Супермастерство. 12 принципов усиления навыков и знания

Примечания

1

Joseph Saelee, “284 Lines (Full Video),” YouTube, February 15, 2020, 11:19, https://www.youtube.com/watch?v=L7SRuMG6AJc.

2

Joseph Saelee, “First Ever Level 34 in NES Tetris,” YouTube, February 15, 2020, 3:19, https://www.youtube.com/watch?v=rWMUYBinriw.

3

Cornelius, Ecstasy of Order.

4

Schonbrun, “A New Generation.”

5

Я в долгу перед Джоном Грином, который первым поделился этой историей. John Green, “Why Are Humans Suddenly Getting Better at Tetris?” YouTube, October 18, 2018, 3:50, https://www.youtube.com/watch?v=twS0SrDg-fc.

6

Gaming Historian, “The Story of Tetris,” YouTube, February 2, 2018, 59:30, https://www.youtube.com/watch?v=_fQtxKmgJC8.

7

Cornelius, Ecstasy of Order.

8

Goldsmith, “Brain on Tetris.”

9

Читерство (от англ. cheat — обманывать) — использование нечестных или запрещенных методов и средств для получения преимущества в компьютерной игре. Прим. ред.

10

Cornelius, Ecstasy of Order.

11

Cornelius.

12

Cornelius.

13

Henrich, Secret of Our Success, 2.

14

Rawlings, “After a Decade of Tool Innovation.”

15

Herrmann et al., “The Cultural Intelligence Hypothesis.”

16

Ян Баптиста ван Хелмонт, например, в некоторых своих работах очень тщательно измерял вес: в одном эксперименте продемонстрировал, что вес дерева не зависит от почвы, в другом — что масса песка не меняется, когда тот превращается в стекло. Principe, Secrets of Alchemy.

17

Principe, Secrets of Alchemy, 2.

18

Boyle, New Experiments Physico-Mechanicall.

19

Friedman, Free to Choose.

20

Haier et al., “MRI Assessment of Cortical Thickness.”

21

Rowland, “The Effect of Testing versus Restudy on Retention.”

22

Clark, “Antagonism between Achievement and Enjoyment.”

23

Thorndike, Human Learning.

24

Ericsson, Krampe, and Tesch-Römer, “The Role of Deliberate Practice.”

25

Choudhry, Fletcher, and Soumerai, “The Relationship between Clinical Experience and Quality of Health Care.”

26

Школа вооружения истребителей ВМС США — курсы подготовки летчиков-инструкторов палубной авиации по программе SFTI, также известные как школа Top Gun, основанная в 1969 году на аэродроме морской авиации Тихоокеанского флота Митчер-Филд авиабазы Мирамар (Калифорния). Прим. ред.

27

Ericsson, Development of Professional Expertise, 49.

28

Ericsson, 49.

29

Plato, Phaedrus.

30

Autor et al., “The Origins and Content of Work.”

31

Перефразируя знаменитое высказывание, которое приписывают (в зависимости от того, кого вы спросите) нобелевскому лауреату по физике Нильсу Бору или бейсболисту Йоги Берре. Прим. авт.

32

Янг С. Суперобучение. Система освоения любых навыков: от изучения языков до построения карьеры. М.: МИФ, 2022.

33

Duncker, “On Problem Solving.”

34

Singh, Fermat’s Last Theorem, 49.

35

Singh, 126.

36

Singh, 136.

37

Singh, 23.

38

Singh, 203.

39

Матиас Флах — немецкий ученый, профессор, заведующий кафедрой математики в Калифорнийском технологическом институте. Прим. ред.

40

Singh, 241.

41

Singh, 246.

42

Singh, Fermat’s Last Theorem (документальный фильм BBC).

43

Klahr, Exploring Science.

44

Kiersz, “Rubik’s Cube.”

45

Singh, Fermat’s Last Theorem, 240.

46

Davis, Matijasevič, and Robinson, “Hilbert’s Tenth Problem.”

47

Ученые-компьютерщики изучают сложность проблем, определяя, существуют ли эффективные алгоритмы для их решения. Кубик Рубика, например, собрать легко (если вы знаете как): для стандартного кубика 3 × 3 × 3 требуется не более двадцати ходов. Напротив, судоку и «Тетрис» — это NP-полные проблемы, то есть эффективного алгоритма не существует (если предполагать, что гипотеза P ≠ NP, которую многие считают верной, действительно верна). Шахматы в этом плане еще хуже: они принадлежат к классу EXP — задач, для которых не существует эффективных процедур поиска решения.

48

Задача в таком виде впервые сформулирована Максом Блэком в 1946 году.

49

Langley et al., Scientific Discovery.

50

Newell and Simon, Human Problem Solving, 416.

51

Tricot and Sweller, “Domain-Specific Knowledge.”

52

Примеры: Duncker, “On Problem Solving” и Wertheimer, Productive Thinking.

53

Singh, Fermat’s Last Theorem (документальный фильм BBC).

54

Акцент на «выполнении, предшествующем обучению», ставят под сомнение коннекционистские модели, которые обычно фокусируются на сравнительно простых механизмах обучения — даже в том случае, когда сформулировать и понять алгоритм слишком сложно. Прим. авт.

55

Aristides, Classical Drawing Atelier.

56

Pogrebin and Reyburn, “Painting Sells for $450.3 Million.”

57

Cennini, Il libro dell’arte.

58

Aristides, Classical Drawing Atelier.

59

Da Vinci, Notebooks, 290.

60

Efland, A History of Art Education, 8.

61

Efland, 26.

62

Цитируется по Efland, 53.

63

Efland, 197.

64

Aristides, Classical Drawing Atelier.

65

Skinner, “A Case History in Scientific Method.”

66

Sweller, “Story of a Research Program.” Эксперимент был описан в статье Sweller, Mawer, and Howe, “Consequences of History-Cued.”

67

Sweller, “Story of a Research Program.”

68

Sweller and Levine, “Effects of Goal Specificity”; Sweller, Mawer, and Ward, “Development of Expertise”; Owen and Sweller, “What Do Students Learn?”

69

Owen and Sweller, “What Do Students Learn?”

70

Cooper and Sweller, “Effects of Schema Acquisition.”

71

Sweller, “Story of a Research Program.”

72

Miller, “Magical Number Seven, Plus or Minus Two.”

73

Миллер указал число 7, но, возможно, он даже преувеличил возможности ума. Тщательные измерения современных психологов говорят о том, что это число ближе к четырем. См. Cowan, The Magical Number 4. Прим. авт.

74

Baddeley, Human Memory.

75

Ericsson and Kintsch, “Long-Term Working Memory.”

76

Kintsch, Comprehension.

77

Предлагалось также ввести третий вид, «уместную нагрузку», чтобы объяснить эксперименты, в которых большие приложенные усилия приводили к более качественному обучению (но только в том случае, если у учеников было достаточно лишних умственных ресурсов). Позднее, однако, Свеллер и другие теоретики когнитивной нагрузки утверждали, что третья категория теоретически необязательна и, возможно, ее лучше описать как один из видов внутренней нагрузки. Kalyuga, “Cognitive Load Theory”.

78

Sweller, “Story of a Research Program.”

79

Jarodzka et al., “Conveying Clinical Reasoning.”

80

Piaget, “Piaget’s Theory.”

81

Klahr and Nigam, “The Equivalence of Learning Paths.”

82

Catrambone, “The Subgoal Learning Model.”

83

Chi et al., “Self-Explanations.”

84

Da Vinci, Notebooks.

85

Kalyuga, “Expertise Reversal Effect.”

86

Kirschner, “Epistemology or Pedagogy.”

87

Kelly, “Advice I Wish I Had Known.”

88

Hermann, Helen Keller, 208.

89

Hermann, 9.

90

Hermann, 13.

91

Keller, Story of My Life, 24.

92

Keller, 25.

93

Keller, 26.

94

Hermann, Helen Keller, 342.

95

Girma, Haben.

96

Hermann, Helen Keller, 11.

97

Первым теорию связи между чтением и дальнейшим развитием интеллекта предложил Кит Станович. Stanovich, “Matthew Effects in Reading.” Прим. авт.

98

Ritchie, Bates, and Plomin, “Does Learning to Read Improve Intelligence?”

99

US Department of Education, NCES, “Adult Literacy in the United States.”

100

US Department of Education, NCES, “What PIAAC Measures.”

101

Jones, “Americans Reading Fewer Books.”

102

В оригинале «stink без t». Прим. пер.

103

В оригинале tub, rug, mud и bean. Прим. пер.

104

Adams, Beginning to Read, 70.

105

Если это кажется вам неправдоподобным, то только потому, что вы научились «слышать» паузы между отдельными словами в предложении из-за того, что всю жизнь читаете тексты. Проанализируйте осциллограммы речи и увидите, что границы слов — чисто психологическое, а не акустическое явление. Еще вернее это для фонетических границ — именно поэтому детям особенно трудно справляться со скоплениями согласных звуков вроде «с-т-р» в слове «стрела». Алфавитный принцип кажется нам очевидным только потому, что мы к нему привыкли. См. Adams, Beginning to Read, 486. Прим. авт.

106

Adams, 69.

107

Adams, 223.

108

Adams, 178.

109

Juel and Roper-Schneider, “Influence of Basal Readers.”

110

Bloom, “The 2 Sigma Problem.”

111

Guskey, Implementing Mastery Learning.

112

Bloom, “Learning for Mastery.”

113

Hattie, Visible Learning, 170.

114

Hattie, 205.

115

Adams, Beginning to Read.

116

Atkinson and Birch, Introduction to Motivation, 16.

117

Bandura, Social Learning Theory, 4.

118

Bandura, 78.

119

Я-концепция — это устойчивая система представлений человека о самом себе, включая образ своего тела, физические и психические качества, ценности и убеждения. Она формируется под влиянием жизненного опыта, мнения других людей и социальных факторов. Через ее призму человек воспринимает мир и себя самого, взаимодействует с окружающими. Прим. ред.

120

Bandura, 81.

121

Newman and Principe, Alchemy Tried in Fire.

122

Bernstein, “The Mind of a Mathematician.”

123

Adams, Beginning to Read, 176.

124

Polanyi, The Tacit Dimension.

125

Maddox, Rosalind Franklin, 161.

126

Maddox, 14.

127

Maddox, 169.

128

Maddox, 203.

129

Polanyi, The Tacit Dimension.

130

По интересному совпадению Полани — изобретатель дифракционного анализа волокон, важнейшей техники, используемой для расшифровки структуры ДНК. Прим. авт.

131

Poincaré, Science and Method, 181.

132

De Groot, Thought and Choice in Chess.

133

Современные исследования Нила Чарнесса выявили разницу в глубине расчетов. Однако она перестает увеличиваться по достижении среднего уровня игры и не может служить фактором, объясняющим высокий уровень сильнейших шахматистов. Ericsson and Smith, General Theory of Expertise, 44.

134

Chi, Glaser, and Farr, Nature of Expertise, xvii.

135

Chase and Simon, “Perception in Chess.”

136

Примеры с экспертами в медицине, спорте и музыке: Ericsson and Smith, General Theory of Expertise; программировании: Chi, Glaser, and Farr, The Nature of Expertise; электронной технике: Egan and Schwartz, “Chunking in Recall of Symbolic Drawings.”

137

Simon, “What Is an ‘Explanation’ of Behavior?”

138

Klein, Calderwood, and Clinton-Cirocco, “Rapid Decision Making on the Fire Ground.”

139

Klein et al., “Option Generation in Chess.”

140

Farndale, “Magnus Carlsen.”

141

Hatano and Inagaki, “Two Courses of Expertise.”

142

Ericsson and Smith, General Theory of Expertise, 43.

143

Ericsson and Smith, General Theory of Expertise, chapter 12.

144

Kintsch, Comprehension.

145

В переводе с английского языка слово bank имеет два значения: «банк» и «берег реки». Таким образом, все предложение можно трактовать как «Он встретился с нужным человеком в банке» или «Он встретился с нужным человеком на берегу реки». Прим. ред.

146

«Связный» далеко не всегда значит «верный». Как мы увидим в девятой главе, экспертная интуиция часто показывает худшие результаты по сравнению с простыми статистическими подходами в неопределенной обстановке с плохой обратной связью. Прим. авт.

147

Биолог Джеймс Уотсон утверждал, что избегает изучения химии после того, как едва не спалил лабораторию, когда учился в университете. Watson, The Double Helix, 29. Физик Фрэнсис Крик однажды осрамился перед биохимиком Эрвином Чаргаффом, забыв химическую структуру нуклеиновых кислот в ДНК. Watson, 111.

148

Grice, “Logic and Conversation.”

149

Watson, The Double Helix, 157.

150

Watson, 23.

151

Watson, 108.

152

Watson, 111.

153

Watson, 179.

154

Zuckerman, Scientific Elite, 113.

155

Beth, Klein, and Hoffman, Working Minds, 167.

156

Beth, Klein, and Hoffman, 11.

157

Beth, Klein, and Hoffman, 14.

158

Beth, Klein, and Hoffman, 71.

159

Zsambok and Klein, Naturalistic Decision Making, 136.

160

LeFevre and Dixon, “Do Written Instructions Need Examples?”

161

Beth, Klein, and Hoffman, Working Minds, 229.

162

Simon, Administrative Behavior, 243.

163

Ericsson and Pool, Peak.

164

Consuela, Octavia Butler, ix.

165

Слово «негры» здесь использовано в контексте времени, в котором происходит описанное событие (примерно 1960-е годы). Тогда чернокожих в США действительно называли «неграми», а многие их права были ограничены, поэтому тетя Октавии Батлер употребила именно это выражение. Прим. ред.

166

Canavan, Octavia E. Butler, 37.

167

Consuela, Octavia Butler, 3.

168

Consuela, 52.

169

Butler, “Positive Obsession.”

170

Consuela, Octavia Butler, 221.

171

Consuela, 137.

172

Consuela, 53.

173

Consuela, 20.

174

Canavan, Octavia E. Butler, 84.

175

Bereiter and Scardamalia, The Psychology of Written Composition.

176

Consuela, Octavia Butler, 52.

177

Consuela, 37.

178

Эта версия цитаты широко распространена, но я не смог найти первоисточник. Хемингуэй якобы произнес эту фразу в интервью несуществующему ныне журналу New York Journal American в 1961 году. Однако один из первых его биографов, Чарльз Эндрю Фентон, писал о разговоре с другом, в котором Хемингуэй выразил похожую, пусть и менее изящно сформулированную мысль. По его словам, великий писатель сказал: «Я писатель-подмастерье… И останусь им до смерти. Дураки говорят, что в этом ремесле можно стать мастером. Но я знаю, что мастером не становился никто и никогда, и справиться лучше тоже не смог». Fenton, The Apprenticeship of Ernest Hemingway.

179

Consuela, Octavia Butler, 3.

180

Bjork and Bjork, “Desirable Difficulty.”

181

Roediger III and Butler, “Critical Role of Retrieval Practice.”

182

Dempster, “The Spacing Effect.”

183

Anderson, Learning and Memory, 239.

184

Consuela, Octavia Butler, 77.

185

Carroll, “Using Worked Examples.”

186

Consuela, Octavia Butler, 53.

187

Mayer, “Should There Be a Three-Strikes Rule?”

188

Kirschner, Sweller, and Clark, “Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work.”

189

Anderson, Reder, and Simon, “Applications and Misapplications.”

190

Kapur, “Productive Failure.”

191

Sinha and Kapur, “Evidence for Productive Failure.”

192

Schwartz and Martin, “Inventing to Prepare for Future Learning.”

193

Ashman, Kalyuga, and Sweller, “Problem-Solving or Explicit Instruction?”

194

Glogger-Frey, “Inventing a Solution and Studying a Worked Solution.”

195

Matlen and Klahr, “Sequential Effects of High and Low Instructional Guidance.”

196

Oxford Reference, “Zone of Proximal Development.”

197

Kintsch, Comprehension, 324.

198

McNamara and Kintsch, “Learning from Texts.”

199

Kalyuga, “Expertise Reversal Effect.”

200

Consuela, Octavia Butler, 217.

201

Butler, “Positive Obsession.”

202

Merriënboer and Paas, “Automation and Schema Acquisition.”

203

Bereiter and Scardamalia, The Psychology of Written Composition.

204

Singley and Anderson, Transfer of Cognitive Skill, 26.

205

Lumos Labs — американская компания, предлагающая платный доступ к «мозговому тренажеру» под названием Lumosity. Прим. ред.

206

Federal Trade Commission, “Lumosity to Pay $2 Million.”

207

Federal Trade Commission, “Stipulated Final Judgment.”

208

Ritchie, Intelligence.

209

Owen et al., “Putting Brain Training to the Test.”

210

Watrin, Hülür, and Wilhelm, “Training Working Memory for Two Years.”

211

Noack et al., “Cognitive Plasticity in Adulthood and Old Age.”

212

Melby-Lervag, Redick, and Hulme, “Working Memory Training Does Not Improve Performance.”

213

Plato, Plato’s Republic, 298.

214

Локка часто называют интеллектуальным пращуром формальной дисциплины. См., например, Dewey, Democracy and Education. Однако реальные взгляды Локка на образование были более неоднозначными. См. Hodge, John Locke and Formal Discipline.

215

Woodworth and Thorndike, “The Influence of Improvement.”

216

Thorndike, “Mental Discipline.”

217

Thorndike, Educational Psychology, 90.

218

Thorndike, The Principles of Teaching, 240.

219

Thorndike, 241.

220

Thorndike, 246.

221

Sala and Gobet, “Does Far Transfer Exist?”

222

VanLengen, “Does Instruction in Computer Programming Improve Problem-Solving Ability?”

223

Meikeljohn, “Is Mental Training a Myth?

224

Woodworth and Thorndike, “The Influence of Improvement.”

225

Thorndike, “The Effect of Changed Data upon Reasoning.”

226

Judd, “The Relation of Special Training and General Intelligence.”

227

Wertheimer, Productive Thinking.

228

Anderson and Lebiere, The Atomic Components of Thought.

229

Anderson, Learning and Memory, 323.

230

DeKeyser, “Beyond Explicit Rule Learning.”

231

Swain, “Communicative Competence.”

232

Anderson, Rules of the Mind, 195.

233

McClelland and Rumelhart, Parallel Distributed Processing.

234

Brewer, “Bartlett’s Concept of the Schema.”

235

Logan, “Instance Theory.”

236

Gick and Holyoak, “Analogical Problem Solving.”

237

Singley and Anderson, Transfer of Cognitive Skill, 23.

238

Cheng et al., “Pragmatic versus Syntactic Approaches.”

239

Чтобы понять аналогию, замените «гласную букву» на «подростка», а «четное число» — «безалкогольным напитком» в формулировке первого правила, а потом представьте, что K — это старик, E — подросток, 4 — молоко, а 7 — пиво. Прим. авт.

240

Cheng et al.

241

Reed, Dempster, and Ettinger, “Usefulness of Analogous Solutions.”

242

Whitehead, “Aims of Education.”

243

Fong, Krantz, and Nisbett, “Effects of Statistical Training.”

244

Singley and Anderson, Transfer of Cognitive Skill, 23.

245

Chi, Feltovich, and Glaser, “Representation of Physics Problems.”

246

Karpicke, “Metacognitive Control.”

247

Karpicke and Blunt, “Retrieval Practice.”

248

Bassok and Holyoak, “Pragmatic Knowledge and Conceptual Structure.”

249

Anderson, Reder, and Simon, “Situated Learning and Education.”

250

Эту метафору разума предложил Грег Эшман: «Вместо того чтобы смотреть на разум как на ряд библиотечных шкафов, а на знания — как на аккуратные упорядоченные книги, в них стоящие, его нужно скорее представлять себе как набор инструментов, сделанных из знаний. Знания — это то, чем вы думаете. Знания — это разум». Ashman, Explicit Teaching, 12. Прим. авт.

251

Thorndike, The Principles of Teaching, 247–48.

252

Berliner, Thinking in Jazz, 20.

253

Davis and Troupe, Miles.

254

Berliner, Thinking in Jazz, 390.

255

Berliner, 57.

256

Owens, Bebop, 12.

257

Berliner, Thinking in Jazz, 305.

258

Berliner, 20.

259

Berliner, 99.

260

Berliner, 155.

261

Berliner, 165.

262

Berliner, 242.

263

Berliner, 239.

264

Berliner, 248.

265

Battig, “Facilitation and Interference.”

266

Shea and Morgan, “Contextual Interference Effects.”

267

Magill and Hall, “A Review of the Contextual Interference Effect.”

268

Merriënboer, de Croock, and Jelsma, “The Transfer Paradox.”

269

Pan et al., “Interleaved Practice.”

270

Nakata and Suzuki, “Mixed Grammar Exercises Facilitates Long-Term Retention.”

271

Berliner, Thinking in Jazz, 240.

272

Berliner, 141.

273

Berliner, 115.

274

Berliner, 120.

275

Berliner, 207.

276

Berliner, 155.

277

Hatala, Brooks, and Norman, “Practice Makes Perfect.”

278

Eglington and Kang, “Interleaved Presentation.”

279

Kang and Pashler, “Learning Painting Styles.”

280

Birnbaum et al., “Why Interleaving Enhances Inductive Learning.”

281

Goldstone, “Isolated and Interrelated Concepts.”

282

Engelmann and Carnine, Theory of Instruction, 123.

283

Berliner, Thinking in Jazz, 214.

284

Berliner, 232.

285

You Stepped Out of a Dream — популярная песня, музыку для которой в 1940 написал Насио Херб Браун, а текст — Гас Кан. Она стала эталоном поп- и джазовой музыки и была исполнена множеством различных артистов. Прим. ред.

286

Berliner, 232.

287

Berliner, 166.

288

Berliner, 236.

289

Berliner, 238.

290

Richard Feynman, “Knowing vs Understanding,” YouTube, 5:36, https://www.youtube.com/watch?v=NM-zWTU7X-k.

291

Newell and Simon, Human Problem Solving, 59.

292

Marrow, The Practical Theorist, viii.

293

Wulf and Shea, “Principles.”

294

Gao et al., “Effects of Speaker Variability.”

295

Likourezos, Kalyuga, and Sweller, “The Variability Effect.”

296

Berliner, Thinking in Jazz, 159.

297

Walk That Bass, “Bebop Explained,” YouTube, May 24, 2019, 17:54, https://www.youtube.com/watch?v=gEwWjJ7c0u4.

298

Beth, Klein, and Hoffman, Working Minds, 134.

299

Davis and Troupe, Miles, 61.

300

Kornell and Bjork, “Learning Concepts and Categories.”

301

Pauling, “Crusading Scientist.”

302

History.com, “Thomas Edison.”

303

Josephson, “Edison,” 401.

304

Heydenreich, “Leonardo da Vinci.”

305

Brown, “Famous Picasso Paintings.”

306

Quetelet, Treatise on Man.

307

Дин Саймонтон, личная переписка.

308

Изначально Саймонтон предложил «правило равновероятности», затем повысил его до «базовой линии», отражая современные анализы исторических данных. Равный потенциал творческого успеха лучше виден в отраслях, где есть стандартные, «наименьшие пригодные для публикации единицы» (например научные статьи), в противоположность тем отраслям, где опубликованные произведения бывают совершенно разными по объему (например, от стихотворения до оперы).

309

Simonton, Greatness, 184.

310

Price, Little Science, Big Science.

311

Zuckerman, Scientific Elite, 145.

312

Davis, “Creativity in Neurosurgical Publications.”

313

Simon, “How Managers Express Their Creativity.”

314

Einstein, “Physics and Reality.”

315

Hayes, “Cognitive Processes in Creativity.”

316

Josephson, Edison, 35.

317

Bacon, Novum Organon.

318

Ogburn and Thomas, “Are Inventions Inevitable?”

319

Merton, “Singletons and Multiples.”

320

Sternberg, Handbook of Creativity, глава “Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity,” 313–35.

321

Simonton, Greatness, 110.

322

Edison Innovation Foundation, “Famous Quotes.”

323

Edison Innovation Foundation.

324

Diamond, Guns, Germs, and Steel.

325

Csikszentmihalyi, “Creativity and Genius.”

326

Campbell, “Blind Variation.”

327

Greenwald, “30 Life-Changing Inventions.”

328

Souriau, Théorie de l’Invention, 45.

329

Josephson, Edison, 235.

330

Josephson, 345.

331

Josephson, 199.

332

Henderson, “Semaglutide.”

333

Ghofrani, Osterloh, and Grimminger, “Sildenafil.”

334

Wertheimer, Productive Thinking.

335

Sternberg, Handbook of Creativity, 10.

336

Josephson, Edison, 79.

337

Howes, “Age of Invention.”

338

Настоящая история все же не так драматична: Эдисон действительно ушел с собственной свадьбы, чтобы поработать в лаборатории, но сам позже вспоминал, что домой вернулся уже к ужину. Josephson, Edison, 87.

339

Simonton, Greatness, 139.

340

Isaacson, Einstein, 217.

341

Simonton, Greatness, 139.

342

Simonton, 139.

343

Matthews, Helmreich, and Beane, “Pattern A.”

344

Josephson, Edison, 364.

345

Armstrong, Seinfeldia, 191.

346

Kanigel, Apprentice to Genius, 190.

347

Zuckerman, Scientific Elite, 229.

348

Feynman, “Surely You’re Joking.”

349

Newport, Deep Work.

350

Kahneman, “Don’t Blink!”

351

World Series of Poker, “2007 World Series of Poker Europe.”

352

PokerListings, “Best Poker Moments.”

353

Imir, “Annette Obrestad.”

354

Annette Obrestad, “My Story,” YouTube, October 18, 2018, 18:37, https://www.youtube.com/watch?v=mk-0CmsIVFg.

355

Hendon Mob, “Norway All Time Money List.”

356

Magyar, Greatest Stories in Poker History, 18.

357

Magyar, 22.

358

Twain, Life as I Find It.

359

Magyar, Greatest Stories in Poker History, 44.

360

Kiger, “Nixon’s WWII Poker Game.”

361

Brunson, Super System.

362

PokerListings, “About Chris Moneymaker.”

363

Negreanu, “Daniel Negreanu Teaches Poker.”

364

Grove and Meehl, “Comparative Efficiency.”

365

Meehl, Clinical versus Statistical Prediction, 24.

366

Grove and Meehl, “Comparative Efficiency.”

367

Chi, Glaser, and Farr, Nature of Expertise, глава “Expertise and Decision Under Uncertainty.”

368

Kahneman, Tversky, and Slovic, “Judgements.”

369

Kahneman and Klein, “Conditions for Intuitive Expertise.”

370

Tetlock, Expert Political Judgment.

371

Tetlock, xx.

372

Tetlock, xi.

373

Quote Investigator, “One-Handed Economist.”

374

Tetlock and Gardener, Superforecasting, 18.

375

Tetlock and Gardener, 278.

376

Tetlock and Gardener, 200.

377

Tetlock and Gardener, 14.

378

Tetlock and Gardener, 243.

379

Benson and Önkal, “The Effects of Feedback.”

380

Yong, “Real Wisdom of the Crowds.”

381

Mercier and Sperber, Enigma of Reason.

382

Moshman and Geil, “Collaborative Reasoning.”

383

Holmes, The Essential Holmes, 45.

384

Aviation Safety Network, “ASN Accident Description.”

385

NSC Injury Facts, “Deaths by Transportation Mode.”

386

White, Medieval Technology and Social Change.

387

Crowley, “The Guns of Constantinople.”

388

Morley, “Earning Their Wings.”

389

Morley, 53.

390

Morley, 81.

391

Morley, 44.

392

Morley, 73.

393

Morley, 72.

394

Morley, 94.

395

McKenna, “Robert Smith-Barry.”

396

Morley, “Earning Their Wings,” 95.

397

Morley, 95.

398

Morley, 97.

399

Morley, 111.

400

Morley, 111.

401

Morley, 117.

402

Morley, 118.

403

McKenna, “Robert Smith-Barry.”

404

Mavin and Murray, “Simulated Practice.”

405

Reijnoudt and Sterk, Tragedie Op Tenerife.

406

Boyle, “Medical School Enrollments Grow.”

407

Wise, Hopkin, and Garland, Handbook of Aviation Human Factors, 440.

408

Wise, Hopkin, and Garland, 440.

409

US Air Force, “Link Trainer.”

410

Wise, Hopkin, and Garland, Handbook of Aviation Human Factors, 443.

411

Roscoe, “Incremental Transfer Effectiveness.”

412

Jacobs et al., “Flight Simulator Training Research.”

413

Carretta and Dunlap, “Transfer of Training Effectivness.”

414

Rantanen and Talleur, “Incremental Transfer.”

415

Wise, Hopkin, and Garland, Handbook of Aviation Human Factors, 442.

416

Lintern, Roscoe, and Sivier, “Display Principles.”

417

Wise, Hopkin, and Garland, Handbook of Aviation Human Factors, 441.

418

Найссер У. Познание и реальность. М.: ЕЕ Медиа, 2025.

419

Wenger, Communities of Practice.

420

Spaeth, “What a Lawyer Needs to Learn.”

421

Lave and Wenger, Situated Learning.

422

Lave and Wenger, 30.

423

Lave and Wenger, 78.

424

Kleiner and Vorotnikov, “At What Cost?”

425

Эти слова в пьесе Шоу «Доктор на распутье» произносит сэр Патрик.

426

Буллинг (от англ. bullying — травля, запугивание) — систематическое, целенаправленное агрессивное поведение, при котором жертва не может себя защитить. Прим. ред.

427

Харассмент (от англ. harassment — изводить, донимать) — любое навязчивое, агрессивное или оскорбительное поведение, которое нарушает личные границы человека, вызывает у него дискомфорт, страх или психологический вред. Прим. ред.

428

Brennan, Good Work, 56.

429

Brennan, 67.

430

Brennan, 68.

431

Эффект пергамента — это наблюдаемое явление в прикладной экономике. Люди, имеющие диплом о высшем образовании («пергамент»), имеют большие доходы, чем люди со сходным уровнем обучения, но без диплома. Прим. пер.

432

Общеобразовательное развитие (ООР — англ. General Educational Development, GED) — экзамен, представляющий собой группу из тестов по четырем предметам и подтверждающий наличие академических навыков на уровне средней школы США или Канады. Альтернатива аттестату о среднем образовании. Прим. ред.

433

Heckman, Humphries, and Kautz, The Myth of Achievement Tests.

434

Kanigel, Apprentice to Genius, 99.

435

Hirsch, Cultural Literacy.

436

Арго — специфический язык замкнутой социальной группы (например, профессиональной или преступной), с особым словарным запасом и словоупотреблением, но при этом без собственной фонетической или грамматической системы. Прим. ред.

437

Quote Investigator, “It Is Better to Know.”

438

Eden, “Stroke of Madness.”

439

Dethier, “Tiger Woods’ First-Ever TV Appearance.”

440

Harmon and Eubanks, The Pro, 161.

441

Драйв — в гольфе удар со стартовой площадки, выполняемый специальной клюшкой — драйвером. Фервей — участок поля для гольфа между стартовой площадкой и лункой с травой средней высоты. Прим. пер.

442

Harmon and Eubanks, 163.

443

Eden, “Stroke of Madness.”

444

Eden.

445

Harmon and Eubanks, The Pro, 166.

446

Fitts and Posner, Human Performance.

447

Вуд — клюшка с большой головкой, айрон — клюшка с плоской головкой, раф — области с высокой травой по сторонам от фервея (см. предыдущее примечание). Прим. пер.

448

Wulf, Lauterbach, and Toole, “The Learning Advantages.”

449

Bernshtén, Co-ordination and Regulation of Movements.

450

Luchins, “Einstellung.”

451

Duncker, “On Problem Solving.”

452

Gardener, Unschooled Mind.

453

DiSessa, “Unlearning Aristotelian Physics.”

454

Voss et al., “Informal Reasoning.”

455

Willingham, Hughes, and Dobolyi, “The Scientific Status of Learning Styles Theories.”

456

Kubricht, Holyoak, and Lu, “Intuitive Physics.”

457

Thaden-Koch, Dufresne, and Mestre, “Coordination of Knowledge.”

458

Brown and VanLehn, “Repair Theory.”

459

Rosenshine and Stevens, Handbook of Research on Teaching.

460

Marcus et al., “Overregularization in Language Acquisition.”

461

Верная форма прошедшего времени для глагола to go — went, так как этот глагол неправильный, однако дети ошибочно используют его как правильный, добавляя окончание — ed и получая в результате goed. Прим. ред.

462

Pinker and Morey, The Language Instinct.

463

Patel and Groen, “Developmental Accounts.”

464

Siegler, Emerging Minds.

465

Planck, Scientific Autobiography.

466

Britannica, “Albert Einstein’s Perspective.”

467

Ericsson and Pool, Peak.

468

Ericsson, Development of Professional Expertise, 417.

469

Wieman and Perkins, “Transforming Physics Education.”

470

Jimoyiannis and Komis, “Computer Simulations in Physics.”

471

Kahneman, Thinking, Fast and Slow.

472

Masters and Maxwell, “The Theory of Reinvestment.”

473

Rachman, Fear and Courage, 38.

474

Titmuss, Problems of Social Policy, 4.

475

Titmuss, 6.

476

Стэнли Болдуин, “A Fear for the Future,” речь в Палате общин парламента Великобритании, 10 ноября 1932.

477

Titmuss, Problems of Social Policy, 9.

478

Titmuss, 19.

479

Titmuss, 20.

480

Rachman, Fear and Courage, 20.

481

Vernon, “Psychological Effects of Air-Raids.”

482

Stokes, “War Strains and Mental Health.”

483

Janis, Air War and Emotional Stress, 112.

484

Vernon, “Psychological Effects of Air-Raids.”

485

Panter-Downes, London War Notes.

486

Janis, Air War and Emotional Stress, 65.

487

Janis, 112.

488

Saigh, “Pre- and Postinvasion Anxiety in Lebanon.”

489

Clark, “Panic.”

490

James, Principles of Psychology, vol. 2, 704.

491

Janis, Air War and Emotional Stress, 123.

492

Seligman, “Phobias and Preparedness.”

493

Mineka and Zinbarg, “A Contemporary Learning Theory.”

494

Mowrer, Learning Theory and Behavior.

495

Bouton, “Context, Ambiguity and Unlearning.”

496

Vervliet, Craske, and Hermans, “Fear Extinction and Relapse.”

497

Vernon, “Psychological Effects of Air-Raids.”

498

Craske et al., “Maximizing Exposure Therapy.”

499

Locke, Thoughts Concerning Education, 109.

500

Marks, Fears, Phobias, and Rituals, 457.

501

Wolpe, Psychotherapy by Reciprocal Inhibition.

502

Marks, Fears, Phobias, and Rituals, 459.

503

Abramowitz, Deacon, and Whiteside, Exposure Therapy, 15.

504

Marks, Fears, Phobias, and Rituals 459.

505

Foa et al., “A Comparison of Exposure Therapy”; Ramnerö, “Is There Room for Cognitive Interventions?”; Feske and Chambless, “Cognitive Behavioral versus Exposure Only Treatment”; Marks, Fears, Phobias, and Rituals.

506

Hofmann and Asmundson, “Mindfulness-Based Therapy.”

507

LeDoux, Anxious, 259.

508

Hofmann, “Cognitive Processes During Fear.”

509

Siegel and Warren, “Less Is Still More.”

510

Wolitzky-Taylor et al., “Treatment of Specific Phobias.”

511

Gould et al., “Treatment for Social Phobia.”

512

Gould et al., “Generalized Anxiety Disorder.”

513

Gould, Otto, and Pollack, “Panic.”

514

Balkom et al., “Obsessive Compulsive Disorder.”

515

Van Etten and Taylor, “Comparative Efficacy of Treatments.”

516

Abramowitz, Deacon, and Whiteside, Exposure Therapy, 353. Данные об уходе участников указывались и в метаанализах, на которые есть ссылки выше. Прим. авт.

517

Abramowitz, Deacon, and Whiteside, 351.

518

Abramowitz, Deacon, and Whiteside, 87.

519

Abramowitz, Deacon, and Whiteside, 82.

520

Abramowitz, Deacon, and Whiteside, 115.

521

Abramowitz, Deacon, and Whiteside, 119

522

Rachman, Fear and Courage, 59.

523

Vernon, “Psychological Effects of Air-Raids.”

524

Toastmasters — международная образовательная организация, цель которой — развитие у ее членов навыков общения, публичных выступлений и лидерства. Прим. ред.

525

Rachman, Fear and Courage, 7.

526

Rachman, 225.

527

Cowen, “Learn Like an Athlete.”

528

Chi, Feltovich, and Glaser, “Representation of Physics Problems.”

529

Barnett and Kowslowski, “Adaptive Expertise.”

530

Ayres, “Impact of Reducing Cognitive Load.”

531

Carlson, Khoo, and Elliot, “Component Practice.”

532

Читателям, заинтересованным в научной литературе, где сравнивается польза от «частичной» и «полной» практики, рекомендую обзоры Wickens et al., Wightman and Lintern и Fabiani. Кроме того, советую ознакомиться с влиятельной теорией Джеймса Нэйлора и Джорджа Бриггса, согласно которой отработка отдельных навыков решения задачи становится эффективнее с ростом ее сложности, а его отработка полностью — с ростом ее интегрированности. Прим. авт.

533

Kluger and DeNisi, “The Effects of Feedback Interventions.”