Письма родителям

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

«У меня двое детей. Дочь уже учится в I классе. Скоро пойдет в школу и сын. Посоветуйте, как лучше приучать детей к самообслуживанию, к труду».

Этот вопрос волнует очень многих родителей. Он один из главных в воспитании детей.

Именно в семье ребенок получает первую психологическую и практическую подготовку к участию в общественно полезной деятельности. Уже с малых лет следует приучать детей к систематическому труду, воспитывать у них органическую потребность в деятельности, учить коммунистическому отношению к труду.

Участие детей в домашнем хозяйстве формирует у них нужное отношение к труду вообще и к своим обязанностям в частности, дает понятие о том, что в работе коллектива (в данном случае семейного) необходимо принимать посильное участие. Это тот фундамент, на котором в дальнейшем строится все трудовое воспитание.

Труд детей в семье открывает широкие возможности для нравственного воспитания: у них вырабатываются необходимые навыки совместной со взрослыми деятельности, появляются чувство долга перед своим семейным коллективом, инициатива, дисциплинированность, готовность выполнять необходимое, опрятность, аккуратность и бережливость.

Дети младшего школьного возраста любят работать вместе с родителями, они еще очень податливы, эмоциональны. Сильное впечатление на них производят похвала и одобрение старших. Они гордятся, если чувствуют, что действительно оказали помощь родным. Все это надо использовать для того, чтобы приучить детей к систематическому труду. Если в младшем школьном возрасте не будут заложены основы трудолюбия, если в это время дети не научатся добросовестно относиться к своим обязанностям, позже будет труднее. Ребята привыкнут к тому, что их обслуживают старшие.

Подобных примеров можно привести много. В семьях часто считают, что дети семи — девяти лет маленькие, им, мол, рано брать на себя хозяйственные заботы. К десяти-одиннадцати годам, когда ребята становятся достаточно развитыми физически и могут основательно помогать старшим, родители начинают предъявлять к ним требования и вот тут-то сталкиваются с укоренившейся привычкой ничего не делать. В результате в семье происходит знакомый многим конфликт.

Иногда, сами того не замечая, родители мешают начинающейся трудовой деятельности детей.

Как-то работница «Трехгорной мануфактуры» жаловалась мне на своего маленького сынишку Петю:

— Приду домой после работы уставшая, а мой сын сидит на полу и что-то старательно колотит. За день-деньской шуму на фабрике столько, что дома хочется отдохнуть, а у него молоток, и он им приколачивает к планке какую-то рукоятку. Говорю ему: «Перестань, Петя».— «Сейчас закончу!..» — говорит, а сам колотит и колотит. Выведет меня из терпения, отниму молоток, гвозди, спрячу их. Он плачет, сердится на меня. А что я сделаю? Ведь и мне отдыхать надо.

— Что же он делал молотком?

— Да самокат какой-то. Они на тротуаре на них катаются...

Разве можно так необдуманно поступать! Изготовление самоката для ребенка — тот же трудовой процесс, что и для взрослого — работа на фабрике. С этих маленьких дел — с игры начинается трудовое воспитание ребенка. Потом он сумеет сделать для себя полочку для книг, табурет для кухни, скамеечку для ног матери. Да мало ли дел найдется для маленького мастера. И дома надо создать условия для трудового творчества ребенка: пусть он закончит свою работу. Здесь очень важно заинтересоваться тем, что он сделал, показать, как он мог бы сделать свой самокат лучше, похвалить его.

Если уж действительно так нестерпимо дома от стука молотка, то надо постараться записать мальчика в технический кружок Дома пионеров или школы. У нас есть и детские технические станции, и детские сектора в клубах.

Нередко родители жалуются, что они сами работают не покладая рук, а дети растут лодырями, не хотят пришить себе пуговицу, чашку за собой не вымоют. Значит, личный пример — плохой воспитатель, делают вывод родители.

Но это неверно: ведь мало самим все делать, надо и детей активно вовлекать в свою деятельность, показывать пример, работая вместе с детьми.

Родители должны учить детей экономным, ловким движениям и правильным рабочим приемам. Трудовые навыки (как и всякие другие), приобретенные в детстве, очень прочны, их нелегко разрушить.

Когда все спорится в руках, когда работа успешно выполняется, она приятна. Для ребят это особенно важно. Маленькие дети охотно берутся за дело, но не умеют соразмерить свои силы со встречающимися трудностями и нередко не могут закончить начатого. В таких случаях малыши не получают удовлетворения от работы и в следующий раз уже не берутся за нее с прежним рвением, а может, и невзлюбят ее. Появляется неверие в свои силы, ребенок говорит: «Я не могу», «Я не умею» — и стремится избежать связанных с работой трудностей. Особенно сильно это проявляется в тех семьях, где у родителей не хватает выдержки дождаться, пока сын или дочь сами не справятся с работой, и оканчивают ее за них.

Вот девочка подметает пол. У нее еще нет нужной сноровки. Она метет медленно, местами недостаточно тщательно заметает сор. Мать начинает нервничать, делает замечания. Эта нервозность передается дочери. Мести она начинает еще хуже, так как стала спешить, в результате мать отбирает у дочери щетку и кончает уборку сама. При этом она говорит: «Лучше самой сделать, чем от тебя ждать помощи!» Девочка огорчена. Ведь она не виновата, что еще не умеет все делать так хорошо, как мама. Нет и радости от работы: старалась, а получилось плохо.

Если бы мать спокойно дождалась окончания работы, а затем показала девочке пропущенный сор и ласково указала на необходимость его замести, дочь со всем справилась бы. В следующий раз она выполнила бы задание лучше и охотнее взялась бы за дело.

Когда дети работают неуверенно, их надо подбадривать. Если работу ребенок выполнил один, когда в доме не было старших, ее надо непременно заметить и похвалить малыша за старание. Все это помогает приохотить его к труду.

Нередко приходится встречаться с родителями, которые неверно понимают задачи трудового воспитания. Так, некоторые считают, что важно ежедневно заставлять ребенка трудиться, а как он трудится, хорошо ли выполняет задание, не принимают в расчет. Например, отец поручил сыну отнести в сарай часть дров. Мальчик справился с этим, но положил дрова так небрежно, что они тут же стали рассыпаться. Отцу пришлось их заново перекладывать, однако он не сделал замечания сыну. Ведь тот уже достаточно поработал, рассуждает он, испытал физическое напряжение, даже некоторую усталость. Такой вывод неверен. Отец не учитывает того, что плохо выполненное поручение воспитывает у ребенка небрежность, безответственность, бесхозяйственность. Лучше поручить ему перенести меньше дров, но как следует.

Какие виды работ могут выполнять младшие школьники в семье?

Каждый ребенок должен по возможности сам обслуживать себя. На учащихся I— II классов возлагается меньше обязанностей, многое они делают с помощью взрослых, а детям, обучающимся в III—IV классах, можно поручать дела посложнее и требовать от них самостоятельного выполнения поручений.

Самообслуживание включает уход за телом, своей одеждой и обувью, мелкий ремонт, чистку, стирку мелких носильных вещей, уборку постели, своего игрового и учебного уголка, помощь в уборке жилья, в приготовлении к обеду и в уборке со стола. Кроме того, дети должны помогать в уборке дворового участка, в заготовке дров, в работе на огороде и в саду, в уходе за цветником, домашними животными.

Центральный Комитет комсомола разработал «Примерный перечень умений и навыков для пионеров» — пионерские ступени. В эти ступени включены все виды работ, которыми должны овладеть наши дети. С ними полезно ознакомиться всем родителям.

Как приучить детей любить труд, относиться к нему с уважением?

Прежде всего необходимо самим четко наладить семейное хозяйство, правильно распределить обязанности между всеми членами семьи, привести в порядок хозяйственный инвентарь. Когда все члены семьи знают свои обязанности, семейное хозяйство похоже на хорошо работающий механизм и дети с раннего возраста привыкают к этому трудовому ритму. Нередко мальчики избегают хозяйственно-бытовых дел, по их мнению, не подобающих мужчинам. Но если отец в семье выполняет такую работу, то и сын будет ему подражать.

Очень трудно приучить малышей к выполнению трудовых обязанностей, если в домашнем хозяйстве нет порядка. Не должно быть поисков тряпок, щетки, веника, иголок, ниток. Все должно лежать на своем месте, все должно быть в образцовом порядке. Это располагает к труду.

Если старшие в семье всегда помогают в работе друг другу, то и дети приучаются чутко относиться к труду других, учатся во всем помогать старшим.

Необходимо контролировать детей, следить за тем, как они выполняют работу. Контроль нужен и в тех случаях, когда дети еще не умеют вполне хорошо справляться с заданием, и в тех, когда родители не уверены в их добросовестном отношении к делу. При этом родители могут дать совет, указать на недостатки, проследить, чтобы дети при всех обстоятельствах соблюдали правила гигиены. Постоянный контроль воспитывает чувство ответственности за сделанную работу, приучает детей внимательно относиться к своим обязанностям.

Очень часто дети стремятся поскорее выполнить то, что им поручено, и убежать во двор к товарищам, заняться чтением или еще чем-нибудь. Задание оказывается плохо выполненным. Детей часто наказывают за это, а ведь самый верный и полезный метод при недобросовестном отношении к поручению — настоятельно потребовать переделать работу, выполнить ее хорошо. Ребенок поймет, что требование справедливо, и приучится добросовестно относиться к своим обязанностям. В тех семьях, где родители не применяют систематически такого метода воспитания, дети сознают, что их недобросовестность иногда может остаться незамеченной.

Заставляя ребенка переделывать работу, надо учитывать и его возможности. Если поручение плохо выполнено по небрежности, если и во второй раз оно из-за упрямства или недостаточно ответственного и сознательного отношения не сделано, нужно потребовать переделать работу еще раз. Но если ребенок не сумел что-то сделать правильно, потому что не имеет нужных навыков и сил, заставлять его переделывать работу еще раз не имеет смысла. Надо научить ребенка, помочь ему.

Даже на взрослого человека большое влияние оказывает та оценка, которую он заслужил за свою работу. Тем более важна одобрительная оценка для ребенка. Нельзя забывать об огромном воспитательном значении поощрения, похвалы. Но нельзя и постоянно хвалить ребенка только за то, что он выполняет свои обязанности. Похвала нужна лишь в тех случаях, когда он старательно работал, проявил инициативу, помог старшим.

У каждого ребенка есть свои индивидуальные особенности. Есть дети медлительные, нетерпеливые, быстро утомляющиеся. Все эти особенности необходимо учитывать. Медлительных надо подбадривать, указывать им время, в которое они должны выполнить задание. Детям, не умеющим трудиться, задания полезно давать с постепенным увеличением объема, сложности, предварительно объясняя, как их нужно выполнять. Детей невнимательных надо предупреждать, что все ими сделанное будет проверено и плохо выполненное придется переделывать.

В последние годы в школах стали привлекать детей к посильному участию в наведении чистоты и порядка. Это прекрасное начинание вызывает различное отношение и детей, и родителей. Большинство детей охотно включается в работу детского коллектива. Малыши даже обижаются, что им доверяют только «легкую» работу. Но находятся среди них и те, кто с обидой и раздражением отказываются от дела: они, мол, и дома-то у себя грязной работой не занимаются.

Различное отношение детей к труду в школе объясняется тем, что к нему по-разному относятся и родители. Очевидно, взрослым надо изменить свое отношение к самообслуживанию в школе: ведь участие детей в нем способствует приобретению необходимых трудовых навыков. Есть многие примеры, когда дети, прежде не трудившиеся дома, после работы в школе стали и в семье выполнять хозяйственные дела.

Так же полезно приучать детей оказывать помощь не только своим членам семьи, но и соседям, пожилым и больным людям. Это приучает их трудиться на пользу другим людям, воспитывает отзывчивость и чуткость.

Наши дети растут в замечательное время. Семья должна сделать все, чтобы воспитать их достойными своей Родины, своей эпохи, привить им славные черты строителя коммунистического общества.

«Как и большинство родителей, я хочу, чтобы мои дети выросли трудолюбивыми. Но они часто огорчают и меня, и отца — не выполняют то, что им поручено, или выполняют не так, как нужно. Возможно, мы, взрослые, сами в чем-то виноваты, сами допускаем ошибки, не так учим ребят. Как надо воспитывать трудолюбие у детей?»

В каждой семье дети должны выполнять разнообразные хозяйственные дела.

Правильное отношение родителей к работе, правильная организация труда школьников способствуют воспитанию трудолюбия. Но, к сожалению, именно в этом взрослые подчас допускают ошибки.

В семьях, где кто-нибудь из старших не работает и несет все заботы о быте, детей очень мало привлекают к выполнению хозяйственных дел. У них нет определенных обязанностей, а поэтому и слабо развивается чувство ответственности, медленно вырабатываются необходимые навыки, сноровка. Такие дети бывают в работе неловкими, нерасторопными. Вот дочь принялась мыть посуду. Делает она это неумело: залила водой и пол, и стол, испачкала полотенце. Мать нетерпеливо останавливает девочку: «Уж лучше сама сделаю — быстрее будет, а так только нервы себе треплешь, а помощи не видно».

Зная, что сын или дочь плохо справляются с работой, родители иногда просто не доверяют им. «Отойди, ты напортишь», «Ты не сможешь»,— только и слышишь в такой семье. Несколько раз безуспешно попытавшись включиться в работу, дети остывают к ней.

Петя, ученик III класса, говорит: «Что мама поручает, то и делаю, да она всегда говорит— плохо! Даже до конца комнату не успел подмести — веник отобрала и сама все сделала». Мальчик не имеет возможности поупражняться, выработать необходимую сноровку. Таким поведением родители только подавляют у детей стремление к труду. Ребенок теряет веру в свои силы, у него не воспитываются самостоятельность, привычка, потребность работать, не вырабатывается сознание долга перед семейным коллективом.

В таких условиях труд не приносит радости: ребенка постоянно критикуют, а ему обидно, что не оценили его стараний. И наибольшая опасность заключается в том, что дети привыкают думать — родители должны их обслуживать. Позже появится манера требовать, подчас даже грубо, чтобы их обслуживали. В таких семьях дети привыкают думать, что взрослые обо всем в доме позаботятся. И если мать не пришила вовремя пуговицы, не погладила платье — с нее можно требовать. Этот детский эгоизм — явление довольно распространенное.

У каждого ребенка в семье должны быть постоянные трудовые обязанности, причем необходимо требовать, чтобы они выполнялись в строго определенное время. К сожалению, мы часто наблюдаем, что некоторые родители непрерывно отрывают детей от уроков, от чтения, рукоделия и других полезных и нужных ребенку дел, поручая им не вовремя разные мелкие хозяйственные обязанности. Конечно, в таких случаях дети выполняют предложенную им работу нехотя, наспех, так как спешат вернуться к прерванному занятию. При этом исчезает самое главное — систематический труд, воспитывающий чувство долга и ответственности перед семьей. Дети отказываются от работы, начинают считать труд докучливой, неприятной необходимостью.

Не получают правильного воспитания дети и в тех семьях, где сами взрослые избегают труда, гнушаются «грязных» хозяйственных дел. Вот семья Миши. Отец и мать приходят после работы домой в убранную квартиру. Стол накрыт к обеду. Они имеют возможность отдохнуть, почитать. А весь дом, как говорится, держится на бабушке. Если обед случайно задерживается, все выражают недовольство. Миша не отстает от старших и за каждым пустяком обращается к бабушке. Учителя обратили внимание родителей на то, что мальчик не любит трудиться. Взрослые попробовали заставить Мишу работать дома, но на первых порах из этого ничего не получилось. И только после того как отец стал принимать участие в домашних делах (помогал жене мыть посуду, чистил овощи, убирал комнату), Миша начал понимать, что и он должен чем-то помогать семье.

Надо помнить, что, когда всю работу в семье несет один человек, ребенок привыкает к мысли, что это вполне нормально. Он не ощущает потребности взять на себя часть труда. В тех семьях, где отец, мать, старшие братья и сестры активно участвуют в бытовом труде, и младшие втягиваются в эту работу, очень охотно выполняют свои обязанности.

Дети по своей натуре эмоциональны. Они легко могут забыть о поручении, увлекшись игрой. Родители возмущаются их небрежностью, сердятся, даже наказывают, а работу за них выполняют сами. Разумеется, это не может привести ни к чему хорошему. Лишь настойчивое требование выполнить порученное дело может способствовать выработке нужных привычек у детей. Необходим также контроль за выполненной работой: нельзя позволять детям делать работу кое-как, наспех, не доводить до конца. Иначе может развиваться недобросовестное отношение к труду.

Нередко, желая наказать ребенка за какой-нибудь проступок, родители дают ему трудовое задание. У школьника в этом случае воспитывается неправильное отношение к труду. Он считает, что выполнить работу надо для того, чтобы смягчить гнев родителей, загладить вину и получить прощение. А надо, чтобы труд для ребенка стал потребностью, жизненной нормой.

Другое дело, если работа выполнена небрежно. Тогда родители непременно должны потребовать переделать ее. И это не наказание.

Просто старшие знают, что ребенок может сделать лучше, и требуют, чтобы он трудился в полную меру своих сил.

С детства человек должен привыкать трудиться не только для себя и своей семьи, но и на общую пользу. Этому серьезное внимание уделяет школа. Правильное отношение родителей к общественно полезной работе детей способствует формированию у них коммунистического отношения к труду. Поэтому недопустимую ошибку совершают в тех семьях, где возражают против того, чтобы дети принимали активное участие в самообслуживании, к которому привлекают их в школе; ошибку совершают и те родители, которые не показывают ребятам примера личного труда на пользу общества.

Мой старший сын,— говорит мать ученика IV класса,— постоянно был занят, сам находил себе интересные дела, а вот Володя ничем заняться не может. Одно развлечение — бегать во дворе.

Такие заявления родителей, к сожалению, приходится слышать довольно часто. Их тревога обоснованна.

По природе своей дети деятельны, подвижны. И если они правильно воспитываются, то охотно включаются в разнообразную трудовую деятельность как в семье, так и в школе, в пионерском отряде и на детской площадке при домоуправлении. Даже самые маленькие дети, за редким исключением, любят мастерить.

Труд оказывает огромное влияние на формирование характера и личности ребенка.

Еще в дошкольном возрасте, играя с игрушками, ребенок не просто пользуется ими в таком виде, как они попали к нему из магазина, а что-то старается видоизменить в них. Им движет в одном случае желание сделать эти игрушки более «настоящими», такими, как большие вещи, которые он наблюдает в жизни. В другом случае он старается приспособить игрушку к той игре, которую он затеял. Начинают мастерить игрушки дошкольники и сами, пользуясь частями от поломанных игрушек, коробочками, дощечками и другим пригодным материалом.

Дети младшего школьного возраста еще больше узнают нового об окружающих вещах и явлениях,— в этом им помогают знания и навыки, полученные в школе, в том числе и на уроках труда. Руки детей становятся более ловкими и более приспособленными к владению инструментами.

И если родители интересуются, чем занимается их сын в свободное время, что он мастерит, спрашивают его, что он узнал нового на уроках труда, помогают ему советом и делом, у ребенка постепенно развивается устойчивый интерес к труду.

У детей начальных классов довольно сильно проявляется желание поиграть. Поэтому большое место занимает у них поделка всевозможных игрушек и видоизменение уже готовых игрушек согласно требованиям игры, совершенствование их. Кроме того, дети этого возраста все сильнее и сильнее обнаруживают желание мастерить. Поэтому часто, начав игру, они забывают о ней, она становится как бы предлогом для начала работы.

Ребенка этого возраста увлекает не только стремление сделать определенную, нужную ему вещь. Ему хочется что-то создавать своими руками, работать, пользоваться инструментами.

Пробуждает желание мастерить и сам материал, если он попался под руку ребенку и привлек его внимание. При этом часто форма и размеры дощечки или пластинки определяют, какую именно вещь ребенок будет мастерить.

Младшие школьники начинают увлекаться коллекционированием. Для сбора и хранения коллекций дети многое мастерят сами: ящики, альбомы, конверты, наклейки, ярлычки и т. д.

Наблюдается в этом возрасте и большая любовь к домашним животным, птицам, рыбам. Это также связано со всевозможными поделками (клетки, кормушки, будки, конуры, голубятни, скворечник, сачки и т. п.).

Во всех этих занятиях каждый ребенок проявляет свои интересы и осуществляет свои мечты.

У одних детей желание мастерить, рукодельничать выражено сильнее, у других — менее сильно. Но все дети в младшем школьном возрасте живо увлекаются ручным трудом. Если и встречаются дети, которые по своей инициативе не принимаются за ту или иную работу или на первый взгляд не любят мастерить, то родителям необходимо заинтересовать их трудом: выпиливанием, выжиганием, простыми столярными работами.

В чем же заключаются задачи, стоящие перед семьей? Прежде всего мы должны стремиться к тому, чтобы наши дети не просто выполняли задания на уроках труда, а выполняли их охотно, с интересом. Этот интерес зависит от новизны задания, от того, как его преподнес учитель, насколько оно понятно ученику и т. д. Но в значительной мере интерес ребенка к урокам труда зависит и от отношения родителей к заданиям учителей.

Уже дети дошкольного возраста стремятся заниматься тем же, чем и взрослые, родители. У младших школьников интерес к трудовому заданию в значительной мере также зависит от отношения к нему родителей, старших членов семьи.

Вот почему так важно чуткое и внимательное отношение взрослых к занятиям, увлекающим ребенка.

Однако некоторые родители недооценивают творческой деятельности ребенка, связанной с ручным трудом. Как правило, многие родители уделяют больше внимания хозяйственно-бытовому труду своих детей. Труд же, связанный с изготовлением игрушек и всевозможных поделок, многие отцы и матери или считают просто возней и забавой ребятишек, или же не обращают на него внимания вовсе.

Какие же виды ручного труда детей наиболее распространены?

Выпиливание, выжигание, конструирование, моделирование, вышивание, поделки из бумаги и картона, изготовление полезных вещей для домашнего обихода, поделки предметов, необходимых для разведения голубей, кроликов, рыб, птиц, для хранения всевозможных коллекций и гербариев, плетение, резьба по дереву и т. п. Очень часто эти работы сопровождаются рисованием и лепкой.

Конечно, при изготовлении любой вещи бывают «отходы производства». Иногда родители, тщательно охраняя чистоту и порядок в доме, забывают, что этот уют и чистота не являются самоцелью в жизни, что ради воспитания детей иногда можно допустить и некоторые нарушения порядка.

Как часто мать не разрешает строгать в комнате, как часто запрещает «притаскивать в дом всякий хлам». А этот «хлам» — колесики, винтики, металлические пластинки — является ценнейшим сокровищем для детей, из них они строят, конструируют, при помощи них удовлетворяют свои творческие интересы и потребности.

Если у ребенка уже определился интерес к какому-либо виду ручного труда, то он обычно бывает настойчив и всячески отыскивает для себя возможности заниматься любимым делом. Иногда это выражается в прямом непослушании, что крайне нежелательно.

Но чаще происходит в семье другое. В результате постоянных запретов дети занимаются ручным трудом от случая к случаю, поэтому у ребят не закрепляются навыки, так как нет возможности систематически упражняться.

Вот почему одним из важных факторов привлечения детей к ручному труду является создание необходимых условий для работы ребенка в семье.

Ребенок должен твердо знать, где он может работать (если его занятия связаны с необходимостью пилить, строгать, вырезать, клеить и т. д.), нужно выделить ему определенное место в комнате или в квартире, нужно приобрести ему необходимый минимум инструментов, показать, как после работы убирать, где хранить свои вещи, и т. д.

Очень часто дети скучают, не знают, чем заняться, бестолково проводят свое время, привыкают к праздности. В результате тормозится, а иногда и снижается интеллектуальное общее культурное развитие детей, развивается лень, которая может сохраниться на многие годы.

Чаще всего это происходит от того, что родители не обращают вовремя внимания на своих детей и совершенно не интересуются их занятиями.

Некоторые родители считают, что все у них в семье хорошо, так как они не мешают детям заниматься, чем им вздумается. Но задача родителей заключается, конечно, не только в том, чтобы не мешать развитию возникающих интересов к ручному труду, и не только в том, чтобы поддерживать эти интересы. Важно специально развивать у детей склонности к творческому ручному труду.

Намереваясь развить у детей интерес к труду, родители должны помнить, что не всегда успех приходит сразу. Иногда требуется длительное волевое усилие и большое терпение родителей. Только настойчивое и тактичное влияние взрослых побеждает уже начавшуюся складываться у детей привычку праздно проводить время.

Заботясь о воспитании у детей любви к ручному труду, нельзя забывать и о некоторых особенностях, связанных с возрастом детей.

Ученикам I и II классов еще трудно надолго сосредоточить свое внимание на однообразном занятии; внимание у них еще очень быстро отвлекается, хотя в этом возрасте дети и могут длительно заниматься увлекшей их игрой. Помня об этом, не нужно принуждать ребят долго заниматься одним и тем же делом. Но родители не должны забывать, что нужно приучать детей не забрасывать начатое дело, не бросать почти готовую работу неоконченной.

Ребенок стал учиться выжигать. Задумал он многое: и елку, и игрушки на ней, и хоровод лыжников вокруг. В один прием это невыполнимо: пальцы устают, плечи и спина начинают болеть. Не выполнив и половины задуманного, он прекратил работу.

Усталость, спешка, небрежность в работе будут тормозить развитие у ребенка художественного вкуса. Поэтому ему надо вовремя посоветовать прекратить выжигание, когда он устал. Но надо проследить, чтобы он бережно спрятал лист фанеры и на следующий день начал бы не новую панораму, а закончил старую. Это будет содействовать развитию у ребенка серьезного отношения как к труду, так и к искусству, одновременно воспитывать и волевые качества: настойчивость, целеустремленность и прилежание.

Наконец, заботливое отношение взрослых к творческой работе детей поддерживает их интересы, воспитывает их. В тех же случаях, когда ребенок задумал слишком громоздкое, трудоемкое дело, и родители знают, что ему не осилить его, целесообразно в самом же начале помочь ребенку упростить задание.

Для детей этого возраста характерна легкая внушаемость и подражательность. Ученик I—II класса сразу, не подумав, без разбора принимается исполнять то, что делает подружка или товарищ, старший брат или сестра, родители. А завершить начатое не может. Это очень плохо: ребенок привыкает не доводить дело до конца, часто на этой основе развивается чувство неверия в свои силы.

Дети младшего школьного возраста очень прислушиваются к мнению своих родителей, особенно в тех семьях, где родители интересуются их занятиями. Одобрительная оценка взрослых имеет большое значение для закрепления интереса к начатой работе.

Значение положительной оценки взрослых усиливается еще более благодаря тому, что дети этого возраста очень эмоциональны, живо реагируют на похвалу, стремятся заслужить ее вновь.

Однако одобрять, хвалить детей родители должны продуманно. Если ребенок действительно с увлечением работал и старается делать хорошо, его следует поощрять. Хорошим поощрением является слово одобрения, целесообразно также подарить ребенку предметы, которые ему нужны для занятий (цветные нитки для вышивания, пяльцы, необходимые инструменты и т. д.).

Поощряя ребенка, мы способствуем тому, чтобы у него не угасал интерес к работе. Наши скромные, но нужные подарки становятся как бы стимулом для продолжения работы.

Нередко приходится сталкиваться и с неправильным применением поощрения в семье, когда оно перестает быть воспитательным средством, а напротив, вредно влияет на ребенка.

Вот мальчик принялся делать скворечник. Отпилил он доски кое-как, боковые стенки из фанеры вырезал криво. Отверстие вырезал небрежно. На всей работе лежит печать поспешности. Не чувствуется ни любви к тому, что он делает, ни старания. Зато гвоздей вбито очень много — это-то и привлекло мальчика к работе.

Стоит ли его хвалить за такой скворечник? Безусловно, нет. А заслуживает ли он поощрения? Ведь он потрудился, был занят делом. Поругай его — он в другой раз не станет ничего мастерить, а будет просто бездельничать. А оценить труд непременно надо и обязательно справедливо, иначе у мальчика не будет стимула к дальнейшей работе, к улучшению ее качества.

Лучше всего мальчику сказать, что он хорошо придумал — смастерил дом для птиц. Надо отметить и то, что он хорошо научился вбивать гвозди, что теперь они у него входят прямо и по бокам не торчат острые концы, но непременно надо отметить, что скворечник получился некрасивый, что произошло это только потому, что он торопился, не потрудился измерить и вычертить все аккуратно. Надо объяснить ему, что такое огромное количество гвоздей только портит скворечник.

Но одной оценки труда ребенка недостаточно, даже если она и положительная. Важно подсказать и показать детям, как лучше, как правильнее сделать ту или иную вещь.

Показ как методическое средство обучения имеет для детей этого возраста исключительно важное значение. Поэтому во всех случаях, когда это представляется возможным, надо привлекать сына или дочь к своему труду; на практике, в совместной деятельности учить их правильным приемам работы, воспитывать их эстетически, развивать навыки культурного труда.

Особенно увлеченно многие дети работают сообща. В совместной деятельности дети удовлетворяют и свою потребность поиграть, и потребность мастерить. Кроме того, совместная деятельность представляет большую ценность потому, что дети передают друг другу свои замыслы, знания, умения, учатся совместно трудиться, развлекаться, делиться материалами, инструментами, помогают друг другу, соревнуются — у кого лучше получится.

Все это делает творческий ручной труд детей хорошим воспитательным средством.

Второклассник Павлуша ленив, не любит трудиться. Очевидно, еще в дошкольном возрасте мальчика не приучали к систематическому самообслуживанию, к труду. Теперь он стал старше, родители предъявили ему требования, а у него нет необходимой привычки трудиться, нет трудовых навыков. Это отсутствие трудолюбия сказывается и на его прилежании.

Вам, уважаемые папа и мама, необходимо установить четкий режим для сына. Этот режим Вам даст учительница. И каждый день необходимо следить за тем, чтобы Павлик в одно и то же время вставал и ложился спать, готовил уроки и отдыхал. Постепенно у мальчика выработаются необходимые полезные привычки. Однако для этого нужно постоянно контролировать его режим.

Надо приучить мальчика выполнять в семье определенные трудовые обязанности, в первую очередь обслуживать себя.

Покажите ему, как чистить ботинки, пальто, как пришивать пуговицы, стирать носки, носовые платки, трусы, как их гладить. Приучите сына ходить в магазин за хлебом, молоком. Дома он должен вместе с вами убирать комнату: стирать пыль, убирать книжную полку, мыть и вытирать посуду. Привлекайте мальчика ко всем делам по дому, конечно, посильным. Пусть он работает вместе с Вами; показывайте ему, как надо делать, обучайте трудовым приемам.

Побывайте в школе, побеседуйте с учительницей. Расскажите ей об обязанностях Вашего сына по дому; попросите ее время от времени расспрашивать мальчика, как он их выполняет. Пусть она похвалит его перед классом, когда он заслужил это. Пусть пожурит, когда надо. Влияние школы, коллектива детей огромно. Оно поможет мальчику преодолеть лень.

В дошкольном возрасте дети очень охотно выполняют трудовые обязанности. Вы упустили этот момент и не приучили сына к труду. В школьном возрасте очень сильным воспитательным воздействием для мальчика является пример отца. Сын должен видеть, что отец не отстраняется от домашних дел и обязанностей. Это поможет укрепить Ваше влияние на сына.

Вы жалуетесь на медлительность Павлуши. Хочу дать Вам такой совет: поставьте перед мальчиком часы и скажите, сколько Вы даете ему времени на подметание пола. В первый раз дайте Павлуше времени побольше. Надо, чтобы он успел. Очень хорошо, если мальчик даже на несколько минут раньше кончит. Устраивайте домашние «соревнования», «конкурсы». Эти элементы игры будут оживлять труд, окажут гораздо более сильное воздействие на ребенка, чем окрики.

В Вашем письме затронут и другой очень важный вопрос.

Вы пишете, что мальчик любит разглядывать картинки в журналах, а сам читать не любит. С этим необходимо решительно бороться, так как и это в какой-то мере связано с его ленью. Если Павлик сейчас не приучится читать, то позже перед Вами встанет новая трудность. Он должен сам читать вслух, но и Вы тоже читайте ему. Еще лучше читать книгу по очереди и Вам, и ему. Достаньте в библиотеке хорошую книгу для детей младшего школьного возраста. Начните ее читать Вы, мальчик заинтересуется и захочет дочитать ее до конца. Тогда и предложите ему читать эту книгу по очереди.

Конечно, те части, которые будет читать он, должны быть меньше. Но важно развить у мальчика интерес к чтению, вызвать у него желание самому читать, приучить его сначала потрудиться, чтобы затем получить удовольствие от того, что он узнал в книге.