Организация педагогического процесса

^{Движущие силы имеют большое значение. Без них может наблюдаться, например, «абулия – крайняя форма болезненного безволия, отсутствие всяких желаний и побуждений к деятельности» [187, с. 88]. Близка к абулии «апатия - состояние безразличия, резкое снижение активности, отсутствие побуждений к каким-либо действиям» [55, с. 200]. «Люди, которые нетвердо знают, чего они хотят, - опасны. Им нельзя верить», - писал М. Горький. Движущая сила «повышает уровень активности живого организма» [128]. «Под активностью личности К.А. Абульханова-Славская понимает «способность ставить разумные, реальные, достижимые данной личностью при данной совокупности обстоятельств цели, способность личности проводить в жизнь свою программу через цепь внешне несвязанных задач обстоятельств, ситуаций, которые могут препятствовать достижению этих целей» [3]. «Мир зиждется на желании…, именно оно создало мир», - говорил А. Франс [222, с. 156]. «Желание предшествует событию» [222]. «Незнание – не порок, а нежелание знать – порок», - гласит народная пословица. При наличии соответствующих движущих сил исчезает психологический барьер , снижающий эффективность педагогического процесса.}

^{Движущая сила направляет познавательную деятельность. Благодаря ей она перестает быть хаотичным, более эффективно используются время, средства для достижения целей. Движущая сила улучшает мышление, ощущение, внимание, память, воображение… То, что интересно, хорошо воспринимается, запоминается, усваивается.}

^{Чем объясняется механизм действия движущейся силы педагогического процесса?}

^{Она вызывают приятные э моци и . Движущая сила после ее реализации, как правило, вызывает у человека чувство удовлетворения. Возьмем всемирно известного артиста балета Р. Нуриева. Он без надобности в разных уголках мира покупал квартиры. Зачем ему столько квартир? Из-за эмоции. Он получал от этого удовлетворение. Ему было приятно. Вор не может нормально чувствовать себя, когда не ворует. Украл – успокоился, потому что получил удовлетворение. Плюшкин свое желание к наживе удовлетворял сбором хлама, Чичиков – мертвых душ.}

^{Все это о движущих силах поведения человека. А ведь с движущими силами педагогического процесса то же самое наблюдается. Человек усвоил знание, умение, профессию и испытывает чувство удовлетворения. Желание, стремление удовлетворять свои познавательные потребности заставляет его учиться, совершенствоваться.}

^{Д вижущая сила ПП имеет в своем составе волевые усилия. «Волевые усилия, по словам В. Сафина, - активное проявление сознания, направленное на мобилизацию психических и физических возможностей человека, необходимых для преодоления препятствий в процессе деятельности» [187, с. 88]. Волевые усилия делают эмоции реальной движущей силой.}

^{Д вижущ ая сил а связана с цель ю . Это хорошо видно на примере. Скажем, движущей силой ПП является «желание усвоить знания о глаголе». «Усвоить знания о глаголе» как раз составляет цель данного педагогического процесса . Цель конкретизирует движущ ую сил у , определяет ее направленность.}

^{Таков механизм действия движущейся силы педагогического процесса.}

^{Движущие силы не являются врожденными. Они не имеют биологической природы, хотя формируются на основе физиологии, участвуют и в физическом развитии.}

^{Они делятся на: а) общ ие ; б) конкретные; в) промежуточные. К общим относятся: желание, намерение, в лечение, интерес, стремление. Общей движущей силой можно считать и стремление к совершенству. Конкретные образуются путем добавления к эмоциям: желание, стремление, влечение, намерение, интерес, страх некоторые слова, словосочетания. Например, интерес к: истории; человеку; влечение: фантастике; футболу; математике; сбору марок; ж елание: выполнению домашнего задания; быть аккуратным; освоить профессию тракториста; занять определенное положение в классе; выполнить долг; с тремление: быть полезным; поступить в вуз; хорошо учиться и т.д.}

^{Промежуточные движущие силы – это силы, направленные на реализацию ближайших, повседневных целей. Назовем некоторые из них. Желание (стремление): усвоить глаголы; научиться правильно писать гласные после шипящих и т.д.}

^{Рассмотрим некоторые движущие силы более подробно.}

^{Желание. Башкирская пословица гласит: «Все начинается с желания». Почему желание становится движущей силой педагогического процесса? Это объясняется следующими обстоятельствами: желание: а) располагает человека к чему-либо; б) активизирует человека; в) сочетается с другими эмоциями, такими, как любознательность, которые заставляют человека взяться за дело.}

^{Однако не всякое желание является движущей силой. Например, желание не учиться, не воспитываться замедляют или приостанавливают процесс развития личности.}

^{Намерение – это твердое, осознанное, реальное желание. Оно приближает объекта ПП к цели. Например, человек желает стать писателем. Желает всю жизнь. Намерение – это решение стать писателем, движущая сила, возникающая на самом высоком уровне желания.}

^{Влечение – это длительная, иногда постоянная, но недостаточно отчетливая движущая сила, которая не направлена на решение каких-то глобальных педагогических задач. Она, как правило, является не основной, а сопутствующей силой. Например, инженер увлекается зарубежной литературой, литератор коллекционирует картины и т.д.}

^{Интерес в иерархии общих движущих сил ПП находится между влечением и стремлением. Он является чисто педагогическим явлением, всегда связан с познанием. «Интерес – открытая дверь в мир познания ребенка», - писал Я.А. Коменский [83]. Интерес возникает тогда, когда предмет (явление, процесс) является для человека привлекательным, новым, малознакомым, т.е. интересным. Он вызывает повышенное внимание к себе . «Два человека, пробывшие в одном и том же}

^{месте одинаковое количество времени, увидят его по-своему, обратят внимание на совершенно разные вещи; если попросить их рассказать об увиденном, то вполне возможно, что они расскажут вам о совершенно разных вещах и событиях, как если бы побывали в двух разных местах.}

^{Причина, по которой два человека по-разному воспринимают одну и ту же ситуацию, в значительной степени связана с разницей в их чувствах и интересах» [66, с. 96].}

^{Интерес улучшает восприятие, ускоряет обработку информации. Он появляется очень рано. Малыш, родившийся несколько дней тому назад, с интересом смотрит на окружающий мир. Чуть позже он начинает задавать свои бесчисленные вопросы (что? где? когда?), ломать игрушки и другие предметы с целью выявления, из чего состоят они.}

^{Интерес развивается. Он, развиваясь, может превращаться в желание, стремление.}

^{Стремление – движущая сила высокого уровня. Оно характеризуется устойчивостью, постоянством. Оно вызывает бурный, эффективный педагогический процесс. Качество стремления зависит и от того, к чему стремятся. Если цель, идеал благородные, то человек быстрее и качественнее развивается.}

^{Стремлений много. Самым лучшим из них является стремление к совершенству. Оно приводит к формированию личности, соответствующей идеалу человечества.}

^{§2 . Предпосылки возникновения движущих сил}

^{педагогического процесса}

^{Движущие силы педагогического процесса не возникают на пустом месте. Для него нужны определенные предпосылки. К ним относятся: убеждения, цель, умения, навыки, черты характера, чувства, установки, потребности, мировоззрения и т.д.}

^{1. Убеждения. Убеждения – те знания, в истинности которых человек глубоко верит. На основе таких знаний возникают «ценности – то, что человек особенно ценит в жизни, окружающем его мире, людях, материальной и духовной культуре людей; то, чем он особенно дорожит и чему придает наиболее важное значение» [128, с. 306]. Без убеждений и ценностей хорошие движущие силы не возникают.}

^{2. Цель. При наличии цели движущая сила педагогического процесса быстрее возникает. Например, на основе цели «стать педагогом» появляется движущая сила – «стремление (или желание) стать педагогом».}

^{3. Умения, навыки могут быть опорой для движущих сил. Например, если человек умеет играть на баяне, то у него может возникнуть желание стать баянистом. А.К.Маркова писала: «Интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки в учебной работе, угасает и, наоборот, успешное выполнение учебной работы за счет владения умением учиться само по себе является сильным мотивирующим фактором» [111, c . 11].}

^{4. Черты характера. Для появления движущих сил нужны определенные черты характера. Если у человека, например, имеются любознательность, целеустремленность, то у него могут возникать желание заниматься наукой, стремление к цели. Ответственность вызывает желание дорожить авторитетом, стремление к совершенству и т.д.}

^{Однако следует признать, что не все черты характера служат базой для движущих сил. Некоторые, наоборот, убивают их. К ним, например, относятся неуверенность, лень, равнодушие и т.д.}

^{5. Эмоции. Выше было сказано о том, что движущие силы образуются из эмоций. В то же время было отмечено, что не все эмоции, а только такие, как страх, вина, интерес, влечение, желание, стремление относятся к движущим силам. В процессе дальнейшего исследования выявлено, что для возникновения этих движущ их сил необходимы и другие эмоции. Например, стенические чувства – «чувства, активизирующие человека, повышающие его жизнедеятельность, увеличивающие силу и энергию человека» [55, c . 205]. Своеобразной почвой, предпосылкой движущей силы ПП является и такое чувство, как надежда. «Колотись, бейся, а все надейся», - гласит башкирская пословица. Разновидностью надежды является притязание. «Притязания - реальные, действительно существующие надежды, ожидания, сознательно поставленные цели, порождающие осознанное желание и стремление добиться их» [128, с. 131].}

^{Еще одной эмоцией, вызывающей движущую силу , является антипатия – «отрицательное эмоциональное отношение к объекту» [187, c . 88]. Антипатия, хотя отрицательная эмоция, но вызывает и полезные движущие силы педагогического процесса, например, такую, как желание избежать общения с плохим человеком, страх отрицательного поступка и т.д.}

^{6. Установки. Установка – это психолого-педагогическая настройка человека на выполнение тех или иных действий. Например, инспектор религиозных школ, послушав на школьном литературном вечере стихотворение С. Есенина, сказал, что он будет великим поэтом. Так и было.}

^{Наверное, здесь решающую роль играла установка. Она вызвала у Есенина желание или стремление стать великим поэтом. Установка дается и положением, статусом, должностью, деятельностью. Учитель имеет установку быть воспитанным, санитар – чистым, охранник – бдительным и т.д.}

^{7. Потребности. «Потребность – переживаемая человеком нужда в чем-то» [55, c . 204]. «У человека намного больше разнообразных потребностей, чем у других живых существ. Это – органические (физиологические), материальные, социальные, творческие потребности, потребности психологического развития и нравственного самосовершенствования. Органическими (физиологическими) называются потребности, связанные с самосохранением и развитием организма. В их число входят потребности во всем, в чем нуждается организм человека, в том числе в пище, воде, кислороде, определенном температурном режиме, продолжении рода… Материальными называют потребности, которые удовлетворяются при помощи вещей, созданных трудом людей. Это, например, потребности в одежде, жилище, инструментах и разного рода машинах… Социальными называют потребности, связанные с определенным образом жизни и положением человека в обществе среди людей. Это, например, потребности в общении, внимании со стороны окружающих людей, признании, уважении, обладании властью и т.п. Творческими называются потребности, удовлетворяемые в различных видах человеческой творческой деятельности: научной, технической, художественной. Современный человек, особенно если он представляет собой высокоразвитую личность, не может нормально существовать без творчества…. Под потребностями психологического развития и нравственного самосовершенствования понимаются такие, удовлетворяя которые, человек обеспечивает собственный культурно-психологический рост, стремится к тому, чтобы сделать из себя морально ответственную и нравственно совершенную личность» [128, с. 123-124].}

^{На наш взгляд, не только так называемые «потребности психологического развития и нравственного самосовершенствования», но и все потребности служат почвой появления движущ ей сил ы педагогического процесса. Все они способны вызывать желание (стремление и т.д.) усвоить знания, умения , навыки, черты характера, отношения, эмоции, без которых потребности, как правило, не удовлетворяются.}

^{Все эти предпосылки находятся в объекте педагогического процесса. Поэтому чем выше уровень развития воспитанника, тем, вероятнее возникновение движущей силы педагогического процесса, и тем быстрее происходит превращение объекта в субъект.}

^{§3 . Роль отдельных компонентов педагогического процесса}

^{в формировании движущих сил}

^{Развитие движущих сил педагогического процесса имеет ряд особенностей:}

^{- ослабление, исчезновение отрицательных движущих сил может создать условия для появления положительных движущих сил или наоборот;}

^{- чем выше уровень развития движущих сил, тем эффективней ПП и чем эффективней ПП, тем быстрее формируются движущие силы;}

^{- темп, характер формирования, развития движущ ей сил ы индивидуальны;}

^{- движущие силы могут формироваться и развиваться целенаправленно и стихийно. При стихийном они сами возникают и развиваются на основе внутренних процессов, когда имеются соответствующие для этого предпосылки.}

^{В формировании движущих сил участвуют все элементы педагогического процесса.}

^{Субъект принимает активное участие в формировании ее у объекта педагогического процесса.}

^{Объект является носителем движущ ей сил ы. Чем выше уровень общего развития личности, тем быстрее формируется у нее движущая сила. Объект, имеющий более важные, социально значимые движущие сил ы, превращается в субъект. Он начинает совершенствовать себя. Сила движущей силы проявляется в поступках, действиях, успеваемости, эмоциях, чертах характера и т.д.}

^{Цель педагогического процесса также участвует в формировании движущих сил. Она является, как было сказано выше, предпосылкой для возникновения их. Такое тесное взаимодействие движущей силы и цели может привести к ошибочному мнению об их тождественности. Но они отличаются друг от друга и представляют две самостоятельные компоненты педагогического процесса. Движущая сила способствует реализации цели. После реализации обе «умирают». Появляются более сложные, важные цели и соответствующие им движущие силы. Может быть и наоборот: сначала возникает движущая сила, затем цель. Такова взаимосвязь цели и движущих сил педагогического процесса.}

^{В формировании движущих сил большая роль принадлежит содержанию. Для этого требуется включение в содержание педагогического процесса, во-первых, тех черт характера, которые могут быть предпосылками для возникновения движущих сил. Прежде всего, это стержневые качества: ответственность, уверенность, активность в самосовершенствовании . Они способствуют формированию других необходимых для возникновения движущ их сил черт характера, таких, как целеустремленность, общительность, любознательность, трудолюбие и т.д. Эти качества вызывают и силу воли - необходимое «сырье» для движущей силы. Во-вторых, нужно включить в содержание соответствующие эмоции. Такие эмоции, как азарт, надежда, ожидание, удивление, вдохновение, притязания, страх делают человека возбудимым, целеустремленным , что также необходимы для возникновения движущих сил. В-третьих, надо ввести в содержание те знания, умения, которые способствуют формированию движущи х сил. К ним, например, относятся: знания, формирующие убеждения, мировоззрение, сознание. При этом важную роль играет умение управлять движущ ими сила ми . Человек, управляющий своими движущими силами, как правило, не остается в трудных ситуациях, если остается, достойно выходит из нее, проявляет выдержанность, терпение, благоразумие и т.д. В-четвертых, нужно включить в содержание педагогического процесса потребности, особенно познавательные.}

^{Не всякое содержание вызывает движущую силу. Только такое, которое имеют новизну, практическую значимость, привлекательность, отвечает принципам целостности, развития, индивидуализации, саморегулируемости, поэтапности. Например, если степень трудности содержания не соответствует уровню развития объекта (нарушается принцип поэтапности), то движу щая сил а исчез а ет. «Замечено, что, как только задание, начинает казаться чересчур сложным, наблюдается резкое падение планируемого усилия»,- пишет А. Маркова [111, c . 26]. Слишком легкое задание тоже убивает интерес. По мнению М.А. Данилова, «правильное определение учителем и авторами учебных пособий степени и характера трудностей в учебном процессе составляет главное средство, чтобы вызвать движущую силу учения» [143, c .220].}

^{Средства вызывают интерес к себ е своей оригинальностью, привлекательностью, красотой, странностью и т.д. Например, красивая игрушка - самолет, парашют – может вызвать желание стать летчиком, полицейская форма - интерес к профессии полиции. Экран успеваемости заставляет хорошо учиться. Красивая речь, красивые поступки вызывают желание иметь такие умения. Правила, общественное мнение принуждают человека вести себя правильно. «В классах, где формируется общественное мнение, доброжелательное отношение к учению и к людям вообще, где каждый ребенок в системе межличностных отношений занимает благополучное положение, снижения мотивации учения не происходит» [34, c . 115]. Идеал, будучи средством, также участвует в формировании движущих сил. «Идеал нравственный – обобщенный положительный образ того человека, на которого стремится стать похожим данный человек» [129, с. 201]. Особо сильно влияют на формирование движущих сил средства, которые применяются в поощрении и наказании. К ним, например, относятся: отметки, премии, благодарность, стипендия, медаль, орден, выговор, предупреждение, доска почета и другие.}

^{Однако надо помнить, что движущие силы, вызываемые внешними, несущественными признаками средств, не всегда прочны и эффективны. Движущие силы должны быть социально значимыми, связанными с чувством долга, желанием служить людям, обществу, сущностью изучаемого вопроса. «Ребенок должен испытывать наслаждение от самого процесса анализа вещей и их происхождения» [34, c . 112].}

^{Буквально все методы участвуют в формировании движущих сил. Методы: рекламы, конструирования, прерывания на интересном месте, подражания, требования, поощрения, наказания и многие другие обладают большими возможностями в этом деле. Особенно часто употребляются в формировании движущих сил методы поощрения и наказания. Как известно, настоящую движущую силу педагогического процесса, прежде всего, вызывает удовольствие. Получение удовольствия, во-первых, само является поощрением, во-вторых, награды, одобрительные слова окружающих, являясь признанием заслуг человека, вдохновляют, окрыляют его – усиливают желание еще поактивнее учиться.}

^{Для того чтобы поощрение вызывало движущую силу педагогического процесса необходимо соблюдать некоторые правила:}

^{1) желательно поощрять тогда, когда человек добивается конечного результата. Однако некоторые люди, те, у которых движущ ая сил а не сформирована, нуждаются в поощрении и до получения результата. Поэтому надо найти хоть какой-то повод для поощрения его на этом этапе;}

^{2) нечестным путем полученные результаты не надо поощрять. В противном случае воспитанник лишится настоящей, правильной движущей силы, привыкнет добиваться удовольствия без собственного, кропотливого труда, что очень опасно для развития личности;}

^{3) надо поощрять так, чтобы у человека возникл а основная, существенная движущая сила. Например, если за хорошую учебу ученику подарить велосипед или что-то еще такое дорогое, то у него возникнет желание получить подарок, а не желание хорошо учиться. Получив нужный подарок, он может перестать стараться;}

^{4) не надо постоянно поощрять человека, даже тогда, когда он этого заслуживает. У него может возникнуть или равнодушие к поощрению, или ненормальное стремление к поощрению. Оба эти явления будут задерживать развитие;}

^{5) гласность усиливает значение метода поощрения в формировании личности. Похвала при всех вызывает движу щую силу до казать людям заслуженность поощрения и человек придет к более важной движущей силе – желание дорожить своим авторитетом, доверием людей и т.д.}

^{У объекта ПП иногда могут появляться нехорошие интересы, желания , стремления. Как правило, они возникают тогда, когда в организации педагогического процесса допускаются ошибки. Такие движущ ие сил ы могу т быть устранены такими методами, как запрет, корректировка, наказание.}

^{Наказание – лишение человека от каких-то удовольствий, уют, благ за неправильные поступки. Правильно применяемое наказание вызывает у человека такие движущ ие сил ы , как стремление избегать: а) наказания; б) позора и стыда. Затем у него может формироваться более важная движущая сила как стремление стать хорошим человеком.}

^{При применении метода наказания необходимо соблюдать определенные требования :}

^{1) наказание должно восприниматься воспитанником. Для этого оно должно быть заслуженным, понятным, стимулирующим;}

^{2) наказание должно осуществляться в благородных целях, в целях формирования хорошей личности;}

^{3) степень тяжести наказания должна быть оптимальной, то есть вызываемые им эмоции должны быть достаточными для устранения недостатков и формирования положительных движущих сил у воспитанника;}

^{4) не допустить привыкания человек а к наказанию. Если наказание не вызывает у него чувства страха, желания избегать наказания, то оно бесполезное. В такой ситуации лучше применять другие методы.}

^{Методы отказа и запрета способствуют предупреждению возникновения отрицательных движущ их сил. Есть методы, которые даже убивают положительные движущие силы. К ним, например, относится метод зубрежки. «Злейший враг любознательности – зубрежка, - писал М.Н. Скаткин. – Она убивает всякий интерес к знаниям, охоту к учению» [190, c . 42].}

^{Своеобразно участвуют в формировании движущих сил формы. Они это делают не непосредственно, а вызывая те или иные особенности педагогического процесса. Например, диспут придает педагогическому процессу азарт, дискуссионность, проблемность, активность. Желание доказывать, найти истину, участвовать в обсуждении заставляет человека мобилизоваться, систематизировать, обогащать свои знания. Семинар, конкурс, соревнование, олимпиада также способствуют этому.}

^{Типы и виды педагогического процесса влияют на формирование движущих сил следующим образом. При индивидуально-коллективном типе ПП имеется возможность возбуждать друг друга, передавая другому человеку свои интересы, желания, стремления. Сама коллективная атмосфера требует идти в ногу с товарищами, возникает желание не отставать от них. Отставание для человека грозит второгодничеством, осуждением, позором и другими неудобствами. Поэтому появляется страх всего этого – движущая сила.}

^{Особое значение движущие силы имеют в индивидуальном типе ПП. В таком типе эффективно могут заниматься только те люди, которые имеют серьезные движущие силы.}

^{И движущие силы вызывают движущие силы. Например, желание заслуживать уважения любимой девушки может вызвать желание хорошо учиться; желание быть отличником – стремление к познанию и т.д. Движущие силы педагогического процесса могут вызываться и движущими силами деятельности. Например, стремление к богатству вызывает интерес к бизнесу, познанию его секретов. Желание построить дом - интерес к строительному делу и т.д.}

^{Результат педагогического процесса принадлежит объекту. Чем качественней результат, тем лучше объект. А качество результата зависит и от движущих сил. Результат должен радовать человека. Если он получен без особого труда, или, наоборот, чересчур дорогой ценой (ценой здоровья, лишений), то хорошая движущая сила, как правило, не возникает. Успех, добытый честным, кропотливым трудом окрыляет. В.А. Сухомлинский писал: «Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться» [201, c . 99]. Поэтому ребенка надо ставить в ситуацию успеха.}

^{Рассмотрим влияние принципов на формирование движущих сил. Возьмем принцип поэтапности. Д вижущ ие сил ы могут развиваться и по прогрессу, и по регрессу. Например, «равнодушие – интерес – влечение – желание – стремление» является одним из вариантов прогрессивного развития, а «стремление – желание – влечение – интерес – равнодушие» - регрессивного. И то, и другое в зависимости от ситуации полезное. Например, стремление к воровству может исчезнуть путем регресса. Д вижущая сила исчезает только на этапе равнодушия.}

^{К огда человек отрицательно относится к педагогическому процессу , у него могут быть такие мотивы, как; нежелание учиться; отсутствие интереса к совершенствованию своего характера; а при положительном отношении - желание избежать от плохой отметки; желание избежать наказания; любопытство; интерес к знаниям; стремление углубиться в сущность познаваемого; стремление преодолевать трудности в познании; стремление к хорошему имиджу и т.д.}

^{Поэтапность движущ их сил с положительным отношением к воспитанию может быть по следующей схеме: желание избежать наказания - желание получить хорошую отметку – интерес к познанию – стремление к совершенству.}

^{Поэтапное развитие наблюдается и внутри одной и той же движущей сил ы . Рассмотрим это на примере интереса. «Качества интереса могут быть охарактеризованы широтой, глубиной, устойчивостью, силой и т.д.» [187, c . 39].}

^{1. Самым первым интересом является любопытство. Оно, как правило, вызывается внешностью, занимательностью, удивительностью и другими яркими признаками изучаемого предмета, явления. Данная движущая сила направлена на получение поверхностных знаний (представлений) об объекте.}

^{2. Интерес к отдельному аспекту объекта. Это может быть интерес к определенной теме, факту т.д. «Первоклассник, например, любить читать, писать, рисовать, лепить – это доставляет ему удовольствие. Ребенок проявляет к этому эмоциональное отношение (он заявляет, что ему нравится решать задачи, выполнять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать (его не волнует, почему это понимается так, а не иначе, каким способом лучше, удобнее решить данную задачу и т.п.). В данном случае присутствует только один компонент – эмоциональный. Значит, здесь нельзя говорить об истинном познавательном интересе, в то же время можно говорить о чувстве, переживании, любви ребенка к деятельности, в данном случае к учению. Любовь к деятельности – предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес» [34, c . 111].}

^{3. Интерес к познанию сущности. Человек с такой движущей силой старается понять суть процессов, явлений. Он наслаждается процессом и результатами познания. Интерес на этом этапе, как правило, становится устойчивым. «При наличии устойчивого интереса знания усваиваются основательно и прочно» [187, c . 39].}

^{Устойчивый интерес со временем меняется более сильной движущей силой – желанием. Оно тоже имеет этапы: желание понравиться учителю; желание быть ударником или отличником учебы; желание быть образованным человеком; желание принести пользу другим людям; желание быть хорошим человеком и т.д.}

^{Желание заменяется стремлением. Одним из высших уровней этой движущ ей сил ы является стремление к совершенству. Но даже этот уровень – не предел. Самой лучшей движущей силой педагогического процесса, на наш взгляд, можно считать стремление сделать всех людей совершенными, воспитанными, счастливыми. Такой человек даже своей жизни не жалеет для реализации этой цели. Примером тому является Урал батыр – сказочный герой из одноименного башкирского эпоса. Он, достав в ожесточенной борьбе живую воду, несмотря на то, что сам находился в предсмертном состоянии, не пьет ее, а дарит народу, после чего народ, родина действительно оживают.}

^{Рассматривая этапы отдельных движущих сил, мы убедились в том, что многие новые движущие сил ы , возникнув на основе предыдущих, через определенное время становятся самостоятельными. При этом некоторые прежние движущие силы: а) либо умирают; б) либо продолжают жить совместно с новыми, то в согласии, то в противоречии друг с другом.}

^{Так взаимодействуют движущие силы ПП. Одна движущая сила ослабляет или усиливает другую. Например, если у человека имеется сильный интерес к чему-либо, то у него одновременно будет и стремление познать его. Желание поступить в вуз одновременно может существовать с желанием хорошо учиться. Желание стать хорошим человеком может сочетаться с желанием бросить курение и т.д.}

^{Поэтапность движущих сил просматривается и тогда, когда начинаешь изучать особенности тех или иных возрастов. Человек рождается с задатками – предпосылками для возникновения движущих сил педагогического процесса. Маленький ребенок любопытством смотрит на окружающих. Его интересует все, особенно яркие предметы. Он их изучает, ломает. Любопытство усиливается особенно тогда, когда он начинает говорить. Ребенок заваливает взрослых вопросами. «Почему? Где? Когда?» - такими словами начинается почти каждое его предложение. У него появляются многочисленные желания. Однако они у него кратковременны, эпизодичны. Изучаемый объект его быстро надоедает. Но любопытство не исчезает. Он свое внимание переключает на другой предмет. У него нет стремления. Поэтому трудно согласиться с мнениями всемирно известных педагогов и психологов К.Д. Ушинского, А. Маслоу . «Ушинский исходил из того, что стремление к деятельности – врожденное свойство человека» [178, c .139]. «Стремление человека к самосовершенствованию Маслоу А. считал врожденным» [128, с. 199]. Стремление формируется с помощью воспитания.}

^{В младшем школьном возрасте преобладает такая движущая с и ла , как интерес к отдельному аспекту предмета, явления. «Первое время первоклассников привлекает больше всего внешняя сторона учения. «Что тебе больше всего понравилось в школе?» - спрашиваем малышей. – «Мне очень понравился класс». – «А мне учебники. Они очень красивые, там картинки». – «Интересно, что мы пишем в тетрадях». – «Нравится, что учительница учит». Постепенно учащихся начинает увлекать само содержание учебной деятельности. Дети с удовольствием пишут, считают» [18, c . 47].}

^{На этом этапе и желания направлены на отдельные аспекты и не являются общественно-значимыми. Желание избежать плохой отметки; выглядеть лучшим и т.д. «Социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя», - пишет А.К. Маркова и др. [111, c . 45]. Появляется намерение как движущая сила ПП. «Роль таких намерений особенно ярко проявляется в том случае, когда нет интереса, а материал трудный» [34, c .105]. Появляются стремления. Однако они еще не устойчивы и в основном направлены на отдельные аспекты деятельности ими изучаемого объекта. Например, у некоторых учеников появляется стремление стать отличником, ударником учебы. Стремление к математике, истории и т.д. Однако «Г.И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для младшего школьника» [34, c . 109]. «Интерес к познанию существенного… начинает проявляться только у младших подростков» [34, с.109]. «В подростковом возрасте… характерен интерес к способам приобретения знаний… Наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. …Усиливаются мотивы поиска контактов и сотрудничества с другим человеком» [111, c . 46-47].}

^{В подростковом возрасте движущей силой часто является стремление быть взрослым, что заставляет его наблюдать за взрослыми и подражать им. Желания становятся более реальными. Например, он желает, чтобы на него обратили внимание, желает стать патриотом, полезным, сильным, самостоятельным. Однако его интересы, желания, стремления все еще не устойчивы. Они часто меняются.}

^{В старшем школьном возрасте движущие силы педагогического процесса станов я тся более устойчивыми, осознанными, социально значимыми. У старшеклассников появляется стремление к совершенству, для чего он много читает, критически относится к своим недостаткам и т.д.}

^{С завершением учебы процесс возникновения, развития, формирования движущей силы ПП не кончается. Он продолжается всю жизнь. «Совершенству нет конца» гласит русская пословица.}

^{ЗАКЛЮЧЕНИЕ}

^{В этой книге мы искали ответ на вопрос: «Как организовать педагогический процесс?».}

^{Конечно, его можно организовать по-разному. Однако в любом случае он должен быть качественным. Поэтому поиск ответа на вышеназванный вопрос заставил нас выявить условия эффективной организации педагогического процесса. Нами выявлено одно условие – правильная реализация принципов ПП. Но при этом обнаружилось, что это условие способно размножаться. Сначала оно увеличивается на пять условий: реализация принципов: 1) целостности; 2) индивидуализации; 3) поэтапности; 4) развития; 5) саморегулируемости. Затем возникает необходимость реализации компонентных принципов, вытекающих из каждого структурного элемента педагогического процесса. Например, содержание требует соблюдения, кроме вышеназванных общих принципов, следующих своих компонентных принципов: универсальности; неограниченности, достаточности содержания, первичности отношения.}

^{А также требуется реализация других – более конкретных условий. К ним, например, относятся:}

^{- постоянное и целенаправленное изучение воспитанника;}

^{- овладение передовым педагогическим опытом;}

^{- правильное проектирование педагогического процесса;}

^{- научное конструирование содержания;}

^{- формирование у воспитанников социально-значимых движущих сил;}

^{- правильный выбор и умелое применение форм, методов, средств педагогического процесса и т.д.}

^{Это еще не все. Отдельные, даже мелкие детали педагогического процесса имеет свои закономерности, соблюдение которых также будут условиями эффективности педагогической работы. Например, метод наказания требует соблюдения определенных правил. Перерывы между занятиями должны происходить в определенное время, с оптимальной продолжительностью и т.д.}

^{Однако при всем этом основным условием эффективности педагогического процесса остается реализация вышеназванных пяти общих принципов. Их соблюдение облегчает реализацию всех других «мелких» принципов, правил, условий. Поэтому необходимо овладеть этими принципами на самом высоком уровне.}

^{К сожалению, педагоги не знают о существовании таких принципов. О них не знают даже ученые – доктора и кандидаты педагогических наук. В учебниках по педагогике будущим педагогам предлагаются неправильные принципы. В связи с этим сегодня актуальными считаются еще два условия обеспечения эффективности педагогического процесса: 1) совершенствование педагогической науки, очищение ее от многочисленных ошибок; 2) вооружение будущих и настоящих педагогов научной педагогической теорией, прежде всего, правильными принципами педагогического процесса.}

^{Тогда исчезнут наблюдаемые в настоящее время многочисленные факты, свидетельствующие о некачественной работе педагогов: плохое усвоение учащимися содержания учебных дисциплин; нежелание учиться; пьянство, наркомания, преступность, самоубийства т.д.}

^{ЛИТЕРАТУРА}

^{Абрамов, А. Учительская газета. – 1994. -№9. – 2 июня.}

^{Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, А.В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский // Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009.}

^{Абульханова-Славская, К.А. Социально-психологические аспекты активности личности // Социально-психологические проблемы производственного коллектива / К.А. Абульханова-Славская. – М., 1983 .}

^{Амиров, Л.А., Багишаев, З.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы / Л.А. Амиров, З.А. Багишаев. – М., 2004.}

^{Аркин, И. Еще раз о коняге, пустоплясах и лихом публицисте / И. Аркин // Народное образование. - 1989. - № 4.}

^{Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985.– 208 с.}

^{Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. - Киев, 1984.}

^{Бабий, В. Здравствуйте, т. Рувинский! / В. Бабий // Педагогический вестник. – 1993. – №6.}

^{Баранов, С.П., Болотина, Л.Р., Сластенин, В.А.. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1987 – 368 с.}

^{Барсукова, Г.И. Российская мысль о государственной пользе в сфере воспитания / Г.И. Барсукова // Педагогика.- 2001. - №7.}

^{Бахарева, Т.И. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.И. Бахарева // http : www . nauka - shop . com / mod / shop / productlD /21479}

^{Башкирское народное творчество. – Уфа, 1993.}

^{Березняк, Е.С. Руководство современной школой / Е.С. Березняк. – Киев, 1977.}

^{Берулава, М.Н. Высшее образование России в свете рыночных реформ / М.Н. Берулава // Педагогика. – 2004. - №8.}

^{Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. - М.,1961.}

^{Боголюбов, Л.Н. Идейное воспитание на уроках истории / Л.Н. Боголюбов. – М.: Просвещение, 1981.}

^{Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1968. - 464 с.}

^{Богданова, О.С., Петрова, В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах / О.С. Богданова, В.И. Петрова. – М.: Просвещение, 1980. – 207 с.}

^{Болдырев, Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев. – М.: Просвещение, 1971.}

^{Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учеб. пособие для студ. пед. институтов / Н.И. Болдырев. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 223 с.}

^{Большая советская энциклопедия / гл. ред. А.М. Прохоров: Т.16. - М.: Советская энциклопедия, 1974.}

^{Больш ая советск ая энциклопеди я / г л. ред. А.М. Прохоров. – Т. 29. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1978.}

^{Большая советская энциклопедия / гл. ред. А.М.Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1994.}

^{Большо й толков ый психологическ ий словар ь. Т. 1 .(А-О) / Пер. с англ. / Ребер Артур. ООО, Изд.-во АСТ; Изд.-во « Вече » , 2001. – 592 с.}

^{Братченко, С. // Учительская газета. - №13. – 1992 . - 14 апреля.}

^{Броневщук, С. Интенсификация учебно-воспитательного процесса / С. Броневщук. – Народное образование, 1986. - №10.}

^{Буржуазная педагогика / под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.}

^{Бычков, А. Из практики обучения старшеклассников / А. Бычков.– Народное образование, 1988. - №7.}

^{Валеев, Д.Ж. Очерки истории общественной мысли Башкортостана / Д.Ж. Валеев. - Уфа: Китап, 1995.}

^{Валеев, И. Педагогика Мустая Карима / И. Валеев. – Уфа: Китап, 2003. - 224 с.}

^{Введенский, Н.Е. Полн. собр. соч., т. V / Н.Е. Введенский.}

^{Вишникина, С. Вернуть престиж учительской профессии / С. Вишникина // Народное образование. - 1996. - №6.}

^{Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.}

^{Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984.}

^{Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. - М.: Педагогика, 1982.}

^{Волков, И.П. Цель одна - дорог много / И.П. Волков. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.}

^{В чем достоинства шаталовской методики? // Первое сентября. – 1997. - 29 апреля.}

^{Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский . – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.}

^{Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.}

^{Гильманова, Г. Тайна тайн остается неразгаданной / Г. Гильманова // Известия Башкортостана. – 1991. – 5 октября.}

^{Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Голант. - М., 1957.}

Григорева, Е.А. Принципы построения шкал / Е.А. Григорева // Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.

^{Гутман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Гутман. – 3-е изд. – Мн «Тетра-Система», 2002. – 256 с.}

^{Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. 2004.}

^{Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. - М.: Интор, 1996.}

^{Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность? / В.В. Давыдов// Начальная школа. - 1999. - № 7.}

^{Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - М., 1957.}

^{Данилов , М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. – М., 1960.}

^{Демидова, Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников / Т.Е. Демидова // Педагогика. – 2004. - №8.}

Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение,1982. – 218 с.

Димова, И. Новаторы – это открыватели нового // Учительская газета. – 2006. – 17 октября.

Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М., 1956.

^{Доморацкий, В. Не сдавать позиций / В. Доморацкий // Народное образование. – 1989. - № 3.}

^{Древс, У. Сравнительно-историческое исследование организации учебного материала / У. Древс // Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. - М., 1974.}

^{Душков, Б.А. Индустриально-педагогическая психология / Б.А. Душков. – М.: Просвещение, 1981. – 208 с.}

^{Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. – 2-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 192 с.}

^{Закон Республики Башкортостан «Об образовании» // Ведомости Государственного Собрания и Кабинета Министров Республики Башкортостана. - 1997. - № 12.}

Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М., 1990.

Запесоцкий, А.С. Проблемы деятельности институтов социализации в современной России / А.С. Запесоцкий // Педагогика. – 2011. - № 9.

^{Зильберберг, Н.Й. Приобщение к математическому творчеству / Н.Й. Зильберберг. – Уфа: Башкирское книжное издательство, 1988.– 96 с.}

^{Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев // Педагогика. – 1998. - № 7.}

^{Золотова, Н.П. // Педагогика. – 1999. - № 3.}

Еникеев, М.И Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. – М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2006. - 560 с.

^{Еремкина, О.В. Воспитательные технологии / О.В. Еремкина // Классный руководитель. – М., 1998.}

^{Ермаков, С.С., Зборовец, И.В. Волейбол в советской мегакультуре 30-50-х годов XX века / С.С. Ермаков, И.В. Зборовец // Физическое воспитание студентов. - 2010. - №2.}

^{Изард, К . Э. Психология эмоций / Кэрролл Э. Изард. – СПб, 1999. – 464 с.}

^{Ильенков, Э.В. Об идолах и идеалах / Э.В. Ильенков.– М. - 1968.}

^{Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина - М., 1984.}

^{Исламгазин, В. Университеты Альхамова / В. Исламгазин // Сибайский рабочий. - 2006. - 20 июня.}

^{Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М., 1968.}

^{Казанский, Н . Г., Назарова, Т.С. Дидактика (начальные классы); учеб. пособ. для студ. пед. институтов / Н . Г. Казанский, Т.С. Назарова. – М. : Просвещение, 1978. – 224 c .}

^{Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды / А.Г. Калашников. - М.: Педагогика, 1990. - 368 с.}

^{Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. – М.: Знание, 1990.}

^{Карим, М. Притча о трех братьях / М. Карим.– М.: Современник. – М., 1988.}

^{Каспржак, А.Г. Педагогическая гимназия / А.Г. Каспржак. – М. 1992.}

^{Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. - М., 1980.}

Ковалев, А.Г. Характер / А.Г. Ковалев // Общая психология / под ред. В.В. Богословского. – М., 1981.

Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова -М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

Коджаспировы, Г.М. и А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. и А.Ю. Коджаспировы.– М.: Академия, 2001. – 176 с.

^{Козлов, Д.Д. Воспоминания ученика яснополянской школы / Д.Д. Козлов // Русская литература. Хрестоматия. 10 кл. / сост. И.Е. Каплан, М.Т. Пинаев. – М. 1993. – 383 с.}

^{Комсомольская правда. – 1992 . – 14 апреля.}

^{Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.}

^{Коменский, Я.А. // Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1 / Я.А. Коменский - М., 1939.}

^{Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. - М., 1988.}

^{Кохановская, Л. Семинарские занятия в школе / Л. Кохановская. – Народное образование, 1987. - №9.}

^{Краевский, В.В. Методология педагогических исследований: пособие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во Самарского гос. пед-та. 1994. – 165 с.}

Краткий педагогический словарь пропагандиста / под ред. М.А. Кондакова. – М.: Политиздат, 1988. – 367 с.

^{Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат,1985. – 431 с.}

^{Крупская, Н.К. Пед агогические сочинения . В 10 т. Т. 1 / Н.К. Крупская. - М.: Академия педагогических наук, 1957.}

^{Крупская, Н.К. Пед агогические сочинения . В 10 т. Т.3 / Н.К. Крупская. - М.: Академия педагогических наук, 1959. – 798 с.}

^{Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – М.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.}

^{Кукушкина, Е.И., Логунова, Л.Б. Мировоззрение, познание, практика / Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логунова – М., 1989.}

^{Кумарин, В. Что не концепция – то «большой скачок / В. Кумарин // Народное образование. – 2001. - №8.}

^{Лазарев, В.С. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения / В.С. Лазарев // Педагогика. - 1998. - № 3.}

^{Лапшина, О. Как много можно успеть! / О. Лапшина // Учительская газета. - 2006. – 17 октября.}

^{Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Попов, В.И. Психодидактические основы развивающего обучения / В.П. Лебедева, В.А.Орлов, В.И. Попов // Педагогика. - 1996. - № 6.}

^{Леднев, В.С. Содержание образования / В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1989.}

^{Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1977.}

^{Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.}

^{Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М., 1981. – 186 с.}

Лернер, И.Я. О соотношении общедидактических и частнометодических методов обучения / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. - 1978. - № 2.

^{Лесохина, Л.Н. Урок-диспут / Л.Н. Лесохина. – М.-Л: Просвещение, 1965.}

^{Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: Прометей, 1993.}

^{Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1996.}

^{Лихачев, Б.Т.. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и слушателей ИПК / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 2001. - 607 с.}

^{Локк, Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Величие здравого смысла: Человек эпохи просвещения: кн. для учителя / сост. С.Я. Карп. – М., 1992.}

^{Люблинская, А.А. Детская психология: учеб. пособие для студ. пед. институтов / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971.}

^{Макаренко, А.С. Проектировать лучшее в человеке / А.С. Макаренко. – Минск: «Университетское», 1989. – 416 с.}

^{Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. Т.5. / А.С. Макаренко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.}

^{Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов / А.Г. Маклаков – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.}

Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

^{Маркс, К., Энгельс, Ф . Сочинения. Т. 42 / Маркс К., Энгельс Ф.}

^{Маскакова, В.И. Педагогическая антропология / В.И. Маскакова . – М., 2004. – 208 с.}

^{Материалы XXV съезда КПСС. – М., 1976.}

^{Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – М., 1985.}

^{Методика воспитательной работы / под ред. В.М. Коротова. – М.: Просвещение, 1990. – 175 с.}

^{Методика воспитательной работы / под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Просвещение, 1989.– 335 с.}

^{Методика преподавания литературы: учеб. для студ. пед. институтов / под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.}

^{Методическое руководство по физической культуре для студентов вузов по разделу «Волейбол» / сост. Р.Ф. Мирзиев, А.Г. Солдаткин. - Зеленодольск, 2007.}

^{Минеев, М.И. Исповедь Мустая Карима / М.И. Минеев / Русский язык в башкирской школе. – 1987. - №1.}

^{Мир Вашего Я // http: //www.psychologist.ru / dictio n ary_of_terms/index. htm? id=2779.]}

^{Моносзон, Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон. - М.: Педагогика, 1978.}

^{Муртазин, Г.М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье / Г.М. Муртазин. - М.: Просвещение, 1989.}

^{Мухаметьянова, Г.М. Программа развития в действии / Г.М. Мухаметьянова // Учительская газета. - 1999. - № 5.}

^{Мы учимся в техникуме! 165 вопросов и ответов .- М. : Высшая школа, 1990. – 79 с.}

^{Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. – М., 1974.}

^{Научное исследование: программа учебной дисциплины / сост. Ф.А. Сайфуллин. – Сибай: СИ БГУ, 2000. – 11с.}

^{Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2-х частях. Ч. 2 / Р.С. Немов. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. – 352 с.}

^{Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2-х ч. Ч. 1. / Р.С. Немов. - М.: Изд-во Владос - Пресс, 2003. – 304 с.}

^{Нестерова, О. Большая перемена: Интервью с министром образования РФ В.Филипповым / О. Нестерова // Труд. - 2000. - 10 марта.}

^{Новейший психологический словарь / под общ. ред. В.Б. Шапаря. – Ростов-на-Дону, 2006.}

^{Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. – Минск, 2001.}

^{Новиков, А.М. Обучение: развитие опыта личности / А.М. Новиков // Специалист. – 2010. - №8.}

^{Новичков, В. // Учительская газета, 1990. - №43.}

^{О проведении лекций и семинарских занятий в старших классах общеобразовательных школ РСФСР. Методическое письмо №55/17 от 3 февраля 1987 г. // Сб. приказов Министерства просвещения РСФСР. -– 1987. - №14.}

^{Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Приказ Министерства образования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию от 31 августа 1995 г. 463/1268 // Вестник образования. - 1995. - № 11.}

^{Общая психология / под ред. А.В. Петровского - М., - 1977.}

^{Общая психология / под ред. В.В. Богословского. – М., 1981.}

^{Огарева, О.Т. Формирование характера / О.Т. Огарева // http :// revolution . allbest . ru / psychology /00133690-0/ html}

^{Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов – М.: Советская энциклопедия. 1994.}

^{Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова. – М.: АЗЪ, 1995. – 928 с.}

^{Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с.}

^{Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. – М.: Просвещение, 1967. - 472 с.}

^{Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.}

^{Отчетный доклад министра образования Российской Федерации Е.В. Ткаченко на расширенном заседании коллегии Министерства «Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (26 января 1996 г.) // Вестник образования. – 1996. - №3.}

^{Охитина, Л.Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охитина. - М.: Просвещение, 1977. – 96 с.}

Павлов, И.П. Павловские среды / И.П. Павлов. – М.-Л.. Изд-во АН СССР, 1949, т. II.

^{Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.}

Педагогика / под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. – 383 с.

^{Педагогика / под ред. Л.П. Крившенко и др. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 432 с.}

^{Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2008. – 430 с.}

^{Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с.}

^{Педагогика /под ред. С.П. Баранова и др. - М., 1976.}

Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. – 478 с.

Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1983. – 608 с.

^{Педагогика школы / под ред. И.Т. Огородникова. - М., 1978. – 320 с.}

Педагогика сотрудничества // Учительская газета. - 1986. - 18 октября.

Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. спец. учебн. заведений. – html

Педагогический словарь. В 2 т. / под ред. И.А. Каирова. – М., 1960. – 774 с.

^{Платонов, К.К., Голубев, Г.Р. Психология / К.К. Платонов, Г.Р. Голубев . – М., 1977.}

^{Подласый, И.П. Педагогика. В 3-х кн. Кн. 2: Теория и технология обучения: учеб. для студ. Вузов. – 2-е изд. / И.П. Подласый. - М: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 575 с.}

Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М., 2009.

^{Подласый, И.П. Педагогика. В. 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания / И.П. Подласый. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.}

^{Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004.}

^{Попков, В.А., Коржуев, А.В. Дидактика высшей школы: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. / В.А. Попков, А.В. Коржуев – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.}

Психологический энциклопедический словарь / сост. М.И. Еникеев. - М., 2006.

Правила оформления рефератов, курсовых и дипломных работ / сост. А.Я. Канапацкий.- Сибай: СИ БашГУ, 1999.

^{Развитие учащихся в процессе обучения / под ред. Л.В. Зверева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.}

^{Рахимов, М.Г. В новом веке - качественно новое образование / М.Г. Рахимов // Учитель Башкортостана. – 2001. - № 10. – С. 4-8.}

^{Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко – М.: Просвещение, 1982. – 208 с.}

^{Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение? / Н.В. Репкина - Томск: Пеленг, 1993.}

^{Рескин, Джон. Учительская газета. – 2005. – 18 октября.}

^{Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.}

^{Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В.Давыдова и др. В 2-х т. Т. 2.–– М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 672 с.}

^{Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2009. – 713 с.}

^{Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // С.Л. Рубинштейн. Избранные философско-психологические труды. – М., 1997.}

^{Руденко, И. Дух шестого этажа / И. Руденко // Комсомольская правда. – 1990. – 24 мая.}

^{Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / сост. Н.И. Кузьмин. - М.: Высшая школа, 1989.}

^{Рыжаков, М. Стандарты образования и современная российская школа / М. Рыжаков // Народное образование. – 1995. - №8, 9.}

^{Савин, Н.В. Педагогика / Н.В. Савин. - М., 1979.}

^{Савицкая, Н. Нужна ли гуманитарию высшая математика / Н. Савицкая // Независимая газета. – 2001. – 13 апреля.}

^{Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс в башкирской общеобразовательной школе / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа: БашГУ. - 2002. - 288 с.}

^{Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс: проблемы, пути решения: сб. науч. ст. В 2-х ч. Ч. II . / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа : РИО БашГУ, 2010. – 206 с.}

^{Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс: проблемы, пути решения: сб. науч. ст. В 2-х ч. Ч. I . / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа : РИО БашГУ, 2005. – 272 с.}

^{Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс / Ф.А. Сайфуллин. – Сибай: СИ БГУ, 2000. – 138 с.}

^{Сайфуллин, Ф.А. Что такое «педагогическая технология? / Ф.А. Сайфуллин // Научные доклады конференции «Неделя науки – 2003» Сибайского института БашГУ. – Сибай: СИ БГУ. – С. 112-115.}

^{Сафин, В. Введение в психодиагностику личности школьника / В. Сафин. – Уфа, 1990. – 94 с.}

^{Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.}

Семейное воспитание: краткий словарь / сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

^{Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей / М.Н. Скаткин. – М.: Просвещение, 1980.}

^{Сластенин, В.А. Методы формирования сознания личности / В.А. Сластенин // Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М. 1983.}

^{Сластенин , В.А. и др. Педагогика / В.А. Сластенин и др. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.}

Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 800 с.

Словарь русского языка. – М.: Советская энциклопедия, 1979.

Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гамезо - М, 2001.

^{Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 304 с.}

^{Соловейчик, С. Логика Шаталова / С. Соловейчик // Юность. – 1975. - №9. - С. 98-102.}

^{Сорокин, Н.А. Дидактика / Н.А. Сорокин. – М.: Просвещение, 1974. – 222 с.}

^{Справка об опыте работы учителя математики средней школы №14 г. Белорецка Башкирской АССР, учителя-методиста Романа Григорьевича Хазанкина // Сборник приказов Министерства образования РСФСР. – 1987. - № 7 .}

^{Станкин, М.И. Методика нравственного воспитания учащихся профтехучилищ на занятиях физической культуры / М.И. Станкин. – М.; Высшая школа, 1989. – 192 с.}

^{Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М., 1973.}

Сухомлинский, В.А. Родина в сердце / В.А. Сухомлинский. – М.: Молодая гвардия, 1980. – 175 с.

^{Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1988. – 272 с.}

^{Текучев, А.В. Методика русского языка в школе / А.В. Текучев. - М., 1970.}

^{Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.; Педагогика, 1983. – 352 с.}

^{Царегородцева, С. Шоковая терапия / С. Царегородцева // Учительская газета. – 2006. – 31 октября.}

Учитель не может не быть экспериментатором // Первое сентября. – 1997. – 29 апреля.

^{Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений. Т. 7. – М. – 1949.}

^{Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.2 / К.Д. Ушинский. – М., 1948.}

^{Философия / под ред. В.П. Кохановского . – М., 2006.}

^{Филякина, Л. Учительская газета. – 1995. – 17 января.}

^{Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Высшая школа, 1990. – 576 с.}

^{Хисамитдинова, Ф. Качественное конкурентоспособное образование - главное условие формирования гражданина нового Башкортостана / Ф. Хисамитдинова // Учитель Башкортостана. - 1997. - № 10.}

^{Шамова, Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения / Т.И. Шамова // Советская педагогика. – 1974. - №1.}

^{Шаталов, В. Точка опоры / В. Шаталов. – М. – 1987.}

^{Шаталов, В. Учить всех, учить каждого / В.Шаталов // Педагогический поиск. - М., 1988.}

^{Шевченко, С.Д. Школьный урок : как научить каждого / С.Д. Шевченко . – М., 1991.}

^{Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. – М.: Педагогика. - 1990.}

^{Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования : дис. … докт. пед. наук / А.И. Щербаков . – М.,1968. – 268 с.}

Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.

^{Эйнштейн, А. Собрание научных трудов / А. Эйнштейн. – Т. IV , М., 1967.}

^{Энциклопедия афоризмов: Жемчужины мысли / сост. Э. Борохов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.}

Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. – Педагогика, 1979. – 144 с.

Яковлев, И.М., Сохор, А.М. Методика и техника урока в школе / И.М.Яковлев, А.М. Сохор - М., 1984.

Яшлек. - 2005. – 9 ноября.

ReportoftheSwedishMinistryofEducationandCulturalAffairs. UR-A / Mi. Stockholm, 06.05.1979, p. 66.

^{ПРИЛОЖЕНИЕ}

^{Приложение 1}

^{БИОГРАФИЯ АВТОРА}

Сайфуллин Фарваз Абдрафикович родился в 1949 году в деревне Иткулово Ишимбайского района Республики Башкортостан в семье колхозников. Отец Сайфуллин Абдрафик Абдрахманович, 1910 года рождения, был одним из первых трактористов в колхозе «Кызыл Урал», бригадиром, завскладом. За хорошую работу был награжден серебряной медалью ВДНХ, медалями. Имел и военные награды: две медали «За отвагу», орден «Великая Отечественная война I степени». Мать Хасбиямал Нуриахметовна была домохозяйкой. Родители

Фарваза Абдрафиковича прожили вместе 63 года. У обоих был первый брак. Очень любили друг друга. Воспитали шестерых детей.После окончания Иткуловской средней школы в 1966 году Фарваз Абдрафикович год проработал в колхозе «Кызыл Урал» рядовым колхозником. В 1967-72 годы учился на факультете башкирской филологии Башкирского государственного университета. В 1970 году после зимней сессии добровольно перешел на заочную форму обучения и стал работать учителем в Басурманской средней школе Мелеузовского района БАССР.

В сентябре этого же года перевелся в Кинзикеевскую восьмилетнюю школу своего района. В ноябре 1971 года снова перешел на очную форму обучения. Досрочно написав под руководством доктора филологических наук, профессора, проректора БашГУ Мидхата Фазлыевича Гайнуллина дипломную работу на тему «Особенности комедии «Башмагым» Х. Ибрагимова, с 7 февраля 1972 года начал работать в Уразбаевской девятилетней школе Ишимбайского района, куда в июне был официально распределен как молодой специалист. В мае 1973 года был призван в ряды Вооруженных сил СССР и в течение года служил в ГДР. После демобилизации продолжал работать в Уразбаевской девятилетней школе. Затем перевелся в Кургашлинскую среднюю школу Гафурийского района. 30 августа 1978 года его приняли на работу в Стерлитамакский государственный педагогический институт. После четырехлетней работы ассистентом кафедры педагогики и психологии поступил в очную аспирантуру Московского государственного педагогического института. Под руководством члена-корреспондента АПН СССР, доктора педагогических наук, профессора Алексея Николаевича Алексеева написал и в апреле 1986 года защитил кандидатскую диссертацию на тему «Формирование у студентов педагогического вуза профессиональной готовности к работе с родителями сельских школьников».

35-й год работает в вузе. Преподавал педагогику в Стерлитамакской государственной педагогической академии (1978-1988 гг.), Башкирском институте развития образования (1988-1990 гг.), БашГУ (1990-1992 гг.), Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы (1992-1994 гг.), в его Сибайском филиале (с 1994 г.). С 1998 по 2004 гг. руководил кафедрой педагогики и психологии, затем в течение 4-х лет работал деканом педагогического факультета Сибайского института Башкирского государственного университета. В настоящее время – профессор кафедры.

Кандидат педагогических наук. Имеет более 80 научных трудов, среди которых пять монографий. Разработал новую педагогическую теорию, очистил педагогику от многочисленных теоретических ошибок. Он доказал синонимичность понятий «обучение», «воспитание», «педагогический процесс», неправильность концепций о деятельностном подходе к воспитанию, о личностно ориентированном воспитании, о развивающем обучении, о компетентностном подходе и т.д.

Кроме научных исследований Ф.А. Сайфуллин увлекается художественным творчеством. Пишет стихи, рассказы. Около ста его маленьких педагогических рассказов увидели свет на страницах периодической печати. Выпустил два сборника рассказов «Прости» (2005 г.), «Горечь утраты» (2012 г).

Ф.А. Сайфуллин награжден двумя Почетными грамотами Министерства образования и науки Российской Федерации (2005, 2006 гг.)

^{Приложение 2}

^{Система педагогического процесса}

^{(Программа для студентов}

^{педагогических специальностей вузов)}

^{Объяснительная записка}

^{По нашим исследованиям, понятия «обучение», «воспитание», «педагогический процесс» - синонимы. Поэтому наличие в учебных планах педагогических специальностей вузов таких дисциплин, как «Образовательные теории, системы» («Дидактика»), «Воспитательные теории, системы» («Теория воспитания») не оправдано. Вместо них целесообразно ввести предмет «Система педагогического процесса».}

^{Данный вывод подтверждается нашим экспериментом, проведенным в течение восьми лет сначала в Башкирском государственном педагогическом институте, затем в Сибайском институте Башкирского государственного университета, результатом которого явились учебник «Педагогический процесс» [Сибай: СИ БГУ. – 2000. – 138 с.] и данная программа.}

^{Программа состоит из 15 основных проблем и 7 заданий. В их изучении применяются разные формы: лекции, семинары, практикумы, собеседования, консультации, «круглый стол», конференции, зачет, экзамен и т.д.}

^{Задания, как правило, выполняются на практикумах. Для этого заводится журнал, в котором каждому из семи заданий отводится отдельная страница. Студент, выполнивший то или иное задание, на соответствующей странице записывает карандашом свою фамилию.}

^{Это нужно, во-первых, для того, чтобы осуществлять контроль за работой студентов, во-вторых, для обеспечения взаимопомощи в группе. Например, если кто-то затрудняется в решении того или иного задания, то может обратиться за консультацией к своему товарищу, предварительно определив по журналу, кто его выполнил.}

^{Задания находятся в отдельных конвертах. Например, для выполнения заданий №№1, 4, 5, 6, 7 студент вытаскивает из соответствующего конверта одну из карточек, на которой записано слово или вопрос.}

^{Задания №№2, 3 выполняются на парте. Из карточек-слов составляются таблицы. Они, как показывает практика, способствуют хорошему закреплению учебного материала.}

^{В конверте с заданием №7 имеются предложения. Им необходимо делать педагогический анализ. Например, в предложении «Инсаф Сафин в течение урока внимательно слушает рассказ учителя о Великой Отечественной войне» «Инсаф Сафин» является объектом педагогического процесса, «учитель» - субъектом, «рассказ» - средством, «слушает» - методом, «о Великой Отечественной войне» - содержанием, «внимательно» - движущей силой, «в течение урока» - единицей.}

^{Курс «Система педагогического процесса», изучаемый по данной программе, как свидетельствуют наши эксперименты, способствует формированию у студентов целостного и универсального научно-педагогического мышления.}

^{Основные вопросы курса}

^{Тема 1. Ошибки ученых в объяснении сущности}

^{педагогического процесса}

^{Педагогический процесс как категория педагогики. Ошибочные подходы к объяснению сущности педагогического процесса: деление педагогического процесса на «обучение» и «воспитание»; объяснение педагогического процесса как «образование»; представление педагогического процесса как суммы обучения, воспитания и образования; деление педагогического процесса на умственное, нравственное, патриотическое, интернациональное, трудовое, эстетическое воспитание; отождествление педагогического процесса с его формами и т.д.}

^{Причины ошибочного объяснения сущности педагогического процесса: нигилистический подход советских ученых к «старому» и «зарубежному», классовый (ограниченный) характер советской педагогики; процветание культа личности в социалистическом обществе и т.д.}

^{Теоретические и практические последствия ошибочного объяснения сущности педагогического процесса.}

^{Тема 2 . Сущность педагогического процесса}

^{Понятие о педагогическом процессе. «Обучение», «воспитание», «педагогический процесс» - синонимы. Понятия «воспитывающее обучение», «развивающее обучение», «учебно-воспитательный процесс» как доказательства синонимичности «воспитания», «обучения», «педагогического процесса».}

^{Педагогический процесс как система. Структурные элементы системы педагогического процесса: цель, объект, субъект, принципы, содержание, форма, средства, методы, движущая сила, результат. Их взаимодействие.}

^{Тема 3. Объект и субъект педагогического процесса}

^{Понятие об объекте и субъекте педагогического процесса. Роль объекта в педагогическом процессе. Психолого-педагогические особенности объектов педагогического процесса различных типов учебных заведений. Понятие о субъекте педагогического процесса. Его роль в педагогическом процессе. Взаимодействие объектов и субъектов педагогического процесса.}

^{Тема 4. Цель педагогического процесса}

^{Понятие о цели педагогического процесса. Роль цели в общей системе педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении цели. Проблема цели в народной педагогике. Классификация целей педагогического процесса. Общая цель. Конкретная цель. Промежуточная цель.}

^{Тема 5. Движущая сила педагогического процесса}

^{Движущая сила как педагогическая проблема. Роль движущей силы в общей системе педагогического процесса. Ошибочные подходы к объяснению движущей силы. Классификация движущих сил. Общая, конкретная, промежуточная движущие силы. Мотив как движущая сила. Стремление к совершенству как главная цель педагогического процесса.}

^{Тема 6. Общие принципы педагогического процесса}

^{Понятие о принципах педагогического процесса. Роль принципов в системе педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении принципов. Характеристика принципов педагогического процесса: целостности, поэтапности, саморегулируемости, развития, индивидуализации. Взаимосвязь принципов. Реализация принципов.}

^{Тема 7. Ошибочные подходы к объяснению}

^{проблемы «содержание педагогического процесса»}

^{Понятие о содержании педагогического процесса. Необоснованность деления содержания педагогического процесса на содержание образования и на содержание воспитания. Неправильность отождествления содержания педагогического процесса с содержанием учебных предметов; с педагогическим процессом. Причины ошибочного объяснения содержания педагогического процесса. Последствия неправильного объяснения содержания педагогического процесса.}

^{Тема 8. Элементы содержания педагогического процесса}

^{Педагогическая наука об элементах содержания педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении элементов содержания педагогического процесса. Понятие об элементах содержания. Знания, умения, навыки, отношения, черты характера как элементы содержания. Характеристика отдельных элементов содержания педагогического процесса. Взаимодействие элементов содержания педагогического процесса.}

^{Тема 9. Структурные единицы содержания}

^{педагогического процесса}

^{Понятие о структурных единицах содержания педагогического процесса. «Общее», «политехническое», «специальное» единицы содержания педагогического процесса. Их взаимосвязь.}

^{Тема 10. Принципы формирования}

^{содержания педагогического процесса}

^{Педагогическая наука о требованиях к содержанию педагогического процесса. Понятие о требованиях (принципах) к содержанию педагогического процесса. Руководство общими принципами педагогического процесса в определении содержания (принципы целостности; индивидуализации; поэтапности; развития; саморегулируемости педагогического процесса). Руководство компонентными принципами в формировании содержания (принцип универсальности; неограниченности; достаточности содержания; первичности отношения).}

^{Пути универсализации содержания педагогического процесса (достижение оптимального соотношения общей, политехнической и специальной единиц; расширение зоны общения ученика с окружающей средой и т.д.). Факты, свидетельствующие о нарушениях принципа неограниченности содержания. Взаимосвязь принципов формирования содержания педагогического процесса.}

^{Тема 11. Формы педагогического процесса}

^{Понятие о формах педагогического процесса. Система форм: лекция, семинар, практикум, зачет, экзамен, конкурс, экскурсия, поход, «круглый стол», вечер, волейбол, собеседование, консультация, олимпиада, защита и т.д. Роль формы в педагогическом процессе. Ошибки ученых в объяснении форм: отождествление форм с типами; содержанием педагогического процесса. Особенности педагогического процесса, вызванные его формами.}

^{Тема 12. Средства педагогического процесса}

^{Понятие о средствах педагогического процесса. Классификация средств:}

^{1. Средства, в которых отражается содержание педагогического процесса (окружающая среда, небо, звезды, ветер, леса, горы, реки, земли, климат, город, улица, дома, заводы, фабрики, архитектуры, производственные и социальные отношения, автобусы, пассажиры, книги, художественная литература, музыка, танцы, мифология, фольклор, фильмы, рисунки, учебный план, программы, учебный предмет, планы, государственные образовательные стандарты, учебники, здания, правила, инструкция, закон, религиозные хадисы, карты, обычаи, традиции, праздники и т.д.)}

^{2. Школьные здания, дворцы, классы, кабинеты, библиотеки, спортзалы, мастерские, плакаты, таблицы, макеты, парты, компьютеры, доска, мел, ручка, указка, резинка и другие сооружения, приспособления, используемые в педагогическом процессе.}

^{3. Средства, стимулирующие участников педагогического процесса (зарплата, стипендия, почетные звания, грамоты, премии, ценные подарки, призы, медали, ордена, отметки, благодарность, предупреждение, выговор, статья в газете и т.д.)}

^{4. Органы ощущения.}

^{5. Средства, в которых отражаются теория и практика организации педагогического процесса.}

^{6. Средства измерения качества, продолжительности педагогического процесса (единицы: урок, учебный день, учебная неделя, учебная четверть, полугодие (семестр), учебный год; высокий, средний, низкий уровни, пятибалльная система оценок и т.д.). Характеристика отдельных единиц педагогического процесса. Взаимосвязь единиц педагогического процесса.}

^{Тема 13. Методы педагогического процесса}

^{Ошибки ученых в объяснении методов педагогического процесса. Понятие о методах. Научный подход к объяснению методов педагогического процесса. Система методов педагогического процесса: рассказ, беседа, слуховое восприятие, зрительное восприятие, обоняние, осязание, наблюдение, индукция, дедукция, анализ, синтез, абстракция, конкретизация, сравнение, контраст, дискуссия, обсуждение, эксперимент, повторение, корректировка, устранение, воображение, подражание, репродукция, интервью, опрос, анкетирование, тестирование, компромисс, регламентирование, разрешение, запрет, «подкуп», «захват в плен», рикошет, бумеранг, требование, надзор, агитация, диагностирование, внушение, доверие, подозрение, шантаж, «вхождение в роль», «слепота», акцентирование, направление внимания, рекомендация, задавание вопросов, специальная ошибка, саморазоблачение, создание препятствий, ирония, успокоение, сожаление, устыжение, обвинение, осуждение, поощрение, защита, критика, наказание, игнорирование, преследование, прощение, наступление, унижение и оскорбление, устрашение, отпор, обман, торможение и т. д.}

^{Характеристика отдельных методов педагогического процесса.}

^{Тема 14. Типы и виды педагогического процесса}

^{Понятие о типах и видах педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении типов педагогического процесса, Научный подход к объяснению типов и видов педагогического процесса. Индивидуальные, индивидуально-коллективные типы педагогического процесса Их характерные признаки. Характеристика отдельных видов педагогического процесса (классно-урочная система, «метод проектов», репетиторство и т.д.).}

^{Тема 15. Результаты педагогического процесса}

^{Понятие о результатах педагогического процесса. Сформированная личность как результат педагогического процесса. Конкретный и промежуточный результаты. Критерии и методика оценки результатов педагогического процесса. Условия результативности педагогического процесса.}

^{Задания}

^{1. Сочинение научного определения.}

^{2. Составление таблицы «Педагогический процесс».}

^{3. Сортировка форм и методов педагогического процесса.}

^{4. Выявление и объяснение научных ошибок в учебниках и учебных пособиях по педагогике, в педагогических журналах и газетах.}

^{5. Определение характера человека по фотографии.}

^{6. Составление педагогической характеристики на известного человека.}

^{7. Педагогический анализ предложения.}

^{Литература}

^{Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. - М.,1961.}

^{Больш ая советск ая энциклопеди я / г л. ред. А.М. Прохоров. – Т. 29. – М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1978.}

^{Большая советская энциклопедия / гл. ред. А.М. Прохоров: Т. 16. - М.: Советская энциклопедия, 1974.}

^{Большо й толков ый психологическ ий словар ь. Т. 1 .(А-О) / Пер. с англ. / Ребер Артур. ООО, Издательство АСТ; Издательство « Вече » , 2001. – 592 с.}

^{Буржуазная педагогика / под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.}

^{Валеев, Д.Ж. Очерки истории общественной мысли Башкортостана / Д.Ж. Валеев. - Уфа: Китап, 1995.}

^{Валеев, И. Педагогика Мустая Карима / И. Валеев. – Уфа: Китап, 2003. - 224 с.}

^{Волков, И.П. Учим творчеству / И.П.Волков. - М.: Педагогика, 1982.}

^{Волков, И.П. Цель одна - дорог много / И.П. Волков. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.}

^{Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский . – М. : Издательство АПН РСФСР, 1956.}

^{Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Голант. - М., 1957.}

^{Гутман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Гутман. – 3-е изд. – Мн «Тетра-Система», 2002. – 256 с.}

Григорева, Е.А. Принципы построения шкал / Е.А. Григорева // Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.

^{Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. 2004.}

^{Демидова, Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников / Т.Е. Демидова // Педагогика. – 2004. - №8.}

Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М., 1956.

^{Доморацкий, В. Не сдавать позиций / В. Доморацкий // Народное образование. – 1989. - № 3.}

^{Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. – 2-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 192 с.}

^{Закон Республики Башкортостан «Об образовании» // Ведомости Государственного Собрания и Кабинета Министров Республики Башкортостана. - 1997. - № 12.}

Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М., 1990.

^{Зильберберг, Н.Й. Приобщение к математическому творчеству / Н.Й. Зильберберг.– Уфа: Башкирское книжное издательство, 1988.– 96 с.}

Еникеев, М.И Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев – М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2006. - 560 с.

^{Изард, К.Э. Психология эмоций / Кэрролл Э. Изард. – СПб, 1999. – 464 с.}

^{Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды / А.Г. Калашников. - М.: Педагогика, 1990. - 368 с.}

^{Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. – М.: Знание, 1990.}

^{Карим , М. Притча о трех братьях / М. Карим. – М.: Современник. – М., 1988.}

^{Кириллова, Г. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г. Кириллова. - М., 1980.}

Ковалев, А.Г. Характер / А.Г. Ковалев // Общая психология / под ред. В.В. Богословского. – М., 1981.

Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова - М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

^{Козлов, Д.Д. Воспоминания ученика Яснополянской школы / Д.Д. Козлов // Русская литература. Хрестоматия. 10 кл. / сост. И.Е. Каплан, М.Т. Пинаев. – М. 1993. – 383 с.}

^{Коменский, Я.А. // Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1 / Я.А. Коменский - М., 1939.}

^{Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. - М., 1988.}

^{Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат,1985.}

^{Крупская, Н.К. Пед агогические сочинения . В 10 т. Т. 1 / Н.К. Крупская.- М.: Академия педагогических наук, 1957.}

^{Крупская, Н.К. Пед агогические сочинения . В 10 т. Т. 3 / Н.К. Крупская. - М.: Академия педагогических наук, 1959. – 798 с.}

^{Кумарин, В. Что не концепция – то «большой скачок / В. Кумарин // Народное образование. – 2001. - №8.}

^{Лазарев, В.С. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения / В.С. Лазарев // Педагогика. - 1998. - № 3.}

^{Леднев, В.С. Содержание образования / В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1989.}

^{Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.}

^{Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М., 1981.}

^{Лихачев, Б.Т.. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и слушателей ИПК / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 2001. - 607 с.}

^{Локк, Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Величие здравого смысла: Человек эпохи просвещения: кн. для учителя / сост. С.Я. Карп. – М., 1992.}

^{Макаренко, А.С. Проектировать лучшее в человеке / А.С. Макаренко. – Минск: «Университетское», 1989. – 416 с.}

^{Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. Т.5. / А.С. Макаренко. - М., 1958.}

^{Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.}

Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

^{Маскакова, В.И. Педагогическая антропология / В.И. Маскакова . – М., 2004. – 208 с.}

^{Минеев, М.И. Исповедь Мустая Карима / М.И. Минеев / Русский язык в башкирской школе. – 1987. - №1.}

^{Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. – М., 1974.}

^{Научное исследование: программа учебной дисциплины / сост. Ф.А. Сайфуллин. – Сибай: СИ БГУ, 2000. – 11с.}

^{Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2-х ч. Ч. 2 / Р.С. Немов. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. –– 352 с.}

^{Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2-х ч. Ч. 1 / Р.С. Немов. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. – 304 с.}

^{Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. – Минск, 2001.}

^{О проведении лекций и семинарских занятий в старших классах общеобразовательных школ РСФСР. Методическое письмо №55/17 от 3 февраля 1987 г. // Сб. приказов Министерства просвещения РСФСР.-– 1987. - №14.}

^{Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов – М.: Советская энциклопедия. 1994.}

^{Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова– М.: АЗЪ, 1995. – 928 с.}

^{Оконь , В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с.}

^{Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А.Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.}

Педагогика / под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. – 383 с.

^{Педагогика школы / под ред. И.Т. Огородникова. - М., 1978.}

^{Педагогика / под ред. Л.П. Крившенко и др. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 432 с.}

^{Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2008. – 430 с.}

^{Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с.}

Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. – 478 с.

Педагогика сотрудничества // Учительская газета. - 1986. - 18 октября.

Педагогический словарь. В 2 т. / под ред. И.А. Каирова. – М., 1960.

Педагогический словарь / сост.Г.М. и А.Ю. Коджаспировы. – М.: Академия, 2001.

^{Платонов, К.К., Голубев, Г.Р. Психология / К.К. Платонов, Г.Р. Голубев . – М., 1977.}

Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М., 2009.

^{Подласый, И.П. Педагогика. В. 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания / И.П. Подласый. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.}

^{Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004.}

Психологический энциклопедический словарь / сост. М.И. Еникеев. - М., 2006.

^{Рахимов, М.Г. В новом веке - качественно новое образование / М.Г. Рахимов // Учитель Башкортостана. – 2001. - № 10.}

^{Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко – М.: Просвещение, 1982. – 208 с.}

^{Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение? / Н.В. Репкина - Томск: Пеленг, 1993.}

^{Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова и др. В 2-х т. Т. 2.–– М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 672 с.}

^{Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2009. – 713 с.}

^{Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности // С.Л. Рубинштейн. Избранные философско-психологические труды. – М., 1997.}

^{Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / сост. Н.И. Кузьмин. - М.: Высшая школа, 1989.}

^{Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс в башкирской общеобразовательной школе / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа: БашГУ. - 2002.- 288 с.}

^{Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс: проблемы, пути решения: сб. науч. ст. В 2-х ч. Ч. II . / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа : РИО БашГУ, 2010. – 206 с.}

^{Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс: проблемы, пути решения: сб. науч. ст. В 2-х ч. Ч. I / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа : РИО БашГУ, 2005. – 272 с.}

^{Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс / Ф.А. Сайфуллин.– Сибай: СИ БГУ, 2000. – 138 с.}

^{Сафин, В. Введение в психодиагностику личности школьника / В. Сафин. – Уфа, 1990.}

Семейное воспитание: Краткий словарь / сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

^{Сластенин, В.А. и др. Педагогика / В.А. Сластенин и др. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.}

Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 800 с.

Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гамезо - М, 2001.

^{Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 304 с.}

Сухомлинский, В. Родина в сердце / В.А. Сухомлинский. – М.: Молодая гвардия, 1980. – 175 с.

^{Сухомлинский, В.А.Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1988. – 272 с.}

^{Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений. Т. 7. – М. – 1949.}

^{Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.2 / К.Д. Ушинский. – М., 1948.}

^{Фатыхов, Г.Н. Педагогические взгляды башкирских просветителей и писателей / Г.Н. Фатыхов. - Пермь, 1974.}

^{Философия / под ред. В.П. Кохановского, 2006.}

^{Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Высшая школа, 1990. – 576 с.}

^{Шаталов, В. Точка опоры / В. Шаталов. – М. – 1987.}

^{Шаталов, В.Учить всех, учить каждого / В.Шаталов // Педагогический поиск. - М., 1988.}

^{Энциклопедия афоризмов: Жемчужины мысли / сост. Э. Борохов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.}

Науч ное издание

Сайфуллин Фарваз Абдрафикович

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Монография

Редактор А.М. Мухаметкулов

Корректор З.М. Тагирова

Лицензия на издательскую деятельность

ЛР № 021319 от 05.01.99 г.

Подписано в печать 08.06.2012 г. Формат 60х84/16

Усл. п.л. 20,06. Уч.-изд. л. 23,45.

Тираж 150 экз. Изд. № 111. Заказ № 246.

Редакционно-издательский центр

Башкирского государственного университета

450074, РБ, г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32.

Отпечатано на множительном участке РИЦ

Сибайского института (филиала) БашГУ

453833, РБ, г. Сибай, ул. Белова, 21. Тел. 5-15-37.