Рукопашный бой

Глава 9 Основы комплексного формирования навыков и умений, необходимых в рукопашном бою

Обучение военнослужащих эффективным методам и способам ведения РБ является сложным процессом формирования системы знаний, навыков и умений. Первичными являются знания, получаемые в ходе обучения и составляющие теоретическую основу для последующего формирования других психических образований — навыков и умений. Возможности обучения грамотным практическим действиям в РБ неизбежно сужаются, если профессиональные знания теоретически обеднены. Мало того, при этом можно говорить о привитии военнослужащим неправильных навыков в этой области боевой подготовки, так как слабая подготовка инструкторов в теоретическом плане способствует данному явлению. Исследования показали, что знание научных основ биомеханики, физиологии двигательной активности и т. д., определяющих выполнение конкретных форм технических действий в РБ, создает базу для эффективных боевых действий, а знание основ прикладной психологии (динамики работоспособности, способов ее поддержания, особенностей оперативного мышления, условий обитания и жизнеобеспечения) дают осознанные возможности по управлению своими психическими и физическими ресурсами.

Важнейшим требованием к знаниям военных специалистов является их действенность, т. е. важны знания, которые непосредственно описывают его деятельность, как бы «обслуживают» ее. Анализируя соотношение теоретических знаний и практической деятельности, следует отметить: важны только те знания, которые составляют ориентированную основу для решения задач той специфической деятельности, которая возникает при ведении РБ. Полнота и четкость такой ориентированной основы определяют эффективность решения задач, стоящих перед военнослужащим, в том числе и в РБ.

Формирование навыков

Основу смелых, уверенных и результативных действий составляют навыки и умения, положенные в систему обучения РБ.

Навык, доведенный до автоматизма, — способ успешного выполнения определенного действия, освоенный военнослужащим. Его можно характеризовать следующими параметрами:

— высоким качеством, результативностью, быстротой, экономичностью (минимальными усилиями и затратами энергии);

— машинальностью (проведением действия без концентрации внимания на технике выполнения с возможностью отвлечения на другое действие);

— прочностью (устойчивостью во времени); стереотипностью (одинаковостью выполнения при повторениях);

— консервативностью (трудностью изменения);

— надежностью (относительно устойчивым качеством выполнения при влиянии на человека помех, экстремальных факторов и ухудшении собственного психического состояния).

Все эти проявления относятся к свойствам навыков. Навыки нужны для выполнения стандартных, повторяющихся действий, необходимых в разных ситуациях протекания РБ. Формирование их обязательно при подготовке обучающихся к действиям в экстремальных ситуациях.

Человек, если сравнить его с техническим устройством, является «одноканальной системой». Его сознание может в один и тот же момент делать что-то одно. Два, три и более дел он способен выполнять лишь двумя способами:

1) быстро переключая сознание с одного на другое (прекращая при этом хоть на долю секунды делать другое);

2) освободив сознание для главного, делая вспомогательное автоматически.

В ситуациях РБ перед военнослужащим возникает множество задач — наблюдать, оценивать, решать, действовать, согласовывать, предвидеть, принимать и передавать сообщения и т. п., и все они являются неотложными. Навыки в этих условиях позволяют действовать успешно, когда сознание занято общей оценкой экстремальности ситуации, когда возникают стресс и другие негативные психологические состояния, когда надо экономить силы и сохранять высокую работоспособность.

Физиологическую основу навыков составляют прочно закрепившиеся системы условно-рефлекторных нервных связей, иначе их называют функциональными системами. Динамические стереотипы формируются в результате многократного повторения одних и тех же действий. При этом повторяются ощущения, восприятия, процессы памяти, внимания, представлений, воображения, мышления, а не только мышечные, физиологические процессы. Постепенно упрощаются, облегчаются и сокращаются переходы от одного элементарного действия к другому, процессы осмысливания, контроля, оценки и регулирования действий. В результате складывается взаимосвязанная психологическая и физиологическая структура навыка (психологический и физиологический стереотип — динамический стереотип по И.П. Павлову). Психологическая структура — многократно и хорошо, во всех деталях и вариантах, продуманная «мысленная картина» действия, состоящая из системы образных представлений, речемыслительных, логических и психофизиологических (сенсомоторных) связей. То, что мы наблюдаем в виде быстрых, точных и в то же время непринужденно выполняемых движений и действий опытного специалиста, — есть лишь внешнее выражение сложившейся внутренней психологической и физиологической программы навыка, которая выполняет регулирующую роль по отношению к проявляющимся внешне движениям и действиям.

Если разбить навык на его составные части, то можно выделить следующие компоненты:

— на «входе» — сенсорные ощущения и восприятия, обеспечивающие быстрое и тонкое улавливание важных для выполнения действия изменений в обстановке, работе других людей, в используемой технике движений собственных рук, ног, тела и пр.;

— «центра» — умственные;

— «выхода» — двигательные.

В зависимости от преобладания какой-то части навыки делят на сенсорные, умственные и двигательные. Примером сенсорных навыков могут быть навыки наблюдения, оценки расстояний, обнаружения (зрением, слухом, обонянием и др.) малозаметных, но профессионально важных признаков, выявления и оценки психического состояния противника, своевременного обнаружения скрытых приготовлений его к агрессивным действиям и т. п. Манипуляция своими органами движения, позволяющая эффективно выполнять приемы самозащиты, — пример преимущественно двигательных навыков. Навыки быстрой оценки общей обстановки и ориентации в ней — умственные. Комплексными считаются навыки, состоящие из сенсорных, двигательных и умственных в разных пропорциях. Таковы, например, навыки реагирования на экстремальную ситуацию при возникновении и ведении РБ.

Все это свидетельствует о том, что за внешне простыми движениями и действиями скрывается сложная познавательная, волевая и эмоционально насыщенная внутренняя деятельность, нуждающаяся в понимании при подготовке к такому виду экстремальной деятельности, как РБ. Невозможно, например, формировать умственные навыки, выполняя упражнения по поднятию тяжестей. Общая закономерность такова: развивается и совершенствуется то, что активно. Всегда необходимо при организации упражнений активизировать, интенсифицировать, повышать напряжение именно тех своеобразных внутренних, психологических и физиологических связей и процессов, которые лежат в основе формируемого навыка.

Общая методика формирования навыков, пригодных для действий в экстремальных ситуациях, включает следующие положения:

1. В качестве основного метода необходимо использовать метод упражнения — метод многократного, сознательного, учебно-целевого совершенствования выполнения осваиваемого действия. Эффект достигается не простым многократным повторением, «дрессировкой». Здесь необходимо:

а) осознанное понимание обучающимися что, как, в какой последовательности и почему делать;

б) выполнение каждого упражнения с пониманием учебной цели, т. е. чего в данном упражнении следует добиться: действовать правильно, исправить какую-то ошибку, немного ускориться, повысить скорость выполнения и пр.;

в) понимание конечной цели и осознанная оценка результата упражнения: что сделано правильно, где допущены промахи и почему, над чем надо работать дальше.

2. Избирать необходимо преимущественно комплексный подход. Если действие состоит из нескольких простых и последовательно выполняемых элементов, то его можно осваивать сразу целиком. Но большинство эффективных действий в ситуациях РБ сложно и включает множество ориентировочных и двигательных операций, часть из которых к тому же трудна по исполнению. Преподаватель, хорошо представляющий трудности овладения навыком, сначала отрабатывает с обучающимися наиболее сложную в освоении операцию или прием, а потом уже действие целиком.

3. Овладение навыком начинается с показа и объяснения действий преподавателем. Военнослужащие с самого начала должны иметь наглядное представление о том, чего надо добиться. Обычно после наблюдения за действиями, выполненными быстро и непринужденно хорошим практиком-преподавателем, у них остается лишь смутное представление о слагаемых действий и технике их выполнения. Поэтому руководителю занятий целесообразно поступать так:

первый показ — продемонстрировать обучающимся образец, которого надо достигнуть, вызвать положительную эмоциональную оценку увиденного и желание научиться действовать так же, т. е. продемонстрировать образец, который позволяет преподавателю сказать: «Действуйте как я!»;

второй показ — выполнение преподавателем действия в медленном темпе, с разбивкой на элементы, с паузами и пояснениями что, как, в какой последовательности и для чего данный элемент применяется.

Важно добиться понимания всех составляющих приема при обучении военнослужащих. Бывает, что необходимы и несколько показов обучающимся с разных пространственных точек зрения для правильного осмысления технического действия.

4. Формировать навык необходимо поэтапно, так как существуют определенные закономерности по времени возникновения нужных его свойств. На первом этапе формирования «внутренней схемы» приема или технического действия происходит анализ содержания действия, а затем мысленный синтез его структуры. Чтобы в сознании обучающегося сложился образ-схема (психологическая схема, психологический алгоритм) выполнения действия, необходимо:

— рассказать и показать что, как, в какой последовательности и почему делать;

— предложить нескольким обучающимся (по возможности всем) медленно выполнить действие, сопровождая рассказом, что, как, в какой последовательности и почему они делают;

— разобрать тщательно («по кирпичикам») успешность выполнения каждого упражнения;

— раздать обучающимся по возможности письменную инструкцию, содержащую четкое, последовательное, по пунктам изложенное описание — алгоритм действия и дать задание заучить его в часы самоподготовки, вспоминая и мысленно представляя то, что и как делалось на занятии;

— рекомендовать обучающимся при самоподготовке, если есть для этого условия, тренироваться в выполнении действия вместе с товарищем или под руководством преподавателя;

— при каждом упражнении давать задание сопровождать действия рассказом;

— повторять упражнения до тех пор, пока обучающиеся смогут, не спеша, делать все последовательно и правильно, рассказывая что, как, в какой последовательности надо делать и каково целевое назначение упражнения;

— чередовать идеомоторную тренировку (мысленное представление проведения действия) с реальным выполнением, что увеличивает эффективность при освоении и совершенствовании сложнокоординированных приемов РБ.

5. После освоения техники выполнения действия необходимо переходить к этапу автоматизма его выполнения военнослужащими. Это означает возможность действовать машинально, правильно и быстро, не концентрируя мыслительный процесс на том что и как делать. Ускорение можно начинать на этапе структуризации навыка (при условии правильного его осознания), при этом следует:

— ставить задачу по постепенному наращиванию скорости выполнения;

— для тех обучающихся, кто продолжает допускать ошибки, требовать озвучивать алгоритм выполнения до и во время проведения действия (что, как, в какой последовательности и почему надо делать);

— повторять до тех пор, пока действие не будет выполняться с требуемой быстротой, качеством;

— давать обучающимся задание в свободное от занятий и служебной деятельности время самостоятельно тренироваться в выполнении действия в ускоренном темпе.

6. Заключительный этап — этап формирования надежности навыка, т. е. возможности обучающегося выполнять действие быстро, без снижения качества и результативности в любой обстановке и психофизическом состоянии, в сочетании с другими действиями. Для этого:

— в обстановку выполнения упражнений постепенно вводятся отвлекающие факторы, помехи, препятствия, психологические трудности, увеличиваясь по силе, числу и комплексности;

— обстановка сознательно варьируется, изменяясь по месту, времени, типу ситуации;

— действие выполняется не изолированно, а включается в более сложную и комплексную деятельность, становясь как бы ее частью, одним из средств ее осуществления. Так, например, защита от удара противника автоматом и последующее обезоруживание выполняются с последующими уходом, перекатом и изготовкой к ведению огня по другому противнику.

Для успешных действий в экстремальных условиях РБ нужны навыки, при формировании которых:

— с самого начала не допускались ошибки в овладении структурой и техникой выполнения комплексного действия. Ошибки, закрепленные в технике владения элементами РБ военнослужащим, не замеченные и не исправленные в учебном процессе до того, как у обучающихся начали появляться элементы машинальности, в реальном бою могут сыграть роковую роль;

— достигнутая скорость должна сочетаться с легкостью выполнения действия без излишнего напряжения. Отсутствие должного автоматизма свидетельствует о том, что сознание еще в значительной степени загружено регуляцией действия, что отрицательно скажется в экстремальных условиях;

— условия и трудности постоянно изменялись, формируя гибкость (вариативность) техники выполнения действий;

— создавались учебные условия, максимально приближенные к реальным боевым. В противном случае высокий результат, показываемый на занятиях, окажется фикцией, а в реальной обстановке он будет значительно хуже. Экспериментальными исследованиями отечественных психологов подтверждена общая закономерность: каждый навык проявляется успешно только в тех условиях, в которых он формировался. Условности в обучении оправданы лишь в той степени, в какой они обеспечивают технику личной безопасности обучающихся, например, при изучении приемов с реальным оружием (автоматы, штыки-ножи и т. д.);

— каждое упражнение, не считая начальных по овладению структурой действия, отрабатывалось с соблюдением методического правила: сложность его чуть-чуть превышает ту, что была в предыдущем, упражнение выполнялось на пределе доступной для обучающегося трудности (с учетом индивидуальных возможностей). При этом общие затраты времени на отработку навыка постоянно уменьшаются, а военнослужащие приучаются действовать в состоянии повышенного психического напряжения, учатся мобилизовывать себя.

В процессе обучения преподаватель индивидуально с учетом совершаемых отдельными обучающимися ошибок делает дополнительные пояснения и показы что, как, в какой последовательности и почему надо делать.

Переход от одного этапа к следующему (особенно от первого ко второму) не терпит торопливости, а требования к качеству действий проходят красной линией через все упражнения по формированию навыка. Впрочем, и излишняя задержка с переходами не нужна: обучающиеся часто теряют интерес к выполнению упражнений (они перестают представлять для них трудность и начинают надоедать), а общие затраты учебного времени на овладение навыком увеличиваются.

Методика формирования навыков эффективна, если вместе с упражнением используется комплекс других методов. Кроме перечисленных выше методов полезен и метод, который можно назвать организацией наблюдения в группе. Часто бьшает, что преподаватель не может проводить упражнения фронтально, одновременно со всеми обучающимися из-за нехватки тренировочных мест, оборудования, техники. Приходится обучать но очереди. В этих случаях все ориентируются на внимательное, оценивающее наблюдение за действиями очередного обучаемого, выполняющего упражнение. Для поддержания внимания группы преподаватель обращается к одному из наблюдающих и просит указать, какая ошибка допущена или продолжить действия и т. п. Осуществляя завершающий разбор упражнения, преподаватель не должен делать его сам, а привлекать и выполнявшего это упражнение и других обучающихся учебной группы. Процесс овладения навыком, темпы, трудности и допускаемые ошибки очень индивидуальны, поэтому выбор путей оптимизации процесса столь же индивидуален.

Обязателен метод оценки степени сформированности навыка. Свойства навыков выступают тут главными ориентирами. Даже отсутствие ошибок и быстрота еще не являются показателем окончательной сформированности навыка. Такое может удаваться при избыточном напряжении сил, суетливости, прикованности внимания к технике выполнения при отсутствии легкости и машинальности действий.

Навык успешно формируется лишь при систематических упражнениях, методом тренировки. Большое значение имеет временной интервал между упражнениями: если он излишне велик, темпы снижаются. Величина интервала не одинакова для формирования навыков различной сложности. В среднем упражнения следует проводить 3–4 раза в неделю. При формировании многих навыков приходится сталкиваться с явлением их взаимодействия — положительного переноса (имеющиеся у обучающегося навыки помогают овладевать новыми) и отрицательного (имеющиеся навыки мешают новым). Это следует учитывать при обучении. Нельзя отрабатывать сразу два таких действия, в выполнении которых обучающиеся путаются, а отработка одного мешает другому.

Формирование умений

Формирование умений занимает особое место в подготовке военнослужащего, профессионально владеющего РБ. Но следует учесть, что нет и единого способа действий в многообразии ситуаций, возникающих в РБ. Действовать на одном автоматизме, без осмысления, без учета и анализа особенностей данной ситуации — значит обрекать себя на неудачу и провал. Поэтому умения следует назвать вершиной профессионального мастерства и выучки в экстремальных условиях ведения боя при условии надежного обеспечения личной безопасности.

Формирование умений на начальном этапе сходно с формированием навыков. Однако методика формирования экстремальных умений отличается тем:

— что большинство их по своей структуре намного сложнее навыков. Более того, зачастую навыки входят в структуру умений. Например, умение проводить оценку возможностей противника до начала РБ предполагает наличие навыков наблюдения за противником, оценки его особенностей и психического состояния и т. п. Поэтому отработка навыков, входящих в структуру умения, предваряет отработку умения в целом. Можно довести формирование таких навыков до середины этапа автоматизма, завершать их отработку уже в комплексе овладения умением в целом;

— этап структуризации умения нуждается в повышенном внимании. Комплекс операций и приемов, входящих в действие, уметь выполнять которые должны научиться обучающиеся, имеет гибкий алгоритм. Далее их набор, не говоря уже о последовательности, не определен так жестко, как в навыке. Главное — точное соответствие особенностям обстановки. Поэтому в отличие от итоговой машинальности навыка подлинному умению присуща осмысленность, обоснованность, целесообразность комплекса элементов его гибкого алгоритма.

Поэтому отработка основных компонентов любого умения включает:

— наблюдение за обстановкой, выявление ее изменений и важнейших особенностей, имеющих значение для решаемой задачи;

— анализ и оценка особенностей обстановки, ее трудностей и рисков;

— принятие всесторонне обоснованного и отвечающего обстановке решения как действовать в данном случае;

— реализацию намеченного плана и избранных способов;

— гибкость, вариативность и коррекцию технических действий по ходу выполнения задачи с учетом текущих обстоятельств.

Важнейшее значение придается этапу формирования гибкости умения — главному в обеспечении его надежности. Обучающихся учат решать одну и ту же задачу, постоянно меняя обстановку, требуя учитывать ее особенности и видоизменять порядок, способы, структуру действия (исключать одни операции, включать другие, в более развернутом виде выполнять третьи) и помогая им в этом. При этом:

— условия обстановки меняются и усложняются, постепенно приближаясь к реальным и самым сложным. Для этого в разных комбинациях вводятся элементы новизны, необычности, неизвестности, скорости изменений, резкости перемен, внезапности, повышенной ответственности, риска, неудач первых попыток, противодействия и др.;

— повышенно важны разборы выполненных упражнений. При формировании навыков они сводятся к вопросам стандартизации действий, подлежащих жесткому и беспрекословному усвоению обучающимися. Главное при формировании умений — научиться мыслить и действовать творчески. Соответственными должны быть стиль и приемы разборов: предложение обучающимся обосновать свои действия, обсуждение и дискуссии с привлечением других обучающихся учебной группы. Не сводить разборы к жестким заключениям преподавателя — действовать так, а не иначе, — а уметь обосновывать правильность своего заключения, добиваться его понимания обучающимися и внутреннего одобрения (иначе в экстремальных ситуациях они все равно будут действовать по-своему);

— этапа автоматизма при формировании умения принципиально не существует, но критерий минимальных затрат по времени при решении задач, возникающих в ситуациях РБ, имеет решающее значение.

Изложенная методика отработки надежности и гибкости действий относится не только к задачам, выполняемым в экстремальных ситуациях РБ, но и может быть полезна при повышении эффективности различных профессиональных служебных и боевых действий военнослужащих.