Родительство как психологический феномен

Данная система предусматривает наличие тренера, который должен иметь разностороннюю подготовку для проведения занятий тренингового типа в широком диапазоне: опыт работы с Т-группами, с группами транзактного анализа. Руководитель группы должен иметь высокую квалификацию, так как некоторые упражнения могут вызывать у участников сильные чувства.

Состав группы, удовлетворяющий цели тренинговых упражнений, рекомендуется формировать в размере 10-20 человек, причем количество участников должно быть четным. Должно быть равное число мужчин и женщин, в целях избежания влияния установки общества на ущербность отцовской любви. При таких условиях реализуется принцип равноправия.

1. Первый шаг «темоцентрация» предусматривает осознание участниками общности их целей и концентрацию внимания на чувстве родительской любви. Этот шаг включает три упражнения: «Свеча», «Двухстадийное молчание», «Скульптура семьи».

Упражнение «Свеча» позволяет участникам познакомиться друг с другом. Участники садятся по кругу и, передавая друг другу свечу, рассказывают о себе, о своей семье и о своих проблемах, связанных с переживанием чувства родительской любви (если таковые осознаются).

«Двухстадийное молчание». Это упражнение заимствовано у Бредфорда Уилсона. Оно показывает, как применять в группе молчание для размышлений и личностного роста. Основными характеристиками упражнения являются:

• необходимое время - 5 мин;

• материалы не требуются;

• это упражнение полезно для того, чтобы участники группы смогли вжиться в тему в случае неумения реагировать на нее спонтанно.

Инструкция: сначала посидите в молчании и обратитесь к Вашим мыслям, исполнение тренинговых упражнений должно быть добровольным, в противном случае проведение данного цикла можно считать неэффективным;

426

• чувством по поводу темы «Родительская любовь», которая оказалась в сфере внимания всей группы. Через пару минут, продолжая сидеть все так же в молчании, на основании тех мыслей и чувств, к которым только что обращались, подумайте, что Вы можете сделать в связи с этой проблемой.

«Скульптура семьи». Упражнение используется для того, чтобы участники могли понять особенности семейных взаимоотношений. Основными характеристиками упражнения являются:

• необходимое время — от 30 мин до 3 ч;

• процедура: участники группы добровольно вызываются создавать живые картины своих семей, доброволец выбирает в группе тех, кто больше остальных похож на членов его семьи. «Собрав семью», всех участников надо разместить так, чтобы отразить особенности внутрисемейных отношений. Каждому надо дать немного информации о человеке, которого он представляет, чтобы портрет получился более правдоподобным. Расстояние между ними символизирует близость их отношений. Каждого персонажа надо снабдить репликой. Участники вживаются в свои роли, затем делятся своими впечатлениями.

2. Второй шаг, «мы», направлен на преодоление установок общества на ущербность отцовской любви, вселяет мужчинам чувство уверенности в себе. Женщины в свою очередь в результате выполнения упражнений в вопросе о родительской любви начинают относиться к мужчинам более равноправно. Этот шаг включает пять упражнений: «Впечатления», «Прорвись в круг», «Доверительное падение», «Доверительная прогулка» и «Живые руки».

«Впечатления». В этом упражнении члены группы делятся своими впечатлениями друг о друге, о том, как они друг друга воспринимают и какие чувства при этом испытывают.

«Прорвись в круг». Женщины, взявшись за руки, становятся в круг. Мужчины остаются вне круга и пытаются пробраться в него, а женщины делают все, чтобы удерживать их вне круга. Это упражнение помогает соприкоснуться с чувствами причастности и отверженности и повысить сплоченность группы.

«Доверительное падение». Участники разделяются на пары, в которых должны присутствовать мужчина и женщина. Один падает, а другой его подхватывает. Подхватывающий стоит в

427

метре за спиной падающего партнера, чтобы иметь возможность прервать его падение. Падающий расслабляется и валится спиной на руки партнера. Падать надо, не переступая ногами и не пытаясь избежать падения. Затем участники меняются ролями. Это упражнение позволяет испытать чувство доверия мужчины и женщины друг к другу.

«Доверительная прогулка». Упражнение применяется с целью расширить осознание участниками своих ощущений и углубить доверие между ними. Основными характеристиками упражнения являются:

• необходимое время — 1 ч;

• материалы: повязки для завязывания глаз и достаточно просторной помещение;

• процедура: участники разбиваются на пары, включающие мужчину и женщину, выбирая в партнеры наименее знакомого человека (1 - ведущий, 2 - ведомый с завязанными глазами). В течение 20 - 30 мин ведущий молча направляет партнера так, чтобы он избегал препятствий и мог прикоснуться к интересным на ощупь предметам. По истечении времени партнеры меняются местами, затем происходит обмен впечатлениями.

«Ж и в ы е руки». Данное упражнение будит либо чувство враждебности (соперничества), либо чувство близости. Оно подходит для исследования проблем конкуренции и близости в отношениях между отцами и матерями. Основными характеристиками упражнения являются:

• необходимое время - 1 - 1,5 ч;

• материалы: стулья и повязки на глаза;

• процедура: стулья в помещении должны стоять друг против друга на расстоянии в полметра. Руководитель группы рассаживает всех по стульям так, чтобы никто не знал, кто сидит напротив;

• инструкция: направьте свою энергию себе в руки. Превратитесь в свои руки и «протянитесь» к партнеру напротив, чтобы познакомиться с ним через его руки. Помните, что это надо делать молча. Познакомившись, вступите друг с другом в схватку руками (3 мин). Когда схватка окончится, помиритесь - руками (3 мин). После этого найдите момент, чтобы попрощаться и снимите с глаз повязку (3 мин).

428

2. Третий шаг, «чувственность», включает упражнения, направленные на развитие позитивных элементов эмоционального компонента родительской любви и контроль над негативными проявлениями: «родительские позы», «интенсификация» и «характер семейных воздействий».

«Родительские позы» включают позу «матери и плода» и позу «матери и младенца».

• Поза «матери и плода» предполагает произвольное разделение участников на пары. Участник, исполняющий роль матери, садится на полу, раздвинув ноги и слегка согнув колени. «Плод», сгибая ноги в коленях, обхватывая их руками и пригнув голову, устраивается между ног партнера. «Мать» для удобства может придерживать «плод» руками. В таком положении участники находятся в течение 10 - 20 мин. При этом должна играть спокойная музыка, усиливающая эффект беременности. Затем участники меняются ролями и делятся впечатлениями.

• Поза «матери и младенца» предполагает произвольное разделение участников на пары. Участник, исполняющий роль младенца, ложится на пол, «мать» встает на колени у его ног. Руководитель дает знак участникам, и тогда «мать» поднимает ноги «младенца» и ставит их себе на грудь. При этом одной рукой придерживая ноги «младенца» сверху, другой снизу. Данная поза также длится 10 - 20 мин. Звучит спокойная музыка, усиливающая ощущение эмоционального контакта между родителем и ребенком. Затем участники меняются ролями и делятся впечатлениями.

«Интенсификация». Под интенсификацией следует понимать достижение глубинных чувств посредством физических упражнений, которые осуществляются с помощью группы. Основными характеристиками упражнения являются:

• необходимое время — 1 — 2 ч;

• материалы: матрасы, коврики или мягкие циновки;

• процедура: упражнение выполняется в парах, содержащих участников, исполняющих роли чувствующего и помощника. Руководитель инструктирует участников о том, какие случаи из детства должны вновь пережить участники, находящиеся в роли чувствующих, акцентируя внимание на том, чтобы глаза были закрыты, дыхание — было глубоким и при этом не сдерживались издаваемые

429

звуки. Роль помощника состоит в том, чтобы способствовать действиям выполняющего и поддерживать его своим присутствием.

«Характер семейных воздействий». Это упражнение применяется для того, чтобы усилить осознание того, как семейные воздействия подкрепляют ощущения счастья или несчастья и как результат повысить контроль над проявлением негативных эмоций. Основными характеристиками упражнения являются:

• необходимое время — 45 мин;

• инструкция: примите удобное положение и закройте глаза. Представьте как Вы стоите возле дома, где жили, когда были маленькими. Теперь представьте, что Вы упали и разодрали колено. Вы с рыданиями бежите в дом, а по ноге у вас стекает кровь. Посмотрите на выражение лиц членов Вашей семьи. Что они говорят Вам? Какие чувства они испытывают? Что они делают? Данное упражнение повторяется в различных подобных воображаемых ситуациях. Затем происходит обмен впечатлениями.

3. Четвертый шаг, «безусловность» содержит модифицированные упражнения группы транзактного анализа: «осознание состояний эго» и «сообщения». Данный шаг направлен на развитие такого свойства когнитивного компонента родительской любви, как безусловность.

«Осознание состояний эго». Данное упражнение позволяет родителям почувствовать себя в позиции Ребенка и сравнить эту позицию с позицией Родителя. Основными характеристиками упражнения являются:

• необходимое время — 45 мин;

• процедура: два добровольца усаживаются перед группой на стульях, каждый из них выбирает для себя роль Родителя или Ребенка. Руководитель задает участникам определенную ситуацию, а они в свою очередь описывают свои действия в ней и ощущения, адекватные своей роли.

«С о о б щ е н и я». Это упражнение знакомит участников группы с теми социально приемлемыми внушениями родителей, которые являются адекватными, и с теми, которые вызваны неадекватными ожиданиями родителей от ребенка. Основными характеристиками упражнения являются:

430

• необходимое время — 30 мин;

• материалы: бумага и карандаш;

• инструкция: на одном листке бумаги выписаны 5 сценарных сообщений или директив: будь сильным, стремись в совершенству, старайся изо всех сил, поторапливайся, радуй меня (или других). Посмотрите, соответствуют ли какие-то из них тому, что Вы в раннем детстве слышали от своих родителей, если да, определите, насколько они к Вам подходят. Разделите директивы на две части — адекватные и неадекватные для жизни.

4. Пятый шаг, «стратегия», направлен на формирование позитивной родительской позиции в проявлении своих чувств (поведенческий компонент родительской любви). Этот шаг содержит в себе набор упражнений под названием «скетчи».

Основными характеристиками набора упражнений («скетчи») являются:

• необходимое время —1ч;

• процедура: три добровольца выбирают для себя коммуникативный стиль родительского поведения из четырех возможных, желательно, чтобы выбранный стиль для участника был внове. Коммуникативные стили представлены следующими вариантами:

— соглашатель — такой родитель всегда согласен с ребенком;

— обвинитель — постоянно упрекает ребенка и провоцирует конфликты;

— вычислитель — рассудительный, спокойный и собранный родитель, не воспринимает эмоций;

— путаник - родитель, требования к ребенку которого не имеют отношения к сути дела и только сбивают его с толку.

Выбранные стили проигрываются участниками в обсуждении заданной руководителем темы, затем обсуждаются результаты.

6. Шестой шаг, «идентификация сценариев», нацелен на осознание своих родительских чувств, влияния их на ребенка и побуждает к переменам, направленным на дальнейшее развитие чувства родительской любви. Данный шаг содержит в себе 2 упражнения: «причинно-следственное проектирование» и «заключение контракта». Основными характеристиками упражнения «причинно-следственное проектирование» являются:

431

• необходимое время -1ч;

• процедура: группы из 4 — 5 человек задумываются над вопросами:

— что такое родительская любовь;

— какая родительская любовь у меня;

— если она и дальше будет такой, как это отразится на моем ребенке в будущем;

— что скажет о моей родительской любви повзрослевший ребенок.

В пределах группы делятся ответами на вопросы. Основными характеристиками упражнения «заключение контракта» являются:

• необходимое время — 1 ч или более;

• материалы: бумага и карандаш;

• инструкция: напишите на бумаге ваши собственные ответы на следующие вопросы:

— что бы Вы хотели изменить в своей родительской любви;

— что надо сделать, чтобы ее изменить;

— как Вы сами и ребенок поймете, что эта цель достигнута;

— какие у вас есть способы саботировать работу над собой. Данный шаг предполагает осознание родителями своих родительских чувств.

7. Седьмой шаг, заключительная лекция, может содержать обсуждение общих результатов причинно-следственного проектирования и заключения контракта, а также информирование участников на темы, адекватные этим результатам.

Данная последовательная «система семи шагов» учитывает особенности психологического содержания и развития родительской любви. Она могла бы иметь значительную эффективность в формировании и развитии этого чувства.

432

7.3. Программа формирования психологической готовности к материнству «Счастливая мама - счастливый малыш»*

Цель программы: формирование осознанного, позитивного восприятия материнства.

Направления работы: образовательное, воспитательное, оздоровительное.

Задачи каждого направления: Образовательное:

1) передача знаний о внутриутробном развитии ребенка;

2) передача знаний в области психологии, обучения и воспитания младенцев, правил ухода за ребенком;

3) разъяснение формирования негативных переживаний, болевых ощущений и преодоление их;

4) информирование об известных ритуалах, традициях знакомства ребенка с родителями и вхождение его в семью;

5) информирование о процессе родов и методах самоконтроля и поведения в родовом процессе. Трансформация человеческого стереотипа «родов в муках» в образ счастливого материнства.

Воспитательного:

1) воспитание чувства материнства посредством формирования духовной связи между матерью и нерожденным ребенком;

2) активизация творческого потенциала женщины;

3) воспитание родительской ответственности и компетентности;

4) осознание жизненных сценариев и работа с личностными смыслами и ценностями;

5) профилактика нарушений детско-родительских отношений.

Оздоровительного:

1) укрепление здоровья мамы, подготовка к родам. Занятия по оздоровительной статической гимнастике с элементами массажа, дыхательных и мышечно-релаксационных упражнений;

2) тренировка пластики, движения под музыку;

* Программа разработана под нашим руководством Ю. К. Абдрахмановой (2002).

433

3) обучение принципам здорового образа жизни (методы самовосстановления, режим питания и отдыха);

4) психокоррекция эмоционального состояния женщины. Снятие стресса и создание комфортных условий протекания беременности на эмоциональном, психофизическом и психофизиологическом уровнях;

Психологическая помощь может быть обращена к различным уровням (структурам) индивидуума.

• Личностный уровень: работа с ценностями, мотивацией, смысловыми образованиями, установками.

• Эмоциональный уровень: поощрение открытого выражения чувств вербальными и невербальными средствами, обучение эм-патийному слушанию.

• Когнитивный уровень: передача знаний.

• Операциональный уровень: формирование навыков и умений (поведения в родах, ухода за ребенком).

• Психофизический уровень: обучение регуляции функциональных и психических состояний средствами аутогенной тренировки, арттерапии.

Особенности работы.

1. Объект работы — беременные женщины, со сроком беременности начиная от 20 - 25 недель.

2. Форма работы: групповая.

3. Состав участников группы 6 — 8 человек.

4. Время работы: 12 занятий (2 раза в неделю по 2,5 — 3 ч).

5. В программе принимают участие: психолог, пренатальный психолог (если есть возможность), акушер-гинеколог.

Методы и приемы работы.

1. Тематические беседы.

2. Аутогенная тренировка.

3. Телесно-ориентированная терапия.

4. Арттерапия (рисование, пение, танец).

5. Ролевые игры.

6. Визуализации.

7. Статическая гимнастика с элементами массажа, палсинга.

434

8. Гопнотомия (поглаживания, легкие постукивания живота), голосовые упражнения, приемы дыхательной гимнастики.

9. Аромотерапия (используется на протяжении всех занятий).

10. Спокойная медленная музыка (используется на протяжении всех занятий).

Материалы и оборудование: видеомагнитофон, магнитофон, муляжи, плакаты, ароматница (масло апельсина, лимона, мяты, можжевельника, лаванды), коврики для занятий гимнастикой, наборы для арттерапии (альбомные листы, акварели, гуашь, карандаши, цветные мелки).

На протяжении всех занятий будущая мама ведет дневник наблюдений за ребенком. Туда записываются особенности реакций ребенка на те или иные стимулы, настроение мамы, пики суточной активности. Эта работа направлена на формирование у мамы высокой степени включенности в жизнь ребенка и выстраивание коммуникативного взаимодействия с ним.

435

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ Занятие 1. «Вхождение в группу» (2,5 ч)

Оборудование: ароматница с маслом лимона, ватман для написания правил, магнитофон, наборы для рисования.

№

п/п

Ход работы

Время работы

1

Рассказ руководителя о себе, целях и основных направлениях работы.

10 мин

2

Знакомство участников группы. Рассказ о себе (например, имя, возраст, род занятия, что любит она и ее ребенок, свои качества, что ждет от занятий, чего хочет достичь в результате работы и т. п.)

50 мин

3

Выработка правил работы в группе

15 мин

4

Упражнение на сплочение группы «Песчаная россыпь»

5 мин

5

Спонтанный рисунок (включается спокойная музыка)

в среднем 30-40 мин

6

Обсуждение рисунков (что изображено, мысли и чувства по ходу рисования)

15-20 мин

7

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

10 мин

8

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

Занятие 2. «Я беременна!» (2,5 ч)

Оборудование: ароматница с маслом мяты, плакаты, магнитофон. Желательно участие акушера-гинеколога

№ п/п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия (рассказ о своем настроении, о прошедших днях, ожидания от работы)

5-10 мин

2

Упражнение на сплочение группы «Паровозик»

5 мин

3

Лекция-беседа на тему «Беременность - физиологические и психологические аспекты. Мотивы беременности»

40 мин

4

Сеанс релаксации

10 мин

5

Обсуждение в группе и выработка принципов здорового образа жизни (самовосстановление, режим питания и отдыха и т. п.)

40 мин

6

Разучивание дыхательных и голосовых упражнений

25-35 мин

7

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

15 мин

8.

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

436

Занятие 3. «Мой малыш!» (2,5 - 3 ч)

Оборудование: ароматница с маслом лаванды, плакаты, слайды, наборы для рисования, магнитофон.

№ п/п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия

10 мин

2

Упражнение на сплочение группы «Пчелиный рой»

5 мин

3

Лекция с элементами демонстрации на тему «Внутриутробное развитие ребенка. Перинатальные матрицы. Эмоциональный комфорт женщины»

50 - 60 мин

4

Сеанс визуализации

10 мин

5

Рисунок ребенка (каким я его себе представляю)

30 - 40 мин

6

Обсуждение рисунков (что изображено, мысли и чувства по ходу рисования)

15-20 мин

7

Голосовые и дыхательные упражнения

15 мин

8

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

10 мин

9

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

Занятие 4. «Развиваем ребенка» (2,5 ч)

Оборудование: ароматница с маслом лимона, магнитофон, коврики для занятий гимнастикой.

437

№ п/п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия

10 мин

2

Упражнение на сплочение группы «Цепочка: как я ласково называю своего ребенка»

10 мин

3

Лекция-беседа на тему «Перинатальная психология. Психологический настрой на контакт с ребенком»

30-40 мин

4

Сеанс визуализации с элементами гипнотомии

10 мин

5

Распевание колыбельных песен с элементами гипнотомии

20 мин

5

Дыхательные упражнения

10 мин

6

Статическая гимнастика

40 мин

7

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

15 мин

8

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

Занятие 5. «Мои страхи» (2,5 ч)

Оборудование: ароматница с маслом можжевельника, набор для рисования, магнитофон, коврики для занятий гимнастикой.

№ п/п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия

10 мин

2

Упражнение на сплочение группы «Комплимент»

5-10 мин

3

Рассказ «Чего я боюсь» (каждая женщина рассказывает об актуальных для нее тревогах и страхах)

10-15 мин

4

Лекция на тему «Страхи беременных женщин и их преодоление»

25-30 мин

5

Рисование страхов

30-40 мин

6

Групповое обсуждение рисунков

20 мин

7

Дыхательные упражнения

10 мин

8

Статистическая гимнастика с элементами палсинга

30 мин

9

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

15 мин

10

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

438

Занятие 6. «Роды» (3 ч)

Оборудование: ароматница с маслом мяты, магнитофон, видеомагнитофон, муляж рождающегося ребенка.

Обязательно присутствие акушера-гинеколога.

№ п\п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия

10 мин

2

Упражнение на сплочение группы «Ассоциация»

10 мин

3

Лекция на тему «Процесс родов, родовая боль, поведение женщины в процессе родов» (показ видеофильма).

40-50 (+15) мин

4

Упражнение с использованием муляжа

15-20

мин

5

Обучение способам преодоления родовой боли без помощи медикаментов (воздействие на биологически активные точки с использованием позитивных мысле-форм). Практические упражнения по использованию перечисленных способов

40 мин

6

Обучение правильному дыханию во время родов. Практическое упражнение.

30 мин

7

Сеанс релаксации с элементами гипнотомии

10 мин

8

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

15 мин

9

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

Занятие 7. «В ожидании ребенка» (2,5 ч)

Оборудование: ароматница с маслом лаванды, магнитофон, коврики для занятий гимнастикой.

№ п/п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия

10 мин

2

Упражнение на сплочение группы «Свеча»

10 мин

439

3

Рассказ «Ваши ожидания от ребенка»

20 мин

4

Лекция-беседа на тему «Родительское программирование: проецирование образа и несовпадение его с реальностью. Его последствия»

25-30 мин

5

Работа с семейным пространством. Обсуждение в группе (Что оно из себя представляет; оно одно общее или два отдельных личностных пространства, есть ли в нем место для ребенка)

30 мин

6

Статистическая гимнастика с элементами массажа

30 мин

7

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

15 мин

8

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

Занятие 8. «Знакомство с ребенком» (3 ч)

Оборудование: ароматница с маслом лимона, листы бумаги, магнитофон.

№ п/п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия

10 мин

2

Упражнение на сплочение группы «Зеркало»

5 мин

3

Лекция на тему «Традиции и ритуалы знакомства родителей и ребенка и введение его в семью. Общение матери и ребенка»

30-40 мин

4

Разыгрывание каких-либо ритуалов в виде ролевых игр

30 мин

5

Сеанс релаксации

10 мин

6

Написание письма ребенку (рассказ о себе, что хорошего и ценного она может дать как мать, какие испытывает чувства по отношению к нему, его место в семье и ее жизни)

30-40 мин

7

Обсуждение в группе

15-20

мин

8

Распевание колыбельных песен

10 мин

9

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

15 мин

10

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

440

Занятие 9. «Я как родитель» (2,5 — 3 ч)

Оборудование: ароматница с маслом мяты, магнитофон, листы бумаги.

№ п\п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия

10 мин

2

Упражнение на сплочение группы «Снежный ком» (перечисление качеств хорошей мамы)

5 мин

3

Рассказ «Как меня воспитывали»

15-20 мин

4

Лекция-беседа на тему «Стили воспитания. Ошибки воспитания и их последствия»

30 мин

5

Дыхательные упражнения

10 мин

6

Составление списка: что нельзя позволять ребенку, что нужно от него требовать. Пометить, что было характерно в их родительской семье

15 мин

7

Групповое обсуждение

20 мин

8

Движение под музыку

10 мин

9

Составление ранжированного списка жизненных ценностей и осознание того, какие из них они хотят передать ребенку и как это реализуемо.

20 мин

10

Групповое обсуждение

20 мин

11

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

15 мин

12

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

441

Занятие 10. «Первые дни дома» (2,5 - 3 ч)

Оборудование: ароматница с маслом можжевельника, магнитофон, муляжи, плакаты, коврики для занятий гимнастикой.

№ п/п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия

10 мин

2

Лекция на тему «Первое знакомство с миром. Психология и физиология новорожденного и грудного ребенка. Уход за ребенком

50 мин

3

Практические упражнения

20 мин

4

Сеанс релаксации

10 мин

5

Дыхательные упражнения

10 мин

6

Статистическая гимнастика

30 мин

7

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

15 мин

8

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

Занятие 11. «Послеродовая депрессия» (2,5 — 3 ч)

Оборудование: ароматница с маслом лаванды, магнитофон, наборы для рисования.

№ п/п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия

10 мин

2

Лекция на тему «Послеродовая депрессия»

30 мин

3

Сеанс визуализации

10 мин

4

Рисунок ребенка

30 - 40 мин

5

Обсуждение рисунков, изменений

30 мин

6

Дыхательные и голосовые упражнения

15 мин

7

Движение под музыку

10 мин

8

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников

20 мин

9

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

442

Занятие 12. «Итоги работы» (2 — 2,5 ч)

Оборудование: ароматница с маслом апельсина, магнитофон, ватман с рисунками, конверты с листками бумаги, сертификаты.

№ п/п

Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия

10 мин

2

Выставка рисунков. Обсуждение итогов работы (чего достигли, что изменилось и т.д.). Обмен впечатлениями.

50-60 мин

3

Написание пожеланий друг другу.

30 мин

4

Получение сертификатов «Счастливая мама»

15 мин

5

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

Проверка эффективности работы предлагает:

1) усиление конструктивных факторов:

• принятие на себя ответственности за семью, ребенка, процесс родов;

• самоанализ и самосовершенствование;

• повышение родительской компетенции;

• уважение к ребенку и взаимодействие с ним;

2) усиление позитивных чувств:

• радости, уверенности, спокойствия, любви.

3) ослабление деструктивных факторов:

• эмоциональное безразличие;

• отношение к ребенку как к объекту;

• ослабление негативных чувств: вины, страха, тревоги, агрессии, уныния.

443

7.4. Тренинг личностной зрелости родителей

Необходимость создания технологии формирования личностной зрелости родителей обусловлена противоречием между безусловным влиянием личности родителя на личность ребенка и отсутствием в большинстве программ для работы с родителями задачи личностного развития участников. Основные концептуальные положения технологии:

— личностно-ориентированная гуманистическая парадигма развития личности (Г. А. Берулава, 2003);

— положение А. А. Реана (2004) о том, что саморазвитие — условие достижения личностной зрелости и в связи с этим, модель саморазвития М. Р. Битяновой (1995);

— концепция реориентации Е. В.Сидоренко (2002);

— положения философии экзистенциализма (Ж. П. Сартр, 1989) о свободе, выборе и ответственности;

— идея Т. Гордона (1975) о развитии навыков общения у родителей, адаптированная для российской культуры Ю. Б. Гиппен-рейтер (2001) и И. М. Марковской (2002);

— идея К. Юнга, Э. Берна о необходимости восстановления контакта со своим «внутренним ребенком» для активизации творчества, стремления к самореализации и возвращения умения чувствовать радость жизни;

— мысль А. А. Реана о единстве самоактуализации, самотранс-ценденции и о действии в их отношении принципа долполнитель-ности, т. е. одновременно собственное совершенство и счастье окружающих;

— наша идея о необходимости развития личностной зрелости родителей с целью содействовать становлению ответственных и свободных личностей (их детей), способных сделать свою жизнь счастливой.

Формой реализации технологии является личностно-ориенти-рованный психологический тренинг как метод преднамеренных изменений человека через приобретение, анализ и переоценку им собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия (О. В. Евтихов, 2003).

444

Работа группы в рамках предлагаемой нами технологии строится в соответствии с общими принципами групповой работы (Л. А. Петровская, 1982; К. Рудестам, 1993; С. И. Макшанов, 1997; А. С. Прутченков, 2001 и др.).

Специфическими принципами для данного тренинга являются:

- принцип постоянного состава группы: после начала занятий новые люди не принимаются, если кто-то из участников захочет уйти, он должен рассказать о своем решении группе, обосновать его, получить обратную связь от каждого участника; пропустившие два занятия включаются в дальнейшую работу только с согласия остальных членов группы, при этом им необходимо рассказать обо всем, что произошло в группе во время их отсутствия.

— принцип комплектования группы: в группу принимаются мужчины и женщины, уже являющиеся родителями, а так же те, кто планируют стать родителями в ближайшее время и особенно те, кто уже осознал, что личные проблемы родителей влияют на выбор стиля воспитания, взаимоотношения с детьми, а в некоторых случаях определяют проблематику ребенка, его неуспешность в тех или иных сферах жизни. Количество участников составляет от 6 до 12 человек, желательно, чтобы это было четное число, так как многие упражнения выполняются в парах.

В тренинге нами использованы идеи и упражнения А. С. Прутченкова (2001), И.М. Марковской (2002), К.Рудестама (1993), Е.В.Сидоренко (2002), Р. Кочюнаса (2000), О. В. Ев-тихова (2003), И. В. Шевцовой (2003), С. В. Петрушина (2002), А. М. Прихожан (2000), упражнения, заимствованные из тренингов И. А. Мехниной, В. В. Старцева, С.С.Фридрик, В. Г. Ромека, а так же авторские разработки и модификации.

445

П РОГРАМ МА ТРЕН И Н ГА «РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ РОДИТЕЛЕЙ»

Цель: поддержка развития субъектности родителя и обучение основным приемам сотрудничества с детьми. Задачи:

1) проработка проблем, вынесенных из родительской семьи (коррекция опыта первичной семьи);

2) формирование мотивации на личностные изменения и стремления к саморазвитию;

3) прояснение ценностно-мотивационной сферы личности и ее развитие;

4) принятие «авторства собственной жизни» (Р. Кочюнас, 2000);

5) формирование позитивной «Я-концепции»;

6) развитие рефлексии и самопознание;

7) повышение компетентности в решении трудных ситуаций межличностного общения;

8) расширение осознанности мотивов воспитания и формирование навыков сотрудничества с ребенком;

9) осознание своих внутренних запретов и формирование ощущения внутренней свободы и уверенности;

10) активизация творческого потенциала;

11) осознание жизненного сценария;

12) принятие активной жизненной позиции. Организация тренинга. Весь цикл разработанной нами

технологии включает 36 ч: 12 занятий по 3 ч. Данные временные интервалы обоснованы множественными опытами отечественных и зарубежных психологов (А. Я. Варга, А. Г. Лидере, А. С. Прутчен-ков, К. Рудестам, Р. Кочюнас и др.).

Все упражнения построены по схеме: исследование жизненного стиля личности — «инсайт» в постижении этого жизненного стиля — реориентация как раскрытие целого веера возможностей, поиск новых ориентиров, а иногда как преобразование, изменение принятой личностью концепции жизни и усвоенных способов поведения.

446

Тренинг включает четыре блока. Три блока построены, исходя из нашего представления о структуре личностной зрелости родителей, четвертый блок — это блок домашних заданий.

Первый блок «Все мы родом из детства...» направлен на проработку эмоционального компонента личностной зрелости родителей. Построен как центрация на взаимоотношениях с собственными родителями, отреагирование своих негативных детских переживаний, расшифровка жизненного сценария.

Мы считаем, что для эффективного родительства необходимо отреагировать негативные детские переживания, связанные с родителями, проанализировать, какие их действия привели к этим переживаниям, для того, чтобы бессознательно не переносить данные паттерны поведения в систему отношений с собственным ребенком. Нашу идею подтверждают обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей. Авторы утверждают, что стиль общения с ребенком репродуктивен и во многом обусловлен семейной моделью воспитания (В. И. Брутман и др., 1994; Г. Г. Филлипова, 2001).

Кроме того, этот блок направлен на становление позитивной «Я-концепции». Здесь мы ориентируемся на мнение Ю. Б. Гиппен-рейтер: «Многие родители не заботятся о том, что накапливается в душевной копилке ребенка, в его «сокровищнице» самооценки: светлые дары нашего тепла, принятия и одобрения — или тяжкие камни окриков, критики, наказаний». На занятиях бывшие дети, которые уже сами заполняют копилки своих детей, открывают свои собственные «душевные копилки», исследуют их содержание, убирают ненужное и добаляютто, чего не хватает. На собственном опыте им предстоит прочувствовать то, что Ю. Б. Гиппенрейтер выразила так: «Каждым обращением к ребенку — словом, делом, интонацией, жестом, нахмуренными бровями и даже молчанием мы сообщаем ему не только о себе, своем состоянии, но и всегда о нем, а часто — в основном о нем».

Большое внимание уделяется задачи восстановления контакта со своим «внутренним ребенком». По мнению Э. Берна, значительная часть людей еще с детства содержат в себе в основном приспособившегося «Ребенка», несущего запрет на открытость и спонтанность проявлений. Это состояние формируется как жела-

447

ние порадовать родителей и боязнь отвержения, поэтому ребенок не позволяет себе поведения, несоответствующего ожиданиям, что проявляется в повышенной конформности, неуверенности, в результате приводит к лишению возможности чувствовать радость жизни. К. Юнг придавал большое значение архетипу ребенка. По его мнению, ребенок прокладывает путь будущему преображению личности, воплощает жизненные силы, находящиеся вне ограниченных пределов нашего сознательного разума, выражает стремление к самореализации. Именно ребенок синтезирует противоположности (качества характера) и высвобождает новые возможности, придающие жизнеспособность человеку. Ребенок умеет радоваться, бескорыстно любить, он оптимист, умеет видеть сердцем, способствует активизации творчества и продуктивности. Второй блок «Принятие авторства собственной жизни» направлен на проработку когнитивного компонента личностной зрелости родителей. Построен как исследование своего жизненного стиля и становления личности субъектом собственной жизни. В этом блоке занятий основной акцент делается на развитии ответственности участников по отношению к своей жизни, воспитанию детей, супружеским и семейным отношениям. Ответственность — одна из важнейших характеристик личностной зрелости. Большинство людей воспринимают ответственность как нечто тягостное, связанное со словом «должен», с отсутствием выбора и свободы. На наш взгляд больше возможностей дает понимание этого качества в философии экзистенциализма и экзистенциальной психотерапии (Ж. П. Сартр, И. Ялом, Р. Кочюнас): человек ответственен, а значит, свободен, т. е. он обладает свободой выбора, так как именно он несет ответственность за все выборы в своей жизни (не обстоятельства, не судьба, не другие люди). Нести ответственность — это значит не испытывать чувства вины, стыда, злости, обиды (не на кого обижаться, я сам это выбрал). Ответственность за свои чувства, проекции, действия помогает избежать и предупредить многие ошибки в воспитании. А умение найти компромисс между свободой и ответственностью, свободой и вседозволенностью в процессе воспитания детей и в своей собственной жизни поможет становлению здоровых, ответственных и свободных личностей.

448

Третий блок «Навыки взаимодействия» включает формирование навыков эффективного межличностного взаимодействия: умение говорить о своих чувствах, навык активного слушания, умение решать конфликты по типу «выиграть-выиграть», говорить на «языке принятия». Включает поиск ответа на вопрос: Как показать ребенку, что я его ЛЮБЛЮ? Мы считаем, что поиск соответствующих поведенческих приемов, выражающих данное чувство важен, так как многие психологи, консультирующие родителей, говорят о том, что у многих просто отсутствуют действенные формы выражения любви, некоторые не считают это важным, потому что «Зачем выражать и так ясно: раз родитель - значит люблю», некоторые выражают свою любовь неадекватными способами по типу «Душит - значит любит» и т. д. С помощью специальных упражнений участники в парах «родитель-ребенок» отыгрывают привычные формы взаимодействия, а затем выбирают приемлемые, все это сопровождается рефлексией и обратной связью. В упражнениях «Трудный случай» (по типу баллинтовских групп) участники получают возможность повысить свою компетентность в разрешении трудных ситуаций межличностного общения.

Четвертый блок «Разработка личного жизненного плана» — этот блок полностью состоит из домашних заданий. Они были выделены в отдельный блок в связи с задачей стимулирования саморазвития участников. Необходимость постановки данной задачи обосновывается утверждением Г. А. Цукермана: «Хотя процесс саморазвития и начинается вместе с жизнью, человек - нередко всю жизнь - не становится его субъектом». Это же подтверждает С. Л. Рубинштейн, считая, что одна из основных проблем человека состоит в том, сможет или не сможет личность стать субъектом собственной жизни. По мнению М. Р. Битяновой, саморазвитие - это творческое отношение индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного воздействия на внешний и свой внутренний мир с целью их преобразования.

Домашние задания строятся в соответствии с моделью саморазвития М. Р. Битяновой и включают четыре процесса, выделенные ею.

1. Самопознание - для успешной организации личностного роста необходимо уяснить для себя свои возможности, свои силь-

449

ные и слабые стороны. Самопознание включает такие приемы, как самонаблюдение, самосознание, самоотношение, самоанализ, самооценку. Этот процесс реализуется с помощью специально подобранных домашних упражнений и на тренинге.

2. Самопобуждение предполагает умение использовать приемы, способствующие внутреннему побуждению к саморазвитию. Основные приемы: самокритика, самостимулирование, волевые приемы (самоприказ, самообязательство, самопринуждение).

Выявляется и развивается в необходимости выполнения домашних заданий в принципе. На последнем занятии обсуждаются приемы, которые использовали участники для побуждения к выполнению домашних заданий.

3. Программирование професионального и личностного роста — переход от потребности к реальной деятельности по самосовершенствованию. Предполагает формулирование целей и задач, определение путей, средств и методов этой деятельности.

В соответствии с задачами нашего тренинга основной акцент делается на личностном росте и развитии своей родительской эффективности. В домашних заданиях данный процесс реализуется в упражнениях по планированию и целеполаганию.

4. Самореализация — при реализации программы самосовершенствования в повседневной жизни возникают трудности. Некоторые ставят цели, но реально осуществить их удается редко. Качества личности могут формироваться, изменяться только в результате многократных повторений тех или иных состояний, действий, ситуаций, поэтому важнейшим средством является самоупражнение.

О результатах данного процесса можно судить по тому, как участники в процессе тренинга достигают поставленных целей в группе, применяют ли они навыки, полученные на тренинге, реализуют ли решения, принятые в группе, и личный жизненный план, составленный при выполнении домашних заданий в своей повседневной жизни.

Место проведения тренинга. Занятия должны проводиться в отдельном помещении. Оно должно быть достаточно просторным, чтобы участники могли сесть в круг и имели достаточно места для выполнения упражнений. Многие упражнения выполняются в па-

450

рах — места должно быть достаточно, чтобы пары не мешали друг другу. Желательно наличие коврового покрытия (если нет, то понадобятся коврики) так как некоторые упражнения выполняются лежа на полу.

СЦЕНАРИЙ ТРЕНИНГА

Предложенный нами сценарий не является окончательным, поскольку в ходе тренинга могут возникать различные непредвиденные ситуации. Отведенного нами времени может не хватить на проработку упражнения, тогда следует отказаться от другого упражнения в пользу качественного анализа и рефлексии. Бывают ситуации, когда группа отказывается выполнять какое-то упражнение, предложенное ведущим, причины могут быть разными: сопротивление, фаза конфронтации с ведущим, группа «переросла» данное упражнение, и оно не является актуальным, группа не дошла в своем развитии до необходимости пережить все, что связано с конкретным заданием и т. д. В этом случае важно обсудить, отрефлексировать создавшуюся ситуацию. Выбрать необходимую стратегию поведения ведущему поможет умение быть с группой, чувствовать не только каждого участника, но и преобладающее состояние группы в целом.

БЛОК № 1. Все мы родом из детства...

Занятие 1. «Знакомство»

Цель: знакомство, узнавание и запоминание имен, создание атмосферы доверия, получение информации друг о друге, выяснение ожиданий, пробуждение интереса к тренингу, формирование мотивации на личностные изменения. Содержание занятия

1. Рассказ ведущего о себе, о целях программы и возможностях тренинга.

2. Рассказ участников о себе, выяснение ожиданий

3. Упражнение «Голова садовая» — запоминание имен.

4. Принятие соглашений тренинга.

5. Упражнение «Представление партнера» - знакомство и создание доверительной атмосферы.

451

6. Упражнение «Запреты ребенку» для осознания того, что личностные проблемы родителей влияют на то, как они строят отношения с детьми и что при этом чувствуют дети.

7. Введение ритуала окончания занятия.

Занятие № 2. «Обращение к внутреннему ребенку»

Цель: создание атмосферы доверия, сплочение группы, актуализация собственного детского опыта, проживание негативных чувств и детских обид, общение с «внутренним ребенком», поиск внутренних ресурсов.

Содержание занятия

1. Введение ритуала приветствия.

2. Упражнение «Комплемент» направлено на повторение имен, создание атмосферы доброжелательности и продолжение знакомства.

3. Упражнение «В связке» — игра для «разогрева», направлена на сплочение группы.

4. Упражнение «Что такое хорошо и что такое плохо» направлено на актуализацию детского опыта, осознание того, что делает родитель, когда ребенку хорошо и когда плохо.

5. Упражнение «Если бы я была ребенком...» направлено на погружение в мир детства и символическое удовлетворение нереализованных потребностей детства, способствует актуализации негативных детских переживаний.

6. Упражнение «Мешок обид» направлено на проживание негативных чувств и детских обид, освобождение от тягостных воспоминаний и прощение, способствует формированию мотивации на личностные изменения (Я не хочу повторять ошибки своих родителей).

7. Медитация «Внутренний ребенок» направлено на поиск внутренних ресурсов, на фиксацию позитивных детских эмоций, обучает приемам релаксации.

8. Ритуал прощания.

452

Занятие № 3. «Встреча с родителями»

Цель: проживание негативных чувств по отношению к своим родителям, осознание жизненного сценария, формирование чувства принятия и доверия в группе.

Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Здравствуй, я тебя помню» способствует настрою на доверительный стиль общения, дает возможность услышать представления о себе от других участников.

3. Упражнение «Детский сад» направлено на экспериментирование с детскими эго-состояниями, раскрепощение группы, погружение в мир детства.

4. Медитация «Родительские заветы» способствует актуализации воспоминаний о том, что внушали родители, и какую роль это сыграло в жизни, направлено на осознание чувств по отношению к воспитательным воздействиям своих родителей и сценария жизни своей семьи.

5. Упражнение «Разговор с родителями» это упражнение-«ка-тарсис», направленое на проживание негативных чувств по отношению к родителям, освобождение от груза невысказанных обид.

6. Упражнение «Эмбрион» направлено на возникновение ощущения доверия и принятия, дает возможность участникам группы проявить заботу друг о друге, побыть наедине с собой в обстановке защищенности и безопасности.

7. Ритуал прощания.

Занятие № 4. «О доверии»

Цель: активизация групповой динамики, проработка конфликтных отношений между участниками, установление отношений доверия и принятия.

Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Ужасный секрет» направлено на раскрепощение участников, создание ощущения безопасного самораскрытия, сплочение группы.

3. Упражнение «Былинка на ветру» помогает участнику ощутить доверие к группе, а группе — ощутить ответственность за конкретного участника.

453

4. Упражнение «Стрелки» активизирует групповую динамику, позволяет увидеть особенности взаимоотношений между участниками, проработать конфликтные отношения и недоверие, направлено на установление отношений доверия и принятия между всеми участниками, работает на сплочение группы.

5. Метафора «Покрывало» направлена на понимание важности вклада каждого участника в жизнь группы, активность каждого и желание помочь или поддержать того, кто нуждается — залог продуктивной работы группы.

6. Упражнение «Созерцание» направлено на закрепление чувства доверия между конфликтующими участниками, принятие друг друга, активизирует навыки невербального общения, позволяет «почувствовать» друг друга и «открыть» партнера с другой стороны.

7. Ритуал прощания.

БЛОК № 2. ПРИНЯТИЕ АВТОРСТВА СОБСТВЕННОЙ

ЖИЗНИ

Занятие № 5. «Кто я»

Цель: самопознание, формирование позитивной «Я-концеп-ции», повышение компетентности в решении трудных ситуаций межличностного общения.

Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Волшебный магазин» создает настрой на самопознание, самоисследование, дает возможность задуматься о том, какие личностные качества хотелось бы развить, а какие изменить.

3. Упражнение «Я-концепция» направлено на прояснение «Я-концепции», способствует осознанию зависимости «Я-концеп-ции» от мнения значимых людей (родителей, друзей), выявляет актуальные проблемы, напоминает человеку об ответственности за то, кем он является.

4. Упражнение «Трудный случай» (по схеме баллинтовской группы) — повышение компетентности в решении трудных ситу-

454

аций межличностного общения, осознание личностных проблем, блокирующих взаимодействие с другими людьми. 5. Ритуал прощания.

Занятие № 6. «Чего я хочу»

Цель: прояснение ценностно-мотивационной сферы личности и ее развитие, выбор жизненного курса. Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Пожелания» активизирует групповую динамику, создает ощущение «тепла» и принятия, способствует формированию целей на оставшиеся занятия, позволяет узнать мнение о себе других участников.

3. Упражнение «Круг субличностей» проясненяет жизненные цели и ценности, обучает анализировать свои внутренние побуждения и понять себя, свой центр, свое «Я», усилить его, чтобы оно было способно разрешать конфликты между субличностями.

4. Упражнение «Диалог субличностей» анализирует взаимоотношения между субличностями и центром, т. е. «Я».

5. Упражнение «Психодрама субличностей» дает возможность прочувствовать и осознать каждую свою субличность, ее место в дальнейшей жизни, расставить жизненные приоритеты, сделать осознанный выбор своего дальнейшего жизненного курса.

6. Ритуал прощания.

БЛОК №3. НАВЫКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Занятие № 9. «Принять себя - принять ребенка»

Цель: осознание своих внутренних запретов, формирование ощущения внутренней свободы и уверенности. Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Праздник души» создает доброжелательную обстановку, выявляет самоотношение и меру принятия себя.

3. Сессия борьбы со «Свинским родителем» - проработка внутренних запретов, осознание их источников, развитие любви и принятия себя.

455

4. Упражнение «Язык принятия и язык непринятия» формирует навык выражения несогласия и воспитательного смысла на «языке принятия».

5. Ритуал прощания.

Занятие № 10. «Урок общения»

Цель: формирование навыков эффективной коммуникации для разрешения проблем. Содержание занятия

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Последняя встреча» стимулирует активность участников, помогает осознать, что скоро эти встречи закончатся, поэтому если человек что-то хочет сделать, то не надо откладывать, потом не будет такой возможности.

3. Упражнение «Я-послания»

4. Упражнение «Активное слушание» — формирует навыки эффективной коммуникации для разрешения проблем.

5. Ритуал прощания.

Занятие № 11. «Решаем конфликт»

Цель: закрепление навыков эффективной коммуникации в трудной ситуации, знакомство с методом разрешения конфликта и установления отношений сотрудничества.

Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Трудный случай» — обсуждение трудностей при выполнении домашнего задания, исправление ошибок.

3. Закрепление навыков активного слушания и «Я-сообще-ний».

4. Упражнение «Решаем конфликт» — знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта по Т. Гордону.

5. Ритуал прощания.

456

Занятие № 12. «Собираемся в дорогу»

Цель: подведение итогов тренинга, создание настроя на реализацию и принятие активной жизненной позиции, наполнение «душевной копилки» дарами тепла, принятия и одобрения.

Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Сбор чемодана» настраивает группу на расставание, позволяет обменяться впечатлениями друг о друге, наполнить «душевную копилку» дарами тепла, принятия и одобрения, получить напутствие группы.

3. Упражнение «Мудрец из храма» — создает временную перспективу, позволяет услышать и найти «мудреца» в себе, чтобы чувствовать поддержку в трудных жизненных ситуациях.

4. Заполнение анкет позволяет участникам проанализировать результаты работы в группе, а ведущему — получить обратную связь об основных моментах тренинга, узнать мнение относительно своего стиля ведения группы.

5. Ритуал прощания подведение итогов тренинга, выводы о том, как он повлияет на дальнейшую жизнь, обсуждение планов на будущее, обмен чувствами.

6. Упражнение «Подарок» настраивает группу на расставание, создает атмосферу теплоты и таинства происходящего, придает уверенность в себе

7. Упражнение «Аплодисменты» завершает тренинг на состоянии эмоционального подъема.

БЛОК № 4. РАЗРАБОТКА ЛИЧНОГО ЖИЗНЕННОГО

ПЛАНА

В этом блоке представлены восемь домашних заданий для первых восьми занятий, остальные касаются закрепления навыков взаимодействия и описаны в третьем блоке. Описания домашних заданий раздаются участникам после «ритуала прощания». Возникшие чувства и трудности по поводу выполнения домашних заданий обсуждаются в начале занятия, но не должны занимать более 10 мин. Рекомендуем на предпоследнем занятии предложить участникам индивидуальную консультацию по вопросам, связан-

457

ным с разработкой личного жизненного плана, составить график консультаций так, чтобы все желающие получили ее до заключительного занятия.

Задание 1. «О мечтах...» (по Р. Кочюнасу). Ответьте письменно в своих дневниках на следующие вопросы так, чтобы у Вас получилось небольшое сочинение. Когда были маленьким(ой), кем мечтали стать, когда вырастете? Осуществилась ли Ваша мечта? Что помешало? Как с возрастом менялись мечты о будущем? Что думаете о своих теперешних мечтаниях, связанных с будущим?

Рекомендации ведущему: это упражнение помогает вернуть забытые чувства, вспомнить детские мечты и сравнить их с реальностью. Ответы на вопросы помогают глубже понять, насколько участники берут на себя ответственность за свою жизнь, как они создают ее, каково соотношение мечтаний и реальной жизни и др.

Задание 2. «Список проблем» (по Д. Карнеги). Составьте перечень Ваших проблем, а рядом список причин, породивших их, ответив на вопросы:

1. какая проблема стоит перед Вами;

2. что мне не нравится в себе и в моей жизни;

3. что меня беспокоит;

4. в чем причина этой проблемы;

5. каковы возможности решения этой проблемы (которые зависят от Вас);

6. какое решение Вы выбираете.

Задание 3. «Контрасты ситуации» (рефлексивная самодиагностика по Е. П. Варламовой). Для анализа подойдет любая проблемная ситуация, которая является для Вас значимой. Выполняется на трех листах. На каждом листе сверху напишите условное название Вашего жизненного сюжета. Певрый лист

назовите «Решение негодяя» и сочините краткую историю: каким образом вел бы себя самый невоспитанный, безнравственный, аморальный человек, будучи на Вашем месте. Как он поступил бы по отношению к себе, людям и обстоятельствам.

Далее письменно ответьте на вопросы. Каким образом такое решение повлияет на судьбу этого человека? Как изменится мир вокруг человека? Что произойдет со сферами самореализации?

458

Второй лист назовите «Решение гения» и опишите: каким образом вел бы себя самый талантливый, гениальный, творческий человек на Вашем месте. Как бы он справился с Вашими сложными обстоятельствами, как бы поступил по отношению к себе и окружающим людям? Далее проведите письменный анализ в том же порядке, как и на первом листе.

Третий лист назовите «Мое решение за год до смерти». Представьте, что вы твердо знаете, что ровно через год Ваша жизнь закончится, и нет никакой возможности изменить этот факт. Подумайте и напишите: каким образом в таком случае Вы бы вели себя в данной ситуации. Какое решение было бы наиболее естественным для Вас за год до собственной смерти. Что в этом случае произойдет с Вами и миром вокруг Вас? Ответьте письменно на те же вопросы, как и в предыдущем случае.

Рекомендации ведущему: первая часть задания позволяет человеку осознать свои нравственные принципы и жизненные интересы, вторая — актуализирует его собственный творческий потенциал, третья — возвращает человека к любви и к истинным жизненным ценностям.

Задание 4. «Постановка целей» (по В. Г. Ромеку). Подумайте о том, к чему Вы стремитесь, о тех состояниях, достижение которых доставляет (или может доставить) Вам удовольствие. Напишите четыре таких состояния, воспользовавшись следующим ассоциативным рядом:

1) зимняя цель — никому не видна и редко осуществляется, поскольку лежит глубоко в земле в виде зернышка. Может вырасти в цель видную и красивую при соответствующем уходе и заботе;

3) весенняя цель — при данных условиях уже проросла, но росток нежный и беззащитный, может быть легко затоптан;

4) летняя цель — созрела и цветет, цветы всем видны и очевидны, могут быть и плоды;

5) осенняя цель - зрелая и плодоносящая, требует лишь постоянного полива, цвести и плодоносить при должном уходе будет долго.

Обратите внимание на различия между целями и средствами. Средства достижения цели — это все предметные, вещественные формы ее выражения. Цель — эмоциональное состояние, которое

459

возникает при обретении этих вещей. Например, хороший современный и надежный автомобиль — средство, а мобильность, гордость или комфорт — цель. Иногда существует довольно много разных средств достижения цели (например, ощущения гордости или мобильности) и эти средства иногда совершенно неравноценны. Ознакомьтесь со следующей информацией для выполнения этого задания.

КРИТЕРИИ ЦЕЛИ, СОЗДАЮЩЕЙ УДОВОЛЬСТВИЕ

1. Концентрируйтесь на удовольствии, а не на проблеме. Плохо: устранить течь из крана в душе.

Хорошо: сделать так, чтобы душ по утрам приносил удовольствие.

2. Сначала думайте о цели, потом ищите средства. Плохо: купить новый кран.

Хорошо: получить максимум наслаждения от душа завтра утром.

3. Разделяйте глобальные цели на маленькие достижимые шаги.

Плохо: душ всегда должен доставлять мне удовольствие. Хорошо: постараюсь получить максимум удовольствия от душа завтра утром.

4. Ставьте перед собой достижимые цели.

Плохо: моя ванная комната должна быть лучшей во всем городе (недостижимо).

Хорошо: получить максимум удовольствия от душа завтра утром (достижимо и зависит только от меня).

5. Концентрируйтесь на целях с максимальной свободой собственных действий.

Плохо: муж должен, наконец, закончить ремонт в ванной (зависит от воли другого человека).

Хорошо: получать максимум удовольствия от душа по утрам, а для этого помочь мужу закончить ремонт в ванной (зависит только от собственной инициативы).

6. При возможности устанавливайте временные и количественные критерии достижения цели.

Плохо: закончить ремонт в ванной как можно скорее (фиксация на средстве, отсутствие критерия, зависит от воли другого).

460

Хорошо: получить максимум удовольствия от душа завтра утром и помочь мужу закончить ремонт в ванной до нового года. КРИТЕРИИ ЦЕЛИ, НЕ ПРИНОСЯЩЕЙ УДОВОЛЬСТВИЕ

1. Постоянно думайте о проблемах, которым трудно найти решение.

2. Концентрируйтесь на отсутствующих у Вас средствах.

3. Ставьте перед собой глобальные цели.

4. Ставьте перед собой труднодостижимые цели.

5. Концентрируйтесь на том, на что вы не имеете никакого влияния.

6. Не утруждайте себя определением сроков и критериев. Задание 5. «Моя жизненная ситуация» (модификация

упражнения Н. Р. Битяновой, добавлены вопросы о родительстве и отношении к себе).

Оцените свою жизненную ситуацию, ответив на перечисленные ниже вопросы, относящиеся к различным сферам жизнедеятельности. Ответы зафиксируйте в своем дневнике. Ответы на поставленные вопросы помогут Вам глубже осознать свою жизненную ситуацию, чтобы составить индивидуальный план развития. ЗДОРОВЬЕ

Какова моя общая форма?

Прохожу ли я регулярно медицинские осмотры?

Часто ли я беру больничные? С чем это связано?

Занимаюсь ли я регулярно оздоровительным спортом?

Достаточно ли я сплю?

В норме ли мой вес?

В каких количествах употребляю алкоголь?

Какие меры я могу принять для улучшения своего физического состояния?

Какое настроение у меня преобладает? РАБОТА

Имею ли я четкую картину о своей работе и ее целях?

Каких результатов я хочу достигнуть и что нужно для этого делать?

Помогает ли моя работа в достижении других жизненных целей?

Какую работу я хочу выполнять через 10 лет?

461

Есть ли у меня энтузиазм и стремление к работе?

Что является для меня мотивацией в работе?

Каковы сильные и слабые стороны моей мотивации?

Отвечает ли работа моим личным потребностям? ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

Удовлетворен ли я своим экономическим положением?

Есть ли у меня долги?

Каковы мои потребности в финансировании?

Какие меры я могу в случае необходимости принять для улучшения

экономического положения? СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ

Устраивает ли меня моя семейная ситуация на сегодняшний день?

Изменится ли она в ближайшие годы и как?

Уделяю ли я достаточно времени своей семье?

Есть ли в моей семье общие увлечения?

Создаю ли я в своей семье открытую и душевную атмосферу?

Знаю ли я членов своей семьи - их потребности и мнения?

Каковы отношения с собственными родителями?

Как я могу развивать свою семейную жизнь? РОДИТЕЛЬСТВО

Что мне нравится в себе как в родителе?

Что мне не нравится в себе как в родителе?

Каковы мои взаимоотношения с ребенком (детьми)?

Хочется ли мне что—то изменить в этих отношениях?

Что лично я могу для этого сделать?

С чем связаны мои затруднения как родителя?

Какие знания и навыки мне необходимы для эффективного родительства? ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ

Есть ли у меня друзья?

Как я забочусь о дружеских отношениях?

Как часто я поддерживаю контакт с друзьями?

Что нас объединяет?

Искренне ли я интересуюсь мнением и точкой зрения других?

Как я учитываю точку зрения других?

462

Интересует ли других мое мнение? Навязываю ли я другим свои мысли и мнение? Умею ли я слушать?

Как я веду себя в конфликтной ситуации? ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ

Когда я смотрю на себя в зеркало, кого я вижу, что чувствую? Что мне в себе очень нравится? В чем моя индивидуальность?

Какие чувства у меня преобладают по отношению к себе самому (самой)?

Что бы мне хотелось в себе изменить? Такой(ая), какой(ая) я есть сейчас, я счастлив(а)? Задание 6. «Планирование» (по М. Р. Битяновой).

1. Сформулируйте 3 — 5 главных целей Вашей жизни. Напротив каждой кратко напишите, почему они важны для Вас и к какому сроку они должны осуществиться.

2. Укажите факторы, способствующие и препятствующие достижению Ваших жизненных целей.

3. Каковы наиболее критические пункты в достижении Ваших жизненных целей? Как их преодолеть?

4. Что Вам нужно задействовать для достижения своих жизненных целей (время, деньги, здоровье, помощь близких, пожертвовать своими интересами и т. п.).

5. Готовы ли Вы задействовать эти факторы или нужно изменить свои цели?

6. Запишите частные цели и планы деятельности, способствующие достижению Ваших целей:

Для достижения поставленных мною целей поставить частные цели

Мероприятия по реализации частных целей

Время

Контроль - когда -как

В области здоровья

В области родительства

На служебном поприще и т. д.

463

Задание 7. «Преодоление сомнений в своей силе» (поМ. Р. Би-тяновой).

Лист бумаги разделите на три колонки, озаглавив их: «Мои положительные качества», «Где я могу себя хорошо проявить» и «Чего я достиг». Закройте глаза и сосредоточьтесь на первом заголовке в течение 1 — 2 мин. Что приходит Вам в голову? Откройте глаза и запишите Ваши положительные качества. Проделайте это для оставшихся заголовков. Затем просмотрите весь список. Читая каждый пункт, создайте мысленную картину того, что Вы обладаете этими качествами, талантом или имеете достижение. В заключение создайте полную картину себя самого с учетом этих качеств, талантов и достижений и заметьте, насколько приятно это осознавать. Попробуйте нарисовать то, что представили. Закончите тем, что представьте, будто Вас отмечают за успехи, и мысленно одобрительно похлопайте себя по плечу. Вы действительно великолепны.

464

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и эмпирическое психологическое исследование родительства как психологического феномена позволяет сделать следующие выводы.

Родительство — это осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к своим или приемным детям, представляющее собой интегральное психологическое образование личности.

Компонентами родительства как интегрального психологического образования являются семейные ценности, родительские установки и ожидания, родительские позиции, родительское отношение, родительские чувства, родительская ответственность, стиль семейного воспитания. Каждый элемент имеет когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Родительство представлено как на субъективно-личностном уровне, так и на надындивидуальном уровне, которые одновременно являются этапами формирования родительства.

Проявления материнства и отцовства имеют ряд общих черт, таких, как сохранение собственной индивидуальности при опасности растворения в семье, излишней концентрации на ребенке при доминировании матери в семье, установление оптимального эмоционального контакта при реализации родителями равноправной родительской позиции, возникновение чувства самопожертвования в случае восприятия ребенка как несамостоятельного и зависимого.

Общие и специфические субъективно-психологические факторы родительства действуют в системном единстве, определяя картину родительства в однодетных и двухдетных семьях.

Субъективно-психологическими факторами, формирующими родительство в однодетных семьях являются такие, которые обусловливают либо концентрацию родителей на ребенке либо самореализацию вне семьи. Факторы этой группы определяют потребности родителей в самореализации, поиски путей оптимального семейного взаимодействия, влияние родительской семьи.

В семьях с двумя и более детьми факторы определяют переход родительской позиции в позицию сверхавторитета либо формируется неуверенности в себе как родителе, установление определенной

465

дистанции между членами семьи. Факторы определяют опыт роди-тельства, снижение стремления стимулировать развитие ребенка.

Формирование осознанного родительства осуществляется воздействием через психолого-педагогическую коррекцию субъективно-психологических факторов на когнитивную и эмоциональную составляющие родительства. Формирование осознанности осуществляется в диадном взаимодействии матери и отца в ходе психологического проблемно-ориентированного тренинга. Результатом реализации технологии является повышение уровня осознанности реализации себя как родителя в пределах индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей.

Предпосылкой формирования осознанного родительства является формирование психологической готовности молодежи к родительству с учетом социокультурных особенностей и гендер-ной специфики.

Психологическую структуру родительской любви как основы семейного воспитания составляют четыре компонента: психофизиологический (притяжение, стимулирующее тенденцию к объединению родителя и ребенка; это стремление родителя к пространственной близости с ребенком, увеличению частоты, длительности и интенсивности взаимодействия с ним, чувственность родителя по отношению к ребенку); эмоционально-чувственный (эмоциональная сфера сознания родителя, это сфера глубоких личностных переживаний родителя по отношению к ребенку, доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий взаимодействие родителя и ребенка, оценки образа ребенка и себя как родителя); когнитивный (определенные знания: о том, что такое родительская любовь; каковы ее проявления, способы выражения, знание личностных особенностей и интересов ребенка, учет индивидуального своеобразия ребенка); поведенческий (проявление родительской любви в конкретных действиях, реакциях и поступках родителя: уход за ребенком, особенности семейного стиля общения, средства коммуникации, их содержание, дисциплинарные воздействия).

Родительская любовь имеет гендерную специфику. Для материнской любви характерны тенденции: к безусловному принятию ребенка; к большей очевидности в проявлении любви по отношению к ребенку; к предоставлению ребенку возможности высказывать свое мнение; к общению с ребенком «на равных»; участию в

466

его делах; разделению и поощрению интересов ребенка; к большей жертвенности, по сравнению с любовью отца.

Для любви отца характерны тенденции: к условному принятию ребенка; к отказу от демократичности и равенства при общении с ним.

Матерей характеризует тенденция лучше приспосабливаться к изменяющейся ситуации детско-родительского взаимодействия и к более адекватному выражению, по сравнению с отцами, своей любви по отношению к ребенку, в соответствии с его возрастными

Родительскую любовь можно развивать при помощи психолого-педагогической программы через формирование ее когнитивного, эмоционально-чувственного и поведенческого компонентов. Воздействие оказывается на личностные качества родителя, способствующие формированию когнитивного, эмоционально-чувственного и поведенческого компонентов, что обуславливает развитие родительской любви, как целостного феномена.

Теоретический анализ проблемы формирования адекватных родительских позиций в семьях подростков позволил рассмотреть родительскую позицию как интегральное взаимодействие жизненной, личностной и социально-ролевой позиций отца и/или матери. Являясь в период становления родительства производным общих позиций личности, родительская позиция оказывает на них обратное влияние в период зрелости родителя. Родительская позиция — это система отношений родителя (отца, матери): к своему ребенку, родительской роли, воспитательной практике, себе как родителю (отцу, матери), родительству в целом. Системообразующими компонентами структуры родительских позиций являются первые три типа отношений, которые могут рассматриваться в качестве интегрального показателя родительских позиций.

Родительские позиции эффективны, если они адекватны социальной ситуации развития подростка, соотносятся с позитивным восприятием воспитательной практики родителей ребенком и воспитательными ролями отца и матери, не носят несформиро-ванного характера. В условиях демократизации семьи они не обусловлены традиционным распределением мужских и женских ролей в семье.

Как показало исследование, общими факторами реализации родительских позиций в семьях подростков являются: доминирующая

467

гиперпротекция, игнорирование потребностей ребенка, чрезвычайное вмешательство в его внутренний мир ребенка и сверхавторитет родителя. Специфические факторы отцов — потворствование ребенку; матерей — противоречивость матери.-

Основными психологическими механизмами реализации родительских позиций в семьях подростков являются: подавление ребенка, игнорирование ребенка; подавление родителем себя, компенсация личностной несостоятельности отца/матери, проекция неадекватности родителя на воспитательную практику.

Психолого-педагогическая технология формирования адекватных родительских позиций через изменение отношения отца и матери к родительству, родительской роли, ребенку и воспитательной практике, формирование субъектной позиции ребенка в межличностных отношениях с родителями и практики субъект-субъектного общения в детско-родительском взаимодействии является способом коррекции нарушений воспитательной практики семьи.

Психолого-педагогические критерии эффективного родительства как системы взаимоотношений включают подсистемы «отношений ребенка»: отношение к себе, отношения с родителями, социальная адекватность поведения; и «отношений родителя»: отношение к себе как родителю, отношение к ребенку, стиль семейного воспитания.

Общим фактором эффективного родительства является «Принятие себя как родителя». К материнским факторам относятся: «Характеристики самоактуализирующейся личности для эффективного материнства», «Приоритет самотрансценденции над самоактуализацией для эффективного родительства», «Направленность на родительство», «Умение воздействовать на состояние ребенка как эффективная стратегия для самоактуализирующейся матери», «Личностные особенности, неоднозначно воздействующие на эффективность материнства». Отцовские факторы: «Личностная зрелость как фактор эффективного родительства» и «Целостное восприятие мира».

Общими факторами неэффективного родительства являются: «Направленность на себя», «Самостоятельные особенности родительства» и «Внутриличностные конфликты».

Проведенное исследование показало высокую эвристичность

468

проблемы. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в плане изучения специфики отдельных компонентов родительства; его динамики; определении зависимости от различных социально-психологических факторов; разработки технологий психологического сопровождения семейного воспитания и других.

469

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1981. С. 19 - 45.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /А. Адлер. Ростов-н/Д., 1998.448 с.

3. Айламзян Э. К. Психика и роды / Э. К. Айламзян. СПб., 1996.120 с.

4. Акивис Д. С. Отцовская любовь / Д. С. Акивис. М., 1989.250 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1968.280 с.

6. Антонов А. И. Кризис семьи и пути его преодоления / А. И. Антонов, В. А Борисов. М, 1990. 36 с.

7. Антонов А. И. Особенности эволюции демографических процессов, социально-нормативной регуляции репродуктивного поведения и планирования семьи // Планирование семьи и национальные традиции: Материалы Всесоюзн. научн.-прак-тич. конференции / А. И. Антонов. М., 1988. С.15.

8. Антонкж Е. В. Представления супругов о распределении ролей и становлении ролевой структуры молодой семьи: Дис.... канд. психол. наук/ Е. В. Антонюк. М., 1992. 200с.

9. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Л. И Анциферова. М., 1981. С. 3 - 19.

10. Арсеньев А. С. Подросток глазами философа // Возрастная психология: Хрестоматия / А. С. Арсеньев. М., 2000. С. 335 - 338.

11. Арутюнян М. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье / М. Арутюнян. Вильнюс, 1988. С. 26 - 33.

12. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе младшего школьного возраста: дис....канд. психол. наук/Т. В. Архиреева. М., 1990. С. 13 - 64.

13. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: дис..канд. психол. наук /Т.В. Архиреева. М., 1990. 169 с.

470

14. Арцилович Я. Современная семья и ее воспитательные функции: автореф. дис..канд. филос. наук. М., 1990. 22 с.

15. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие //Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных ученых. Пер. с англ. /Под ред. Е. Р. Слободской /Дж. Арчер. Новосибирск, 1994. С. 1999-211.

16. АсмоловА. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/А. Г. Асмолов. М., 2001. С.366-374.

17. Афанасьева Т. М. Семья: Проб, учебное пособие для сред. учеб. заведений. /Т. М. Афанасьева. М., 1986. 224 с.

18. Бадинтер Э. Мужская сущность/Пер. с англ. /Э. Бадинтер. М., 1995.304 с.

19. Байярд Д. и Р. Ваш беспокойный подросток/Д. и Р.Байярд .М., 1991.221с

20. Баландина Л. Л. Особенности индивидуальности ребенка в зависимости от конфигурации семьи: Автореф. дисс.канд. психол. наук/Л. Л. Баландина. Пермь, 1993. 19с

21. Барнет А. Род человеческий /Под ред. Ю. Р. Рычкова /А. Бар-нет. М., 1968.280 с

22. Батуев А. С. Психофизиологическая природа доминанты материнства. // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т. 2, вып. 4 / А. С. Батуев. 1996. С.69 - 70.

23. Белова В. А. Число детей в семье / В. А. Белова. М., 1975.175 с.

24. Бендас Т. В. Тендерная психология / Т. В. Бендас. СПб., 2005.431 с.

25. Берн Ш. Тендерная психология /Ш. Берн. СПб., 2004. 300 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. СПБ., 1992. С. 205-213.

27. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях / А. Бертин. М., 1992. 32 с

28. Бершедова Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Дис. ... д-ра психол. наук / Л. И. Бершедова. М., 1999. 314 с

29. Битянова М. Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / М. Р. Битянова. М., 1995.64с

471

30. Бодалев А. А. Семья в психологической консультации / А. А. Бодалев, В.В. Столин. М., 1989. 208 с.

31. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. М.,1976. №6. С. 34-45.

32. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. / Л.И. Божович. М., 1981. С.257-284.

33. Бойко В. В. Репродуктивное поведение семьи и личности: Социально-психологическое изучение рождаемости: Дис...докт. психол. наук/В. В. Бойко. Л.,1981. 632 с.

34. Борисова И. В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей: Дис.канд. психол. наук/И. В. Борисова. М., 1996. С. 49-59.

35. Боровикова Н. В. Тренинг зрелого отцовствования и материн-ствования / Н. В.Боровикова, www.rusmedserv.com/psychpregn/ tr2.htm.

36. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис.канд. психол. наук / Т. В. Брагина. Новосибирск, 2000. С.31-55.

37. Бромлей Ю.В. Этнографические аспекты изучения человека // Человек в системе наук/ Ю. В. Бромлей. М.,1989. С.190-202.

38. Брусиловский А. И. Жизнь до рождения /А. И. Брусиловский. М., 1991.224 с.

39. Брутман В. И., Варга А. Я., Хамитова И. Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. 2000. №2.С. 79-87.

40. Брутман В. И., Панкратова М. Г., Ениколопов С. Н. Женщины, отказавшиеся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. 1994.№5. С.31.37.

41. Брутман В. И., Радионова С. М. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 38-46.

42. Брутман В. И. Психологические феномены, возникающие в связи с нежеланной беременностью // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т.2, вып. 4. 1996. С. 150-151.

472

43. Бурменская Г. В., КарабановаО. А., Лидере А. Г. Возрастно-пси-хологическое консультирование. А. Г. Лидере. М., 1990. 134 с.

44. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс. /А. Я. Варга. СПб., 2001. 144с.

45. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дис... канд. психол. наук/А. Я. Варга. М.,1986. 206 с.

46. ВинникоттД. В. Разговор с родителями / Д. В. Винникотт. М., 1995.192 с.

47. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. М., 1998. 208с.

48. Вишневский А. Г. Демографическая революция / А. Г. Вишневский. М., 1976. 240с.

49. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. Детская психология /Под ред. Д. Б.Эльконина/Л. С. Выготский. М., 1984.432 с.

50. Ганжин В. Отец и дочь (психология современного отцовства) // Отец в современной семье/В. Ганжин. Вильнюс, 1980. С. 75-84.

51. Гаспарян О. А. Семья на пороге XXI века: (Социологические проблемы). / О. А. Гаспарян. СПб., 1999. 320 с.

52. Головина А. Г. //Семейная психология и семейная терапия. 2001. №1. С. 80-95.

53. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях //Социс. М.,1997. №11. С. 72-79.

54. Демидов А. М. Семья с одним родителем: Дис. ...канд. филос. наук/А. М.Демидов. М., 1987. 158 с.

55. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Отв. ред. И. В. Дубровина. М., 1987. 235 с.

56. Дмитриева Н. В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н.В.Дмитриева. Новосибирск, 1999. 20 с.

57. Дружинин В. Н. Психология семьи /В. Н. Дружинин. Екатеринбург, 2000. 208 с.

58. Думитрашку Т. К. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье: Дис. ...канд. психол. наук / Т. К. Думитрашку. М., 1992. 157 с.

59. Ермихина М. О, Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис...канд. психол. наук/ М. О. Ермихина. Казань, 2004. 22 с.

473

60. Жигалин С. С. Формирование адекватных родителсьских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка: Дис. ...канд.психол. наук /С. С. Жигалин. Курган, 2004. 233 с.

61. Захарова Е. И. Особенности внутренней позиции родителя // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». М., 2003. Т. 2. С. 142-144.

62. Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. М., 1990.160 с.

63. Земска М. Семья и личность /Пер. с польск. /М. Земска. М., 1986. 235 с.

64. Зимелева 3. А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С.22-27.

65. Ивков Н. Н. Ориентировка в себе как необходимое условие проявления личностной зрелости в ситуациях возникновения ценностных противоречий // Ежегодник Российского Психологического общества. М., 2002. Т.9, вып.2. С.110-111.

66. Исаев В. М., Каган В. Е. Половое воспитание / В. М. Исаев, В. Е. Каган. М., 1968. 160 с.

67. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет //Вопросы психологии. 2002. №2. С.65-69.

68. Капустин С. А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации //Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология, 1994. №1. С. 7-18.

69. Карабанова О.А. Цели и задачи коррекции детско-родитель-скиз отношений // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». М., 2003. Т. 2. С. 144-151.

70. КарацубаТ. К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в семье: Дис. ...канд. психол. наук /Т. К. Карацуба. М., 1998. С.78-110.

71. Ковалев С. В. Психология современной семьи /С. В. Ковалев. М., 1988. 208 с.

474

72. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. ...канд. психол. наук/ Н. Т. Колесник. М., 1999. С.41-188.

73. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании / Д. В. Колесов. М., 1986.160 с.

74. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М., 1988. 270 с.

75. Кон И. С. Материнство и отцовство в историко-этнографиче-ской перспективе //Советская этнография. 1987. №6. С. 31, 38.

76. Кон И. С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989. С. 106-119.

77. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии. 1997. №3. С. 69 - 79.

78. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании /Я. Кор-чак. М., 1990. С. 278.

79. Крайг Г. Психология развития /Г. Крайг. СПб., 2000.992 с.

80. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения. Курс лекций /В.Г. Крысько. М., 2002. 448 с.

81. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание ДА.Куликова. М., 200 232 с.

82. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей /Р. Кэмпбелл. М.,2000.192 с.

83. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию/ Н. М. Лебедева. - М.,1999. 223 с.

84. Лебон Г. психология народов и масс /Г. Лебон. СПб., 1995. 542 с.

85. Леонтьев Д. А. Личностная зрелость как опосредование личностного роста //Культурно-историческая психология развития/Д. А. Леонтьев. М., 2001. С. 154-161.

86. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидере. М., 2001. С. 42

87. ЛодкинаТ. В., Тихомирова Е. Л. Семья как микромодель общества и социальный институт воспитания // Семейное воспитание: история и современность. Материалы XXIV Всероссийской научн.-практ. конференции. СПб., 2003. С.6-8.

88. Лунин И. М., Старовойтова Г. В. Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах // Этнические стереотипы мужского и женского поведения. М., 1991. С 6-16.

475

89. Лурье С. В. Изучение этнической картины мира как интердис-

циплинарная проблема.НПр://р8усЬо1о£у.пагоё.ш

90. Макушина О. П. Психологическая зависимость подростков от

их родителей: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / О. П. Макушина. М., 2001. 21 с.

91. МарютинаТ. М., Ермолаев О. Ю., Мункоев А. Г. Личностные

особенности матери и школьная готовность ребенка: сравнительный анализ двух популяций // Психологическая наука и образование. 2000. № 1. С.78-85.

92. Матейчик 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. /

З.Матейчик. М., 1992. 320 с.

93. Матейчик 3., Лангмейер И. Психическая депривация в дет-

ском возрасте / З.Матейчик, И. Лангмейер. М., 1984. 219 с.

94. Мещерякова С. Ю. Психологическая готовность к материн-

ству// Вопросы психологии. 2000. №5. С. 18-27.

95. Мид М. Культура и мир детства. Пер. с англ. и коммент.

Ю. А. Асеева. Сост. и послесловие И. С.Кона. М.,1988.429 с.

96. Милюкова Е. В. Формирование психологических компонен-

тов родительской любви: Дис.... канд. психол. наук. Курган, 2005.191 с.

97. Минигалиева М. Р., Ничипоренко Н. П. Зрелые межличност-

ные отношения: условия развития, http://www.mylove.ru/aiti-clts/compatibility/zreieotnoch.html.

98. Мудрик А. В. Социализация и воспитание подрастающих по-

колений /А. В. Мудрик. М., 1990. 39 с.

99. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическая

связь/Р. Ж. Мухамедрахимов. СПб., 1989. 280 с.

100. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество: Учебник для вузов /В. С. Мухина. М., 2000. С. 347-352, 370-371.

101. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности /В. С. Мухина. М., 1985.С. 75-90.

102. Мухина В. С. Социальное пространство личности // Развитие личности, 2002. №1.С19.

103. Мухина В. С. Этнопсихология: настоящее и будущее // Психологический журнал. 1994. №3. С.42-49.

476

104. Мясищев В. Н. Психология отношений /В. Н. Мясищев. М.; Воронеж, 1995. С. 348.

105. Мясищев В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности //Психология личности. Тексты /В. Н. Мясищев. М., 1982. С. 35-39.

106. Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. М.; Воронеж, 1999. 224 с.

107. Немов Р. С. Основы психологического консультирования /Р.С. Немов. М., 1999.529 с.

108. Нестерова Е. А. Формирование эффективного родительства через развитие личностной зрелости родителей младших школьников: Автореф. дис.... канд. психол. наук. Казань 2005. 22 с.

109. Николаева И. А. Субъективный образ социального мира как феноменология социальной ситуации развития: Автореф. дис...канд. психол. наук/ И. А. Николаева. Казань, 2004. 21 с.

ПО. Нухова М. В. Особенности самосознания детей 6-10 лет из полных и неполных семей: Дис...канд. психол. наук / М. В. Нухова. М., 1996. С.57-75.

111. Обухова Л. Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы /Л. Ф. Обухова. М., 1997. 360 с.

112. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: Учебное пособие / Л. Ф. Обухова, О. А. Шаграева. - М., 1999. С.8-89.

113. Общая психодиагностика/Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столи-на. СПб., 2004. 440 с.

114. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. М., 2002. 295 с.

115. Овчарова Р. В. Психологической сопровождение семьи и семейного воспитания. Курган, 2002. 72 с.

116. Овчинникова И. Г. Отцовство //Народный университет. Педагогический факультет. М., 1981. №9. С. 21-24.

117. Олисаева А. М. Этнопсихологические особенности социальных ролей в семье: Автореф. дис. ...канд. психол.наук / А. М. Олисаева. СПб., 1994. 18 с.

118. Орлов А. Б. Эволюция межличностных отношений в семье: основные подходы, ориентации и тенденции //Психолог в детском саду, 2000. №23. С. 88-203.

477

119. Палагина Н. Н., Конурбаев Т. А. Два способа трансляции этнической культуры //Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 7, М.; Воронеж, 2003. С. 112-119.

120. Парыгин Д. Б. Основы социально-психологической теории /Д. Б. Парыгин. Москва, 1971. С. 126-127.

121. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт/ Н. Пезешкиан. М., 1993. 32с.

122. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М., 1982. 168с.

123. Петровский В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений //Вопросы психологии. 2001.№1.С.19-26.

124. Платонов Ю. П. Этническая психология /Ю. П. Платонов. СПб., 2001. 320 с.

125. Полевая М. В. Отчуждение как характеристика детско-роди-тельского взаимоотношений: Автореф. дис ...канд. психол. наук/ М. В. Полевая. М., 1998. 19 с.

126. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии. 1996. №1. С.20 — 33.

127. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. М., 2000. 184 с.

128. Пономаренко Т. И. Установка как фактор формирования стратегии поведения: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Т. И. Пономаренко. Новосибирск, 1998. 27 с.

129. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни /Пер.с болг. М., 1989. 188 с.

130. Популярная психология для родителей /Под ред. А. А. Бода-лева, А. С. Спиваковской, Н. Я. Карповой. М., 1998. 253 с.

131. Практикум по гендерной психологии /Под ред. И. С. Клеци-ной. СПб., 2003. 480 с

132. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы /Под. ред. К. М. Гуревича. М., 1981. 253 с.

133. Психоанализ. Популярная энциклопедия /Сост., науч. ред. П. С. Гуревич. М., 1998.529 с.

134. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. С.64-66.

478

135. ПтичкинаЕ.Л. Внутриличностные детерминанты девиантно-го поведения старших подростков: Автореф. дис. ...канд. психол. наук/Е. Л. Птичкина. М.,2001.25 с.

136. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ любви: Учебное пособие. /Д. Я. Райгородский. Самара, 2002, 688 с.

137. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райе. СПБ., 2000.- С. 230-235, 424-436.

138. Рамих В. А. Материнство как социокультурный феномен: Дис.... д-ра психол. наук/ В. А. Рамих. Ростов-на Дону, 1997. С.130-149.

139. Реан А.А. Психологи я личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. СПб., 2004. 416 с.

140. Ромицына Е. Е. Восприятие воспитательной практики и межличностных отношений родителей в семье подростков, больных неврозами: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Е. Е. Ромицына. СПб., 1998. 18 с.

141. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М., 1989. 328 с.

142. Рябов А. Е. Личные семейные перспективы в представлениях школьников //Семейная психология и семейная терапия, 2001. №1. С. 38-51.

143. Савина Е. А. Родительские представления и установки: понятие виды, структура //Семейная психология и семейная терапия, 2001 №3. С. 85-95.

144. Самоукина Н. В. Психология материнства // Прикладная психология. - 1998. №6. С. 79-95.

145. Сараева А. А. Семья, в которой рождается личность // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». М., 2003. Т. 1.С. 271-275.

146. Сатир В. Как строить себя и свою семью /В. Сатир. М., 1992. 190 с.

147. Семейное воспитание: Краткий словарь: Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М., 1990. 319 с.

148. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А. А. Бодале-ва, В. В. Столина. М., 1989. 206 с.

479

149. Скворцова И. А. Взаимосвязь ценностных ориентации и жизненной позиции личности школьника //Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся / И. А. Скворцова. М., 1988. С. 5-12.

150. Скрипкина Т. П. Доверие к себе как условие развития личности // Вопросы психологии. 2001. № 1. С.95-101.

151. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Личность как реальность для других // Психология личности. Хрестоматия. Т.2 /В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. Самара, 2002. С.494-495.

152. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// Вопросы психологии. 1995. №3. С. 139.

153. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. №3. С. 3-14.

154. Смолева Т. О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуации матери /Т. О. Смолева. М., 2001. 92 с.

155. Снегирева Т. В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте /Снегирева, Т. В., Платон К. Н. Кишинев, 1988. 61 с.

156. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире/В. Н. Соколова, Г. Я. Юзефович. М., 1991. 223 с.

157. Солдатова ГУ. Психология межэтнической напряженности //Межэтническая напряженность как социально-психологический феномен. М.,1998. С. 10-36.

158. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2 /А. С. Спиваковская. М., 2000. С.398-437.

159. Спирева Е. Н., Лидере А. Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия. 2001. № 4. С.71-83.

160. Стефаненко Т. Г., Шпет Г. Г. и этнопсихология конца XX века //Г. Г. Шпет. Архивные материалы. Воспоминания. Статьи / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М., 200. С. 320-329.

161. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. М, 2004. 368 с.

162. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности /В. Я. Тита-ренко. М., 1987. 352 с.

163. Товбаз Е. Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук / Е. Г. Товбаз. Комсомольск-на-Амуре, 1997. 21 с.

480

164. Толстых А. В. Взрослые и дети: парадоксы общения / А. В. Толстых. М., 1988. 128 с.

165. Торохтий В. С. Методика оценки психологического здоровья семьи / В. С. Торохтий. М., 1996. 64 с.

166. Торохтий В. С. Психологические проблемы работы с семьей //Социальная работа, 1994. №2/5. С. 45-48.

167. Узнадзе Д.Н. К вопросу об индивидуальных типах установок //Психология личности. Хрестоматия. Т.2 /Д.Н. Узнадзе. М., 1977. С.280-289.

168. Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста //Хрестоматия по возрастной психологии: Сост. Л.М.Семенюк/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994. 256 с.

169. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в/Д. И. Фельдштейн. М., 1999. С. 31 - 40.

170. Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. - 2001.- №2.

171. Филиппова Г. Г. Психология материнства: концептуальная модель/ Г. Г. Филиппова. М., 1999. 286 с.

172. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие /Г. Г. Филиппова. М., 2002. 240 с.

173. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. 181 с.

174. Фромм Э. Искусство любить. СПб., 2001. 224 с.

175. Хамитова, И. Ю Теория семейных систем Мюррея Боуэна// Семейная психол эгия и семейная терапия. 2002. №1. С.3-40.

176. Харитонов А. Н. Признаки зрелых, трудных и нарушенных семейных отношений //Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-его Всероссийского съезда психологов. T.VIII /А. Н. Харитонов. М., 2003. С.143-148.

177. Хоменко И. А. Педагогическое просвещение родителей младших школьников в современной общеобразовательной школе /И. А. Хоменко. Спб., 1997. 218 с. С. 98.

178. Хорват Ф. Любовь, материнство, будущее /Ф. Хорват. М., 1982.143 с.

481

179. Хотинец В. Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека //Вопросы психологии. 2002. №5. С.60-73.

180. Хямаляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Книга для воспитателей детского сада и родителей /Ю. Хямаляйнен. М., 1993. С.14.

Ш.Чекалина А. А. Влияние родительских позиций на формирование психологическогополастаршегодошкольника: Дис. ...канд. психол. наук/А. А. Чекалина. М., 1991. С.40-53.

182. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапии //Семейная психотерапия. Приложение к журналу/А. В. Черников. М., 1997. 160 с.

183. Черняк Е. М. Социология семьи / Черняк Е. М. М., 1999. С. 34-51.

184. Чичерина Н. Воспитание до рождения // Материнство. 1999. №10. С. 35-37.

185. Чумакова Е. В. Психологическая защита личности в системе детско-родительских отношений: Автореф. дис...канд. психол. /Е. В. Чумакова. СПб., 1998. 22 с.

186. Шабельников В. К. Семья в геополитическом конфликте XXI века // Семья в России. 2002. №3. С.28-35.

187. Шамионов Р. М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Дис. ...канд.псих.наук/ Р. М. Шамионов. СПб., 1997. С. 26-140.

188. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., 1995. 542 с.

189. Шмурак Ю. Воспитание до рождения. Опыт развивающего пренатального воздействия //www.doktor.ru/people/femin/ birth/smu03 .htm/.

190. Шмурак Ю. И. Пренатальная общность // Человек. 1993. №6. С.21-36.

191. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций /Л. Б. Шнейдер. М., 2000. 512 с.

192. Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию /Г. Г. Шпет. СПб., 1996. С. 138.

193. Эйдемиллер Э. Г., Юцтискис В. В. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юцтискис. СПб., 1999. С. 6-7, 20-21, 35.

482

194. Эпштейн М. Отцовство/М. Эпштейн. М., 1992. 157 с.

195. Эриксон Э. Т. Идентичность: юность и кризис /Э. Т. Эриксон. СПб.,1996. 344 с.

196. Эриксон. Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Психология личности. Т. 1. Хрестоматия: Ред.-сост. Д. Я. Рай-городский. Самара, 1999. С. 344-345.

197. Юдашина Н. И., П. П. Блонский о сексуальном развитии ребенка/Педагогика. 2000. №6. С. 67-72.

198. Юнг К. Г. О становлении личности // Психология личности. Хрестоматия. Т.1. К.Г. Юнг. Самара, 2002. С.128-148.

199. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. №4. С.141-149.

XXX

200. Berry J.W. Acculturation and psychological adaptation review // Journeys into cross-cultural psychology Selected papers from the 1 lth International conference of the International association for cross-cultural psychology held in Liege. Belgium, 1994. P. 139-140.

201. Berry J.W. On the unity of the field of culture and psychology// Social psychology and cultural context. Thousand Oaks (Cal.), 1999. P. 7-15.

202. Bowlby O. A secure base Parent-child attachment and healthy human development. New-York, 1988. P. 20-38.

203. Cole M. Cultural Psychology. Cambridge, Mass., L. (England), 1996. P. 134.

204. Curie A. Mystics and militants. A study of awareness, identity and social action. London, 1972. 121 p.

205. De Mause L. (ed.) The History of Childhood. N.Y., 1974; Ibid. The Evolution of Childhood // History of Childhood Quarterly. Spring, 1974. Vol. I. P. 505-507.

206. Dimensions of family ritual across two generations: Relation to adolescent identity / Fiese Barbara H. // Family process. 1992. №2. P. 151-162.

207. Dix Т.Н.. & Ciruesec J.F. Parent attribution processes in the socialisation of children //I.E.Sigel (Fd.), Beliefs systems: The psychological consequences for children. Hillsdale. N.J., 1985. P. 201-233.

483

208. Foighil D., Taylor D.J. Evolution of parental care and ovulation behavior in oysters//Md. Phylolog., Edv., 2000. №15. P. 301-303.

209. Goldberg W.A. & Fasterbrooks M.A. Role of marital quality in toddler development // Developmental Psychology, 1984. № 20. P. 504- 514.

210. Goodnnow J.J. Parents' ideals, children's ideals: correspondence and divergence // I.E. Sigel, A.V.McGilliddy-De I.isi & Goodnow (Eds.) Parental beliel systems: The psychological consequences for children. Hillsdale, N.J: Lawrence Erlbaum Associates, 1992. P. 293-317.

211. Hock E. & Lindamood E. Continuity of child-rearing attitudes in mothers of young children // Journal of Genetic Psychology. 1981. №138. P. 305-306.

212. Hsu F. L. K. Psychological Anthropology. Homewood, 111.: Dorsey Press: 1961. R 3.

213. Kagan J. Elternliebe ist keine Lebensversicherung //Psyhologie heute. 1978. Hf. 12. P. 40.

214. Kohn M.I. Social class and parent-child relationships: An interpretation // American Journal of Sociology, 1963. № 68. P. 471 - 480.

215. McGillicuddy-De Lisi A.V. The relationships between parental beliefs and children's cognitive leyel //L.E.Sigel (Ed.): Beliefs systems: The psychological consequences for children. Hillsdale. N.I., Lawrence Erlbaum Associates, 1986. P.7-14.

216. McKitrik M.C. Phylogenetic analysis of avian parental care //Auk, 1992. №109. P. 828-846.

217. McNally S., Eisenberg N. & Harris J.D. Consistency and change in maternal child-rearing practice and values: A longitudinal study // Child Development. 1991. №62. P. 190-198.

218. Mead M. The swadelling Hypothesis// American Anthropologist, 1954, №56, p. 395-409.

219. MeGillicuddy-De Lisi A.V. The role of beliefs in the family as a system of mutual influences // Family Relations. 1980. № 29. P. 317-323.

220. Mills R.S.L.,&Rubin K.H. Parental belifes about social behaviors in early childhood//Child Development. 1990. № 61. P. 138-151.

221.Nelson K. Cognition in a Script Frammework. In: J.H. Flavell and L. Ross (eds.) Social Cognitive Development. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. P. 101.

484

222. Opitz С Muterschaft und Vatershaft im 14. und 15. Jh. // Frauenge-schichte-Geschlechtergeschichte / Hrsg. Hausen K. von, Wunder H. N.Y., 1992. P. 137-153.

223. Palasios . 1. Parents' ideals about the development and education of their children: Answers to some questions // International Journal of Behavioral Development, 1990. №13. P. 137- 155.

224. Parsons T. The action frame of reference and the general theory of action systems: Culture, personality a. the place of social systems // The social system, N.Y., 1951, Ch.l. P.3-23.

225. Reynolds J.D., Goodwin N.B., Frecleton R.P. Evolutionary transi-sions in parental care and live bearing in vertebrates //Phil. Trans. R. Soc. Lond., 2002. №357. P.269-281.

226. Rodrigo M.J., Triana B. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes / European Journal of Psychology of Education, 1996. Vol. XI. № 1. P. 55-78.

227. Rotheram D., Phinney J.S. Introduction: Definitions and perspectives in the study of childrens ethnic socialization// Children's ethnic socialization: pluralism and development. NewburyPark, 1987. P. 10.

228. SameroffA. & Eiese L.A. Family representations of development. In l.F.Sigel, A.V. McGillicuddy-De Lisi A.V. & J.J.Goodnow (Eds.). Parental beliefs systems. The psychological consequences for children. Hillsdale. NJ: Lawrence Rrlhaum Associates. 1992. P. 347-369.

229. Sargent R.C. Parental care. In behavioral ecology telecast shies. -Ed. Godin: Oxford Univercity Press, 1997. P. 292-315.

230. Schwartz S., Bardi A. Value hierarchies across cultures: Taking a similarities perspective // J. of Cross-Cultural Psychology. 2001. Vol. 32. P. 268-290.

231. Sheldon B.C. Relating paternity to parental care // Phil. Trans. R. Soc. Lond., 2002. №357. P.341-350.

232. Shibutani, Tamotsu. Reference Groups as perspectives. In: Hollander, Edwin P., and Raymond G. Hunt (eds.) Classic Contribution to Social Psychology. New York: Oxford University Press/London: Toronto, 1972. P. 63 - 64.

485

233. Sigel I.E. (Ed.) Beliefs systems: The psychological consequences for children. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1985. P. 271-286.

234. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations. Chicago, 1986. P. 7-24.

235. Transition to parenthood Experienced changes / Bauer Manfred // 2 Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8-12 July 1991: Abstr. Vol 2. Budapest, 1991.56 р.

236. Weslovsky T. One the origin of parental care and the early evolution of male and female parental roles in birds//Am. Nat., 1994. №143. P. 39-58.

486