Общение школьников

ПОЧЕМУ И КАК ОНИ ОБЩАЮТСЯ?

Вопрос может показаться несколько странным. Неужели учителя не представляют себе, как общаются их ученики? Безусловно, представляют. Но, как показывают исследования, эти знания часто фрагментарны, нередко односторонни, порой искажены идеализированными воспоминаниями о собственном школьном детстве или бытующими стереотипами об «ужасах» молодежного общения.

Потребность в общении есть у каждого нормального человека. Она появляется уже у младенца и удовлетворяется тогда в первую очередь и главным образом в общении с матерью. С возрастом эта потребность дифференцируется. Для ее удовлетворения теперь уже нужны не только близкие взрослые, но и другие люди, в том числе сверстники. Пятилетний мальчик говорит своей матери, которая предлагает ему поиграть с ней вместо ребят со двора: «Мне надо ребенков, а ты не ребенок». Чем старше ребенок, тем в большей мере ему свойственна потребность в эмоциональном контакте с другими людьми. Польский психолог К. Обуховский определяет потребность в эмоциональном контакте как необходимость для человека в двусторонних и многосторонних отношениях с людьми. Человек должен чувствовать себя предметом заинтересованности и симпатии тех людей, к которым его тянет. И в то же время он должен ощущать свое созвучие с этими людьми, переживая их горести и радости[1]. То есть отношения друг к другу людей, вступающих в контакт, должны быть взаимны и эмоционально положительно окрашены.

Одновременно чем старше ребенок, тем больше у него проявляется потребность в уединении. Ему становится необходимым периодически уединяться от окружающих его людей. Для чего? Для того чтобы вести внутренний диалог с самим собой, с какими-нибудь реальными или вымышленными персонажами, с литературными героями или историческими личностями, даже с неодушевленными предметами, которые он наделяет духовными качествами.

У каждого ребенка потребность в общении проявляется в необходимости и в эмоциональных контактах, и в уединении. Однако мера этой потребности различна. Одним необходимо постоянно находиться в своей компании или с кем угодно; даже кратковременное одиночество для них невыносимо. Другим, наоборот, нужно довольно небольшое число контактов, но им очень важно как можно чаще оставаться наедине с собой. Одним общаться легко, как птице парить в небе. Для других каждый контакт, особенно с новым человеком, — решение трудной задачи.

Если у подростка совсем отсутствует нужда в уединении, то это тоже повод для беспокойства. Ведь в таком случае эмоциональные контакты могут быть лишь средством уйти от себя самого, от размышлений о себе, о людях, о жизни. А в результате и сами контакты могут быть весьма поверхностными.

Потребность в эмоциональных контактах и в уединении, общительность, как правило, во многом зависят от того опыта, который сложился у человека. Если в семье, во дворе, в классе отношения напряженные — ребенок может уйти в себя, замкнуться. А может искать компенсации. Но где? Если в другом коллективе, в компании друзей, увлеченных полезным делом, то хорошо. А если в асоциальных группах, в общении с сомнительными взрослыми?

Поэтому столь важно, чтобы ребята имели возможность приобретать позитивный опыт общения, в том числе в коллективах, в которые они входят.

От чего зависит, получит школьник такой опыт или нет? Но прежде чем пытаться ответить на этот вопрос, надо решить, что понимать под общением.

Общение становится тем, к чему все так стремятся, — общением, когда происходит обмен сведениями, данными, знаниями, эмоциями, опытом, умениями, отношениями к кому-либо или к чему-либо, которые партнеры, собеседники воспринимают как важные, значимые, ценные. Иначе говоря, как предложил считать советский педагог X. Й. Лийметс, между людьми происходит обмен духовными и эмоциональными ценностями[2].

Несколько «штриховых» примеров.

Есть духовные ценности общепризнанные, а есть такие, которые одни считают ценностями, а для других они таковыми не являются. Бывает, что то, что значимо для детей, подростков, юношей, оценивается взрослыми как «безделица» (например, увлечение музыкой, техникой или спортом). В результате общения детей и взрослых не происходит.

Другой пример. Интересы современных школьников, как известно, многообразны и дифференцированны. Нередко они тщательно оберегают их от внимания и влияния взрослых. Эти интересы для них — те ценности, которыми они обмениваются. И именно эти ценности становятся основой возникновения многочисленных групп со специфическими увлечениями — «металлистов», «скейтистов», «брейкистов», которые далеко не всегда имеют позитивную социальную направленность, а порой прямо асоциальны.

Наконец, многие ребята имеют интересы вполне позитивные, даже социально ценные. Но в классе, где они учатся, эти интересы не признаются ценностью: либо так считают их соученики, либо таково мнение педагогов. В результате класс для этих ребят — лишь место отбывания учебных занятий. А если, как порой бывает, класс не является значимой сферой общения для большинства или значительной части учеников, то его воспитательное влияние на своих членов практически может быть равно нулю. Такой класс нельзя считать коллективом.

Современные психологи и педагоги твердо знают, что группа детей становится воспитательным коллективом тогда, когда она объединена общей целью, когда в ней организована разнообразная жизнедеятельность, созданы четкая организационная структура, органы самоуправления, если ее члены связаны между собой разнообразным общением — и деловым, и свободным.

Коллектив становится эффективным инструментом воспитания личности, когда ребята общаются в нем не только интенсивно, но и содержательно, когда школьник не только чувствует себя здесь принятым на равных, но и имеет приятелей и друзей, когда его внеколлективные связи не воспринимаются товарищами, учителями и им самим как нечто чуждое коллективу, а, наоборот, служат обогащению его жизнедеятельности. Но это в идеале. А в жизни приходится встречаться с множеством различных вариантов — позитивных и не очень.

Так, в классе все настроены друг к другу доброжелательно и с удовольствием проводят вместе много времени. Но в одних случаях это времяпрепровождение насыщено полезными делами, разговорами о проблемах, волнующих страну, мир, молодежь, о литературе, искусстве, технике, в других — время убивается на совместное ничегонеделание, смакование анекдотов.

Бывает, что в классе явное расслоение. По разным основаниям. Иногда — по интересам. Если интересы содержательны, то общение в коллективе хотя и ограничено небольшими компаниями, все-таки дает пищу для ума. А если интересы примитивны? Встречаются классы, где группы складываются «по одежде». В прямом смысле слова. Те, кто одет «фирменно», презирают тех, кого они называют «серыми», «плебсом». Между этими группами нет никаких контактов. Общение «аристократов» чаще всего весьма убого, но и у остальных не лучше. Нередко его содержание определяется завистью, пересудами о «светской жизни» сверстников.

Может быть и так: общение в классе в целом позитивно, но не для всех. Коллектив может оказаться выше отдельных ребят по уровню развития, интересам, социальной активности. А бывает и так, что тот или иной школьник значительно опережает сверстников в развитии: интеллектуальном, психическом, социальном, физическом. И в том и в другом случае у ребят возникают трудности в общении: им неинтересно с одноклассниками, которым, в свою очередь, скучно с ними. Школьники не понимают друг друга; из-за разницы в развитии, интересах могут возникать конфликты.

Еще одна проблема — возрастные особенности общения школьников, знать которые необходимо учителю.

Младшие школьники общаются со сверстниками в основном в играх, а также в связи с той деятельностью, которой они заняты (учение, октябрятская работа, коллекционирование, другие увлечения). Уединяясь, они тоже занимаются чем-то конкретным: читают, выпиливают, рисуют. Даже мечты их сугубо конкретны — о собаке, велосипеде, кукле. Как правило, младшеклассники мало времени уделяют разговорам о чем-то не связанном с их сиюминутными занятиями (кроме, пожалуй, обсуждения телепередач). Младшие школьники общаются в группах, состав которых очень непостоянен — в зависимости от дела или игры, которыми они заняты, или от легко меняющихся настроений и привязанностей. На их симпатии большое влияние оказывают оценки и мнения учителя. Со взрослыми они общаются много, откровенно и ждут от них помощи, сотрудничества, понимания.

Младшие подростки (четвертый-пятый классы) значительно меньше общаются со взрослыми и очень много со сверстниками. Последнее для них самое важное — арена самоутверждения. У них очень явно выделяются более постоянные приятельские и дружеские группы. Общение идет по самому широкому кругу вопросов. Все они интересуют подростков с точки зрения событийной: «кто сделал», «что сделал». Но их, как правило, не интересует «почему сделал», «что при этом думал, чувствовал». Разговоры подростков полны споров и нередко заканчиваются конфликтами, даже потасовками. Для подростка главное — действие. Поэтому он стремится общаться со сверстниками на улице, на стадионе, в кружке, в секции — там, где можно что-то делать. И наедине с собой для них самое интересное — какое-то дело.

Старшие подростки (шестой-седьмой классы) — возраст на перепутье между детством и юностью. Они еще любят подвижные игры и уже с удовольствием просто гуляют на улице с приятелями или подругами. Их еще влекут большие компании и уже тянет в маленькую группу друзей. Им еще интересно говорить о чем-то конкретном, и уже их привлекают темы отвлеченные (о дружбе, о справедливости). Они еще «дергают за косички» девочек и дерзят взрослым и уже очень интересуются взаимоотношениями полов и стремятся к общению на равных с родителями и учителями. Уединяясь, старшие подростки еще любят заниматься каким-либо конкретным делом, но уже много времени посвящают размышлениям о себе, об окружающих людях.

У старшеклассников очень сильно развита потребность в общении — и со сверстниками своего и другого пола, и со взрослыми. Однако если со сверстниками своего пола общаются все, то с лицами другого пола — около половины. Доверительное же общение со взрослыми имеют лишь немногие. Для юношей и девушек в общении становится главным найти друзей, понимание, возможность познать себя. В их общении преобладают темы человеческих отношений, мировые проблемы, вопросы будущего, интимные вопросы (в общении с друзьями-сверстниками и со взрослыми). Эти же проблемы становятся, как правило, основным содержанием их размышлений и мечтаний наедине с собой.

Выше мы попытались кратко ответить на вопросы, почему и как общаются школьники. Знать это учителю необходимо. Но не менее важно знать, как влияет общение на растущего человека, на формирование его личности, на его жизнедеятельность. Об этом мы и поговорим в следующей главе.