Университет. Руководство для владельца

К Введению

1. В 1900 г. только 238 тыс. человек – чуть больше 2 % от общего числа молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет – стали студентами высших учебных заведений. К концу Второй мировой войны эта цифра поднялась до 2 078 000, а в 1975 г. она составила 9,7 млн, т. е. треть населения в возрасте 18–24 лет. Очевидно, что большинство молодых людей являются первыми, кто получает высшее образование в их семьях. Что же касается происхождения научных сотрудников, то, согласно исследованиям, проводившимся в 1969 и 1975 гг., только 4 % родителей профессоров были преподавателями или администраторами высших учебных заведений. Подробнее об этом см.: Lipset S. M., Ladd Е. С. The Changing Social Origins of American Academics //R. K. Merton, J. S. Coleman, P. H. Rossi (eds). Qualitative and Quantitative Social Research. N. Y.: The Free Press, 1979. P. 319, 321.

К главе 1

1. Тем самым я расхожусь во мнении со своим другом и бывшим коллегой Карло М. Чиполла, хорошо известным историком экономических учений из Калифорнийского университета в Беркли, который в ответ на предложение издателя дать о себе биографические сведения сказал следующее: «Как заметил однажды Артур Кестлер, желание познакомиться с автором на том основании, что вам понравилась его книга, столь же неразумно, как желание познакомиться с гусем, потому что вам понравился гусиный паштет». (Cipolla С. М. The Economic History of World Population. Harmondsworth; Middlesex: Penguin Books, 1962.)

2. См.: Landes D. S. Revolution in Time. Cambridge: Harvard University Press, 1983. P. xi.

В одном из своих газетных интервью знаменитый лингвист Наум Холмски назвал руководителей наших университетов «комиссарами разума». Принимая во внимание политические взгляды Холмски, не сразу становится ясно, следует ли понимать его характеристику как хулу или как похвалу. Однако конец фразы не оставляет сомнений: эти люди – «интеллектуальные бюрократы, которые стоят у руководства национальными университетами, средствами массовой информации, издательствами, ограничивают истинную свободу мысли в интересах учреждения благодушного послушания в рамках статус кво». Более гиперболизированное представление о возможностях административной власти в университетах трудно себе представить.

См.: Higgins R. A Critic with Targets Galore // Boston Globe. 1988. Sept. 4.

К главе 2

1. «Соединенные Штаты – сегодня главное место паломничества студентов, желающих получить образование за рубежом. Исключение составляют только студенты из африканских стран, по традиции кроме Америки устремляющиеся на обучение в бывшую метрополию – Францию». Barber Е. G. (ed.). Foreign Student Flows // HE Research Report. 1984. No. 7. P. 8.

2 Rathbone С. The Problems of Reaching the Top of the Ivy League… and Staying There //The Times Higher Education Supplement. 1980. Aug. 1.

3. Harvard and Holland. A Collection of Esseys Published on Harvard’s 350 th Anniversary. 1986. P. 72.

4. Clark B. R. The Academic Life. Princeton: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1987. P. 17–23.

К главе 3

1. Точности ради должен заметить, что это обобщенный день: все описываемые события имели место, но не в один день.

2. Я мог бы, переступив понятия о приличиях, написать отдельную главу касаемо туалетов. Моя проблема с ними – результат почтенного возраста Гарварда. Кабинет декана разместился в главном здании, построенном в начале XIX в. Когда позднее проводили канализацию, туалетам нашлось место на свободных площадях. Таким образом, чтобы попасть туда, мне приходится тратить две с половиной минуты в один конец. Мои частые пробежки в ту сторону вызывали веселое оживление сотрудников, которые работали в этом здании.

То, что могло бы показаться обстоятельством, унижающим мое достоинство, неожиданно сослужило добрую службу, когда надобно уладить некоторые претензии со стороны моих сослуживцев. У нас есть такой тип ученого, который «тает под дождем»: эти люди требуют, чтобы им создавались условия непосредственного доступа к их лабораториям, чего бы это ни стоило университету. Короткая прогулка на свежем воздухе из одного здания в другие для них категорически исключается. Беседуя с этими людьми, я вполне невинно замечаю: «Вы, видимо, желали бы, чтобы переход из одной комнаты в другую занимал у вас не больше времени, чем у меня – проход в ванную?» Большинство из них, судя по всему, полагают, что рядом с моим кабинетом располагается хитро замаскированная ванная комната в римском стиле, отделанная мрамором и оснащенная массажным столом. Поэтому они, как правило, не колеблясь отвечают «да». Их наивность, по-видимому, сэкономила Гарварду миллионы долларов.

3. Следует сказать, что тысячи подписей у нас можно собрать под любой бумагой всего за несколько часов.

4. Есть, правда, одно важное исключение. В Гарварде декан факультета – единственный, кому известны суммы жалованья сотрудников на постоянных штатных должностях (зарплаты всех прочих сотрудников соответствуют опубликованной шкале). Почти во всех других университетах в определении факультетских ставок участвуют заведующие кафедрами или даже специальные комиссии, а во многих государственных учебных заведениях они доводятся до общего сведения как статья расхода бюджета. Наша система вполне нас устраивает, поскольку мы стараемся не назначать сверхвысоких окладов, пытаемся свести к минимуму различия в оплате. К тому же данную привилегию декан имеет с давних пор. Но я не стал бы рекомендовать эту систему для всеобщего применения, и, полагаю, придет время, когда и мы от нее откажемся.

5. Это, скорее, решение в духе старой еврейской притчи. Раввина попросили разрешить спор двух купцов. Первый очень подробно все объясняет. Раввин поглаживает бороду и говорит: «Ты прав». Потом второй купец пытается представить дело с противоположной стороны. Раввин опять гладит бороду и произносит: «Ты прав». Тут вмешивается жена раввина: «Ты выслушал две противоположные точки зрения. Как же оба могут быть правы?» Раввин кивает, гладит бороду и отвечает: «И ты права».

6. Если бы кандидат приехал из Калифорнии, я расхваливал бы смену времен года, стимулирующую мыслительный процесс.

7. Однажды я отклонил одно чрезвычайно заманчивое предложение, поступившее из очень респектабельного университета. На то был ряд причин, но не последней оказалось именно нежелание расстаться с мемориальными паузами. Дело в том, что мемориальных речей удостаиваются только те профессора, которые заканчивают свою научную карьеру в Гарварде. Я, помнится, сказал однажды жене, что сидя на таких собраниях и слушая некрологи, я мысленно сочиняю свой посмертный отчет. Конечно, мне не удастся устроить так, чтобы на подобной церемонии, посвященной моей персоне, был бы зачитан мой собственный текст. Во всяком случае мне бы не хотелось упустить шанс, чтобы мой некролог прозвучал именно в этой аудитории.

8. В Гарварде нет ректора. Мы считаем, что должность декана соответствует у нас этому рангу; члены «семерки» с этим согласны.

9. Читай: благодаря мне.

10. Этот почтенный джентльмен занимал должность ассистента профессора в Гарвардском университете, но дальше в карьере не продвинулся. Видимо, по нашей вине.

К главе 4

1. Данный термин используется для обозначения возможности колледжа отбирать и выбирать себе студентов из группы претендентов. Во многих колледжах Соединенных Штатов (если они хотят заполнить имеющиеся места) возможности по отбору первокурсников относительно невелики. Каким образом это сказывается на качестве, более чем очевидно. В 1985 г. в Стэнфорд было принято 15 % абитуриентов. Это чрезвычайно высокая степень отбора. В том же году Арканзасский университет принял 99 % абитуриентов. В этом случае речи об отборе, естественно, нет. См.: Fiske Е. В. Selective Guide to Colleges. N. Y.: New York Times Books, 1985. P. xiii.

2. Должен признать, что это идеализированное описание системы, которая на практике работает несколько хуже. Чтобы получить помощь, студент должен представить подробнейшую информацию о финансовом положении, в том числе копии налоговых деклараций родителей. Нельзя сказать, чтобы реальные условия предоставления помощи были очень уж благоприятными. К примеру, если в семье, принадлежащей к среднему классу и имеющей годовой доход, скажем, 75 тыс. долл., одновременно обучаются в колледже двое детей, то такая семья не может рассчитывать на значительную помощь – ей могут предложить заем на льготных условиях. Выбирая учебное заведение для своих детей, такие семьи должны как следует подсчитать все расходы.

3. Например, плата за обучение в Сара Лоуренс колледже выше, чем в Гарварде или Чикагском университете. В колледже штата города Джерси плата выше, чем в Мичиганском университете. См.: Chronicle of Higher Education. 1988. Aug. 10.

4. Приведем некоторые цифры для частных учебных заведений с меньшей степенью отбора: в 1985 г. в Нью-Йоркский университет было подано 10 тыс. заявлений, и 48 % абитуриентов были приняты. Отбор в американских университетах стал заметным явлением после войны. До Второй мировой войны Гарвард принимал 50 % из числа абитуриентов. В те времена отбор проявлялся в форме дискриминации по отношению к определенным группам: евреям, неграм, выпускникам государственных школ и т. д.

5. Университеты штатов часто производят отбор студентов из числе людей, входящих в состав определенной широкой категории: например, предполагается, что девять кампусов Калифорнийского университета принимают 12,5 % из числа лучших выпускников средних школ штата. Трети лучших выпускников средних школ гарантировано поступление в один из 19 кампусов, системы университетов штата Калифорния. Те, кто не отвечает этим стандартам, просто не пытаются поступать, тем самым улучшая процентные показатели.

6. Методы отбора в разных странах разные. В Японии принята система вступительных экзаменов, проводящихся под эгидой университета. Во Франции, чтобы поступить в университет, необходимо иметь степень бакалавра, хотя для поступления в grandes ecoles – наиболее престижные и качественные гуманитарные и технические учебные заведения, существующие вне пределов университетской системы, – требуется сдать специальные экзамены. В голландских университетах для того, чтобы ограничить количество поступающих на сверхпопулярные курсы дисциплин, такие, как медицина, проводится система «лотерей». По сравнению с подходом, принятым в ведущих частных университетах Соединенных Штатов, система отбора везде и всюду (за исключением Оксфорда и Кембриджа) имеет практически совершенно формальный и деперсонализированный характер.

7. Годовой бюджет отдела приема, финансовой помощи и трудоустройства студентов Гарвардского университета составляет 2,5 млн долл. В отделе работает около 25 штатных сотрудников.

8. То, о чем я говорю, относится почти исключительно к университетам, поскольку эта область наиболее мне знакома. Однако, как мне говорили, процедуры приема в ведущих независимых либеральных колледжах искусств практически ничем не отличаются от университетских.

9. Я задал вопрос декану приемного отделения одного из ведущих университетов Ivy League, не бывает ли так, чтобы талантливый студент получил отказ? Он отметил две важные вещи. Во-первых, понятие таланта не во всех учебных заведениях определяется одинаково. Тот, кто будет считаться в Йеле обладающим средними способностями, в другом учебном заведении, с менее строгим отбором, может быть отнесен к числу талантливых. И во-вторых, сотрудники приемных отделений должны с большим вниманием подходить к фактору «индивидуальной уязвимости». Даже человек выдающихся академических способностей должен обладать еще и достаточной выносливостью, которая бы позволила ему выдержать все трудности четырех лет студенческой жизни. И наконец, даже максимально либерально настроенные учебные заведения, не принимающие в расчет «материальный фактор», занимают все же несколько менее либеральную позицию по отношению к иностранцам. И это может проявиться также в отношении высокоталантливых абитуриентов.

10. Однако ситуация «при прочих равных» встречается крайне редко. Студенты Массачусетса, Нью-Йорка и Калифорнии в среднем гораздо чаще являются выпускниками самых лучших государственных и частных школ, и поэтому они показывают лучшие результаты по SAT-тесту. Число «наследников» среди студентов в этих штатах также очень велико. Важно помнить, что преимущество в чем-то может «уравновешиваться» каким-то другим фактором. В конце концов решение о приеме зависит от средневзвешенных данных по всем релевантным факторам.

11. Конечно, существует немалое число богатых иностранцев, которые очень хотят послать своих детей учиться в колледжи Соединенных Штатов; и многие колледжи охотно идут им в этом навстречу. У нас – в учебных заведениях с очень высокой степенью отбора – возникают более сложные проблемы. Мы хотим привлекать лучших иностранных студентов вне зависимости от финансового положения их родителей. В большинстве стран зарплата государственных служащих, учителей, наемных работников делает американское образование недосягаемым. Иногда положение усложняется из-за валютного регулирования. Практически очень немногие иностранные студенты могут завершить образование, не получая существенной финансовой помощи.

12. Я считаю, что американцев азиатского происхождения надо рассматривать отдельно от других меньшинств. Дело в том, что «азиатское происхождение» – понятие очень широкое. Американцы японского, китайского и корейского происхождения – это те группы, которые представлены в высшем образовании «сверх нормы»: менее чем 2 % населения страны дают значительно больше 10 % студентов в наших учебных заведениях с максимальной степенью отбора (14 % в Гарварде, 20 % в Массачусетском технологическом институте, 21 % в Калифорнийском технологическом институте, 25 % в Беркли – данные на 1987–1988 гг.). Я не предлагаю принимать в качестве стандарта пропорциональное представительство (хотя никаким другим способом понять термины представительство «сверх нормы» и «ниже нормы» нельзя), однако приведенные цифры наглядно демонстрируют, что представители некоторых групп американцев азиатского происхождения без труда поступают в лучшие учебные заведения США. Между тем вьетнамцы, камбоджийцы, лаосцы, филиппинцы и индийцы нуждаются в помощи наравне с неграми. Я должен также отметить, что некоторые группы американцев азиатского происхождения, в особенности американские японцы и китайцы, требуют определенного affrmative inaction в форме «квот» или лимитов на представительство в составе студентов. Это в высшей степени противоречивое требование было бы более понятным, если бы принятые у нас процедуры приема опирались на некоторые показатели: школьные оценки и/или результаты тестов. По моему мнению, все эти жалобы являются беспочвенными, если учесть более широкую и сложную систему приема, описываемую в данной главе.

13. Возможно, следовало бы выделять спортсменов, как отдельный класс абитуриентов, аналогично «наследникам» и этническим меньшинствам. Для многих учебных заведений это, увы, имеет смысл. Однако степень отбора связана обратной зависимостью со спортивными успехами и неудачами, и поэтому я включил спортсменов в состав более широкой группы.

14. Отбор, как мы показали, характерен не только для наших ведущих частных университетов. Наоборот, в системе высшего образования США отбор практикуется во многих государственных университетах и в наших лучших колледжах. Чем выше степень выбора, тем больше соответствующая практика сходна с той, которую мы здесь описываем.

15. Я не хочу показаться наивным. Деньги всегда дают преимущество, и при получении своей доли того, что может предложить нам общество, все же лучше быть богатым, чем бедным. В случае с поступлением в высшее учебное заведение возможность платить играет скорее роль характеристики тех условий, в которых человек находился ранее: это лучшее образование в начальной и средней школе, атмосфера большей помощи и поддержки в семье, большее уважение к интеллектуальному труду. И все же преимущества финансового достатка остаются весьма ограниченными. При покупке дома его владельцем почти всегда становится человек, у которого больше денег, чем у других. Если вы нанимаете адвоката высокого класса, достаток – огромное преимущество. Когда речь идет о поступлении в колледж, эта власть денег проявляется в гораздо более слабой степени.

16. Мой близкий друг, президент Гарвардского университета, на все такие просьбы отвечает специальным формально составленным письмом. Он пишет, что «Устав университета» запрещает ему каким-либо образом вмешиваться в процедуру приема студентов. Я с одобрением отношусь к его нежеланию вмешиваться во все это. Это игра «без выигрыша».

17. Я говорю «возможно», поскольку моя жена была в ярости и чувствовала себя оскорбленной именно тем, что нам попытались самым грубым образом всучить деньги. Как ни парадоксально это звучит, она говорила, что, если бы подарок был сделан в виде произведения искусства на такую же сумму (т. е. нам показали бы, что нас считают людьми с тонким вкусом), ее отношение было бы более дружелюбным.

К главе 5

1. В поддержку этого утверждения я могу привести в качестве примера состав старших преподавателей Гарвардского факультета экономики. Из 30 профессоров (все они являются признанными авторитетами в своей области) четверо окончили Гарвардский колледж, трое – Калифорнийский университет в Беркли, двое – Оберлин. Другие колледжи, представленные одним человеком, – это Мичиган, Дартмут, Рочестер, Рид, Боулинг, Грин, Колумбийский колледж (Нью-Йорк), Нортуэстерн, Браун, Вашингтонский университет, Корнелл, Уильяма и Мэри, МТИ, Уэсли (Коннектикут), Джона Гопкинса и Принстон. Из зарубежных университетов представлены Амстердамский, Будапештский, Онтарио сельскохозяйственный и Барселонский.

2. 1875–1940, первый барон Твидсмьюр. Дипломат, автор множества замечательных приключенческих рассказов, среди которых «The Thirty-Nine Steps» и «Prester John». Я очень любил этого автора, когда был подростком. См.: Harvard Alumni Bulletin. 1938. Vol. 40. July 1. P. 1142–1143.

3. Как обычно, можно привести целый ряд исключений и более сложных случаев. Некоторые колледжи предлагают ограниченные аспирантские программы и на этом основании могли бы называть себя университетами. Это относится, в частности, к моей собственной alma mater – колледжу Уильяма и Мэри (Виргиния). Некоторые колледжи в недавнем прошлом изменили свое название, чтобы подчеркнуть произошедшие изменения. Колледж штата Пенсильвания теперь является университетом, а местность, в которой он расположен, стала называться Юниверсити-парк (вместо Стейт Колледж). Существуют также университеты без младшекурсников. Одним из редких примеров такого рода является Рокфеллеровский университет.

4. Одна из причин состоит в том, что медицинская школа не может обходиться без большого количества больных, а вне больших городов практически невозможно иметь много пациентов.

5. Любопытно, что в учебных заведениях и того и другого типа на административную работу затрачивается приблизительно одинаковое время. См.: Clark B. R. The Academic Life. Tabl. 8. P. 78; Tabl. 9. P. 81; Tabl. 10. P. 86.

6. В недавно проведенном исследовании было названо 48 так называемых исследовательских колледжей, в том числе Карлтон, Франклин и Маршалл, Маунт Холиоук, Оберлин, Рид, Свартмор и Уильям. В этих колледжах значительный процент преподавателей занимается исследовательской работой, и именно способность заниматься ею принимается во внимание при приеме на работу и продвижении по службе. Считается, что эти учебные заведения наиболее успешно готовят будущих ученых. Одна из возможных причин этого – отсутствие аспирантов. Преподавателям, ведущим научную работу, приходится брать в помощники и партнеры студентов-младшекурсников, а это может способствовать тому, что они выбирают научную карьеру. См.: Maeroff G. I. Science Studies Thrive at Small Colleges // New York Times. 1985. June 18. См. также: The Future of Science at Liberal Arts Colleges (конференция в Оберлин-колледже. 1985. 9–10 июня).

7. Korda M. Charmed Lives. N. Y.: Random House, 1979. P. 371.

8. Некоторые лучшие колледжи придают большое значение исследовательской работе преподавателей, хотя эта деятельность рассматривается все же как менее важная. И тем не менее возможность давать образование и студентам младших курсов, и аспирантам имеется только в университетах.

9. Если чего-то одного больше, то другого соответственно меньше, или, иначе говоря, чем лучше научно-исследовательская работа, тем хуже преподавание, и наоборот. Прекрасный пример приводится в недавнем докладе Калифорнийского колледжа: «Качество преподавания студентам часто приносится в жертву в погоне за качеством научных исследований». См.: California Colleges Are Said to Neglect Quality of Teaching // New York Times. 1987. Aug. 4.

10. См.: D. S. Webster. Does Research Productivity Enhance Teaching? // Educational Record. Fall 1985. Существуют эмпирические исследования, авторы которых пытаются продемонстрировать гипотезу «отсутствия положительного влияния». Я считаю эти результаты неубедительными. Во-первых, положительное влияние обычно измеряется в терминах оценки, которую студенты (как правило младшекурсники) выражают в виде письменных отчетов. Это может служить важным источником информации, но это всего лишь один, и притом очень ограниченный, источник. Во-вторых, плодотворность исследования рассматривается почти всегда в количественном, а не в качественном аспекте. И самое главное, я не верю, что взаимоотношения между исследованием и преподаванием можно изучать методами простого (даже упрощенного) эмпирического анализа.

11. См.: I. Barzun. Doing Research-Should the Sport Be Regulated? // Columbia Magazine. 1987. Febr.

12. Конечно, все мы знаем примеры людей, которые желали бы вечно оставаться в студенческих городках – и по совсем другим причинам. Я мог бы назвать людей этого типа «Корпорацией Джо и Джозефины» – людьми, боящимися постареть. Они испытывают удовлетворение не от интеллектуальных занятий, а скорее от той атмосферы, которая связана с неакадемическими аспектами студенческой жизни. Годы идут, и они становятся все менее и менее счастливыми, отвергаемые молодежью и не уважаемые своими коллегами.

13. Barzun, цит. соч., с. 21.

14. Болезнь «чрезмерных публикаций», быть может, поддается лечению по схеме, предложенной много лет назад каким-то неизвестным гением. Первая академическая должность, которую человек получает, – это должность профессора. Каждая книга, опубликованная после вступления в эту должность, автоматически приводит к понижению в должности. Очевидно, что в такой ситуации люди стали бы публиковать свои работы лишь в том случае, если бы они свято верили, что должны сказать нечто чрезвычайно важное. Заметим, что тут есть и дополнительная польза. От студентов младших курсов часто можно услышать жалобу на недостаток общения с маститыми профессорами, в особенности если своей известностью они обязаны написанным ими книгам. В ситуации, о которой мы только что говорили, такие люди будут занимать низшие преподавательские должности – так что те, кто выступают с критикой, должны быть довольны: ведь именно младшим преподавателям по традиции поручается вести занятия на младших курсах.

15. В течение многих лет, которые я провел в Гарварде в качестве аспиранта и преподавателя, я навидался плохого, по большей части неумелого преподавания. Но я ни разу не столкнулся с картиной, хорошо знакомой мне по колледжу: старенький профессор читает лекцию, держа перед собой пожелтевшие от времени листки. Вдруг эти листки падают на пол и превращаются в мельчайшую пыль.

16. «В течение последнего десятилетия были проведены солидные исследования о потенциальных причинах пристрастности студентов и их надежности как источника оценок. К настоящему моменту эти вопросы тщательно изучены, и на основании проведенных исследований сделан вывод, который практически принимается всеми: хотя решение о повышении в должности или принятии на постоянную должность не может приниматься на основе одних лишь студенческих оценок, тем не менее студенты как группа являются ответственными и надежными свидетелями в том, что касается качества преподавания в их собственной группе». Cross К. Р. Feedback in the Classroom: Making Assessment Matter // The AAHE Assessment Forum, Third National Conference on Assessment in Higher Education. Chicago. 1988. June 8–11. P. 6.

17. Ibid. P. 17 ff.

18. «Многие студенты, изучающие педагогику, сказали бы (и были бы правы), что после всего, что говорилось на эту тему, мы тем не менее не знаем окончательной формулы эффективного преподавания – мы не можем сказать, почему некоторые преподаватели добиваются успеха, тогда как другие сталкиваются с многочисленными трудностями». Это слова К. Роланда Кристенсена, приведенные в книге Gulette MM. (ed.). The Art and Craft of Teaching. Cambridge: Harvard-Danforth Center for Training and Learning, 1982. P. xiv. Этот легендарный преподаватель Гарвардской бизнес-школы так перефразировал Эми Лоуэлл: «Преподавать – все равно что бросать идеи-сообщения в почтовый ящик человеческого подсознания. Вы прекрасно знаете, когда вы опускаете свои письма, но никогда не знаете, когда и в каком виде они будут получены». Ни тот ни другой отрывок не содержат утверждений, которые можно было бы проверить.

19. Постоянное место преподаватель получает после всестороннего обсуждения в среде коллег. Здесь очень актуальны проблемы, рассматриваемые далее в главе 11 «Постоянная штатная должность: конкретный пример».

20. В действительности дело может обстоять несколько сложнее. Одно из преимуществ университетов состоит в том, что наиболее способные студенты-младшекурсники иногда находят возможность (на младшей или старшей ступени обучения) учиться по аспирантской программе. Ограничением здесь могут служить лишь их интеллектуальные возможности.

21. В Гарварде «может оказаться так, что студенты толпами валят на лекции профессора Гулда по истории развития жизни на Земле, в которых он защищает экологический подход к эволюции. На каком-то следующем этапе они могут услышать опровержение всех этих идей, посещая лекции по эволюционной биологии его главного противника, профессора Уилсона, который настаивает на генетической основе социальных моделей и поведения отдельного человека». Fiske E. B. Selective Guide to Colleges. P. 237. Такого рода опыт невозможен ни в каком независимом колледже.

22. Как-то несколько лет назад за завтраком я читал «Нью-Йорк Таймс». На первой странице газеты был помещен репортаж о случае, произошедшем в Вашингтоне. Президент Рейган пригласил на прием в Белый дом ученых – лауреатов национальной премии. В середине этой праздничной церемонии одна молодая женщина поднялась и обратилась к Президенту с короткой, но в высшей степени критической речью, касающейся его политики в Центральной Америке. Я повернулся к жене и сказал абсолютно уверенно: «Она обязательно будет в Гарварде». И я не ошибся.

23. Ivy League не дает спортивных стипендий и пытается достаточно успешно развивать любительский спорт даже на университетском уровне. И это не какое-нибудь нововведение. Несколько лет назад во время моего пребывания в Китае я встретился с профессором экономики Пекинского университета, который получил диплом доктора философии в Гарварде в 1925 г. Старый джентльмен признался мне в своей страстной любви к американскому футболу и вспоминал, что во время последнего года его пребывания в Кембридже Гарвард проигрывал каждую игру. В «Бостон Глоб» появилась статья под заголовком «Гарвард побежден». Автор статьи весьма нелестно отозвался о гарвардском спортивном мастерстве, добавив, что университету не остается ничего иного, как проявить себя в «академическом отношении». Слава Богу, я мог с чистой совестью сказать нашим выпускникам, что за последние 60 лет наши спортивные достижения были весьма скромными. Тогда как в академическом отношении мы остались более или менее на прежнем уровне.

24. Эта система далека от совершенства, и критика студентов во многом справедлива. Преподавателей-ассистентов подбирают слишком случайным образом, и слишком часто они не имеют педагогического образования. Их принимают на работу даже в том случае, если их недостатки очевидны (все это не может не отражаться на студентах), потому что на первый курс поступило больше студентов, чем ожидалось, или ради того, чтобы иметь возможность дать стипендию аспирантам. Конечно, всего этого быть не должно, и ситуация требует исправления. Ассистентов следует обучать, старшие коллеги должны оказывать им помощь, и брать на работу их следует только в том случае, если они проявляют необходимую склонность к тому, чем им предстоит заниматься. См.: Rowe G. D. Why Not the Best? // Harvard Crimson. 1987. Nov. 23; Nov. 24.

К главе 6

1. Все вместе эти учебные заведения зачисляют приблизительно 15 % всех студентов-младшекурсников Соединенных Штатов. См.: Clark В.R. The Academic Life. P. 18.

2. Encyclopaedia Britannica. 15th ed. Vol. VI. P. 195.

3. Ortega у Gasset J. Mission of the University. L.: Kegan Paul; Trench; Trubner, 1946. P. 1. Эта небольшая книжка была переведена Нострандом; он же написал введение, из которого взята приведенная цитата. Он также писал: «Если бы мы могли решить проблему общего образования, я абсолютно уверен, что ни о какой Третьей мировой войне не могло бы идти речи». Мысль замечательная, но, увы, я далеко не так в этом уверен.

4. Эту фразу можно было бы понять как произнесенную в защиту отделения широкого общего образования от профессионального и допрофессионального. Я бы предпочел интерпретировать ее в том смысле, что развитие индивидуума в целом не должно сводиться к узко понимаемому профессиональному обучению. В идеальном случае все виды образования должны были бы включать и общие, и специальные предметы. Характерное для нынешнего периода повышенное внимание к разработке программ в области профессиональной этики – один из примеров того, как философия нравственности – дисциплина из числа общеобразовательных – преподается в профессиональном контексте.

5. Harvard Alumni Bulletin. Vol. 40.1938. July 1. P. 1143.

6. Ibid. P. 1143–1144.

7. Solla Price D. de. Science Since Babylon. New Haven: Yale University Press, 1975. См. главу 8 (Diseases of Science), из которой взяты эти цифры.

8. В средние века широкое общее образование (тривиум и квадриум) состояло из семи предметов: геометрии, астрономии, арифметики, музыки, грамматики, логики и риторики. В целом очень неплохой список, хотя и сильно устаревший. Социальных наук тогда еще не было, а литературой по большей части пренебрегали. Во времена, гораздо более близкие к нам, в 1940-е годы, программы Гарвардской Красной книги не обеспечивали возможности изучения незападных концепций. То же самое можно сказать об очень известных учебных программах Сент-Джон-колледжа в Аннаполисе, штат Мэриленд, и Сент-Джон-колледжа в Санта Фе, штат Нью-Мексико. Их список из 130 классических произведений включает творения только представителей западной цивилизации.

9. Факт достаточно известный (хотя точных цифр на этот счет нет), что «в наше время» «средний человек» в течение жизни три раза меняет специальность и семь раз – работу.

10. Следующие страницы опираются на материалы, содержащиеся в одном из моих ежегодных докладов, которые я представлял, будучи деканом факультета гуманитарных и естественных наук. См.: Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Deans Report, 1975–1976. Undergraduate Education: Denning the Issues.

11. Eton Reform. L.: Longman; Green; Longman & Roberts, 1861. P. 6–7.

12. Найти сопоставимые статистические данные трудно. Один из полезных показателей – это процент населения старше 25 лет с образованием выше среднего. В 1984 г. в Соединенных Штатах этот показатель равнялся 32,2 %. В Японии он составлял 14,3 %, в Великобритании – 11 % (в 1983 г.). См.: Britannica Book of the Year. 1986. P. 946–951. Эти цифры хорошо известны. Следует отметить, что различия между Японией и Соединенными Штатами постоянно уменьшаются.

13. «Когда-то в Соединенных Штатах было принято считать, что все в этой стране основано на традиции общих школ, что дочь президента местного банка, которой предстоит учиться в Гарварде, будет сидеть в одном классе на одной скамье с сыном местного пьяницы, которого зовут Рональд Рейган и которому мало что светит в жизни. Когда благодаря увеличению числа владельцев частных автомобилей начали развиваться предместья, довольно быстро выяснилось, что этот демократический идеал превратился в химеру для жителей центральных районов больших городов, а затем и почти для всех остальных. Сегодня для того, чтобы отдать ваших детей в лучшую американскую общественную школу, вам надо всего лишь купить небольшой домик за 250 тыс. долл., который расположен рядом с ней». Macrae N. The Most Important Choice So Few Can Make // The Economist. 1986. Sept. 30.

14. Пожалуй, я не могу привести лучшего примера, чем мой собственный опыт, связанный с романом Льва Толстого «Анна Каренина». В первый раз я прочитал этот роман в возрасте 13 лет и пришел к выводу, что наиболее располагающий персонаж романа – это муж Анны, Алексей Каренин. Из-за моего явно недостаточного жизненного опыта замысел Толстого был мне совершенно недоступен.

15. Как уже отмечалось выше, это отношение в настоящее время изменяется в нужном направлении.

16. В 1930 г. Хосе Ортега-и-Гассет сказал в одной из своих лекций: «В медицинских школах стараются преподать психологию и химию со всей возможной полнотой, но, по-видимому, во всем мире ни в одной медицинской школе нет ни одного человека, который бы серьезно думал о том, что значит на самом деле быть хорошим врачом, каким в наше время должен быть идеальный врач» (Ortega у Gasset J. Mission of the University. P. 62). Так ли обстоит дело до сих пор? Программа «Новые пути» Гарвардской медицинской школы представляет собой попытку сделать именно то, о чем говорил Ортега-и-Гассет. Думаю, что философ одобрил бы эту программу.

К главе 7

1. Большинство встречающихся в данной главе выражений в кавычках и в скобках взяты из определения образованного человека, которое мы дали в главе 6.

2. Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Courses of Instruction. 1986–1987. P. 1.

3. Ibid. P. 16.

4. Shamos M. The Lesson Every Child Need Not Learn // The Sciences. 1988. July-Aug. P. 20.

5. Для преподавателей естественных наук в колледжах и университетах типично противоречивое отношение к этим проблемам. С одной стороны, они жалуются, что их предметом пренебрегают (в Гарварде, например, на изучение естественных наук отводится год, а на изучение литературы и гуманитарных наук – полтора). С другой стороны, они не проявляют особого энтузиазма по поводу преподавания студентам-младшекурсникам в контексте широкого общего образования.

6. Очень суровая, однако не вполне реалистическая критика преподавания основ наук представлена в статье Westheimer F. H. Are Our Universities Rotten at the “Core?" // Science. 1987. June 5. Автор считает, что предъявляемые нами требования в сфере науки слишком элементарны; признает, что его коллеги не заинтересованы в том, чтобы обучать «второсортных», т. е. не специализирующихся в данной области, студентов; он сожалеет о том, что университетский уровень преподавания научных дисциплин для неспециалистов показывает далеко не лучший пример средней школе. Предлагаемое им решение – принимать больший процент студентов, стремящихся заниматься наукой. Но это вовсе не решение проблемы: оно никак не вписывается в концепцию широкого общего образования. Безусловно, требования, предъявляемые к преподаванию науки в Калифорнийском технологическом институте или в МТИ, находятся на более высоком уровне. В этих учебных заведениях нет «второсортных» – именно поэтому их и называют не университетами, а институтами. Перед университетами всегда будет стоять особая задача – их миссия в том, чтобы дать образование людям, гораздо более разнообразным по своим интересам и наклонностям. А это совсем другое дело, и изменения здесь происходят медленно.

7. Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Courses of Instruction. 1986–1987. P. 31.

8. Конечно, можно изучать тенденции и не рассматривая как точку отсчета современный мир. Можно было бы, к примеру, заниматься упадком и крушением Римской империи. Однако начав с изучения современного состояния, мы дадим студентам дополнительные возможности лучше понять проблемы, с которыми им как гражданам придется иметь дело.

9. Главным образом, но не исключительно. Историки применяют методы социальных наук для объяснения событий, происходивших начиная с античных времен.

10. См.: Bloom A. The Closing of the American Mind. N. Y.: Simon and Schuster, 1987. P. 36.

11. Murakami Y. The Debt Comes Due for Mass Higher Education// Japan Echo. Autumn 1988. P. 72.

12. Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Courses of Instruction. 1986–1987. P. 2.

13. Ibid. P. 29.

14. Ibid.

15. Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary. 1984.

К главе 8

1. В скобках даны характеристики профессий, как они формулируются во время торжественных гарвардских церемоний. Эти слова произносит президент, вручая дипломы.

2. И на богословском, и на педагогическом факультетах заработок ниже среднеуниверситетского, стипендиальный фонд крайне невелик, а мелких жизненных удовольствий куда как меньше, чем, скажем, в школе бизнеса.

3. Когда речь заходит о стоматологии, самая буйная фантазия пасует…

4. Спешу заметить, что в 1952 г. среди студентов юридического факультета вряд ли были женщины.

5. Не нужен ли нам новый термин: Doctormutter или Doctoreltern?

6. American Council on Education. Fact Book on Higher Education, 1986–1987. (N.Y.: The Macmillan Company, 1987. P. 39. Данные по избытку рабочей силы на период 1976–1985 гг. представляют собой предварительные оценки, однако сходные результаты были получены из самых разных источников. См. также: The University of Chicago Record. 1982. May 3. P. 77–81.

7. Соответствующие статистические данные см. в: Clark B. R. The Academic Life. Tab. 3. P. 35. См. также: Fact Book. P. 106.

8. Cm.: Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Dean’s Report, 1977–1978. В 1899–1900 гг. высшими учебными заведениями Соединенных Штатов было выдано около 29 тыс. дипломов; в 1949–1950 гг. эта цифра составляла 500 тыс.; в начале 1980-х годов она достигла 1,3 млн. См.: National Center for Educational Statistics. Digest of Education Statistics. 1983–1984. Tab. 114. P. 132.

9. В соответствии с рядом прогнозов заметного увеличения во второй половине 1990-х годов не предвидится. См.: Fact Book. P. 4. Однако совсем недавнее и очень подробное исследование предсказывает резкий рост числа поступающих в колледжи начиная где-то примерно с 1997 г. и вплоть до 2010 г. См.: Bowen W. G., Sosa J. ie A. Prospects for Faculty in the Arts and Sciences. Princeton: Princeton University Press, 1989. P. 42.

10. Expected End of Mandatory Retirement in 1990’s Unlikely to Cause Glut of Professors, Study Finds//The Chronicle of Hihger Education. 1987. Dec. 16. Эти результаты имеют прямое отношение к изменению срока обязательного выхода на пенсию с 65 на 70 лет в 1982 г.

11. См.: Sosa B. Prospects for Faculty. P. 126, 159–161.

12. См.: Sovern M. J. Hihger Education-The Real Crisis // The New York Times Magazine. 1989. Jan. 22. См. также: Fact Book. P. 98.

13. The New York Times Magazine. 1989. Jan. 22.

14. См.: Dean’s Report, 1977–1978. См. также: Coyle S. L., Bae Y. Summary Report 1986: Recipients from United States Universities. Washington, D.С: National Academy Press, 1987. P. 2–14. За период 1970–1986 гг. количество докторских степеней, полученных в университетах США, не увеличилось. Увеличился процент степеней, присуждаемых иностранцам (теперь он составляет 17 %). Правительственные дотации остаются на высоком уровне в биологических науках и низкими во всех остальных областях.

15. Fact Book. P. 122; приводятся данные на 1984–1985 гг. Разумеется, некоторые преподаватели могут увеличить свои доходы за счет поступлений «со стороны». И чем мы, в конце концов, заняты в небезызвестные три месяца летних каникул? Эти и подобные им проблемы обсуждаются в следующем разделе, который называется «Профессора». Здесь же я лишь позволю себе заметить, что «сторонние» возможности доступны для относительно небольшой группы преподавателей, на которых имеется высокий спрос.

16. Данные из: Harvard University. Offce of Career Services // Highlights of the Educational and Career Plans of the Summa cum Laude Graduates and the Members of Phi Beta Kappa in the Class of 1987.1987. Dec.

17. Harrington P. E., Sum A. M. Whatever Happened to the College Enrollment Crisis? // Academe: Bulletin of the American Association of University Professors. 1988. Sept.-Oct. P. 17.

18. Ibid. P. 22.

19. Bowen W. G. Scholarship and Its Survival: Demography//A Colloquium on Graduate Education in America. Princeton, 1983. Dec. P. 13.

20. Bowen H. R., Schuster J. H. American Professors: A National Resource Imperiled. N. Y.: Oxford University Press, 1986. P. 197–198.

21. Некоторые предостережения содержатся в Syverson P. D., Foster L. E. New Ph.D.’s and the Academic Labor Market// Offce of Scientifc and Engineering Personnel. National Research Council. Staff Paper No. 1.1984. December.

22. Данные по основным областям следующие: 7,4 года в физических науках и технике; 7,9 – в биологических науках; 9,3 – в социальных и 11,1 – в гуманитарных. Эти данные охватывают все высшее образование и включают профессиональные области (и в том числе педагогику), где сроки обучения доходят до 14,1 лет. По моему мнению, лучшие учебные заведения «прогоняют» своих аспирантов через эту систему с большей эффективностью. В Гарварде от получения степени бакалавра до защиты докторской диссертации проходит в среднем шесть лет – срок немалый! См.: FactBook. Р. 141.

23. Несмотря на описанные выше академические взаимоотношения, значительное количество докторов философии всегда работало за пределами сферы высшего образования. Согласно недавним оценкам (1984–1985 гг.) 57 % из числа активно работающих американских докторов являются преподавателями в высших учебных заведениях. Наивысший уровень числа преподавателей в период после Второй мировой войны был достигнут в 1975–1976 гг. и составлял 70 %. См.: Bowen, Schuster. American Professors. P. 179.

24. Чтобы завершить с высшим слоем, мы должны добавить сюда лишь колледжи, дающие высококачественное широкое общее образование, число которых где-то около сотни.

25. Я уже говорил об эффекте одобряющего действия. Разумеется, следует также поощрять «недостаточно представленные меньшинства», т. е. женщин, негров, испаноязычных и еще несколько категорий. Мы знаем, что в обозримом будущем будут предприниматься усилия по привлечению представителей этих групп в университеты в качестве преподавателей; любой человек, удовлетворяющий этим условиям, может и должен воспользоваться преимуществами, предоставляемыми этой ситуацией.

26. Говорят, что австрийский экономист Джозеф А. Шумпетер, преподававший в Гарварде в 1930-е и 1940-е годы, ставил оценку А трех типов: «А китайское» автоматически ставилось всем иностранным студентам, «А женское» – всем женщинам, которых было очень мало, и, наконец, «А обычное», которое получали все остальные студенты.

27. Экономисты без труда распознают в выражении liquidity preference (предпочтительное употребление жидкости) термин «предпочтение ликвидности» – один из кейнсианских детерминантов нормы процента. Двусмысленность здесь очевидна, так же как и то, что это, увы, типичный пример аспирантского юмора.

К главе 9

1. «Профессорско-преподавательский состав американских высших учебных заведений в основном доволен своей профессией. Например, 88 % сотрудников утверждают, что если бы они вновь оказались перед выбором, то по-прежнему хотели бы быть вузовскими преподавателями». Ladd Е. С., Jr., Lipset S. M. The Chronicle of Higher Education. 1976. May 3.

2. Только 25 % вузовских преподавателей в Америке отмечают повышенный интерес к научно-исследовательской деятельности. Остальные указывают, что предпочитают заниматься преподаванием. Эти данные были представлены в обзорах Ладда-Липсета. См.: The Chronicle of Higher Education. 1976. March 29. В лучших университетах доля тех, кто посвящает себя научным исследованиям, была бы, несомненно, выше.

3. Sale G., Jr. The Scholar and the Loyaty Oath // San Francisco Chronicle. 1963. Dec. 8.

4. Тут вспоминается еще одна калифорнийская байка. Профессор проходит аттестацию государственной комиссией в Сакраменто. Председатель спрашивает: «Ну и сколько же часов вы преподаете, профессор?» «Восемь часов», – следует ответ. И тут председатель восклицает: «Замечательно! Я всегда был убежденным сторонником восьмичасового рабочего дня».

5. San Fraticisco Chronicle. 1963. Sept. 13.

6. Lodge D. Small World. N. Y.: The Macmillan Company, 1984. Prologue.

7. Обеспечить более четкую регламентацию данного правила практически невозможно – попробуйте точно определить, что такое «один день в неделю». Конечно, о каникулах здесь речь не идет. А как быть с выходными? Во всяком случае, никто ничего не проверяет, да это и предосудительно. Как правило, приходится полагаться на чувство долга каждого.

8. Некоторые из моих коллег могут не согласиться с подобным описанием. Они станут утверждать, что находящиеся в штате профессора гораздо больше обременены административными обязанностями как в самом университете, так и за его пределами. Многие из них состоят в национальных комитетах и являются действительными членами различных академий и профессиональных обществ. Старшие коллеги (профессора) отметят также свою тяжкую обязанность руководить подготовкой докторских диссертаций. Хотя в отдельно взятых конкретных случаях обстоятельства могут складываться по-разному, я не согласен с такими утверждениями: на среднестатистическом уровне они совершенно необоснованны. Административные обязанности не только чреваты издержками, это еще и привилегия, и исполнять их редко кого-либо заставляют насильно. То же самое положение и с деятельностью в государственных учреждениях. Кроме того, далеко не у всех профессоров есть по многу аспирантов, многочисленность коих воспринимается как бесспорное свидетельство выдающегося ума их руководителя. Есть одно несомненное различие между ними: внештатные сотрудники не участвуют в той кропотливой работе, каковой требует продвижение по службе. Конечно, всех вышеизложенных несоответствий вовсе не достаточно, чтобы привести к полному расколу между этими двумя группами.

9. В пояснение к тому, о чем я говорю: у меня никогда не бывает сложностей при распределении кабинетов в порядке, так сказать, «старшинства». Это чистая видимость: ни качество, ни объем работы не имеет сколько-нибудь существенного значения. (Но это не касается работы в библиотеке: тут учитывается и качество, и объем проводимого исследования.) Помощь секретаря и асссистирование при проведении научных исследований в гораздо большей мере зависят непосредственно от характера профессиональной деятельности.

10. Внутренняя поддержка всегда бывает направлена на сравнительно молодого, подающего надежды ученого. Рыночная привлекательность такого человека, позволяющая ему отстаивать свои интересы, неминуемо ниже, чем у признанной звезды из конкурирующего института.

К главе 10

1. The Tenure Temptation. 1987. Feb. 28.

2. Много полезной информации содержится в изданной Комиссией по академическим должностям в области высшего образования работе Faculty Tenure (San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1973).

3. Проведенное в 1972 г. обследование показало, что «планы постоянных штатных должностей действуют во всех государственных и частных университетах и государственных колледжах с четырехлетним обучением, в 94 % частных колледжей и более чем в двух третях национальных двухгодичных колледжей, государственных и частных. 94 % всех сотрудников факультетов в американских университетах и колледжах работают в заведениях, предусматривающих постоянные штатные должности… Значительное число учреждений – большинство их составляют молодежные и общинные колледжи – не имеет постоянных должностей, но использует некую форму контрактной системы». Ibid. Р. 1, 10.

4. Ниже я цитирую все, что сказано о постоянных штатных должностях в Уставе Гарварда: «Профессора и асоциированные профессора назначаются на должности без ограничения времени, если это не оговаривается специально. Все другие служащие назначаются на определенный срок или сроки или на неопределенное время, причем оговаривается право Университета в любой момент установить срок такого назначения.

Все служащие, которые занимают преподавательские должности, назначаемые время от времени Корпорацией с согласия Попечителей, подлежат увольнению решением Корпорации только за серьезные проступки или пренебрежение своими обязанностями. Служащие, которые занимают оплачиваемые руководящие или административные должности, могут быть уволены решением Корпорации за серьезные проступки или в случае неудовлетворительного, по мнению Корпорации, исполнения своих обязанностей».

5. В некоторых медицинских школах испытательный период может длиться 10–12 лет.

6. В Гарварде на факультете гуманитарных и естественных наук постоянные штатные должности имеют только действительные профессора.

7. «Немногие кампании были более успешны, чем борьба за право современного члена факультета иметь собственные убеждения и свободно их выражать. Мы не должны обманываться здесь нашим обычным стремлением возобновлять битвы, которые уже выиграны». – Речь Дж. К. Гэлбрэйта (Gajbraith J. K. University of California at Berkeley. 1986. March 27). Вероятно, следует подумать также о гарантиях недолговременных контрактов, которые эффективно защищали бы академическую свободу. Например, можно было бы создать объективные комиссии по разбору жалоб.

8. Хотя система «наверх или вон» может существовать и без предоставления постоянных ставок.

9. Обращение президента Теодора Рузвельта к Гарвардскому университету 28 июня 1905 г. Я хотел бы поблагодарить профессора Роберта Дж. Ч. Батоу, обратившего мое внимание на эту цитату.

10. В Гарварде, например, значительная часть скудных фондов Уайденерской библиотеки предоставляется профессорам-пенсионерам, которые держат книги всю жизнь. Многие из них пользуются этой литературой очень мало, тогда как более активные и молодые ученые ждут необходимых книг долгие годы.

11. Я никогда не слышал, чтобы человек, не имеющий постоянной штатной должности, отказался от нее.

12. Вот приводящая в чувство цитата из Course Evaluation Guide, опубликованного недавно гарвардским студенческим Комитетом по вопросам образования: «Профессор X здорово усложняет [свой курс]. Как говорят, безжизненные примеры только подчеркивают, что материал не имеет отношения к курсу, и трудные, важные темы проносятся мимо к изрядному испугу студентов. Вместо объяснения их [научного] значения, профессор X просто пишет на доске формулы, и студенты считают это образцом пустоты».

К главе 11

1. Точно так же в армии отказ в продвижении означает «раннюю отставку», только в нашем академическом мире решение принимается через гораздо менее длительный промежуток времени и заинтересованное лицо, по всей вероятности, найдет себе место в другой, часто менее престижной школе.

2. Как говорят русские, «не плюй в колодец». Я не настаиваю на особой важности некоторых экономических дисциплин. Я хотел бы отметить, однако, что учебные предметы различаются по их привлекательности для пожертвователей. Все, что имеет практическое приложение или сулит практическую пользу, имеет огромное преимущество. Увеличить денежные средства, выделяемые для преподавания иностранной литературы, увы, сложнее.

3. См. главу 15 «Управление университетом: семь принципов, обеспечивающих эффективность».

4. Несколько фактов, относящихся к Гарварду, помогут прояснить перспективу. В момент их первого назначения на постоянные штатные должности, нынешние члены факультета достигли в среднем 37 лет, и 54 % из них к тому времени уже работали в Гарварде. Группу назначенных с 1973 г. составляли преподаватели, средний возраст которых составлял 41 год, число же гарвардских преподавателей среди вновь назначенных составило 39 %. Налицо уменьшение количества «местных» профессоров, однако 39 % – все же немалая цифра. Однако индивидуальные шансы на продвижение для младших преподавателей факультета очень малы, поскольку общая совокупность претендентов, составляющая примерно 200 человек, полностью меняет свой состав каждые шесть-семь лет. Так что индивидуальный шанс падает менее чем до 10 %.

Доля местных кандидатов на продвижение, одобренная президентом, в точности соответствует доле внешних кандидатов. Полных 55 % кандидатов, представленных на рассмотрение ad hoc комитетов в последние годы, были в возрасте 40 лет или моложе (из них 56 % – в области естественных наук, 54 % – социальных наук и 38 % – гуманитариев). И 77 % этих молодых кандидатов было одобрено в результате соответствующей процедуры. См.: Harvard University… Dean’s Report, 1979–1980.

5. Collective Bargaining Agreement between the University of San Francisco and the USF Faculty Association (1981). Вот некоторые извлечения:

«Заведующие кафедрами выбираются членами Ассоциации преподавателей, а не назначаются деканом.

Стороны понимают, что Университет не должен предписывать и… члены Асоциации преподавателей не должны предпринимать действий, осуществление которых является прерогативой администрации, ибо это стерло бы важные различия, существующие между сторонами, заключившими коллективный договор. Примерами обязанностей, которые Университет не должен предписывать и члены Ассоциации не должны брать на себя, являются найм на работу, оценка, рекомендации для назначений на постоянные должности и продвижение, назначение на штатные должности… и такие финансовые обязанности, как выработка бюджета и управление бюджетом».

Неимовернейший ряд условий, которые превращают членов уважаемого профессионального цеха, причем их же собственными усилиями, в академический пролетариат!

6. Что самое любопытное, соглашение в этой школе подразумевает под университетом лишь ректора и других администраторов. Факультет, профессорско-преподавательский состав определяются как «члены стороны договора». Студенты не упоминаются. Что за странное представление об университете! Соглашение содержит также следующие забавные предложения: «Все члены Ассоциации должны присутствовать на мероприятиях актового дня в академических шапочках и платье. Разрешение отсутствовать на актовом дне может быть дано деканом Ассоциации членов».

7. Доходит до того, что обещания «конфиденциальности» ответов просто не находят отклика, если не считать разговоров по телефону. Большая потеря для академического мира, потому что мы так зависим от откровенной оценки кандидатов!

8. В недавней речи мой коллега профессор Дж. К. Гэлбрэйт, предавшись воспоминаниям, сказал: «Предполагается, что гарвардский ad hoc комитет должен вынести беспристрастное, даже объективное суждение. С самого моего назначения я интересовался эффективностью этого механизма. Тогда председатель отделения попросил меня назвать ему – представить комитету – имена высоко компетентных ученых, которые могли бы выступить за мое назначение. Я сделал это без колебаний». (Очевидно, в последние 40 лет процедура стала гораздо более суровой – если только рассказ Гэлбрэйта точен. У меня это вызывает сомнение.) Речь Джона Кеннета Гэлбрэйта, Калифорнийский университет в Беркли, 27 марта 1986 г.

9. Гарвардский путь не лишен доли риска. Основным недостатком является продолжительность времени между «неформальным подходом» (когда кандидат узнает, что он или она рассматривается в качестве претендента) и формальным предложением. Данный этап обычно длится шесть-девять месяцев, и за это время многое может случиться. У некоторых ученых вызывает негодование неопределенность периода ожидания и необходимость предоставления исчерпывающего обзора своей деятельности. Другие пытаются использовать преимущество гарвардского предложения, дабы заключить договор с собственной школой, и когда условия их труда и зарплата улучшаются, они теряют желание перебираться в другой университет.

10. Речь Джона Кеннета Гэлбрэйта, Калифорнийский университет в Беркли, 27 марта 1986 г.

11. Конечно, в междисциплинарных подходах или в исследователях, не принадлежащих ни к одной партии, нет особых внутренних достоинств. Оценивать следует по результатам, а не по модным ученым словечкам, и если следовать этому критерию, то счет будет скорее в пользу дисциплинарной науки, нежели междисциплинарного подхода. Очень немногие лауреаты Нобелевской премии в области естественных наук или экономики были «независимыми» учеными.

12. У меня сложилось впечатление, что отсутствие отделений очень мало способствует устранению тех зол, что связывают обычно с их существованием. Это относится даже к количеству и качеству междисциплинарной работы. Для примера я сошлюсь на нынешнюю ситуацию в Калифорнийском университете в Ирвине. Здесь мы имеем школу социальных наук, обдуманно и планомерно учрежденную в 1964 г. и с самого начала не предусматривавшую отделений. Каково бы ни было ее сегодняшнее состояние, очень немногие сказали бы, что структура в Ирвине дала междисциплинарные или образовательные результаты, которые значительно превосходят средний уровень результатов, полученных в заведениях, сравнимых с этой школой.

13. Я убежден также, что не следует игнорировать профессоров, составляющих эти 2 %, как это слишком часто бывает. Прекрасным выходом является ранняя отставка, и декан – после и только после исчерпывающих консультаций – должен дать знать об этом посредством политики в сфере распределения заработной платы и других благ.

14. Ныне федеральный закон еще позволяет колледжам и университетам отправлять профессоров в отставку в возрасте 70 лет. Это станет невозможно после 1993 г., когда эти школы будут приравнены к сфере бизнеса, где принудительная отставка запрещена.

15. См.: Faculty Tenure. P. 12.

К главе 12

1. 19 июня 1975 г.

2. Несколько лет назад Стэнфордский университет попытался разработать систему оперативной отставки таких сотрудников. Мне рассказывали, что декан подошел к одному очевидному кандидату и стал убеждать его, что великодушие и щедрость Стэнфорда в состоянии обеспечить немедленную отставку при сохранении половины зарплаты. Профессор отклонил предложение, отметив, что, в конце концов, он уже ушел в отставку при полной зарплате.

3. В 1965 г. по случаю шестидесятипятилетия Александра Гершенкрона группа бывших студентов преподнесла ему сборник статей в его честь – Festschrift. Вместо благодарности мы столкнулись с обидой. Он пожелал нам когда-нибудь пережить такой же неприятный опыт.

4. Возможно поэтому иногда трудно убедить профессоров быть милосердными. Они словно бы одаривают общество, просто работая в избранных ими областях. Эту черту, вероятно, мы разделяем с врачами.

5. Fact Book. P. 122–123.

6. Заработки на факультетах бизнеса, права и медицины гораздо более высокие. Неформальные разговоры с коллегами-деканами позволяют мне сделать вывод, что преподаватели этих факультетов получают на 20 % больше.

7. The New York Times. 1985. 9 Aug.

8. До Второй мировой войны правительственное и частное финансирование исследований было совершенно неизвестно. Остается только удивляться тому, как много научных открытий было сделано в то время, когда исследовательские бюджеты были столь мизерными.

9. Гуманитарии уверены, что они держат монополию на страдание и небрежение. Однако некоторые ответвления естественных и социальных наук также отмечены относительной бедностью. Например, большинство ведущих исследователей более не нуждаются в научных музейных собраниях (ботанических, зоологических и геологических). Молекулярные и клеточные техники оттеснили традиционных таксономистов. Те, кто отвечает за поддержание этих институтов для будущего, когда, возможно, они окажутся очень ценными, полностью разделяют чувство зависти с гуманитариями.

10. Наше «национальное увлечение» бейсболом ярко свидетельствует об этой склонности. Ни один вид спорта не предусматривает статистического учета ежеминутных действий.

К главе 13

1. Это началось до падения цен на нефть. Весьма любопытно, что сегодня сумма в 100 тыс. долл. уже не звучит столь впечатляюще.

2. The Problems of Reaching the Top of the Ivy League… and Staying There // The Times Higher Education Supplement. 1980. Aug. 1.

3. Ibid.

4. См.: America’s Best Colleges // U. S. News and World Report. 1985. Nov. 25. Уровень финансовых поступлений в Беркли показателен для всей калифорнийской университетской системы.

5. Хотя эта аналогия может показаться некоторым читателям неприемлемой, преподавательский состав можно сравнить с бейсбольной командой – ректор университета выступает как владелец, декан – как менеджер, преподаватели – как игроки, а студенты, выпускники и т. д. – как зрители. Чтобы команда постоянно побеждала, нужны деньги и отличные игроки. Они появляются или при хорошей системе подготовки (младший преподавательский состав), или же могут быть куплены в других командах (суперзвезды).

6. В 1988–1989 гг. доход от платы за обучение составил 12 310 млн; студенты прослушали за год восемь курсов, рассчитанных на семестр. Начала экономики – полный годовой курс.

7. Этот наделавший шуму абзац более или менее буквально заимствован из речи, посвященной расширению фондов и произнесенной несколько лет назад. После ее публикации я получил несколько писем от заведующих кафедрами и профессоров отделений романских языков, содержащих слова похвалы. Некоторые люди, написавшие мне, прочли информацию об этой речи на доске объявлений. Я не хотел специально хвалить их дисциплину – таково было их ошибочное предположение; она просто послужила мне примером.

8. Pundit – 1. ученый индус; брамин; 2. шутл. ученый муж; большой знаток. – Примеч. пер.

9. Физик Роберт Оппенгеймер изучал санскрит, будучи студентом Гарварда. Помогло ли это его становлению как ученого? Кто может ответить? Спросим также, можно ли понять современную Индию без критического прочтения ее классических текстов.

К главе 14

1. Пожалуй, об этом факте следует помнить тем, кто поступил на экономическое отделение, дабы занять потом административные посты.

2. Этот момент часто остается незамеченным: административные выплаты учитываются при начислении пенсии. Десятилетие таких выплат может обеспечить значительную прибавку к пенсии.

3. В оригинале: …the town (as when it rhymes with gown). – Примеч. пер.

4. В этой связи – моя дань «Бостон Глоб»: специальный приз за лицемерие. Одной из излюбленных редакцией тем была слабая работа университета по осуществлению программ, направленных на конструктивные действия, особенно на уровне постоянных штатных профессоров. Ирония ситуации, когда эти увещевания были опубликованы на первой странице рядом со сведениями о редакторах, среди которых нет ни одной женщины или представителя меньшинств, очевидно, осталась незамеченной группой этих (белых) господ. Эти строки были написаны три года назад. За это время в этом издании появились две сотрудницы, и сейчас доля женщин составляет 1/10 часть всех редакторов. Расовый состав редакции не изменился.

5. Это не беспочвенные примеры. Когда в 1964 г. в Беркли разразилась студенческая революция, преподаватели очень вяло поддержали ректора Кларка Керра. Тогда обсуждалось множество оснований их поступка. Считалось, что одним из важных факторов было недовольство новыми ценами парковки машин.

6. См.: Schulberg B. What Makes Sammy Run.

7. Цит. в: Harris S. E. The Economics of Harvard. N. Y.: McGraw-Hill, 1970. P. 272.

8. На идише – чрезвычайная самоуверенность, апломб, сила, нахальство, наглость.

9. Как показывает мой опыт, иностранные университеты – особенно расположенные не на Западе – встречают почетных гостей с наибольшей помпой. Реальная проблема для американцев – это проблема ответа, взаимности. Глава университета Саудовской Аравии говорил мне, что он ежегодно получает деньги для покупки нового кадиллака. Я сказал ему, что ректор моего университета ездит на VW Bug, которому уже 20 лет. Может быть, это лишено снобизма, зато чрезвычайно символично. Находясь в Китайской Народной Республике как глава университетской делегации, я мог выбирать любой отель (тогда как другие получили лишь комнаты) и ездил в ручной сборки лимузине с красным флагом, габариты которого повторяли «роллс-ройс» образца 1936 г. Самым потрясающим преимуществом были внутрикитайские перелеты по первому классу. Первый класс абсолютно не отличался от второго – те же сиденья, та же еда, – но два эти отделения были разделены занавесом.

К главе 15

1. Я не хочу сказать, что преподаватели являются единственным источником знания. Студенты учатся по книгам, друг у друга и другими более таинственными способами. Однако преподаватели играют центральную роль почти во всех системах образования.

2. См.: Rosovsky Н. Black Studies at Harvard // The American Scholar. 1969. Autumn.

3. Но не любые правила. Точно так же добровольная ассоциация, хотя она и является таковой, не имеет права нарушать наши законы. Так, в некоторых частных клубах расовые и иногда половые ограничения запрещены.

4. Отрицание значимости первых двух принципов читатель может найти в работе Роберта Вайсмана «The Hidden Rule: A Critical Discussion of Harvard University’s Governing Structure», одобренной Ральфом Надером (Harvard Watch. 1987. Dec. 7). М-р Вайсман и я почти ни в чем не согласны. Он определенно не расположен признавать различие между правами гражданина государства и университетским гражданством.

5. Я, разумеется, имею в виду внешнюю ценность академической степени: не то, что студент приобрел или чего добился, но то, как внешний мир оценивает университеты и их конкретные программы. Внутренняя ценность Гарвардской степени магистра управления бизнесом может и не быть значительно более высокой, чем ценность степеней, присуждаемых конкурентами. Однако не подлежит сомнению, что во внешнем мире доминируют Гарвардская школа бизнеса и Стэнфорд, – они обеспечивают чрезвычайно высокие заработки, руководящие должности в промышленности и т. д.

6. Мой друг профессор Блум из Колумбийского университета задал мне интересный вопрос. И третий и четвертый принципы делают сильное ударение на положительном отношении между продолжительностью работы в организации и знанием, с одной стороны, и голосом или правами – с другой. Почему же тогда наше общество возлагает столь тяжелую ответственность на присяжных – как правило, индивидов, не располагающих солидными знаниями и не имеющих долговременного интереса к тому, что они рассматривают?

Присяжные существуют, по моему убеждению, чтобы вынести вердикт касательно очень специфичной, статичной ситуации: убил ли А – В, или смошенничал ли Джонс в своей налоговой декларации, или сговорились ли фирмы С и D касательно фиксированных цен? Ни одна из этих проблем не имеет отношения к определению или изменению долговременной политики. Эти последние проблемы остаются, возможно косвенно, в ведении судей. И судьи во многих отношениях напоминают попечителей, ректоров, деканов и постоянных штатных профессоров.

7. Здесь мы очень близко подходим к проблеме продолжительности пребывания в университете, обсуждавшейся в связи с третьим принцом. Разница состоит в том, что в центре конфликта интересов находятся личные или групповые преимущества, а не предоставление наибольшей власти студентам, имеющим наименьший временной горизонт.

8. Внутренними директорами обычно бывают весьма высокопоставленные чиновники, которых просят служить в этом качестве, отдавая должное их опыту и мудрости. Возможно, некоторые профессора и сотрудники могут соответствовать этому критерию. Я с трудом представляю себе, чтобы в этой роли был полезен студент. Я не одинок в своем убеждении. См.: SUNY’s Student Trustee: Discomfort on Both Sides // New York Times. 1988. July 7. Дональд M. Блинкен, председатель совета SUNY, сказал о «студенте-попечителе: «Я очень недоволен его действиями… когда надо было голосовать, он всегда прибегал к студенческому давлению. Меня совершенно не радует идея студента-попечителя».

9. Сделать это было достаточно легко. Финансовые новости большей частью бывают дурными, и полное описание состояния финансов усиливало сочувствие преподавателей к декану, взвалившему на свои плечи столь тяжелую ношу.

10. Гарвардская корпорация увековечивает себя в том смысле, что когда ее члены уходят в отставку или на пенсию, оставшиеся члены выбирают им замену, которая должна быть одобрена наблюдательным советом. Это необычный, пожалуй, даже анахроничный порядок. Правда, столь же необычны и два управляющих совета Гарварда, с их тщательным разделением полномочий. Будь моей целью подробный анализ гарвардской системы управления, я уделил бы этим проявлениям идиосинкразии гораздо большее внимание. Я упомянул о них главным образом для того, чтобы подчеркнуть, что отбор попечителей несомненно влияет на процесс отчетности. Например, выборы чаще всего отражают популистские настроения. Самоувековечивание же почти наверняка гарантирует консервативный уклон.

11. См.: McLaughlin J. B., Riesman D. The Shady Side of Sunshine // Teachers College Record. Summer 1986. Vol. 87. No. 4.

12. Lucas J. R. Unamerican Activity: An Alternative Route to Excellence//Oxford Magazine. Trinity Term 1989. No. 45. Взгляды, близкие моим, см. в: Oxford’s Fading Charms // Oxford University: Poverty Ringed with Riches // The Economist. 1989. July 8.

13. The University and Morality // Journal of Higher Education. 1986. Sept.-Oct. Vol. 57. No. 5. P. 472.

К Постскриптуму

1. По той же причине я очень мало говорил и о медицинском или юридическом факультетах.

2. Дальнейший текст воспроизводит мое открытое письмо от апреля 1983 г. о проблемах отношений полов, адресованное факультету. Как академический администратор высокого уровня «я никогда не писал писем, которые подписывал, и никогда не подписывал писем, которые писал». Данное письмо и другие деканские заявления были написаны мной в соавторстве с помощником декана Филис Келлер. С большим удовольствием отмечу, что наши мысли одобрительно цитировались в недавно вышедших правовых журналах. См.: DeChiara P. The Need for Universities to Have Rules on Consensual Sexual Relationships between Faculty Members and Students // Columbia Journal of Law and Social Problems. 1988. Vol. 21. No. 137.

3. Многие мои коллеги посчитали это положение новым.

4. И вообще ко всякого рода отношениям между руководителями и подчиненными.

5. Accolade – 1. похвала, одобрение; 2. акколада (обряд посвящения в рыцари. – Примеч. пер.).

6. См.: Galbraith J. K. A View from the Stands.

7. Перепеч. в The Chronicle of Higher Education. 1988. Sept. 21.

8. В своем ставшем знаменитым пассаже Алан Блум писал: «Молодые люди знают, что рок имеет ритм полового сношения. Вот почему «Болеро» Равеля является единственным образчиком классической музыки, который все они знают и любят» (Closing of the American Mind. P. 73). Пытаясь подручными средствами верифицировать это интригующее утверждение (в дни моей молодости подобными же добродетелями наделялось танго), я попросил нескольких своих друзей показать эту фразу их детям-подросткам. Процитирую чрезвычайно красноречивый ответ из Индианаполиса: «Я поговорил со своими детьми, которые оба обожают современную рок-музыку, и обнаружил, что они лишь смутно знакомы с «Болеро» Равеля и не любят его. Надеюсь, это не свидетельствует о сексуальной дисфункции».