Практикум по написанию рецензии на итоговом экзамене по русскому языку

КОММЕНТАРИИ К КРИТЕРИЯМ ОЦЕНКИ РАБОТЫ

Критерий 1. Понимание исходного текста

Приступая к написанию сочинения, дважды прочтите текст, обращая внимание на ключевые слова, которые помогут вам выйти на основную тему и проблематику текста. Тема и проблема чаще всего обозначаются автором в начале же текста, определить тему поможет и заголовок, если он имеется. Тема обычно представляется через ключевое имя существительное, проблема же — через состав сказуемого.

Например: « В школе учат не только читать, писать, считать, думать, познавать окружающий мир... Школа учит жить... Школа — это духовная колыбель народа». Ключевое слово — «школа», оно и выводит на основную тему текста. На проблему текста выводит глагол «учит». Таким образом, проблема, поднимаемая в тексте, — школа и человек, их взаимоотношения.

Основное содержание текста и позиция автора должны быть поняты верно и отражены без искажений.

Выпускнику следует продемонстрировать умение адекватно воспринять тему, проблематику текста (о чем говорится, какие вопросы ставятся) и изложить позиции автора (объяснить его замысел, раскрыть его отношение к рассказанному, сформулировать основную мысль текста). Суждения ученика обосновываются текстом произведения, который привлекается достаточно разносторонне: пересказ элементов текста с их оценкой, короткие цитаты с комментарием, упоминание словесных образов, деталей повествования с объяснением их смысла; учащийся должен представить осмысленный комментарий текста, свою версию объяснения общего смысла в тесной связи с авторским замыслом.

Критерий 2. Правильность фактического материала

В сочинениях встречаются несколько видов фактических ошибок:

— подмена понятий, фактов, приводимых в исходном тексте, другими; их искажение;

— неверная характеристика примера, явления, о котором идет речь в тексте;

— неверная характеристика средств выразительности;

— изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов фонового характера), которые учащиеся уместно или неуместно используют в развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений).

Наиболее грубыми (для данного вида работы) нужно считать ошибки первого типа, наименее грубыми — последнего.

Критерий 3. Языковой анализ исходного текста

Учащийся должен увидеть и объяснить роль наиболее характерных для данного текста языковых средств выразительности, при этом он должен правильно определить стиль текста и тип речи.

Анализируя речевое оформление исходного текста, учащийся должен отметить характерные для данного стиля и типа речи языковые средства (для получения высшего балла ему достаточно увидеть и объяснить роль двух языковых средств выразительности).

Например, характеризуя задачу публицистического стиля, ученик может отметить присущие этому стилю выразительные средства, как риторические вопросы, восклицания, обращения, которые позволяют воздействовать на чувства читателей, сформировать отношение к обозначенным проблемам. В текстах художественного стиля ему следует увидеть использование эпитетов, метафор, сравнений, гиперболы, олицетворения, при помощи которых автор создает яркий и красивый текст. Пишущий должен увидеть и конструкции предложений, например, конструкции с однородными глаголами-сказуемыми помогают передать динамическую картину, детализировать изображение.

Речевые образцы:

1. Стиль текста — художественный, так как в нем представлены образы... Главное внимание уделено мыслям и чувствам... Автором использованы разнообразные изобразительно-выразительные средства.

2. Стиль текста — научный, так как в нем сообщаются сведения о... в логической последовательности. Слог лаконичен, точен, образные средства выразительности отсутствуют. В тексте представляется научная проблема через следующие, характерные для научного стиля слова и словосочетания...

3. Стиль текста — публицистический, его цель — информация о...

4. Цель данного текста информационная, в нем рассказывается о... поэтому автор обращается к публицистическому стилю, использует характерные для него языковые средства выразительности: риторические вопросы и восклицания. Для донесения главной мысли автором удачно используется сравнения.

5. Авторская позиция (восхищение, возмущение) выражается с помощью...

6. Автор обращает наше внимание на... и приходит к выводу...

7. Основная мысль представлена в... предложении.

Критерий 4. Отражение позиции ученика

Пишущий должен выразить свое отношение к содержанию текста, к тем проблемам, которые затронуты в нем, он может согласиться или не согласиться с мнением автора текста, но в любом случае должен привести обоснование своей позиции.

Критерий 5. Смысловая цельность и композиционная стройность

Экспертами оценивается смысловая цельность и композиционная стройность созданного выпускником текста.

Основное внимание уделяется смысловой цельности (связность, логичность, законченность).

Выпускник должен продемонстрировать умение связывать композиционные части (вступление, основная часть, заключение; микротемы), абзацы, предложения. Связность обеспечивается использованием различных лексических и грамматических языковых средств: лексического повтора, синонимов, антонимов, союзов, местоимений, наречий, вводных слов, соотнесенности видовременных форм глагола, порядка слов.

Связность предполагает также наличие предложений или целых абзацев, обеспечивающих смысловую связь микротем текста, такие предложения или абзацы могут подводить итог сказанному в рамках микротемы, подготавливать к восприятию содержания следующей микротемы или выполнять одновременно обе названные функции.

Логика прослеживается по характеру связи между тематическими предложениями абзацев. В правильно организованном тексте тематические предложения обычно связаны между собой по смыслу и лексико-грамматически. Логика развития мысли должна объединять предложения и внутри каждой микротемы: следует строго придерживаться развития темы, заявленной в тематическом предложении, и следить за тем, чтобы в содержании абзаца не было противоречий.

Законченность текста как характеристика напрямую связана с основной мыслью высказывания: текст считается законченным, если замысел реализован и основная мысль выражена.

Композиция — это средство организации текста как единого целого, состоящего из композиционных частей, их соразмерности и последовательности. Мы предлагаем выстроить сочинение из 5 частей (вступление, анализ содержания, языковой анализ исходного текста, отражение личностной позиции, заключение).

Начало сочинения должно быть ярким, красивым. Сочинение можно начать:

1. С размышления на тему, которая затрагивается в тексте.

Утро — это время, когда пробуждается от сна все живое. Свежесть и яркость утренних красок, утренняя прохлада, сверкание росы создают в природе особое настроение, которое передается людям, поднимающимся с первыми лучами солнца, как бесценный дар, как высшая награда за открытость этому миру. Об этом текст замечательного русского писателя Владимира Солоухина.

Используя такой вариант построения вступительной части, нужно стремиться к емкому и по возможности исчерпывающему определению основных мыслей текста, в также помнить о необходимости их дальнейшего комментария, которой может быть развернут как конкретизация мыслей автора, или как анализ использованных автором для выражения этих мыслей языковых и композиционных средств, или как выражение своей позиции по отношению к раскрываемой автором теме.

2. С указания проблемы, ее актуальности, злободневности, значимости.

Что такое настоящая дружба? Какую ценность имеет дружба по сравнению с самой важной, неотложной работой, профессиональными обязанностями человека? Как сохранить те сердечные, добрые отношения, которые связывают человека с друзьями? Что значит для человека дружеская поддержка в трудные минуты его жизни? Об этом заставляет задуматься текст В. Астафьева.

Этот вариант вступления подойдет для построения рассуждения по проблемному тексту, анализ содержательной стороны которого требует выявления тех вопросов (проблем), которые волновали автора: а) позиция автора по отношению к затронутым им проблемам; б) позиция выпускника; в) анализ использованных автором языковых средств. Авторская позиция и позиция выпускника могут быть представлены в любой последовательности, не нарушающей логики развертывания высказывания, или во взаимосвязи.

3. С представления своей позиции.

Излагая во вступительной части свою позицию, нельзя забывать о требовании выразить свое отношение только к тем мыслям, которые нашли отражение в авторском тексте. Не уходите от текста! Помните, что сочинения, написанные без опоры на предложенный текст, не проверяются и не оцениваются.

4. С краткого сообщения о писателе, являющемся автором текста. Например:

Владимир Солоухин — один из тех писателей, о ком с полным правом можно сказать: «Это художник слова». Завораживают описания природы, созданные им, удивительно точны, эмоциональны, выразительны его высказывания о человеке. В своем творчестве Солоухин не раз поднимал тему взаимоотношений человека и природы. К этой теме писатель обращается и в тексте о прекрасном росном утре.

Сведения о писателе-авторе текста следует давать в предельно сжатом объеме (не более трех предложений или пятой части текста).

5. С лирического размышления.

Наверное, каждый человек встречал хоть раз зарю. Как удивительна трава, сверкающая росой в лучах восходящего солнца! А цветы? Как выразить то общее настроение пробуждающейся природы, которое передается и нам, проснувшимся на заре? Именно об этом говорится в тексте Владимира Солоухина.

Лирическое размышление предполагает предельную искренность, готовность к откровению и в то же время требует умения подчинить поток нахлынувших чувств строгой целесообразности, продиктованной требованием содержательного единства и соразмерности композиционных частей сочинения.

6. С цитаты.

Нужно быть очень осторожным в выборе цитаты для построения вступительной части рассуждения. Высказывание писателя в данном случае должно будет содержать одну из основных мыслей текста и в то же время давать возможность выхода на анализ его идейного звучания и проблематику.

Выбранное высказывание должно быть кратким, выразительным и желательно содержащим обобщающее умозаключение.

7. С риторического вопроса.

Вступление должно быть связано с последующими частями создаваемого текста.[10]

Результаты ЕГЭ показывают, что анализ средств выразительности — одно из самых сложных заданий, поэтому выпускнику следует внимательно прочитать текст, обращая внимание на те языковые средства выразительности, которыми воспользовался автор при создании своего произведения, при этом следует ответить на вопрос: для чего автором использованы эти средства выразительности?

При построении рассуждения следует сохранить смысловую целостность и композиционную стройность. Анализ языковых средств выразительности может быть оформлен как отдельная часть, включение которой в рассуждение должно быть подготовлено содержанием предыдущей части и связано с содержанием части последующей, средства выразительности могут выявляться и представляться также в ходе всего сочинения.

Речевые образцы:

1. Для придания тексту логичности, стройности автор использует различные синтаксические конструкции, в том числе — сложные предложения, предложения с вводными конструкциями, которые придают тексту выразительность.

2. Синтаксические конструкции с однородными членами предложения придают речи выразительность.

3. Для повышения выразительности речи автор использует синтаксические конструкции разговорного стиля (научного стиля, официально-делового стиля).

4. Свое внутреннее состояние автор передает через многократное употребление восклицаний и риторических вопросов.

5. Благодаря присутствию в тексте синтаксических конструкций разговорного стиля... автору удается точно передать свое внутреннее состояние.

6. Для повышения выразительности речи в предложениях... автором используется синтаксические конструкции разговорного стиля...

7. В качестве приема, повышающего выразительность речи, автором в предложениях... уместно используются синтаксические конструкции разговорного стиля.

8. Автор удачно использует такое языковое средство выразительности, как вводные слова (ряды однородных членов, фразеологические обороты, неполные предложения, риторические вопросы, сравнительные обороты...).

9. В предложениях... автором используется синтаксический параллелизм как средство связи и как стилистический прием, повышающий выразительность речи.

10. Для придания тексту изящества автором удачно используются такие средства выразительности, как сравнительный оборот (...), инверсия (...), гипербола (...), метафора (...), эпитет (...), анафора (...), риторический вопрос (...).

11. Для придания тексту выразительности автор использует новообразования (...), диалектизмы (...), архаизмы (...), изящные словосочетания (...), поэтические выражения (...).

12. Для придания тексту изящества автор удачно использует такое средство выразительности, как риторическое восклицание.

13. В качестве средства выразительности в предложении... автором одновременно используются противопоставленные ряды однородных членов с обобщающими словами, синонимические ряды, вводные слова.

14. В качестве средства выразительности автором удачно используются в предложениях... оценочные слова и выражения.

15. В предложении... автором используется цитирование как прием, повышающий выразительность речи.

16. Такое средство выразительности, как развернутая метафора (эпитет, инверсия, синтаксический параллелизм, анафора...), служит организующим началом в тексте.

Завершается сочинение концовкой, которая должна быть соразмерна вступлению, в ней подводится итог сказанному.

Ниже приведено несколько возможных вариантов заключительной части сочинения-рассуждения.

1. Позиция автора во многом мне близка, но я считаю, что основное назначение образования состоит в том, чтобы сделать людей более гуманными , более чуткими к окружающему миру. Я тоже думаю, что спасет мир не красота, а именно образование— фундамент взаимоотношений между людьми. Ведь человек, освоивший культуру многих поколений, не пойдет против нравственных законов чести, добра и справедливости, никогда не переступит через свои убеждения.

2. Мы должны стать лучше, чтобы не повторять ошибок предыдущих поколений, жить мирно и счастливо, образование способно помочь нам в этом.

3. Я полностью согласна с мнением автора. Более того, я считаю, что история — это не только события, это — простые люди. Мне кажется, что в глубине души каждый уважает и ценит историю.

4. В. Солоухин приводит нас к очень важному пониманию: мы живем в этом мире, но не знаем его. Мы часто сами лишаем себя возможности ощутить то непередаваемое состояние души и тела, которое дарит нам общение с природой. Но мир красоты и гармонии открыт каждому из нас, и мы всегда сможем испытать близость к природе, увидеть ее такой, какой не видели раньше. Стоит только захотеть.

5. История готовит нас к будущему, поучая прошлым, — вот та мысль, которую помогает нам понять Г. Смирнов. И мы должны быть внимательны к этим поучениям истории, а для этого нужно знать, как происходили ее важнейшие события, какими были люди, участвовавшие в них и их вершившие. Так будем хранить память о предках и будем достойны этой памяти!

6. После прочтения текста я поняла , что дружба — дар, который следует ценить. Дружба делает людей добрее, нежнее, автор смог убедить нас в этом.

7. Текст Сухомлинского мне понравился тем, что он по— другому смог заставить меня посмотреть на школу. Да, следует согласиться: школа дает нам не только знания, она учит нас жить.

При любом варианте композиции в сочинении должно просматриваться коммуникативное намерение пишущего: без него невозможна смысловая цельность текста.

Критерий 6. Точность, богатство и выразительность речи

Речь выпускника должна быть точной, то есть в ней не должно быть чуждых литературному языку слов и выражений; богатой, то есть ученик должен продемонстрировать богатый словарный запас и умение использовать разнообразные синтаксические конструкции; выразительной, то есть выпускник должен продемонстрировать умение подбирать и размещать средства языка, чтобы воздействовать на ум и чувства читающего работу, так как при оценке сочинения учитывается не только правильность речи, но также богатство, точность, выразительность. Эти характеристики речи определяют качество передачи содержания высказывания, так как ясно, ярко и убедительно выразить свои мысли и чувства может только человек, свободно и хорошо владеющий речью.

Выразительная речь создается с помощью отбора языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Это качество речи предполагает, что пишущий чувствует функциональный стиль, понимает особенности данной ситуации при выборе слов и выражений учитывает условия и задачи общения. Каждый функциональный стиль располагает своими средствами выразительности. В художественной речи, например, уместны тропы, слова и выражения, имеющие дополнительную эмоционально-оценочную окраску; в переносном значении могут употребляться не только слова, но и грамматические формы и категории: настоящее время глагола в значении прошедшего, сослагательное наклонение в функции повелительного и др.

Научному и деловому стилю, напротив, не свойственно образное, переносное употребление языковых средств, использование эмоционально окрашенных слов и выражений. Выразительность научного стиля иная — она в предельной точности и ясности словоупотребления, в однозначности передать различные логические отношения (причинно-следственные, целевые, условные, временные, определительные, изъяснительные) с помощью синтаксических средств языка — простых и сложных предложений.

Научно-популярный стиль — разновидность научного — применяется в тех случаях, когда с достижениями науки хотят ознакомить широкий круг лиц, людей, не являющихся специалистами в данной области знаний. Поэтому главным для текстов этого стиля становится простота изложения, доступность объяснений, приведение конкретных примеров, сравнений, использование образных средств языка, с помощью которых сухая, понятийная информация подкрепляется изобразительным рядом и становится более понятной для людей, далеких от науки.

И, наконец, публицистический стиль, стиль массовой коммуникации. Основная функция публицистической речи — воздействие на массы людей, вовлечение их в сферу общественных проблем: политических, культурных, научных, деловых. Обо всем этом надо уметь сказать ярко, доступно, увлекательно. Сочетание, казалось бы, несоединимых вещей — стандарта и экспрессии — основная черта публицистики. Книжная, общественно-политическая лексика сочетается в нем с экспрессивными разговорными словами и выражениями, простые короткие предложения — со сложными синтаксическими конструкциями, включая период, деловые клише, стандартные фразы с яркими фразеологизмами, пословицами и поговорками.

Учет специфики стиля, уместное использование наиболее характерных для стиля, наиболее подходящих для конкретной речевой ситуации языковых средств и делает речь любого стиля выразительной.

Речь небогатая отличается ограниченным объемом словаря, неточным словоупотреблением, синтаксическим однообразием, она состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст как бы рассыпается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. В качестве средства связи предложений в нем чаще всего используется лексический повтор, так как ни синонимикой, ни другими средствами связи пишущий не владеет. Такая речь не может точно передать смысл высказывания и тем более оказать воздействие на читателя: выразительные средства языка в ней отсутствуют.

Критерии 7-10. Грамотность

Грамотность речи оценивается по количеству ошибок и недочетов, допущенных учащимися в тексте письменной работы.

Следует различать грамматические (языковые) ошибки и речевые недочеты. Грамматическая ошибка — это ошибка в структуре языковой единицы (в структуре слова, словосочетания или предложения), это нарушение какой-либо грамматической нормы (словообразовательной, морфологической, синтаксической). Например:

— хочут вместо хотят, надзидание вместо назидание, зубатый вместо зубастый — здесь допущена ошибка в структуре слова;

— более красивее, двух тысяч третий (год) — неправильно образована форма слова;

— углубляюсь в статье — нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);

— прочитал текст, я поняла — неправильно построено предложение с деепричастным оборотом.

Речевые недочеты — это ошибки не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в использовании слова. В основном это нарушение норм употребления слов, лексической сочетаемости. Например:

— Вспыхнули мысли.

Слово «вспыхнули» ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не вписывается в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.

Разновидность речевых недочетов — стилистические ошибки: необоснованное смешение слов различной стилистической окраски, неудачное употребление экспрессивных, эмоционально окрашенных слов и выражений, немотивированное использование диалектических и просторечных слов и выражений, устаревшей лексики (Автор то и дело прибегает к употреблению метафор).

К речевым недочетам относятся такие ошибки в порядке слов, необоснованные повторы слов, словосочетаний и предложений.

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.

Орфографическая сшибка — это неправильное написание слова, она может быть допущена только на письме и только в слабой фонетической позиции: для гласных — в безударном положении, для согласных — на конце слова или перед другим согласным. Такую ошибку можно только увидеть, услышать ее нельзя: немог, небыл, расказал.

В отличие от орфографической грамматическая ошибка может быть допущена как в письменной, так и в устной речи, она не только видима, но и слышима: ихи дети, хочут беЖАт.