Первый год жизни решает все! 365 секретов правильного развития. Этот удивительный младенец

Прочитав предыдущие главы, вы уже имеете представление об основных закономерностях формирования поведения и психики ребенка в течение первого года жизни. Мы старались снабдить вас необходимыми знаниями о биологических и социальных сторонах становления важнейших систем организма, обеспечивающих возможность активной реализации ребенком заложенного природой потенциала. В это время происходит процесс огромной важности – параллельно с физическим развитием закладываются основы индивидуального психофизиологического и личностного статуса человека. Понятно, что перед родителями стоит куда более серьезная задача, требующая от взрослых и осознания огромной ответственности за будущую судьбу ребенка, и определенной подготовленности в воспитании его как личности, чем простое обеспечение надлежащего ухода за малышом.

Об особенностях развития у младенца тех или иных функций мы подробно рассказывали в соответствующих главах книги. Но в реальном масштабе времени все эти процессы тесно взаимосвязаны. Мы сочли необходимым обобщить все данные и представить вам некий интегральный «портрет» ребенка первого года, опираясь на определенные возрастные этапы, когда происходят специфические изменения в его поведении и психике.

Подобная попытка преследует и другую цель – дать вам рекомендации по воспитанию малыша и организации его досуга на конкретном этапе развития. Безусловно, это всего лишь «среднестатистические портреты» – природные задатки и реальная среда всегда вносят свои штрихи в индивидуальный облик ребенка. Как упоминалось выше, наследственность и среда – два основных фактора, формирующих индивидуальность человека, начиная с самых первых дней его жизни. И все же мы надеемся, что приведенный нами «обзор жизни» ребенка первого года жизни поможет родителям лучше сориентироваться в вероятностном потоке событий и понять, каких «координат» следует придерживаться при воспитании малыша.

От 6 недель до 3 месяцев

Этот период в отличие от периода новорожденности характеризуется значительной «предсказуемостью», что является и результатом стабилизации функций младенца, и появлением некоторого опыта у мамы.

На 2-м месяце возрастает длительность периодов активного бодрствования – до 6 – 7 минут на каждый час дневного времени. Сон теперь занимает около 16 часов в сутки. Распределение дневного сна младенца во многом зависит от режима, который устанавливает каждая мать, стараясь максимально сместить это время на ночь. Однако немаловажную роль здесь опять играет индивидуальность ребенка, и существуют достаточно весомые различия между детьми в характере, длительности сна, распределении его по времени суток.

Мама уже довольно хорошо знает собственного ребенка, она изучила его привычки, повадки. Трудный опыт предыдущих дней и ночей точно подсказывает ей, когда малышу нужно спать, когда и как его кормить и купать, как он будет относиться к тем или иным процедурам и т. п. Теперь ей гораздо проще понимать нужды своего ребенка и наиболее верным образом реагировать на них. Иными словами, между матерью и ребенком установилась достаточно прочная взаимосвязь, сформировался определенный индивидуальный семейный уклад.

Для этого возраста характерно появление настоящей улыбки, которую многие авторы называют социальным ответом. Особенно часто ребенок отвечает улыбкой, наблюдая за лицом человека.

Он уже может демонстрировать надежное зрительное слежение за объектом; к тр3ем месяцам расширяется и возможность восприятия разноудаленных от него объектов.

Когда малыш бодрствует, он находится в постоянном движении. Однако голова по-прежнему непропорционально велика, и ее поддержка представляет для ребенка еще трудную задачу. К 6 – 8 неделям шейные мышцы развиваются уже настолько, что малыш, которого держат на руках у плеча, способен в течение нескольких минут сам держать голову. Но любое отвлечение – свет, звук, неожиданное прикосновение – может свести на «нет» все усилия: голова беспомощно склоняется.

В возрасте 2 месяцев дети уже в состоянии произвольно управлять мышцами шеи. Так, в одном из экспериментов голову ребенка размещали на специальной подушке, в которую были вмонтированы датчики давления. Младенцы быстро обучались регулировать повороты головы так, чтобы получить желаемый результат – движение игрушки (мобиля), подвешенной над его кроваткой.

К 10-недельному возрасту мышцы шеи окрепнут, и у младенца появится возможность лучше контролировать положение головы. Дальше в течение 2 – 3 недель в поддержке будет нуждаться уже плечевой пояс, от степени развитости которого зависит, сможет ли ребенок приподнять головку и оторвать грудь от поверхности кроватки. Лежа на животе, малыш постоянно упражняется в поддержании головы, но лишь только к концу 3-го месяца – начале 4-го он сможет уверенно держать головку, повертывая ее в разные стороны, что значительно расширяет его зрительный обзор.

Несмотря на эту «головную» проблему, некоторые дети уже в возрасте 9 недель учатся из нестабильного положения на боку переворачиваться на спину. Только после освоения этого действия к 12-недельному возрасту, малыш овладевает и более трудным маневром – обратным поворотом со спины на бок. В этот период наиболее развитыми оказываются мышцы конечностей. Движения рук и ног малыша выглядят уже достаточно координированными.

К 12 неделям появляется характерное движение нижних конечностей – поочередные сгибания и разгибания ног. Малыш часто держит ножки поднятыми. Если, например, дать ему под ноги какую-нибудь опору (просто подставить ладони или подушку), он будет с силой отталкиваться от нее – «брыкаться». Это освоенное движение доставляет малышу огромное удовольствие, он будет вновь и вновь с завидным усердием и настойчивостью повторять его (может быть – играть?).

Вы сами скоро заметите, что движения малыша стали более сглаженными, плавными, он более уверенно контролирует положение головы и туловища. Более того, младенец с радостью будет делиться с вами своими «успехами». Научившись брыкаться, он сделает это всякий раз, когда у него «хорошее настроение». Тем самым движение стало сигналом внутреннего состояния ребенка. Когда у него установится контроль за мышцами спины, помогите ему освоить новое положение тела – сидение. Это тоже очень трудная работа для малыша.

Попробуйте сначала подтянуть ребенка за ручки, переводя его в сидячее положение. С помощью подушек можно «пристроить» его в углу дивана. Но долго находиться в таком положении он пока не сможет: спина быстро устает и он, в конце концов, либо просто сползет, либо «сложится пополам». Не огорчайтесь этим неудачам, – со временем мышцы спины в результате упражнений окрепнут, и малыш будет спокойно сидеть.

Во-первых, не забывайте выкладывать ребенка на животик: это положение не только укрепляет мышцы шеи, спины, передних конечностей, но и дает младенцу новый ракурс зрительного восприятия, отличный от того, который был ему доступен в положении на спине. Во-вторых, можно просто ходить с ребенком на руках, знакомя его с домом. Во время этих совместных вояжей по квартире перед ним открывается совершенно иной, ранее незнакомый ему мир. Для малыша эти походы превращаются в удивительное, захватывающее путешествие.

Сегодня существуют специальные детские кресла, которые освобождают маму от необходимости постоянно бегать и присматривать за ребенком. Перенося кресло с ребенком из комнаты в комнату (его можно даже прикрепить к спине с помощью ремней), вы сможете свободно заниматься домашними делами, не прекращая общения и наблюдая за поведением малыша. Вы сами увидите, с каким интересом, полулежа в удобном кресле, он будет разглядывать новый интерьер, каждый раз открывая для себя что-то неизведанное.

Некоторые авторы считают, что малышу чрезвычайно важно предоставить возможность не только разглядывать предметы, но и взглянуть на самого себя «со стороны». Для этого они советуют использовать зеркало, помещая его так, чтобы ребенок, лежа в кроватке, постоянно видел свое отражение, следил за собственными движениями. Отмечено, что, видя свое отражение в зеркале, дети, как правило, начинают вокализировать, – видимо, им нравится собеседник-двойник. В этот важный для ребенка период он проявляет усиленный интерес ко всему окружающему. Но одним из главных «интересов» для него становится он сам.

После 5 – 6 недель мама может увидеть, что малыш начинает останавливать взгляд на собственных руках, если они попадают в его поле зрения. К этому времени развитие зрительной системы достигает уровня, позволяющего ребенку фокусировать взгляд на близкорасположенных объектах, да и сами движения с каждым днем становятся все более точными.

Так, ученые[61] отмечают, что система координации «глаз – рука» начинает функционировать очень рано. Она была обнаружена[62] у младенцев в возрасте 3 – 8 недель. То, что ребенок заметил руку, многие авторы трактуют как сигнал его перехода к следующей, более высокой стадии психологического развития. Младенец уже в течение 5 – 10 минут (а это для него достаточно большой временной промежуток!) способен наблюдать за собственными руками, следить за движением кисти и пальчиков. С каждым днем разглядывание длится все дольше и дольше, как будто захватывая все внимание ребенка. Это становится очень характерным поведением для 2–3-месячного малыша.

Кроме того, к 3 месяцам изменяется и обычное положение пальцев руки. Прежде плотно сжатые в кулачки, теперь они начинают разжиматься, позволяя захватывать привлекший внимание предмет и позже производить тонкие исследовательские движения. Когда малыш бодрствует, большую часть времени пальчики остаются разжатыми, и они… готовы стать игрушкой! Он может находить одной рукой другую, сводить их вместе, тянуть за пальчики, сжимать и разжимать кулачки. Малыш просто поглощен своей игрой. Руки становятся все более послушными, он может довольно долго размахивать игрушкой, прочно удерживая ее в руке. Если это погремушка или любой другой «звучащий» при движении предмет, звук привлечет внимание ребенка, он устремит свой взор на руку и будет внимательно изучать ее.

Так закладываются основы зрительно-моторной координации – необходимого звена в установлении контактов ребенка с внешним миром. Именно здесь берут начало истоки человеческого интеллекта. Развитие у вашего малыша умения взять предмет рукой – отправная точка его деятельности в этом мире как исследователя. Ведь без того, чтобы дотянуться до интересующего предмета и захватить его рукой, невозможно позже понять, что такое «далеко» и «близко», освоить жест рукой в направлении расположения предмета и т. д. Все эти способности и умения пригодятся человеку не только для манипуляций предметом; они станут основой для развития сложных форм восприятия и коммуникативной деятельности.

Так, например, движение рукой в направлении предмета преобразуется в указательный жест – один из важных знаковых способов передачи информации. Ощупывание предмета познакомит с его качественными сторонами: формой, размером, фактурой, весом, температурой объекта, а в целом станет первым шагом в познании человеком многомерности пространства.

Если привлечь внимание двухмесячного ребенка яркой погремушкой, то он будет достаточно долго смотреть на нее. Потом, поднимая правую руку, постарается ударить по ней. Этот особый тип поведения обычно возникает спустя 1 – 2 недели после начала рассматривания младенцем собственных рук и свидетельствует о складывании системы «глаз – рука».

К 3,5 месяцам малыш учится сводить свои ручки по средней линии, захватывая одну другой: вложенную в правую руку игрушку ребенок тут же начинает тащить к левой, располагая обе руки с зажатым в них предметом по середине. Именно в таком положении взаимодействуют зрение и осязание, важные для знакомства ребенка с окружающим миром.

По мере развития все больше предметов оказываются во рту младенца. Первым объектом исследования, как правило, является собственный кулачок. Затем в поле его исследовательской деятельности попадет все, что окажется «под рукой» – пеленка, игрушки, соска и т. п.

Позже, когда у малыша станут прорезаться зубки, появится и другая «работа»: усиленно чесать десны при помощи попавших в рот предметов, снимая тем самым неприятное ощущение зуда. Этот период характеризуется возрастающим взаимодействием различных систем организма.

Поисковый рефлекс, спасавший ребенка в первые дни после рождения, безвозвратно уходит, уступая совместной работе зрительной и тактильной систем, которые успешно решают задачу поиска и опознания груди матери или заветного рожка с молоком. Теперь уже один вид бутылочки или мамы способен вызвать у малыша реакцию сосания. Устанавливается и необходимая координация зрения и слуха. Младенец может достаточно точно определить местоположение источника звука. Попробуйте тихо позвать малыша из дальнего угла комнаты – он тут же «обнаружит» вас.

Или другой пример. Если вы не раз давали ребенку прослушивать музыку и детские песенки с помощью магнитофона или CD-проигрывателя, то не могли не заметить, что его светящиеся лампочки и «разговор» приводят малыша в неописуемый восторг. Теперь каждый раз, когда вы будете входить с ребенком в эту комнату, он тут же вспомнит об интересной «игрушке» и безошибочно повернет головку в ее сторону, в каком бы положении ни находился.

К этому времени малыш узнает членов семьи. Он может ненадолго приостановить свой «голодный» плач, увидев маму или рожок с молоком, – значит, «избавление» близко. Уже на 3-м месяце, найдя глазами мать, он начинает вокализировать, привлекая к себе ее внимание, или, лежа в кроватке, изгибаться всем телом, показывая, что «хочет на ручки». Движением, плачем и мимикой ребенок как бы «говорит» взрослым о своих нуждах.

Специалисты, исследующие ранние способности младенцев, обнаруживают значительные изменения в становлении целого ряда функций организма именно в этот отрезок времени, когда наиболее активно включаются в работу высшие отделы мозга. Последний как никогда нуждается в «пище» для своей работы, и родителям следует знать об этом.

Чем богаче будет информация, предоставляемая окружающей средой (прежде всего, родителями), тем более разносторонние возможности для своего полноценного развития получит ребенок.

Ученые, занимающиеся проблемами психологии развития, давно признали взаимосвязь между тем, как устроена жизнь ребенка на 1-м году жизни и его умственным развитием в последующем. Существует, например, связь между объемом внимания, которое уделяется младенцу со стороны взрослых людей, и уровнем его умственного развития в три с половиной года. При этом важно подчеркнуть, что речь идет не только об обогащении среды различными сенсорными стимулами и совершенно недостаточно ограничиваться показом ребенку каких-либо изображений, игрушек, прослушиванием музыки.

Организация «досуга» малыша

Родителям нужно не забывать о «золотой середине» – нельзя переутомлять малыша своим «учением», поставив целью вырастить из него гения. Помните, учить чему-либо и играть (а для ребенка это одно и то же) нужно не тогда, когда вы свободны и хотите в чем-либо упражнять ребенка, а когда он этого хочет и готов принять ваши «уроки».

Одним словом, не подчиняйте жизнь ребенка своему видению его будущего. Бывает, что он предпочитает подвижные физические игры рассматриванию картинок и прослушиванию детских дисков; в этом случае ваши занятия с малышом следует построить следующим образом: уважая его склонности, начинайте и заканчивайте взаимодействие с ним его любимым занятием, но, улучив момент, старайтесь ненавязчиво заинтересовать малыша каким-либо изображением или звуком.

Несмотря на то, что этот период является достаточно спокойным для родителей (у малыша стабилизировались процессы функционирования всех систем, да и мама уже набралась необходимого опыта общения с ним), появляются и новые заботы. Ребенок начинает скучать. После 2,5 месяцев появляется свидетельство явного улучшения его краткосрочной памяти: одно и то же изображение быстро ему надоедает, об этом он заявляет плачем, ему требуется что-то новое. Реагируя на все запросы малыша, мать начинает опасаться избаловать любимое дитя.

Вряд ли (говорим это с осторожностью, но так считает большинство исследователей) удовлетворение потребности ребенка в постоянном общении с вами – ведь многие мамы жалуются, что ребенок «не отпускает их ни на минуту!» – может рассматриваться как избалованность. Вы нужны малышу как никто другой, да и, честно говоря, мало кто в нашей взрослой жизни дарит ему такую радость общения. Свою любовь он выказывает вам всякий раз, когда вы приближаетесь или обращаетесь к нему. И вы знаете, что радость ребенка происходит не от игрушки, рожка с молоком, которые вы принесли, – а от вас самих.

Его – активного, жаждущего человеческого контакта, почти безнравственно засаживать в манеж или кроватку («пускай поиграет сам!»); эти безопасные места хороши лишь для кратковременного пребывания бодрствующего младенца. Если у вас есть возможность общаться – общайтесь!

И еще об одном важном, на наш взгляд, правиле воспитания.

Случается, что строгая мама, боясь избаловать малыша, старается не отвечать на его призывы и требования (хотя слово «требовать» совершенно неподходящее для него). В конец измученный плачем, ребенок засыпает, а такая мама гордится своей первой «педагогической победой». Но это отнюдь не так – уже на следующий день возникнут дополнительные сложности: ребенок все сильнее и сильнее будет проявлять плачем свою неудовлетворенность в общении; матери уже не удастся надолго занять его игрушками; само пребывание в манеже, даже если он завален игрушками, рассматривается малышом как «наказание».

Напротив, малыш, прибегнувший к плачу как призыву о помощи и вовремя получивший ее со стороны взрослого человека, будет гораздо быстрее развивать свои способности и вскоре сможет занимать себя сам.

Таким образом, в 3 месяца малыш – это уже достаточно сложное человеческое существо, со своими особенностями, которые, в частности, могут вызывать некоторые неудобства. Теперь уже очень трудно четко по неделям предсказать, что и как будет осваиваться. Предсказуемость кончилась – индивидуальные особенности будут обусловливать каждому свою «картину» и собственные темпы развития. Но при этом, напомним, остается важный ориентир – одинаковая последовательность появления тех или иных поведенческих реакций как следование общим законам физического и умственного развития.

От трех до пяти с половиной месяцев

Если в первые 3 месяца маленький человек борется со слишком тяжелой головой и старается контролировать ее положение, то в последующие 3 месяца он изучит собственное тело. Конечно, даже к исходу 6-го месяца ребенок не научится ползать, ходить и даже сидеть – он еще физически не очень развит. Но вскоре после того как малышу исполнится три месяца, он осваивает изменение позы и переворачивается с бока на спину, а позже со спины на бок, а там уже и со спины на живот – все это необходимые этапы для перехода к ползанию, которые совершатся во втором полугодии жизни.

В 15 недель появляется способность приподнимать на несколько минут грудную клетку, опираясь на предплечья, а к 4-м месяцам некоторые дети могут уже на вытянутых ручках подниматься еще выше. Отдыхая в перерывах между подъемами, малыши начинают подтягивать под себя ножки, поднимая над поверхностью таз.

Если в 3 месяца ребенка нужно подтягивать за ручки, чтобы привести в сидячее положение, то в 4 месяца он уже сам, держась за ваши руки, попытается подтянуться. С этого времени мышцы спины укрепляются, и в 6 месяцев он будет в состоянии сидеть в течение нескольких секунд, опираясь на руки, стараться принять такое положение, не прибегая к помощи взрослого. Для развития двигательных навыков полезно держать ребенка в вертикальном положении. Трехмесячный ребенок трогательно подгибает колени и «стекает» на пол. Но через несколько недель большинство детей уже частично переносят вес собственного тела на ноги и отталкиваются ступнями, выпрямляя колени.

От 4 до 5 месяцев это движение становится ритмичным – ребенок «прыгает» на руках у взрослого. Лежа на спине, он любит делать поочередные движения ногами, напоминающие езду на велосипеде. Одновременными движениями ног он с легкостью сбрасывает с себя одеяло. К 5 месяцам некоторые малыши умеют поднимать голову и таз, однако «сложить» вместе эти два движения, которые дадут ему возможность ползать – для них еще невыполнимая задача. Пока она не решена, малыш передвигается, подтягивая свое тельце на руках. Это потребует родительского внимания, поскольку даже таким «манером» он сможет забраться куда угодно!

На 5-м месяце жизни ребенок может играть до полутора-двух часов подряд. Интересной игрушкой для него становится зеркало, которое отвлекает его даже от плача. Вы тоже можете ставить интересные «эксперименты» с зеркалом.

Проводя исследования способности детей распознавать себя и окружающих, ученые предложили малышам своеобразное устройство из зеркал, позволяющее ребенку видеть мать сразу в нескольких отражениях. Оказалось, что дети моложе 4-х месяцев улыбались и «агукали» каждой «матери» по очереди. Дети постарше были неприятно удивлены этим «многообразием» и не отвечали ни на одно из изображений.

Малышей этого возраста отличает невероятное тяготение к повторению новых, только что усвоенных движений, навыков; они постоянно стремятся упражнять приобретенное умение. Нам не ясны механизмы, обеспечивающие эту удивительную тягу, но – без сомнения – целесообразность подобных повторений очевидна.

Кроме того, без должного совершенствования одних навыков невозможно формирование других, последующих. Влияние среды в этом автономном процессе физического развития пока минимально и не требует особой стимуляции со стороны взрослых. Необходимо лишь предоставлять ребенку возможность двигаться, совершенствуя эти навыки.

Существует особый тип воздействий, в котором нуждается ребенок. В общих чертах они могут быть определены как социальные. Например, малыш перевернулся со спины на живот, а вернуться в исходное положение еще не умеет. В итоге раздается сигнал «бедствия» – плач. Или: занятый поначалу рассматриванием подвешенной над кроваткой игрушки малыш может затем в течение 5 – 15 минут пытаться дотянуться до нее и, если это ему не удается – снова раздается крик о помощи – не достать! Мы можем лишь гадать о причинах плача. Он бывает обусловлен скукой от долгого повторения одного и того же движения, ребяческим «огорчением» от неспособности выполнить желаемое действие, потребностью в социальных контактах (как мы порой любим эти «взрослые», все объясняющие слова!). Но факт остается фактом: каждый момент жизни малыша в этом возрасте требует содействия взрослых людей, и прежде всего матери. Только ее присутствие и активное участие в «досуге» ребенка обеспечивает ему спокойное (а главное – насыщенное) протекание периодов бодрствования.

Для многих мам требование малыша всегда быть рядом – источник радости и свидетельство того, что они необходимы ребенку; это еще одна крепчайшая нить, привязывающая их друг к другу. Но кроме этого, должно присутствовать и осознанное понимание необходимости таких контактов, составляющих главное условие развития маленького человека.

Развлечений для ребенка этого возраста много – его интересует все: и игрушки, и разглядывание через окно качающихся крон деревьев, и погремушка в руке, которая так и «просится в рот», и лежание на животе – каждое из этих занятий на определенное время захватывает внимание ребенка. От взрослого же зависит своеобразное изменение «картинок в калейдоскопе» – предложение малышу все новых и новых задач на освоение.

Сейчас малыш бодрствует в среднем 30 минут в час дневного времени. У него «много дел», среди которых самое увлекательное – совершенствование двигательных способностей. Лежа на животе, ребенок подолгу держит голову поднятой. Завидное постоянство, с которым малыш «упражняется» в выполнении новых движений, наводит на мысль о том, что эти настойчивые тренировки доставляют ему удовольствие. Быть может, это сродни так называемой «мышечной радости» тренированных людей.

На этом основании некоторые авторы полагают, что на данном этапе как раз и нужно закладывать основы интереса ребенка к гимнастике и физическим упражнениям.

Постепенно развивается способность к достижению объекта под контролем зрения. Малыш исследует собственную одежду, одеяло, рожок и т. п. Исследование происходит как при помощи рук, так и рта. Ребенок изучает не только окружающий мир, но и самого себя – свое тело и руки, он слушает и издает звуки, даже слюна во рту участвует в издавании их.

Особо мы хотим обратиться к молодым, полным энтузиазма, родителям, воспитывающим ребенка, используя самые современные методы. Прочитайте внимательно те места в книге, где упомянута последовательность развития, и еще раз запомните, что фактически ни одна из систем не совершенствуется изолированно от других.

На 4-м месяце проявляются способности управлять телом. Но пока малыш не освоит поворот с живота на спину, – прощай ваш покой. Завидное усердие вновь и вновь повторять переворачивание на живот при его неспособности вернуться в исходное положение вызовет громкий плач ребенка: помогите! Вы спешите на помощь, переворачиваете его, но не успеваете отойти – и снова крик…

Не отчаивайтесь, ведь своими действиями ребенок учит вас огромному родительскому достоинству – терпеливому пониманию собственного дитя.

Чтобы помочь малышу в его «начинаниях», от вас потребуется тончайшее мастерство – снимать напряженность ситуации, не создавая условий для появления в семье «домашнего тирана». К счастью, избаловать ребенка в этом возрасте трудно – такая опасность возникнет чуть позже. Однако помните, что истоки этой черты характера формируются довольно рано. Поэтому советуем вам мудро решить эту проблему. Не приучайте ребенка к тому, что, столкнувшись с малейшим препятствием, он сразу же зовет маму на помощь. Здесь приемлема «золотая середина» – мама рядом, а задачу решает сам малыш. Однако помните о его ограниченных возможностях: не все пока может быть им самостоятельно выполнено (например, обратный переворот, о котором мы говорили ранее). А чтобы прекратить плач от невозможности перевернуться или из-за нелюбимого лежания на животе, отвлеките его чем-нибудь интересным, а когда он перестанет плакать, помогите малышу занять исходную позицию на спине.

Вообще ребенок 4-х месяцев – существо самое улыбчивое, большинство детей в этом возрасте начинает впервые смеяться. Младенец с удовольствием повторяет звуки собственного производства. Часто это нечто, напоминающее «тпррру…» – звук, издаваемый с помощью губ и слюны, которой много во рту малыша в связи с прорезывающимися зубками. Ребенок умеет связывать голос с видом человека. Малыш хорошо узнает голос матери.

От пяти с половиной до восьми месяцев

Основные признаки, знаменующие наступление нового периода в развитии вашего ребенка, – умелое достижение им предмета с помощью рук, переворачивание со спины на живот и обратно, первые попытки принять сидячее положение. Хотя малыш еще не способен самостоятельно перемещаться в пространстве, он уже довольно умело обращается со своим телом: уверенно управляет движениями головы, вертит ею направо и налево, четко фиксируя ее в интересующем направлении.

Вы легко можете убедиться в этом, проведя маленький «эксперимент». Войдя в комнату с младенцем на руках, вы замечаете, что его внимание привлек какой-нибудь предмет. Попытайтесь отвернуться в другую сторону, – ребенок немедленно повернет головку в направлении заинтересовавшей его вещи. При ваших новых попытках заставить его не смотреть на предмет, малыш может проявить «упрямство»: он будет изворачиваться, изгибать туловище, «выкручиваясь» из ваших рук, – и все с одной целью: не потерять объект из поля зрения.

Два новых двигательных приобретения (перевороты со спины на живот и обратно) дают возможность осуществлять своеобразное «вращение». Если позволяет пространство (вот для чего лучше размещать его на полу), ваш маленький «колобок» будет с удовольствием перекатываться таким способом с одного места на другое. Когда малыш освоит перекатывание, начинается усиленная работа над «проблемой сидения». К 7–8 месяцам и эта задача будет решена, – ребенок уже сидит без поддержки.

На взрослых этот период накладывает дополнительные трудности, связанные с обеспечением безопасности маленького. Родителям угрожают сплошные стрессы от шумно передвигающегося отпрыска, хватающего все, что попадается на его пути, пробующего (не так – исследующего!) все «на ощупь» и «на зуб». Времяпрепровождение в манеже, на стульчике, в кровати (этих безопасных, с нашей точки зрения, местах) наскучивает ребенку – ему требуется движение! То ли дело на полу, как истинному первопроходцу, ползком-ползком, пуститься в далекие и неизведанные путешествия по «просторам мира»!

В это время начинается и новый «штурм вершин» – ребенок делает первые попытки подняться на ноги и стоять, держась за руку взрослого или другую опору. И теперь вместо «колобка» перед нами «ванька-встанька». Оставлять малыша одного в манеже или в кроватке небезопасно. Вскоре добавится еще одна нагрузка на взрослых: ребенок начнет осваивать ходьбу и прыжки (уж какие есть!) – и тогда, держись, мама, бабушка, другие члены семейства – будем ходить! Освоив даже «вчерне» этот навык передвижения, некоторые дети демонстрируют всем своим поведением, что им не нравится ползать, им хочется ходить!

Конечно же, в практике существуют специальные ходунки, облегчающие процесс ходьбы и в какой-то мере освобождающие взрослого от постоянной опеки малыша. Да и в народной педагогике издавна употребляли ходалки – приспособление из нескольких скрепленных между собой деревянных обручей разного диаметра – своеобразный детский «кринолин». Однако современные специалисты-медики не рекомендуют прибегать к подобным ухищрениям, поскольку в ходунках ребенок не может сесть, когда устанет. Вот поэтому-то лучше взяться за руки и начать ходить вместе, помогая малышу делать первые шаги.

Хотя на 7-м месяце основная задача ребенка – совершенствование моторных навыков, заметно развиваются и его способности в восприятии. Он заинтересованно реагирует на открывающуюся входную дверь, явно ожидая вашего появления; внимательно следит за действиями мамы на кухне, у него развивается и свое чувство юмора, – он легко включается в любую игру с взрослыми или со сверстниками, смеется вместе с ними. Часто самая незамысловатая игра, предложенная вами (например, бросание чего-то на пол с восклицаниями «бум») способна вызвать смех ребенка, он с нетерпением ждет ее повторения.

Многие исследователи в качестве характерных черт данного периода описывают быстрые и резкие «перепады настроения» малыша. Так, плачущего легко вывести из этого состояния, показав что-то интересное: он начинает улыбаться и даже смеется. Чем это объяснить? Недостатком памяти у маленького ребенка, его «недержанием зла»? Вряд ли, поскольку данные исследований работы мозга показывают, что память функционирует. Скорее, речь идет о растущих потребностях малыша, он готов впитывать все большее число впечатлений.

Если вы продолжаете использовать зеркало в ваших занятиях с малышом, то самое время начать с ним еще одну интересную игру. Держа ребенка на руках, не повторяйте до бесконечности одну и ту же фразу: «Где глазки?», «Где ротик?» и т. д. – в надежде на запоминание ребенком этих слов. В конце концов, как грубовато, но точно заметил один исследователь: «Не попугая же вы учите говорить!» Покажите в зеркале все свои действия ребенку, а затем непосредственно обратитесь к нему. Зеркало поможет совершенствовать способность ребенка удерживать в памяти «образ» ваших действий. Очень полезно снабдить зеркало подвижной шторкой; подсказав малышу, как можно «найти себя», вы дадите ему еще одно развлечение, результат которого будет уже вполне серьезен.

Ребенок видит так же хорошо, как и взрослые, способен точно определять источник звука, узнает родных и выбирает, к кому «идти на ручки». Он решает первые задачи, например, может отодвинуть одну игрушку, чтобы достать другую.

К концу периода (около 8 месяцев) дети перестают воспринимать всех взрослых одинаково. Круг людей, предпочитаемых малышом, сужается, – как правило, это члены семьи или люди, которых ребенок часто видит. Он уже реагирует на собственное имя (хотя некоторые авторы усматривают в этом реакцию на знакомый голос, а не на слово как таковое).

Период 5,5–8 месяцев — важнейший в становлении у ребенка речи. Заметно повышается интерес ребенка к собственным издаваемым звукам и речи взрослых. Если сначала это общая реакция на звуки человеческой речи, то к концу периода слова для малышей приобретают смысл. С этого момента вы оказываетесь свидетелем интереснейшего процесса: с каждым днем ребенок понимает значение все большего и большего количества слов, хотя говорить он сможет лишь в 1,5–2 года. Это закон естественного освоения речи: понимание опережает воспроизведение.

При общении с малышом желательно, чтобы тема разговора была конкретной, простой – о том, что «здесь и сейчас». Общаясь с малышом, вы должны комментировать свои действия, тем самым пополняя его пока что скудный языковой «багаж» необходимыми обыденными словами. Песенки, прибаутки (даже знакомые малышу) на этот раз будут нести дополнительную – смысловую – функцию. Конечно же, не каждый взрослый долго выдержит подобные «монологи» в ожидании ответной реакции малыша. Но в окружении ребенка обязательно должны найтись люди, взявшие на себя столь непростую функцию (это может быть и бабушка, нянчащая малыша и любящая «разговаривать» с ним).

Разговор с маленьким существом – это отнюдь не «неблагодарное» занятие. Постарайтесь понять одну вещь: у большинства из нас никогда более не будет столь внимательного, внимающего (!) слушателя, как этот, еще не говорящий человек. В противном случае, если ребенок испытывает дефицит в языковом общении, речь не появится и вовсе. Приучив себя легко разговаривать с малышом простым, а главное – правильным! (вспомните знаменитую Элизу Дулиттл) языком, не употребляя порой привычного для нас сленга, вы получите впоследствии прекрасный результат и не обречете ребенка на труднейшую задачу переучивания. И еще одно необходимое правило, которое нужно соблюдать в вашей повседневной жизни и при разговоре с ребенком.

Присмотритесь, как ведет себя малыш во время вашего разговора с кем-либо из посторонних: он постоянно переводит взгляд с одного собеседника на другого и даже пытается вокализировать, как бы подключаясь к вашей беседе. Пускай «взрослый» разговор ему абсолютно непонятен, он безошибочно воспринимает его эмоциональный настрой, а с ним и неуловимые оттенки ваших взаимоотношений (а вскоре к этому присоединится и понимание им слов).

Не рассматривайте малыша как пассивное существо, – он понимает гораздо больше, чем мы думаем.

Возьмите себе в привычку читать что-либо ребенку – простые стихи, коротенькие рассказы. Некоторые авторы советуют делать это перед тем, как уложить ребенка спать, ведь в период его активного бодрствования неукротимое желание «подвигаться» может отвлечь ребенка от подобного занятия.

От восьми до двенадцати месяцев

По мнению Бартона Уайта – специалиста по проблемам обучения детей первых лет жизни – именно с 8 месяцев неизмеримо возрастают требования к родителям. До этого возраста развитие ребенка и освоение им необходимого поведенческого репертуара проходит в основном по законам природы, вклад же среды – минимален; отсюда для полноценного роста ребенка из «средней нормальной семьи» не требуется особых ухищрений со стороны родителей.

Влияет ли среда на ранних этапах развития ребенка на специфику дальнейшего формирования его личности? Ведь многое в первые месяцы жизни обусловлено реализацией генетической программы развития, а от внешней же среды требуется лишь одно – не мешать ее развертыванию. Эффект обогащения среды (который, казалось бы, должен стимулировать развитие ребенка в том или ином направлении) подчас не дает очевидных результатов. Но отсутствие видимых изменений в поведении младенца еще не означает, что та или иная стимуляция в этот период вовсе не нужна. На наш взгляд, одним из результатов обогащения среды в раннем возрасте является формирование «установки на обучение».

Однако вне всяких сомнений после 7–8 месяцев требования к среде, в которой растет ребенок, неизмеримо выше. Эта стадия в развитии ребенка знаменуется его способностью перемещаться в пространстве.

После 8 месяцев ползание дополняется способностью лазать и вставать. Первая стадия лазания появляется между 8 и 10 месяцами – малыш может забраться на высоту около 20 см (например, на диванную подушку). Вторая стадия освоения этого навыка приходится на 11 – 12-й месяц; ребенок осваивает новые высоты – он уже без труда залезает на низкий диван, а оттуда на подлокотник, и здесь нужен глаз да глаз! Первые попытки вставания также требуют бдительного внимания со стороны родителей.

Ребенок «схватывает» значения некоторых слов. Если, например, малыш на вопрос взрослого: «Где мама?», оглядывает окружающих его людей, останавливая взгляд на маме и улыбаясь ей, – это значит, что слово понято. Вскоре ребенок начнет понимать простейшие предложения: «давай сядем», «вставай», «пойдем спать», «иди на ручки» (хотя последнее, вероятнее всего, выучивается малышом гораздо раньше, поскольку, как правило, сопровождается протягиванием рук взрослого к ребенку – жест, давно ему знакомый).

Напомним, что обычно в 8 месяцев появляется «боязнь посторонних», которая рассматривается как селективное восприятие ребенком разных людей. Однако эта негативная реакция не всегда бывает четко выражена, поэтому существует и второе ее название – тревога.

В этот период дети чрезвычайно любопытны. Малыши с готовностью исследуют все в собственном доме; их возросшие моторные способности позволяют им достигать «заветных мест». Только посмотрите, как загораются глаза маленького существа, когда ему удается подобраться к рабочему столу взрослого; с каким восторгом он заглядывает в кухонный шкаф (а ведь скоро он научится открывать всякие дверцы).

Родители всегда должны быть «на страже», и хотя многое из того, что делает малыш, бывает малоприятным для вас, не следует мешать ребенку в изучении мира.

Потребность в саморазвитии – одна из ведущих для человека. Ребенок после 8 месяцев превращается в «разглядывателя» – он многим интересуется, любит смотреть в окно, исследовать пальчиками маленькие предметы (при этом рот по-прежнему используется в качестве «органа познания»).

Безусловно, для одних родителей этот процесс будет даваться более легко, другие могут испытывать определенные трудности, – все зависит от условий протекания предыдущих фаз развития вашего малыша. Но в любом случае никогда не поздно начать учить ребенка учиться с удовольствием.

По сравнению с предшествующими 9-й месяц – относительно спокойный. Складывается впечатление, что, ползая и вставая, малыш задумывается, «как жить дальше». Но он не теряет времени даром, осваивая массу сложных навыков. Например, учится снимать телефонную трубку и уже не только пытается грызть ее, но и прислушивается к гудкам. «Полирует» свои двигательные способности, его уже не устраивает монотонное повторение одних и тех же раздражителей.

У малыша есть любимые игры, и он восторженно в течение нескольких минут может листать книжку, не пробуя ее «на зуб». Он знает, куда нужно ползти за игрушками и где находится шкаф, в котором спрятаны интересные для него вещи. Ребенка все время интересует вопрос: «А что там?»

Он очень четко реагирует на отношение матери к его действиям. Поэтому важно следить за своим поведением, чтобы ваша эмоциональная реакция не передалась малышу.

Так, например, ребенок испугался шума внезапно включенного пылесоса или упал – в этом случае реакция мамы должна быть спокойной, и это отразится на малыше – плача может и не быть. С другой стороны, если ребенок испугался громкого лая собаки, а мать, в свою очередь, начинает громко ругать виновника, реакция малыша усугубляется – и последствия испуга не замедлят сказаться. Ваш собственный испуг, суетливость, причитания, агрессия («Ух, какая собака, вот мы ей сейчас…») воспримутся ребенком как дополнительный негативный сигнал. В таких случаях лучше всего будет сесть рядом с малышом и спокойно прокомментировать ситуацию.

Увидев, как он, не сохранив равновесия, шлепнулся на пол, посмейтесь и пошутите, бережно помогая ему подняться на ноги, – это остановит слезы, снимет испуг и позволит малышу вновь приняться за упражнения. Близость мамы и тихий, спокойный голос успокоят его. Кроме того, следует иметь в виду способности ребенка к имитированию действий взрослого. Применяя такой способ «выхода их положения», вы показываете вашему малышу, как нужно вести себя в подобных ситуациях. С помощью имитации дети могут освоить обычные каждодневные навыки, например держать ложку, чашку. Кроме того, они становятся более внимательными к другим детям; больше любят наблюдать за ними, чем за взрослыми, при этом лучше и легче имитируют действия сверстников.

На 10-м месяце продолжается относительное моторное «затишье»: ребенок как бы готовится к решающему рывку – самостоятельной ходьбе. Движения приобретают все более сглаженный характер – малыш «путешествует», хватаясь за мебель; пытается слезть с низкого дивана, нащупывая ногой пол, а если не чувствует опоры, старается удержаться на диване. Ребенок уже держит два предмета одновременно, используя обе руки. Причем если в одной руке – игрушка, вторая (обычно правая) ощупывает предмет. Такое разграничение функций рук служит явным свидетельством появления праворукости.

В этот период отчетливо виден характер малыша. Ему доступны очень разные эмоции; он улыбается и смеется, ему нравится музыка, и он по-разному реагирует на те или иные мелодии. По-прежнему надежным способом сообщения о своих нуждах остается плач. Однако теперь он означает и страх, и огорчение оттого, что остался один, и протест, когда что-то делается «не по нему». Малыш настаивает на своем праве самостоятельно принимать пищу, хотя выдержать это «зрелище» могут лишь родители с крепкими нервами. Сердитый короткий протестующий вопль – еще одна разновидность сигнала о несогласии.

Освоив какой-нибудь жест или звук, он будет не только повторять его, но и активно привлекать им внимание взрослых. Он машет ручкой «пока-пока», когда вы уходите; хлопает в ладоши и смеется при вашем возвращении домой. Ребенок учится отвечать «нет» покачиванием головы быстрее, чем осваивает «да» – кивок в знак согласия. Освоив качание головой (движение, возможно, более легкое оттого, что знакомо малышу с первых месяцев жизни), он будет применять его и когда захочет сказать «да».

Играя с малышом, вы можете показывать на его любимой кукле, где расположены глазки, носик, ротик. Ребенок постепенно соединяет слова и жесты и вскоре, отвечая на вашу просьбу, легко показывает (вот она, способность к имитации!) их сам. И не только на кукле, но и на вас; перенести же это знание на себя ему пока трудно.

Хотя способность к имитации присутствует с первых дней жизни ребенка (как показали эксперименты[63], способность имитировать проявляется еще в 10 – 12-дневном возрасте), в этот период она становится едва ли не ведущей в деятельности детей. Этот замечательный способ учиться (в общем-то «подглядывая и подслушивая»!) останется главенствующим в течение следующего года жизни и сохранит свою значимость на протяжении всего детства. Отсюда и новая установка для родителей: берегитесь! – по способности «обезьянничать» мы превосходим всех наших биологических «родственников».

А теперь задайте себе вопрос: все ли вы хотите увидеть со стороны? Вот такая «неудобная» для нас способность ребенка к имитации на самом деле, если говорить серьезно, дает замечательные результаты: она позволяет малышу учиться без особых затрат времени и без видимых (хотя за этим стоит сложнейшая работа мозга) усилий.

Имитация – универсальная форма обучения в животном мире; с ее помощью детеныши перенимают навыки взрослой жизни, учатся характерному для данного вида поведению, в том числе и социальному поведению, т. е. взаимоотношениям с себе подобными. Способностью к имитации в превосходной степени наделены и наши дети. Освоение каждодневных навыков – мыть руки, используя мыло не для кусания; вытираться салфеткой и т. п. – даст положительный результат только в том случае, если малыш наблюдал все эти действия.

В течение 11-го месяца дети, как правило, самостоятельно стоят, у них хорошо развиты ручки, и они становятся умелыми «манипуляторами». На 12-м месяце многие дети уже готовы ходить. Их упорство в освоении этого навыка приводит к тому, что малыш может пройти через комнату. Вскоре он научится ходьбе, опустив руки. Эта важная способность поддерживать равновесие, контролируя туловищные мышцы, окончательно высвобождает руки для жестов и манипуляций.

Параллельно проявляется новая фаза в отношении плавательных способностей малыша. «Плавательный рефлекс» наблюдается еще у новорожденных: они легко удерживаются на воде. Однако, как и многие другие рефлексы новорожденных, к 3-му месяцу он уходит, и ребенок может начать бояться воды. К концу 1-го года этот рефлекс как бы возвращается: если ребенка поддерживать на воде, его тело изгибается, руки раскидываются в стороны, ноги поочередно сгибаются – малыш похож на плавающего лягушонка!

В один прекрасный день вы можете найти своего ребенка в кроватке совершенно голым. Он освоил операцию по сниманию с себя одежды и теперь охотно упражняется в этом навыке.

Малыш может сложить башню из двух-трех кубиков. Казалось бы – просто! Но не тут то было, – это действие требует большего, чем способность точно взять предмет и опустить его куда нужно. Индивидуальный стиль в освоении тех или иных навыков сказывается все больше и больше. Малыш начинает приспосабливать форму открытой руки к форме предмета, который собирается взять: большой предмет (например, куклу) он берет обеими руками, карандаш – поперек и т. д.

Однако, как и два предыдущих месяца, главным занятием для ребенка остается освоение социальной среды. Ребенок этого возраста хорошо знает, чего хочет, и это вызывает дополнительные трудности для родителей, так как в своем стремлении знакомиться с миром, ребенок все больше наталкивается на ряд ограничений со стороны взрослых людей. Естественно, многое мы не даем делать малышу «для его же блага». Он уже знает значение слова «нет», однако упрямо кивает головой «да», поскольку очень «хочется и интересно». Более того, он уже может знать, кого из родных «чем взять». В этом возрасте риск избаловать малыша становится уже реальным. Вот здесь-то и потребуется ваш характер.

В желании получить ту или иную вещь или сделать что-либо ребенок может закатывать настоящие истерики, катаясь по полу и визжа. Конечно же, в порыве чадолюбия можно и уступить, дав ему даже дорогостоящий предмет, но это не выход – вскоре раздастся новый визг уже по поводу следующей (совсем не безопасной) «игрушки» и вам в конце концов придется принимать решение. Тем более что теперь уже не отвернешь малыша, как раньше, в другую сторону, надеясь на его «забывчивость». Будьте уверены, что и на следующий день он вновь потянется за «запретным плодом».

Выход один – научить ребенка понимать «нет», «нельзя» и соглашаться с вашим запретом.

Вообще говоря, научить ребенка тормозить свое поведение – задача чудовищно сложная (к сожалению, она часто непосильна и взрослым; вспомните, как тяжело бывает сдерживать себя, как трудно дается этот процесс!). Но даже на этом этапе развития вашего ребенка можно сделать маленький шажок к его будущему самоконтролю.

Постарайтесь, чтобы первая же истерика вашего дитяти не застала вас врасплох, – не бросайтесь к ребенку с причитаниями. Попробуйте переждать эту «эмоциональную бурю», и вы вскоре убедитесь, что малыш, несколько озадаченный вашим «невниманием», возвратится к прерванной игре. Для вас это сигнал, что все в порядке и ребенок демонстрирует лишь свой норов. Ни в коем случае не подкрепляйте истерику малыша (зная его великолепные способности к обучению). Иначе у него вырабатывается нежелательный условный рефлекс: он вам истерику, а вы – то, что он просит.

Поймите: переучивать и переделывать – намного сложнее, поэтому лучше не допускать формирования этой привычки. Интересно, что в такой «жестокой» (как могут подумать некоторые сердобольные мамы) ситуации выигрывают как раз те родители, которым с самого начала удалось установить правильные отношения с малышом.

В процессе воспитания ребенка неизмеримо повышается значимость таких «нематериальных» факторов, как возможность получения новой информации, общение с окружающими его людьми и ласковое человеческое слово. Поэтому следует помнить важное правило. Чтобы избежать необходимости введения крайних мер (и «кнута», и «пряника») в воспитание малыша, лучше предоставить ему… свободу выбора действий. Но при этом она должна пониматься вами не как бездумное разрешение ребенку делать все, что он хочет, а как продуманное формирование определенного круга занятий малыша. В этом случае родители легче найдут способ отвлечь ребенка, переключить его на какое-либо интересное занятие, ненавязчиво объяснить ему, чего нельзя делать. Интересно, что именно при таком стиле воспитания ребенок легче слушается и подчиняется ограничениям.

Теперь несколько слов о методах наказания. Безусловно, совершенно отвратительным выглядит физическое наказание малыша взрослым. Не важно, шлепнула ли его легко бабушка или мать или к нему были применены более строгие меры наказания – насилие в любой форме недопустимо в человеческом обществе.

Думается, что вы не раз были свидетелями подобных сцен во дворе, на улице, в транспорте. Конечно же, визжащий ребенок, пытающийся настаивать на своем, – зрелище малоприятное, но совершенно отвратительной в этой ситуации выглядит мать, когда она пытается «привести его в чувство», например, битьем. Для такой матери – это публичный провал, демонстрация ее родительской несостоятельности. Попробуйте прислушаться, какие слова порой употребляют взрослые, чтобы увещевать раскапризничавшегося ребенка: «Бессовестный, как тебе не стыдно!» Но это совершенно непонятно для ребенка и означают лишь одно: мать не желает понимать свое дитя, она не смогла найти с ним общего языка. Да и незнакомая обстановка, и присутствие посторонних людей – не вполне пригодное место для ее неумелых воспитательных экзерсисов.

Более того, подобный стиль поведения может усилить негативные тенденции в общении матери с ребенком и, в конечном счете, надолго «испортить отношения» между ними.

Кроме всего, вам надо знать, что физическое наказание (даже, по вашему мнению, символическое – «Подумаешь, шлепнула!») является сильным отвлекающим действием. В таких условиях ребенок вряд ли сможет оценить «причину» и «следствие», связать их. В то же время малыш чрезвычайно чуток к эмоциям взрослого, он способен понять, что вы «сердиты» или «огорчены» – и уже это будет для него достаточным наказанием.

«Ох, уж эти кризисы!» (о кризисе первого года жизни)

Рассматривая те или иные аспекты развития ребенка первого года мы с вами уже достаточно ясно уяснили, что развитие – это целостный процесс становления физической, когнитивной, эмоциональной и социальной сфер ребенка.

Физическое развитие подразумевает изменение размеров, пропорций, внешнего вида тела и функционирования различных систем организма; развитие мозга; перцептивные и моторные способности; физическое здоровье.

Когнитивное развитие предполагает развитие всевозможных мыслительных процессов и интеллектуальных способностей (внимание, память, способность усваивать и накапливать всевозможные знания и решать те или иные проблемные ситуации, воображение, креативность и уникальная особенность человека отражать мир в языке).

Эмоциональное и социальное развитие затрагивает сферу развития навыков эмоционального и межличностного общения, самосознания и установления дружеских интимных отношений, способности управлять своими чувствами и формировать основы нравственного поведения человека.

Все эти области не существуют изолированно, они находятся в тесном взаимовлиянии, образуя целостный, интегральный контекст роста и развития ребенка.

Однако попробуем задаться вопросом: как определить общий процесс развития человека – как процесс линейный, т. е. непрерывный, или как процесс прерывный, скачкообразный? Здесь мнения ученых разделились. Одни полагали, что развитие – это гладкий, непрерывный процесс, состоящий в постепенном совершенствовании и усложнении заложенных в самой природе человека навыков. Другие предполагали, что развитие идет некими скачками, стадиями, каждая из которых имеет свой специфический «рисунок», отражающийся в качественных изменениях мышления, чувств и поведения человека.

Кто же здесь прав? Как и везде, ответ кроется в «золотой середине»: в процессе развития человека имеют место как непрерывные, так и прерывистые изменения, что отражает соотнесенность наследственности и среды, врожденного и приобретенного, постоянства и изменчивости свойств и качеств человека.

Применительно к психическому развитию детей и подростков выделяют критические периоды, когда имеет место перестановка всех сфер жизнедеятельности на другой уровень функционирования. В это время происходят:

1. Качественные структурно-функциональные перестройки организма.

2. Значимые преобразования в мозговой организации когнитивных процессов и управляющих систем мозга.

3. Изменение социальной ситуации развития (смена ведущей деятельности).

Критические периоды, когда происходит переустановка организма на новый уровень функционирования, когда человек переходит от одной возрастной ступени к другой, принято называть возрастными кризисами.

Возрастной кризис – это особый, относительно непродолжительный по времени (до года) период онтогенеза, который характеризуется резкими психологическими изменениями. Возрастной кризис – это нормативный процесс, необходимый для нормального, поступательного хода личностного развития человека.

Наиболее полно возрастные кризисы были проанализированы психологом Львом Семеновичем Выготским, который дал их следующую возрастную периодизацию.

Кризис новорожденности, отмечающий переход от пренатального периода развития к младенчеству.

Кризис 1 года, фиксирующий рубеж между младенчеством и ранним возрастом.

Кризис 3 лет – переход от раннего возраста к периоду первого детства.

Кризис 7 лет – переход от периода первого детства к периоду второго детства.

Кризис 13 лет – его еще называют «кризисом подросткового возраста», знаменующий переход от периода второго детства к подростковому периоду развития.

Кризис 17 лет – переход подростка в юношеский период.

Это вовсе не означает, что на этом «критичность» нашей жизни заканчивается: нам суждено пройти еще целый ряд возрастных кризисов (например, «кризис среднего возраста» и др.), но все они имеют более или менее социальную подоплеку, в то время как кризисы первых лет жизни базируются на мощной биологической основе.

Сроки протекания кризисов достаточно условны. Это объясняется и индивидуальными различиями (каждый ребенок характеризуется индивидуальными темпами созревания), и различием социальных и культурных сред, в которых он растет, и многими другими факторами. Но, несмотря на то, что хронологические границы возрастных кризисов могут сдвигаться в ту или иную сторону, в целом они отражают нормативные закономерности психического развития, и их содержание и последовательность сохраняются неизменными.

Почему же мы говорим о том, что возрастные кризисы носят критический характер? Во-первых, потому, что эти кризисы отмечают наиболее ответственные, поворотные моменты развития, когда на протяжении относительно короткого времени происходят резкие, но очень значимые для дальнейшего развития сдвиги как в сфере физиологического развития организма, так и в сфере изменения психической и личностной сферы ребенка. Понятно, что вот такой характер протекания возрастных кризисов достаточно дорого обходится организму: от него в этот момент требуются огромные энергетические затраты и высокое напряжение гомеостатических механизмов адаптации.

Из этого следует, что в этот период организм наиболее уязвим, и только создание условий для нормального прохождения ребенком того или иного возрастного кризиса, способно обеспечить его полноценное развитие.

О кризисе новорожденности мы уже говорили, когда рассматривали сам момент рождения ребенка и его существование в первые минуты и часы жизни. Данные последних лет позволяют с уверенностью говорить, что первый час жизни новорожденного представляет собой критический период для установления привязанности.

Как правило, где-то в конце первого года жизни наш малыш сталкивается с очередным кризисом – кризисом первого года жизни, который продолжается до 1 года 9 месяцев и отмечает переход ребенка от периода младенчества к периоду раннего детства.

Что это за понятие «автономная речь»? Оно обозначает своеобразие детской речи, которая проявляется в этот период. Ведь вы согласитесь: то, что произносит годовалый малыш, вряд ли можно с достаточной долей уверенности отнести к речи (в нашем, взрослом, понимании этого слова): она значительно отличается от нашей и по звуковой форме, и по смыслу. В «репертуаре» ребенка могут встречаться слова, которые резко отличаются по звуковой форме от тех, которыми мы привыкли обозначать тот или иной предмет или действие (например, показывая на шкаф, малыш произносит загадочное слово «ика»). Или: звуки могут быть иными, но малыш достаточно четко вопроизводит ритмовой рисунок слова (например, услышав от ребенка звукосочетание «ниняня», мама хорошо понимает, что это означает – «не надо!»). Часто ребенок, услышав от взрослого то или иное слово, не в состоянии еще произнести его правильно, выделяет в нем какую-то часть (как правило, это корни слов) и затем использует это звукосочетание для обозначения целостного объекта. А уж как хорошо ваш годовалый малыш произносит разные звукоподражательные слова – «ав-ав», «му-му» и пр.!

Но не только по звучанию, но и по смыслу речь маленького человека отличается от нашей, взрослой. Для нас, к примеру, слово «часы» означает целую группу предметов, объединенных своим функциональным назначением. Часы могут быть и круглыми и квадратными, и большими и маленькими, и ручными и настенными, и будильниками и курантами… Но всех их объединяет одно – они показывают нам время. А наш с вами малыш еще не способен так обобщать предметы, пройдет еще много времени, прежде чем ему удастся овладеть абстрактно-логическим мышлением, выявить связь и единое значение всех этих разных по форме предметов.

Что это значит? Положим, малыш часто слышит от взрослых разные слова, в которых встречаются похожие по звучанию сочетания звуков речи. Например, он уже хорошо освоил звукосочетание «па», которое является корневыми сочетанием для разных знакомых нам слов («папа», «упал», «лопатка», «палка»). Слуховая чувствительность и особенности памяти ребенка в этот период еще не столь совершенны, чтобы он мог воспринять и запомнить все нюансы различий между этими словами. Поэтому для него освоенное им звуковое сочетание «па» может обозначать целый набор различных по свойствам предметов.

Более того, для того чтобы активизировать «речевую» активность ребенка, необходима его заинтересованность в этом. Только то, что привлекло внимание малыша, что вызвало у него ту или иную эмоциональную реакцию, он постарается обозначить освоенным им речевым знаком. В этом и состоит одна из отличительных особенностей автономной речи: она возникает только при яркой аффективной окраске воспринимаемой ребенком ситуации и при ее активном эмоциональном переживании.

Еще одна особенность автономной детской речи – в этом возрасте ребенок еще не постиг азы грамматики. Из произносимых им слов нельзя построить предложение, они скорее напоминают некие междометия или ряд бессвязных эмоционально экспрессивных восклицаний. Вспомните: когда вы приходите в гости к семье, где есть маленький ребенок, он с радостью вам что-то пытается «сказать», а вы, к несчастью, совсем не можете его понять. И только близкие ему люди помогут вам расшифровать его «сообщение», привлекая для этого и его жесты, и выразительную мимику, которыми он сопровождает свое звукоизвлечение.

Но вот здесь-то и заложена «мина». В результате того, что взрослые не понимают желаний, слов ребенка, смысла его жестов и мимики (или того хуже: понимают, но не хотят выполнять «просьб» малыша), у ребенка обычно возникают аффективные вспышки.

При переходе ко второму году жизни многие дети начинают проявлять непослушание. Ребенок очень рано начинает понимать значение слова или жеста «нет» и «нельзя!» и правильно на него реагирует. Однако в этот кризисный период эти запретительные слова приобретают для него особое значение: при очередном запрете чего-либо ваш послушный некогда малыш может выдать такую аффективную реакцию! Некоторые дети начинают пронзительно кричать, падать на пол, бить по нему руками и ногами, и вообще – всем своим видом демонстрировать вам свое непослушание. Эта новая для вас «позиция» малыша может выражаться и в том, что ребенок с удивительным упорством начнет повторять именно те действия, которые вы ему запретили!

Вы должны ясно понимать, что появление подобных сильных аффектов у вашего малыша – это одно из проявлений кризисного периода, который представляет собой совершенно нормальный переходный этап развития ребенка. Ведь малыш, научившись ходить, только начал активно изучать окружающий его мир, он получает удовольствие от производимых им действий (даже если сброшенная им в который раз со стола ложка может вывести вас из терпения!). Но многие «исследовательские» желания ребенка зачастую наталкиваются на непонимание и сопротивление взрослых, на это извечное и столь любимое многими в качестве «педагогического» средства слово «нет». А в итоге вместо привычного послушария – ребенок начинает проявлять упрямство и упорно пытается повторять именно то, что ему запрещается. Это есть форма протеста ребенка против неадекватного поведения взрослого в отношении его.

Любой возрастной кризис требует от ребенка очень больших энергетических затрат, и взрослым необходимо всеми силами помочь ребенку преодолеть этот важный для него возрастной рубеж, не повредить тончайшую ткань его формирующейся психики. И здесь все опять-таки зависит от вас, от характера ваших семейных взаимоотношений.

Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка (а это не может не отражаться на его эмоциональном здоровье) связано с определенным стилем воспитания в семье. Нужно помнить, речь идет не только о том, что излишнее давление, которое взрослые предъявляют по отношению к ребенку, когда он живет в строго ограничительных рамках «можно – нельзя», когда подавляются любые попытки самостоятельности ребенка, могут усугубить протекание и без того трудного для ребенка возрастного кризиса. Гораздо чаще встречается ситуация, при которой мы, взрослые, совершенно «без задней мысли», проявляем непоследовательность в своих требованиях к поведению малыша. Например, сегодня мы говорим ребенку «можно», а завтра на то же действие – «нельзя» (ну, может быть, просто у нас настроение испортилось!). Или другая ситуация: мать или бабушка тихо наставляет малыша о границах «свободы действий» (когда папа дома, этого делать нельзя ни в коем случае, а вот когда уйдет…). Маленький ребенок не может уяснить для себя причин такой непоследовательности – и в итоге различные аффективные вспышки.

Таким образом, установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т. е. большей свободы действий (конечно же, в допустимых пределах!), наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных переживаний.

Но ведь это только начало – когда минет этот большой, как целая жизнь, первый год, от вас потребуется еще больше мудрости, терпения, знаний и обязательного уважения к личности вашего ребенка.

Начиная наш общий с вами разговор о ребенке первого года жизни, мы призывали вас стать полноправными исследователями этого уникального процесса становления нового человека. Но задача ваша – неизмеримо более ответственна.

Помните, что вы не только наблюдатель, но и деятель, скульптор этой жизни. Постарайтесь же стать достойным высокой миссии, возложенной на вас природой.