Музыка - детям

Музыкально-ритмические движения

Задачу музыкального развития детей Н. А. Метлов решал и в музыкально-ритмических движениях. Начальным этапом работы он считал утреннюю гимнастику, проводимую под пение воспитателя в младшей группе и под фортепианное или иное музыкальное сопровождение в последующих возрастных группах детского сада. Он работал с композиторами над созданием специальной музыки для утренней гимнастики — музыки, соответствующей характеру движений, облекаемых в художественный образ.

В 1965 г. вышел в свет, а в 1970 г. был переиздан сборник «Музыка для утренней гимнастики».

Музыка была введена Н. А. Метловым и в физкультурные занятия. В музыкально-ритмических движениях, проводимых под музыку, не было сложных упражнений, построений, танцев, копирующих движения взрослых. В основе движений всегда лежала музыка яркая, художественная и одновременно доступная детям.

Разнообразные виды музыкально-ритмических движений Н. А. Метлов вводил в быт детей посредством игр с пением, хороводов, игр-сказок, сопровождаемых музыкой. Им были подготовлены к изданию специальные сборники: «Детские оперы-игры» (М., 1959), «Теремок. Шесть русских народных сказок» (М., 1960), «Коза-дереза. Народные сказки с музыкой» (М., 1962) и др.

В создании опер-сказок и музыки к играм приняли участие композиторы М. Красев, Т, Попатенко, Е. Тиличеевз, В. Герчик, М. Магиденко, Ю. Слонов, М. Мильман и др., поэты М. Клокова, С. Маршак, Н. Найденова, К. Чуковский.

В нашей стране в системе физического воспитания детей дошкольного возраста одно из главных мест занимает развитие движений. Осуществляется эта задача в подвижных играх с правилами, на физкультурных занятиях, в утренней гимнастике и спортивных упражнениях.

Утренняя гимнастика — своеобразное занятие, которое проводят с детьми ежедневно перед завтраком. В этот момент осуществляется ряд оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Гимнастику следует проводить в гигиенической обстановке — в хорошо проветренном помещении, при открытых фрамугах, в облегченной одежде, не стесняющей движения и дыхания, в легкой обуви. Ежедневное проведение соответственно подобранных упражнений для слабых групп мышц, мышц плечевого пояса, а также мышц спины и живота, укрепляет эти мышцы и способствует выработке у детей правильной осанки, предупреждая возможность искривления позвоночника в боковом направлении (сколиоз) или в передне-заднем (кифоз, лордоз). А такие упражнения, как поднимание на носки, на пятки, выставление ноги на носок, развивают и укрепляют мышцы опорно-двигательного аппарата и препятствуют образованию плоскостопия.

В результате регулярного проведения утренней гимнастики повышается общий тонус, улучшается кровообращение и обмен веществ, учащается и углубляется дыхание. Кроме того, гимнастика положительно влияет на нервно-психическую деятельность. Дети становятся более уравновешенными, спокойными, веселыми, бодрыми.

Для закаливания организма ребенка, при соответствующих условиях, после утренней гимнастики полезно проводить водные процедуры.

В процессе выполнения упражнений у детей закрепляются двигательные навыки, улучшаются, выправляются, становятся свободными как основные движения (ходьба, бег, прыжки), так и гимнастические. На утренней гимнастике используются упражнения, которые не требуют предварительного разучивания (поднимание рук вверх, в стороны, вперед, прямые наклоны туловища и т. д.). Однако есть и такие, которые следует предварительно разучивать (полное приседание, прыжки, упражнения с предметами: флажками, палками, обручами).

Ежедневная зарядка закрепляет навыки размещения в пространстве (построение в круг, колонну, перестроение из одной колонны в несколько), уточняет понятия в ориентировках налево, направо, вперед, назад, в сторону и т. д.

С помощью утренней гимнастики мы приучаем детей к определенному режиму. Воспитываем у них положительные качества, необходимые в условиях коллективной жизни,— выдержку, дисциплинированность, организованность, умение согласованно действовать в коллективе, чувство индивидуальной и коллективной ответственности. У детей развивается внимание, память, они приучаются осознанно относиться к своим движениям — внимательно слушать и выполнять упражнения самостоятельно.

Утренняя гимнастика способствует и эстетическому воспитанию. У детей развивается художественный вкус, они получают удовлетворение от четкого, красивого выполнения упражнений, правильного показа их воспитателем и от музыкального сопровождения. Таким образом, утренняя гимнастика при правильном подходе к ней и правильном ее проведении способствует решению многих задач физического и общего развития детей.

В осенне-зимний сезон, в дождливые дни зарядка проводится в помещении, с наступлением теплых весенних дней и до поздней осени — на воздухе.

Если в детском саду нет соответствующих условий (нет зала или маленькая групповая комната) и прием детей проходит зимой на воздухе, гимнастику можно проводить на участке в зимней одежде. Для этого подбирают самые простые и доступные движения, выполнению которых зимняя одежда не мешает (комплексы: «Птичка», «Погреемся», «Пузырь», «Поезд», «Самолеты», «Гуси»). В летних условиях гимнастику можно проводить в трусах и босиком. В другое время года нет смысла как детям, так и воспитателям для 8—10 минут надевать физкультурные костюмы. Костюмы нужны для физкультурных занятий, когда разучиваются упражнения.

Обычная структура утренней гимнастики такова: вводная ходьба, которая чередуется с непродолжительным бегом и заканчивается построением в круг (в младшей группе) или в несколько колонн (в старших группах). После этого дается упражнение, укрепляющее мышцы плечевого пояса, способствующее выпрямлению позвоночника и расправляющее грудную клетку. Затем — упражнение, укрепляющее мышцы спины и живота, массирующее органы брюшной полости, способствующее усилению процессов обмена веществ. Далее следует упражнение, укрепляющее мышцы ног, регулирующее кровообращение. После таких подготовительных упражнений проводится бег или прыжки, как наиболее интенсивные упражнения, повышающие все жизненные процессы в организме (усиливающие работу органов дыхания и кровообращения). Бег или прыжки сменяются ходьбой, которая возвращает организм в спокойное состояние. Затем проводится упражнение, укрепляющее дыхательные мышцы.

Закончить утреннюю гимнастику целесообразно чтением небольшого стихотворения о пользе спорта и пением бодрой песни. Стихи и песня закрепляют у детей понятие о необходимости утренней гимнастики, вносят эмоциональную окраску в занятие[6].

Упражнения должны быть простыми, чтобы детям не приходилось затрачивать много усилий для осознания и освоения их. Кроме того, они должны быть разнообразны и охватывать по преимуществу основные группы крупных мышц (плечевого пояса, спины, живота, ног). Движения для укрепления мелких мышц (например, помахивание кистями рук) не имеют большого физиологического эффекта и поэтому включаются в упражнения, охватывающие крупные мышечные группы.

Хорошо использовать образные упражнения (дети подражают движениям животных, работе машин, трудовым процессам взрослых). Упражнения с предметами, которые помогают фиксации лопаток, выработке правильной, красивой осанки, используются с учетом специфических свойств предметов. С помощью палок — сильные прямолинейные движения, с помощью флажков — маховые движения, с помощью обручей — пролезание и т. п. Такое разнообразие упражнений помогает развитию у детей свободы движений.

Ходьба бывает разных видов: обычная ходьба, ходьба широким шагом, ходьба на месте с высоким подниманием колен, мягкая пружинящая ходьба (для развития легкости в беге), ходьба на месте с подниманием пяток (профилактика плоскостопия).

Бег дается обычный, легкий, на носках со свободным движением рук или с поднятыми в стороны руками («Самолет», «Птички»), бег с высоким подниманием колен и бег широкими шагами (в подготовительной группе).

Прыжки даются в виде подпрыгиваний на двух ногах; ноги вместе, ноги врозь; с выставлением одной ноги вперед, другой назад; прыжки на одной ноге; прыжки через флажки, палки, обручи.

В утренней гимнастике употребляются исходные положения — стоя, лежа и сидя. Сидя и лежа на полу можно заниматься только при наличии теплого пола или большого ковра, а в летних условиях — на траве и чистом песке (при условии, если утренняя гимнастика проводится до умывания и обтирания).

Основная стойка: пятки поставлены вместе, носки слегка разведены. В младшей группе дети стоят, слегка расставив ноги в стороны (на ширину ступни). В упражнениях для туловища употребляется стойка, при которой ноги расставлены на ширину плеч, причем ступни ставятся параллельно друг другу. Такое исходное положение способствует предупреждению плоскостопия.

Не следует давать стойку ноги врозь, с разворотом носков в стороны, так как при этом тяжесть тела падает главным образом на внутренний свод стопы, что может повести к плоскостопию.

Дыхание при выполнении упражнений заключается в замене отработанного воздуха свежим, богатым кислородом, путем основательного выдоха и глубокого вдоха. Потребность в кислороде у детей удовлетворяется за счет учащения дыхания. При выполнении упражнений с детьми педагог должен решить следующие задачи.

Первая задача — научить детей хорошо, полноценно дышать. Этому помогают подвижные игры с бегом на чистом воздухе. Следует приучать детей дышать через нос.

Вторая задача — научить ребенка не задерживать дыхание при выполнении упражнений. В этих целях движения можно сопровождать звуками или словами. Например, в упражнении «согревание» в момент обхвата кистями рук противоположных плеч делается выдох и произносится слово «ух». При боковом сгибании и поворотах туловища выдох совпадает с наклоном или поворотом туловища в одну сторону.

Третья задача — научить детей экономно расходовать имеющийся в легких воздух. Для этого полезно некоторые упражнения проводить в двух темпах: медленном и быстром. При медленном темпе выдох делается со звуком «тсс», «шш», «пф» или сопровождается словом «вниз». При быстром темпе на выдохе можно произносить слова («вперед», «вправо», «ух» и др.) или считать («раз», «два» и т. д.). Очень медленный темп движения неблагоприятно отражается на дыхании детей, так как ребенок дышит быстрее, чем взрослый.

Следует помнить, что упражнения с участием большого количества групп мышц, например движения туловища, проводятся в более медленном темпе, чем упражнения для верхних и нижних конечностей. Выполняя некоторые упражнения (приседание, выставление ноги), дети дышат произвольно, но обязательно носом, не произнося слов.

Сначала для лучшей активизации проводится ходьба. Воспитатель следит за тем, чтобы дети шли ближе к стенам, держась прямо, не опуская головы, чтобы рот был закрыт и руки двигались свободно.

Обойдя 1—2 раза вокруг комнаты, дети останавливаются и делают шаг на месте, высоко поднимая колени, а затем перестраиваются в несколько колонн, на равном расстоянии друг от друга.

В течение года воспитатель учит детей перестраиваться из одной колонны в несколько (колонна — группа детей, стоящих друг за другом; шеренга — ряд детей, выстроенных в одну линию). Обычно ребята строятся по росту в три — пять колонн. Для ориентира используются цветные флажки по числу колонн.

Ходьба сопровождается музыкой, ударами в бубен, хлопками, словами («раз-два, раз-два», «пошли-пошли») или пением воспитателем маршевой детской песни.

Каждое упражнение повторяется примерно 4—6 раз в младшей и 6—8 раз в остальных группах.

Следует обращать внимание на то, чтобы исходные положения у детей были правильны, чтобы каждое движение выполнялось всеми одновременно, четко и точно. После сгибаний надо хорошо выпрямиться и расширить грудную клетку. Если у ребенка не получается движение, его разучивают на прогулке или до проведения утренней гимнастики.

Перед показом нового комплекса воспитатель называет упражнение, а затем одновременно с детьми его выполняет в зеркальном отражении. Для большей четкости выполнения упражнений воспитатель может считать, чередуя счет со словами, уточняющими движения. Если гимнастика сопровождается музыкой, считать не надо, но помогать словами можно. В старших группах знакомые движения не показываются, а регулируются словами: «поднять», «опустить», «встать» и т. д. Иногда можно поручить показ движений детям, хорошо и правильно выполняющим их.

После упражнений проводится непродолжительная ходьба, которая чередуется с бегом (2 раза). В старших группах, вместо обычной ходьбы, хорошо пройти (перед бегом) мягким пружинящим шагом. Воспитатель следит за тем, чтобы дети бежали легко, на носках, поднимали колени, свободно двигали руками, слегка согнутыми в локтях, и дышали через нос. Бег, как и ходьба, проводится под музыку, бубен, хлопки и слова воспитателя: «побежали», «бегом», «раз-два, раз-два» и т. д. Если помещение мало, то колонна обегает другие колонны.

Вместо бега в некоторых комплексах рекомендуются прыжки и пружинные полуприседания (пружинки). Прыжки вносят разнообразие в гимнастику и удобны в условиях тесного помещения. Вместо подпрыгиваний можно включить поскоки с ноги на ногу.

После бега или прыжков проводится заключительная непродолжительная ходьба. Затем дети шагают на месте, высоко поднимая ноги в коленях, и останавливаются. После этого проводятся движения, расширяющие грудную клетку, например: ненапряженные руки поднимаются в стороны, ладонями вверх и медленно опускаются со словом «вниз-з-з».

Примерная продолжительность гимнастики (в мин):

Младшая группа ... 6

Средняя группа .... 8

Старшая группа ... 10

Подготовительная к школе 12

В смешанной по возрасту группе воспитатель сначала проводит утреннюю гимнастику с малышами, а затем со старшими детьми. Упражнения даются в зависимости от возраста и подготовленности детей[7].

Каждый комплекс проводится примерно в течение недели. Начинать надо с более легких комплексов и переходить к более трудным, систематически повторяя пройденные. При повторении можно вносить изменения, усложнения или менять исходные положения рук и ног. Однако заменять упражнения надо такими, которые охватывали бы те же группы мышц, например прямое нагибание туловища со скольжением рук, нагибание с хлопком о колени или с отведением рук назад и т. д.

Гимнастика проводится каждым воспитателем в своей группе и требует определенной подготовки. Поэтому необходимо предварительно изучить упражнения, которые показываются детям: знать, с какой целью дается каждое упражнение, в каком темпе и сколько раз его можно повторять; уметь правильно, точно и красиво выполнять упражнения; проводить их бодро, живо, интересно; видеть всех детей и следить за качеством выполнения упражнений. Понимание смысла и значения движений даст возможность воспитателю самому подбирать те упражнения, которые являются наиболее нужными в данный момент.

Воспитатель должен быть удобно одет, чтобы его костюм не стеснял движений; на ногах — обязательно тапочки. Все это благоприятно воздействует на ребенка. Воспитателю помогает музыкальный руководитель, который присутствует на утренней гимнастике, аккомпанирует на музыкальном инструменте, следит за качеством выполнения упражнений. Если у отдельных детей наблюдаются отклонения от нормы или болезненное состояние (расстройство сердечной деятельности после инфекционных заболеваний, расстройство в области двигательной сферы и значительная общая слабость, когда вообще движения приходится ограничивать), то по согласованию с врачом они освобождаются от занятий гимнастикой.

Художественная музыка оказывает эмоциональное воздействие на детей, вызывает радостные эмоции, содействует подъему настроения. Она облегчает выполнение движений, которые становятся более четкими и выразительными, плавными и энергичными, в зависимости от ее характера. Музыка организует, помогает двигаться дружно и согласованно, а также способствует музыкальному развитию. Дети начинают чувствовать форму произведения, учатся ощущать сильную долю такта, высоту звучания, выполнять ритмический рисунок. Кроме того, в утреннюю гимнастику включается пение песен. Врачи считают пение лучшей формой дыхательной гимнастики.

Для проведения утренней гимнастики можно использовать проигрыватель с пластинками или бубен. Бубен надо держать в левой руке и пальцами правой руки или палочкой от барабана слегка ударять по нему. Следует при ходьбе отбивать равномерно четверти или отстукивать ритмический рисунок, подражая игре на барабане; при беге не быстро постукивать в бубен, приговаривая «по-бе-жа-ли, по-бе-жа-ли». Многих воспитателей интересует вопрос, что лучше: проводить ли утреннюю гимнастику под музыку в помещении или без музыки на свежем воздухе?

Зимой полезнее заниматься в помещении при открытых фрамугах, так как на участке в теплой одежде и валенках можно делать очень ограниченное количество движений. Поздней весной, летом и ранней осенью можно двигаться на воздухе под аккордеон, баян, магнитофон или под фортепиано.

Музыка для утренней гимнастики в детском саду /Сост. Н. А. Метлов. М., 1965.

В «Программе воспитания в детском саду» большое значение придается различным видам игр. Так, имеются сюжетно-ролевые, дидактические, игры со строительным материалом, подвижные, музыкальные.

В музыкальных играх содержание и характер движений определяются музыкой.

Одним из видов музыкальных игр являются игры под пение воспитателя и детей. С помощью этих игр педагог развивает у детей интерес к пению, музыке, воспитывает музыкальный слух, память, чувство ритма, голос и умение правильно исполнять мелодию.

Дети учатся в этих играх передавать в движении художественный образ, общий характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), форму (запев и припев) и отдельные средства музыкальной выразительности — скорость звучания (темп), громкость звучания (динамику), соотношение звуков по времени (ритм).

Но самое главное — через игру песня входит в быт детского сада и семьи, исполняется без инструментального сопровождения, разумеется, если мелодия несложная.

Дети любят игры, в которых есть действие, ловля или прятки, выбор нового водящего. Например, в игре «Мяч» М. Красева (для подготовительной группы) детям нравятся ритмические движения с мячом, поскоки, сопровождение пением своих движений. В игре «Теремок» детей привлекают выступления в разных ролях и момент ловли, в игре «Как на тоненький ледок» — развитие сюжета. В игре «Ой, вставала я ранешенько» нравится индивидуальное исполнение роли и комический конец, когда медведь (мальчик, прикрытый шубой) «наступает» на девочку, а потом сбрасывает шубку и пускается с девочкой в пляс.

В игре «Медведюшка» М. Красева детей восхищает то, что медведь воспроизводит все действия, о которых поется в песне.

Удобнее всего игры проводить во вторую половину дня. Если такая игра возникает по инициативе детей, воспитатель ее поддерживает, регулирует. Игры с пением можно проводить сразу после дневного сна или перед уходом на прогулку.

Игры с пением дают и в конце физкультурных занятий. Песню для игры надо сначала выучить на музыкальных занятиях. Прежде чем играть под эту песню, надо предложить детям показать имитационные движения, соответствующие тексту. Например, перед игрой «Кот Васька» ребенок изображает, как кот умывается, подкрадывается. Перед игрой «Кто у нас хороший» двое-трое детей показывают, как ездят верхом на лошади, как взмахивают кнутом. Педагог отмечает, кто выразительно показывает движения, а кому они еще не удаются. Если детям трудно передать образ в игре, взрослый показывает, как это сделать. Но не следует требовать, чтобы дети в точности копировали движения взрослых. Надо стремиться к тому, чтобы каждый ребенок передавал образ по-своему.

Во второй младшей группе игры в основном проводятся под пение воспитателей; в средней, старшей, подготовительной группах — под пение детей и воспитателя.

Под пение самих детей можно проводить игры только со спокойными, плавными движениями: ходьбой, несложными наклонами корпуса, подниманием и опусканием рук. Если в игре встречаются бег, подпрыгивание, надо делить детей на подгруппы: одни поют, другие — играют, так как бег и прыжки затрудняют дыхание. Например, «Игра в мяч» М. Красева проводится двумя подгруппами. При повторении игры дети меняются ролями. Нередко группа поющих детей увлекается игрой настолько, что перестает петь. Тогда воспитатель, не прерывая игры, включается в пение.

Игры с пением должны проводиться без музыкального сопровождения, но разучивать их надо с помощью музыкального инструмента. Во многих детских садах широко применяются металлофоны, детские аккордеоны, духовые гармоники. С более музыкальными детьми можно разучить на аккордеоне, духовой гармонике песни, которые сопровождают игры (например, «Теремок», «Рыбки» и др.).

Музыкальные игры-сказки занимают большое место в жизни детского сада. Игры-сказки дети исполняют в свободное от занятий время. Нередко игры-сказки составляют часть детских праздников. Например, игру «Дудочка» можно провести на Первомайском празднике, сказку «Холодный нос, короткий хвост» — на празднике, посвященном выпуску детей в школу.

Игры-сказки оказывают огромное воспитательное влияние на детей. Они способствуют развитию художественного вкуса, певческих навыков, вызывают радостные эмоции. Дети лучше передают характер музыки в движениях, у них развивается речь, четкость дикции, речевые интонации.

Прежде чем предложить детям слушать сказку, музыкальный руководитель и воспитатель должны хорошо знать ее, освоить текст, выучить музыку и художественно ее исполнить. Чем выразительнее будет исполнена музыка, тем ярче и глубже она будет воспринята и тем правдивее и выразительнее передадут дети образы сказки.

Сказка усваивается обычно в несколько этапов.

На первом этапе педагог выразительно читает сказку детям, исполняя по ходу действия имеющиеся песни и музыку. После прослушивания дети делятся своими впечатлениями с воспитателями и друг с другом. По прошествии некоторого времени, примерно через неделю или больший промежуток, слушание повторяется. Таким образом, дети слушают сказку 2—3 раза, постепенно усваивая и запоминая ее.

На втором этапе дети активно включаются в исполнение сказки. Освоение и запоминание текста и музыки может идти двумя путями: сказку можно разучивать со всей группой или подгруппами. Обычно это происходит таким образом. Воспитатель читает сказку, а дети — по своему желанию или по просьбе воспитателя — говорят слова и поют песню того или иного персонажа.

Песни, которые встречаются в сказке, можно также выучить со всеми детьми, а затем для исполнения выделить тех, кому это лучше удается. Разучивание сказки на данном этапе следует проводить сидя на стульях.

На третьем этапе дети усваивают текст сказки и мелодии песен и начинают исполнять их в игре. Руководитель дает некоторые режиссерские указания, например: откуда выходить действующим лицам, в каком направлении двигаться, где им находиться и т. д. При разучивании сказки в игре не следует навязывать детям зафиксированных движений, позы, не надо давать готового образца. Желательно поощрять самостоятельное выявление детьми образа, их творческие находки.

Если дети затрудняются изобразить тот или иной персонаж, можно напомнить его характерные особенности (например, зайчик пугливый, осторожный, прыгает, оглядывается; медведь косолапый, неуклюжий; петух ходит высоко поднимая ноги, горделиво держит голову и т. д.).

На четвертом этапе в игру можно внести необходимые атрибуты, реквизит.

На пятом этапе участники игры надевают полные костюмы или их элементы. Костюмы помогают детям углубить образ, делают его более ярким, эмоциональным.

Чтение текста сказки можно поручить воспитателю или кому-нибудь из детей, кто обладает хорошей памятью и может четко и выразительно прочесть текст.

Когда сказка усвоена, участники показывают ее всем детям своей и других групп. Если сказка не включена в праздник, она дается как самостоятельное представление.

Можно организовать приход на этот спектакль как посещение театра. Дети берут в кассе билеты, контролеры проверяют билеты, указывают места, куда сесть, и после третьего звонка начинается исполнение сказки. Желательно для углубления и закрепления впечатлений посмотреть спустя некоторое время эту сказку еще раз с теми же или (еще лучше) с другими исполнителями.

Играем и поем /Сост. Н. А. Метлов. М., 1978.

Песня, действуя на ребенка, вызывает у него различные чувства, переживания, которые он старается выразить при помощи жеста, мимики. А это, в свою очередь, влияет на настроение детей. Так, если ребенок, изображая в игре «Ястреб и маленькие птицы» роль ястреба, сделает сердитое страшное выражение лица, широко расставит пальцы рук, то это усилит в нем желание поймать птиц как можно больше.

Однако не всякую песню можно связать с игрой. Если содержание песни слишком отвлеченно или сложно для игры, то такие песни с игрой связывать не следует.

Игру с пением можно проводить по-разному. Можно сначала спеть песню, а затем проводить игру. Так, в играх «Кукушка» А. Аренского, «Птичка» М. Раухвергера дети стоят в кругу и поют песню, а по окончании песни начинают играть; можно проводить игру и одновременно с пением.

Исполняя песню в игре, дети могут ходить, выставлять ногу вперед, притопнуть, поднимать и опускать руки, вращать кистями рук. Ни бега, ни подпрыгиваний под пение самих играющих детей проводить нельзя.

Взрослые и дети воспринимают музыку по-разному, различно переживают и передают свои впечатления. То, что хорошо в исполнении взрослого, у детей выйдет искусственно. Поэтому в играх с пением воспитатель почти не показывает движений, а объяснениями, показом картинок, иллюстраций и другими приемами помогает детям самим придумать движения.

Воспитатель показывает движения лишь в том случае, если дети затрудняются передать образ в движениях и объяснения не оказывают соответствующей помощи.

В плясках с пением воспитатель всегда показывает движения и этим обогащает запас плясовых движений у детей.

Лучшими играми, плясками под пение являются хороводные народные песни, имеющие большую художественную ценность. По простоте мелодии и движений они вполне доступны детям дошкольного возраста.

Как разучивать с детьми игры с пением?

Выбрав песню, педагог старается заинтересовать детей текстом и мелодией. После первоначального исполнения песни он разъясняет текст, чтобы дети понимали, о чем поется в песне, и легко усваивали слова, затем он предлагает детям подумать, как они будут играть. Выясняется, какие предметы понадобятся для игры, распределяются роли между детьми. Сначала воспитатель назначает на ответственные роли более расторопных, смелых, музыкальных детей, а впоследствии ту или иную роль исполняет любой ребенок как по своему желанию, так и по назначению воспитателя. Детей, которые не играют, а поют, нужно поставить так, чтобы они могли видеть действие.

Перед игрой воспитатель уточняет с детьми отдельные характерные черты людей или животных, о которых поется в песне. Например, в песне «Кот Васька» уточняется, что котик маленький, шерстка у него мягкая, ходит он осторожно, неслышно, крадучись, лапкой умывается, потягивается, выгибает спину.

Воспитатель следит за тем, чтобы каждый ребенок по-своему, не подражая другим, передавал то или иное движение. Он отмечает, поощряет удачные действия, привлекая к этому внимание других детей. В смешанной группе от малышей не надо требовать, чтобы они пели трудные для них песни старших. Пусть только играют со старшими.

Игры с пением надо чередовать с играми без пения. Больше двух игр в старших группах, проводить за один раз не следует, давая одну игру с пением, другую без пения, одну подвижную, другую спокойную. В младших группах дается обычно одна игра.

На игры отводится в младших группах примерно 5—8 мин, в старших— 10—15 мин. Игры с пением можно проводить каждый день, в первую или во вторую половину дня, но не сразу после еды.

В плясках фигуры разучиваются с детьми постепенно, сначала одна, затем другая. Разучивание проводится медленно, без пения, чтобы все внимание детей было сосредоточено на движениях. Рекомендуем воспитателю при проведении плясок пользоваться бубном, встряхивая его на тихое пение и ударяя пальцами на громкое.

Хорошо употреблять при плясках и деревянный детский ксилофон. На нем имеются 12—16 деревянных пластинок разной длины. Они издают различные звуки. На пластинках имеются цифры. Можно играть на ксилофоне по слуху и по цифрам. Для этого под прилагаемыми нотами имеются цифры, соответствующие цифрам, обозначенным на пластинках ксилофона. Точки под и над цифрами соответствуют таким же значкам, имеющимся на ксилофоне. Черточка, стоящая после цифры, обозначает, что звук надо тянуть, пропуская один лишь удар; две черточки — два удара, три черточки — три удара.

Настроить деревянный ксилофон можно при помощи обыкновенного перочинного ножа. Для повышения звука срезаются немного торцы пластинки, а для понижения — углубляется надрез, имеющийся на оборотной стороне. Настроить ксилофон может воспитатель с музыкальным руководителем.

Слова А. Барто, Музыка М. Раухвергера

Игра для детей 3—4 лет. Малыши встают в круг. Несколько детей изображают птичек и сидят кругом в своих «гнездах». Под пение детей и воспитателя птички влетают в середину круга, а после слова «улетела» убегают в свои гнезда, подняв руки в стороны в виде крыльев.

Если игра проводится в смешанной по возрасту группе, то сначала птичками назначают детей одного возраста, а затем по желанию.

Народная мелодия

Игра для детей 5—7 лет. Выбирается дед, бабка, козел и семеро волков. Остальные дети образуют круг, взявшись за руки. Козел, дед и бабка находятся в середине круга, а волки — за кругом. Первую строчку каждого куплета начинают запевалы (5—6 детей), а вторую — поют все дети.

При пении первого куплета дети, образующие круг, идут вправо, а при пении второго куплета — влево. Козел выполняет движения, иллюстрируя текст песни, т. е. носит в руках ведро с водой, варит кашу, мешает ее, кормит из ложки деда с бабкой. При пении третьего и следующих куплетов дети, идущие по кругу, останавливаются.

В круг медленно входят волки. Пятый куплет поет один ребенок, изображающий голодного волка, или все волки. На шестой куплет голодный волк берет за руки стоящего перед ним козла и кружится с ним, как будто борясь. По окончании куплета волк отпускает на мгновение козла, тот убегает, а за ним бросаются все волки. Козел может свободно пробегать везде — как из круга, так и в круг, а волков дети, стоящие в кругу, не пропускают. Когда козел будет пойман, выбирают новых волков, козла, деда с бабкой. Игра повторяется.

Слова А. Плещеева, Музыка А. Аренского

Игра для детей 5—7 лет.

Перед игрой воспитатель рассказывает детям, что кукушка на самом деле не знает своих детей, так как она оставляет яйца в чужих гнездах. Но кукушка так жалобно кукует, что кажется, будто она ищет своих детей.

Для игры все дети становятся в круг. Выбирается «кукушка» и три «птенчика», которые размещаются в середине круга в разных местах. Кукушке завязывают глаза. Все дети поют первые две строчки каждого куплета, а «ку-ку!» поют по очереди птенчики. По окончании пения кукушка старается дотронуться до одного из птенчиков. Во время пения «ку-ку» кукушка старается запомнить по слуху, где находятся ее птенчики. Если кукушка дотронется до своего птенчика, то игра повторяется с новой кукушкой. В противном случае кукушка водит еще раз. Птенчики не имеют права сходить со своих мест. Воспитатель следит за тем, чтобы дети выдерживали в последних четырех тактах первые звуки.

Русская народная мелодия

Пляска для детей 7 лет. Дети распределяются на две подгруппы — поющие и пляшущие. Пляшущие становятся в две шеренги на расстоянии 16 шагов. В каждой шеренге стоят парами — мальчик с девочкой.

Сначала все поют песню. Первые две строчки 2-го куплета поет один ребенок, последние — все.

После пения начинается пляска, причем мелодия песни поется без слов на слог «ля».

1-я фигура.

Такты 1—4. Дети, стоящие в шеренгах, меняются местами, делая переменный шаг, проходят мимо друг друга.

Такты 5—8. Пары кружатся, взявшись за руки.

Такты 9—16. Дети возвращаются на свои места и опять кружатся в парах.

2-я фигура.

Такты 1—4. Девочки переменным шагом выходят из круга на середину и, взявшись за руки, идут, образовав внутренний круг.

Такты 5—8. Кружатся, подняв правую руку вверх.

Такты 9—16. Расходятся из круга и подходят к своему партнеру.

Такты 13—16. Кружатся в парах. Мальчики хлопают в ладоши.

3-я фигура.

Такты 1 — 16. Те же движения делают мальчики на простом шаге. В конце 4, 8, 12-го тактов мальчики притопывают, девочки хлопают.

4-я фигура.

Такты 1—4. Все дети идут переменным шагом по кругу, взявшись за руки.

Такты 5—8. Идут в другую сторону.

Такты 9—16. Кружатся вокруг себя с поднятой вверх правой рукой. В конце музыки выстраиваются полукругом.

Затем дети выступают индивидуально, вдвоем, втроем и свободно пляшут.

Дошкольное воспитание, 1943, № 10.