, нужно чаще предоставлять возможность обсуждения роли с партнерами по игре и распределять роли по принципу «выбор наудачу». Для них необходимость подчиниться общим правилам часто оказывается трагедией.

Для детей, которые слишком ориентированы на правило и всегда делают так, как им говорят, нужно предоставлять больше свободного выбора. Это позволит им осознать собственные желания, научит выражать их.

Детям, которым «все равно», что за роль им выпадет, тоже надо предоставлять больше выбора, подталкивать их выбирать.

Детям агрессивным хорошо давать роли доброжелательных персонажей, покладистых. Детям со страхами — роли сильных героев, уверенных в себе. Ребенку чрезмерно покладистому, нерешительному — роль агрессивного героя.

Стеснительному ребенку — роль «у всех на виду» или просто главную роль. Демонстративному ребенку — роль «значимого невидимки», какого-нибудь помощника, без которого ничего бы не получилось, но его почти не видно в сказке.

ОРГАНИЗУЕМ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО

Одним из обязательных моментов при подготовке к игре является организация игрового пространства. Она имеет большое значение в качестве опоры, осмысления игровой ситуации. Например, обсуждается, где будет больница, где будет сидеть доктор, где будет дом, в котором живет больной, где будет стоять «скорая помощь» и т.д. Кроме того, находятся необходимые игрушки и предметы-заместители.

Вот как можно обсудить предстоящее место игры (на примере сказки «Кот, лиса и петух»):

— Давайте сказку разыграем. Для начала вспомним: где жили кот и петух?

— В избушке.

— Где у нас будет избушка? А где у нее дверь и окошко? А где жила лиса?

— В лесу.

— Значит, нам нужен лес. Что может быть деревьями? Давайте расставим деревья. А из лесу должна быть тропинка, по которой лиса к избушке приходила и петушка уносила. А еще нужна дорожка, по которой кот из дому по делам уходил. Ее надо в другую сторону сделать, не в лес. Тропинку и дорожку сделаем из кружочков (ткани и т.п.).

Не менее важными с точки зрения организации игры являются ролевые атрибуты — переодевание или просто присвоение некоторого признака роли (например, крылья мухи, ушки зайца, маска кошки). Ролевые атрибуты способствуют лучшему перевоплощению и удержанию ролевой позиции.

Затем следует собственно игра.

Хорошо, когда взрослые играют с ребенком, ведь так расширяется его опыт, игра становится последовательнее, ребенок учится планировать свои действия. В то же время взрослый часто занимает двойную позицию рядом с ребенком: он одновременно авторитетен и снисходителен. Поэтому для поддержания ролевого замещения ребенку просто необходим сверстник в качестве партнера по игре. Ведь с равным себе взаимодействовать и сложнее, и интереснее.

СЮЖЕТНАЯ ИГРА И ИНТЕЛЛЕКТ

Трудно представить игру, которая имела бы большее развивающее значение для детей, чем сюжетная.

Нужно ли быть внимательным, чтобы играть? Да, надо долго удерживать внимание, чтобы не упустить из виду ни один поступок партнера. Иначе это будет уже не игровое взаимодействие, а параллельная самостоятельная игра. Нужно равномерно распределять внимание между ролями, переключаться с одного события на другое. А для начала нужно просто сосредоточиться.

В игре приходится многое запоминать — причем не только зрительно, но и на слух, и всем своим телом, то есть двигателъно. Необходимо удерживать в памяти разнообразные события жизни и намеченный план игры.

Нужно ли размышлять в игре? Да. Пространственное мышление развивается не только благодаря организации предметной среды, но и за счет взаиморасположения участников, а оно очень динамично. Кроме того, нужно мыслить логически, понимать последовательность событий, улавливать причинно-следственные связи, смысл ситуации. Без этого игра невозможна.

Задействовано ли в игре воображение? Да, ведь игра связана с творческой активностью. Ребенок постоянно придумывает что-то новое, воображает и комбинирует образы. Это отдельная сложная интеллектуальная задача.

Речь тоже развивается в игре: нужно постоянно поддерживать ролевой диалог — с партнерами или между куклами.

Кроме того, в игре проживаются разнообразные эмоции, чувства, что способствует их развитию. Если быть точнее — их осознанию и овладению ими. Известно, что дошкольник не может посмотреть на мир глазами другого человека. За счет смены игровых ролей в игре развивается способность к децентрации, к позиционному замещении — то есть ребенок учится вставать на позицию другого.

За счет того, что в игре задействовано много разных мотивов, от ребенка требуется выстраивать их взаимоподчинение, иерархию. Это важное новообразование конца дошкольного возраста, без которого невозможно школьное обучение.

Итак, игра — самая настоящая развивающая деятельность: в ней задействованы все психические процессы. А то, что задействовано, то и развивается. Поэтому дети, у которых есть проблемы с интеллектуальным развитием, помимо коррекционных занятий, должны непременно участвовать в сюжетных играх.

Игры с выразительными движениями

Искусство перевоплощения, необходимое для развития ролевой и режиссерской игры, малыш начинает осваивать еще в раннем детстве. Для этого служат потешки и игры с выразительными движениями. Задача взрослых — предоставлять ребенку возможность для таких игровых упражнений, включать в них малышей.

ПОТЕШКИ И ЖЕСТОВО-ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ

В потешках и жестово-двигательных играх ребенок впервые что-то изображает с помощью собственного тела. Сначала это отдельные позы и жесты руками, мимика (с малышами обычно играют сидя). Постепенно добавляются движения всем телом (и здесь уже нужно стоять или даже немного двигаться), а затем пространство ребенка расширяется, и игра уже проходит со множеством выразительных движений, с высокой степенью активности.

На первый взгляд это только забавы и ничего полезного в них нет. На самом деле эти игры вполне достойны называться развивающими. Их организация способствует общению, направленности на другого. Когда малыши видят друг друга, они с большим удовольствием выполняют все движения. Ведь общение в раннем возрасте — это в основном взаимоподражание. Мы делаем одинаково, я повторяю за тобой, а ты за мной. Значит, мы общаемся.

Игры-потешки — это еще и изобразительные игры. Движения, с помощью которых мы изображаем зверей и других персонажей, развивают представления детей. В этих играх выделяется какой-то существенный признак объекта. Например, для дома это крыша, мышка обозначается как маленький комочек на полу. Такие признаки помогают ребенку формировать эталон восприятия, или схему объекта.

За счет знаков и движений, с помощью которых мы обозначаем персонажей, обогащается их образ. Он становится более детализированным, осмысленным, объемным.

Различные схожие объекты в таких играх-потешках обобщаются у детей в единую категорию. При этом малыш начинает понимать различия. Например, у зайца, кошки, мартышки есть уши, но все они различаются.

Потешки очень важны для детей с гипертонусом, с мышечной зажатостью или напряжением. За счет ритмического рисунка они очень привлекательны для детей с чертами аутизма и помогают им стимулировать познавательную активность, интерес к человеку, желание взаимодействовать.

Самыми известными потешками являются «Ладушки». Приведем примеры менее известных жестово-двигательных игр и связанных с ними потешек.

КАК У НАШЕГО КОТА

(по мотивам русского фольклора)

Как у нашего кота

Ходим на четвереньках и мяукаем.

Шубка очень хороша, Гладим себя по рукам.

Как у котика усы

Удивительной красы, Рисуем в воздухе пальцем усы.

Глаза смелые, Пристально смотрим друг другу в глаза.

Зубки белые.

Улыбаемся друг другу.

НАШИ УТОЧКИ С УТРА

(по мотивам русского фольклора)

Наши уточки с утра —

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Ходим вперевалочку, руки держим за спиной. Крякаем.

Наши гуси у пруда —

Га-га-га! Га-га-га!

Ходим гуськом. Произносим: «Га-га-га!»

А индюк среди двора —

Бал-бал-бал! Балды-балда! Стоим на месте. Поднимаем и опускаем руки, согнутые в локтях, — как крылья.

Наши гуленьки вверху — Грру-грру-угрру-у-грру-у!

Бегаем и машем руками — летаем.

Наши курочки в окно — Ко-ко-ко-ко-ко-ко!

Корпус слегка наклонить вперед, руки растопырить, как крылья. Ходим с наклонами вверх-вниз — клюем. Говорим: «Ко-ко-ко!»

А как петя-петушок

Ранним утром поутру

Нам споет ку-ка-ре-ку!

Ходим, высоко поднимая ноги, руки отведены назад, голова высоко поднята. В конце фразы кричим: «Ку-ка-ре-ку!»

ТЕРЕМОК

(по мотивам русской народной сказки)

Стоит в поле теремок

Руки складываем над головой в виде «домика». Он не низок,

Наклон вперед. )

Не высок.

Руки вверх, встаем на носочки и тянемся.

Муха в воздухе летит, Бегаем по кругу, быстро машем согнутыми в локтях руками — «крыльями» и «жужжим».

Муха в теремок стучит: тук-тук-тук. Кто, кто в теремочке живет?

Имитируем движение стука.

А в ответ, —

Руку прикладываем к уху: слушаем!

Тишина.

Палец прикладываем к губам.

Видно, в доме — пустота.

Разводим руками.

Стала муха жить в теремке.

Мышка по полю бежит, Бег по кругу в образе мышки: коленки чуть согнуты, руки прижаты к телу, как маленькие лапки, пищим: «Пи-пи-пи».

Мышка в теремок стучит: тук-тук-тук, кто, кто в теремочке живет?

Имитируем движение стука.

— Я, муха-цокотуха.

Прикладываем руку к груди, изображая муху.

— А ты кто?

Протянутый жест с раскрытой ладонью, вопросительная мимика.

— А я мышка-норушка.

Прикладываем руку к груди, изображая мышку. — Можно к тебе в теремок?

— Заходи!

Приглашающий жест рукой.

Стали они вместе жить.

Скачет по полю лягушка.

Прыжки по кругу, ступни сильно развернуты наружу, руки согнуты в локтях, пальцы растопырены.

В теремок стучит квакушка.

Имитируем движение стука.

Далее повторяются текст и жесты вопросов и приветствий обитателей и новых гостей теремка.

Зайка по полю бежит, Прыгаем по кругу, руки к голове — уши и шевелим.

Зайка в теремок стучит.

Имитируем движение стука.

Повторяем текст и жесты вопросов и приветствий обитателей и новых гостей теремка.

Лиса по полю бежит.

Бежим по кругу в образе лисы.

Далее повторяются текст и жесты вопросов и приветствий обитателей и новых гостей теремка.

Волк по полю бежит.

Быстрый бег по кругу в образе волка, рычим. Далее повторяются текст и жесты вопросов и приветствий обитателей и новых гостей теремка.

Медведь по полю идет, медведь громко ревет:

Идем по кругу, изображая медведя: ноги косолапые, руки как передние лапы, переваливаемся из стороны в сторону.

— Кто, кто в теремочке живет?

Медведь лез, лез, — не пролез, Руками изображаем, будто лезем вверх.

И на крышу полез.

Только на бок лег,

Сложенные ладошки кладем под голову. Развалил теремок!

Приседаем, голову руками накрываем.

Такие жестово-двигательные игры очень хороши для малышей. Самый простой вариант постепенно можно усложнять: добавлять новые движения, вставать со стульев, увеличить амплитуду движений, расширить используемое для показа пространство. Можно закреплять за детьми роли, и постепенно прослушивание становится самой настоящей игрой с «живыми актерами». Сложные варианты игр очень нравятся даже младшим школьникам.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Эмоциональное состояние, мир переживаний зависят от позы, движений. «Превратившись» в мышку, ребенок становится беззащитными, но в то же время юрким. Превратившись в лису — красивым, уверенным в себе, хитрым. Иными словами, осознанные произвольные движения влияют на наше эмоциональное состояние.

Развитие выразительных движений особенно нужно детям застенчивым, нерешительным, которые боятся себя проявить или не знают, как это сделать. Огромное значение такие движения имеют для детей с гипотонусом, со сниженной чувствительностью.

В играх-перевоплощениях детям предлагают превратиться в какого-нибудь знакомого сказочного персонажа. Для того чтобы перевоплощение было максимально естественным, обязательно комментируются все элементы превращения. К ним относятся: поза, движение, мимика, голос и интонация. Ребенку необходимо и рассказывать, и показывать, как превращаться в другого.

ВАРИАНТЫ ИГР С ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЯМИ

Прочитайте детям какую-нибудь сказку, например упомянутую выше сказку «Теремок», и предложите поиграть в «превращения». Первой к теремку прилетела муха—в нее и «превращайтесь». Обсуждайте с ребенком образ, который собираетесь показывать: «У мух есть крылья. Но муха маленькая, значит, и крылья у нее маленькие (руки согнуты в локтях). И муха ими быстро-быстро машет. А как муха разговаривает? Она жужжит "з-з-з-з-з“. Давай полетаем! Теперь давай превратимся в мышат. Мышки маленькие, кругленькие. Давай чуть согнем ноги в коленях, руки прижмем к телу, чтобы уменьшиться в размерах и стать похожими на мышек. Мышки пищат. Давай побегаем, как мышки». И так далее.

Другой вариант игры в перевоплощения — «Я показываю — ты отгадываешь». Без слов покажите ребенку какого-нибудь зверя или сказочного персонажа. Ребенок по выразительным движениям (вслух ничего нельзя говорить, только показывать) должен догадаться, кого вы изображаете. В такую игру особенно интересно играть с группой детей. В этой ситуации тот, кто верно отгадал заданный образ, становится водящим.

Известный вариант подобных игр — «Море волнуется».

Дети двигаются в произвольном порядке (под музыку или без музыки). Ведущий говорит:

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три —

Цирковая (танцевальная, птичья, звериная, спортивная) фигура замри!

На этих словах дети замирают в какой-нибудь позе. Ведущий должен отгадать фигуру, которую хотел изобразить ребенок.

ЭТЮДЫ

«Превращения» можно совершать не только в одиночку, но и парами, и даже группами. Этой цели служат так называемые этюды — упражнения, заимствованные из системы подготовки театральных актеров, но приспособленные к возможностям и психологическим потребностям детей.

Основная цель, с которой используются совместные этюды, — это преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Если ребенок скованный, малоподвижный, то ему лучше давать движения с широкой амплитудой: например, чтобы он побегал, как волк, или походил, как медведь. Если ребенок возбудим, гиперактивен, хаотичен в своих движениях, то лучше давать ограничивающие движения: например, лягушку или лисичку.

Занятия в группе детей учат их находить свое место в пространстве, в том числе — в пространстве постоянно меняющемся, динамичном. Поэтому такие игры необходимы для гиперактивных детей, поскольку помогают им организовывать поведение и выстраивать свои движения в пространстве.

Предложите детям разбиться на пары и разыграть этюды:

МЕДВЕДЬ И МУХА

«Один из вас — медведь, другой — муха. Покажи, что ты медведь. Как выглядит твой медведь? Медведь неповоротливый. А ты — муха. Мухи какие? Надоедливые! Жужжат все время над самим ухом и все время пытаются на вас сесть! Ты, муха, приставай к медведю, а ты, медведь, пытайся ее лапой отбить, вот так. Голову от нее закрывай, уворачивайся!»

ЛИСА И МЫШКА

«Один из вас — мышка, а другой — лиса. Лиса по полю бежит, мышку вынюхивает. Вдруг —увидела! Затаилась. И побежала за мышкой. Но мышка вовремя в норку — юрк. А лиса копает землю, хочет мышку достать».

Взрослый может играть в паре с ребенком. Это будет особенно полезно, если движения ребенка еще не очень выразительны и трудно опознаваемы. В этом случае взрослый становится транслятором образа, буквально учит ребенка пантомиме.