Литературная Газета 6461 ( № 18 2014)

Философские тупики

Философия - обязательная вузовская дисциплина. Наряду с физкультурой и иностранным языком. С начала 60-х годов прошлого века философия преподаётся студентам на втором курсе. Но для сегодняшних студентов второй курс это – бакалавриат, дающий высшее образование в, так сказать, ограниченном виде. В итоге и знание философии, если оно у бакалавра есть, ему использовать негде. Магистранты философию изучают не более (часто менее) семестра, а временной отрыв от знакомства с нею в бакалавриате составляет три-четыре года, что, естественно, не способствует постижению дисциплины. В аспирантуре историю и философию науки изучают на первом курсе в течение года, но курс носит чрезвычайно общий характер, и в результате ориентации на соответствующие действия в научной работе аспиранты не получают.

По "обязательности" философия заметно отличается от физкультуры и иностранного языка, имеющих специальные кафедры. Преподавание философии, особенно в провинции, обеспечивается так называемыми общими кафедрами, ведущими по нескольку дисциплин. Если при этом заведующий кафедрой не философ, к тому же не очень ей симпатизирующий, она нередко либо ущемляется в пользу других дисциплин, либо преподаётся большинством членов кафедры. В том числе не изучавшими её профессионально и не работающими в ней.

С момента возникновения философия отличается неоднородностью. Сегодня как общественное явление она есть, во-первых, наука с чётко обозначенным предметом. Во-вторых, совокупность положений, относящихся к другим наукам – этике, эстетике, культурологии, религиоведению и т.д., – но способствующих раскрытию её собственного предмета. В-третьих, вненаучное явление, состоящее прежде всего из идеологии и откровения. В-четвёртых, саморефлектирующее образование, складывающееся из истории философии и метафилософии.

В качестве вузовской дисциплины философия включает те же составляющие, но они очень часто предстают перед обучаемыми неадекватно. Соединяя обучающих и обучаемых, она тяготеет к связи с различными культурами, из которых в России сейчас наиболее распространены европейско-христианская и азиатско-мусульманская. Каждая образует своеобразный фильтр между философским знанием, с одной стороны, и релевантными ценностями обучающих и обучаемых, с другой. Поэтому соотношение того, что находится по обе стороны фильтра, требует постоянного анализа. Последний же в более или менее заметных пределах не ведётся.

Характерным отпечатком, наложенным современностью на преподавателей философии, является (благодаря нередко платной защите диссертаций) и интенсивный рост числа докторов – такой, какой, вероятно, неизвестен ни в математике, ни в физике, ни в биологии. При этом увеличивается число профессоров без учёной степени доктора, а чуть ли не у половины философов отсутствует профильное образование.

Поскольку с 1991 года философия лишена партийности, статус её преподавателей, в общем, не отличается от статуса коллег других дисциплин. Они также ведут научную, методическую, учебную, воспитательную работу; обязаны периодически повышать свою квалификацию; находятся под контролем балловой системы и т.д. Отличия касаются частностей, обусловленных в основном не всегда позитивным отношением к ним. Так, в ряде вузов организация научной работы далека от специфики предмета. На кафедрах отсутствуют постоянные теоретические семинары; нет специально организованной системы совершенствования в английском языке; методическая работа не выходит за пределы писания учебно-методических комплексов, нужных главным образом для отчётов; повышение квалификации сводится к слушанию лекций по темам, не всегда относящимся к философии, а воспитательная работа зачастую предполагает курирование общежитий с несением ответственности за проступки проживающих.

Все эти проблемы существуют давно и известны многим, но публично не обсуждаются, и всё остаётся без изменений. Такова реальность, наводящая на грустные мысли о неизбежном падении интеллекта нации. Если кто-то не согласен, пусть опровергнет меня. Буду благодарен.

Теги: образование , философия