Развитие способностей детей средствами двигательно-игровой деятельности

Авторская методика детского сада

I этап — формирование двигательной сферы и создание психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе двигательно-игровой деятельности. Это предполагает построение образцов результата действий и своего эмоционального состояния при достижении результата (аффективное и познавательное предвосхищение) в двигательно-игровой деятельности как психолого-педагогического условия развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в дальнейшем.

Этот этап включает в себя ряд компонентов:

— осмысление неудач в игровой деятельности через анализ сначала — чужих, а затем — своих ошибок;

— конкретизация задач для игровой ситуации — в общем — для всех и отдельно — для каждого игрока;

— конкретизация задач для ситуации обучения;

— предвосхищение положительных эмоций при достижении успеха.

II этап — формирование механизмов развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в процессе двигательно-игровой деятельности воспитанников и развития их воображения. При этом необходимо осуществить трансляцию от взрослого к ребенку ориентировочной, контрольной и регулирующей функцией развития данных способностей, а также опосредованного выполнения произвольного действия в процессе организации двигательно-игровой активности и развития двигательного воображения.

Этап состоит из трех стадий.

1 стадия. Формирование ориентировочного компонента деятельности:

• выделение ведущим правил игры как особой реальности;

• проговаривание детьми правил игры до ее начала;

• предвосхищение своих действий по ходу игры сообразно с ее правилами в разделенной деятельности;

• самостоятельное предвосхищение;

• активная ориентировка по ходу игры.

2 стадия. Формирование контрольной функции:

• внешний контроль (замечания взрослого);

• выделение и уяснение детьми задачи взаимоконтроля;

• контрольная функция в разделенной деятельности (водящий напоминает детям о ней и делает замечания, выделяет функции контролера для некоторых детей в процессе игры);

• выделение и уяснение детьми задачи самоконтроля;

• самостоятельный намеренный контроль;

• автоматизация контрольной функции.

3 стадия. Передача опосредствованных форм поведения через разделенную деятельность от педагога к детям:

• демонстрация адекватных способов поведения взрослым;

• формирование адекватных способов поведения через разделенную деятельность и совместное решение проблем;

• стимуляция самостоятельности детей со стороны взрослого, который постепенно занимает позицию наблюдателя;

• отработка у детей умения самостоятельно использовать образцы, правила, групповые нормы (принимать групповые решения);

• сокращение числа проблемных ситуаций путем их предварительного решения.

III этап — формирование интеграционных связей между разными способностями в процессе двигательно-игровой деятельности. При этом происходит закрепление адекватных форм двигательно-игрового поведения на основе доброжелательного отношения педагога к детям с помощью механизма психологической поддержки.

Функции поддержки различны: сначала — в моменты неуверенности, неуспешности, чтобы избежать состояния «выученной беспомощности»; затем ее цель — эмоционально закрепить достижения детей.

IV этап — формирование интеграционных связей между разными способностями (двигательной и интеллектуальной, коммуникативной и интеллектуальной, языковой и коммуникативной способностями) в процессе двигательно-игровой деятельности и развития эмоциональной и интеллектуальной децентрации.

Обеспечивается использованием дополнительных приемов:

— поддерживается постоянная связь с воспитателем и осуществляется наблюдение за поведением ребенка на занятиях, воспитатель получает необходимые рекомендации по организации контакта с ребенком;

— стимулируется желание детей улучшить результаты в обучении двигательным навыкам постоянным вниманием экспериментатора к успехам и неудачам;

— при формировании представления о результатах деятельности учитывается не только игровая ситуация, но и ситуация занятия;

— произвольность формируется как обобщенное качество благодаря использованию различных форм опосредования.