Вяло текущая тягомотина и главная задача общества — формирование педагогической субкультуры

6. Требования к системе образования, возможности и пути их реализации

Фундаментально стоит сказать следующее: мы понимаем, что большая часть современного общества, вне зависимости от своего проживания находится в состоянии «интеллектуальной комы». И без формирования в обществе интереса к получению знаний, методологии их выработки, развитию науки и образования, качество жизни изменить в лучшую сторону невозможно. Но процессом общественного развития можно и нужно управлять, а для этого необходимо возродить интерес к любого рода творчеству, культуре чувств и мышления, к аналитике и прочим наукам. Этим в древности занималось жречество, воздействуя на некоторое количество людей так, чтобы они модифицировали культуру (информационно-алгоритмическую систему) в желательном для жречества направлении, формируя и распространяя в культуре соответствующую информацию и алгоритмику. Сегодня в России происходит возрождение жреческой субкультуры из самого простого народа, и это особенно важно для всех общественных институтов при рассмотрении общества как суперсистемы.

Чтобы построить систему образования, адекватную «вызовам времени», — прежде всего, необходимо выявить и оценить эти «вызовы», и далее на основе оценок выработать свод требований к новой системе. Также система должна быть целесообразной, что подразумевает определённость целей, поскольку без этого невозможно задать системные средства их достижения, соответственно — невозможно выработать свод требований к системе.

О целях было сказано ранее, а здесь мы их соберём в единый перечень, упорядочив по приоритетам их значимости:

1. Компенсировать и исправить те ошибки в воспитании и обучении каждого ребёнка, которые допустила конкретная семья, в которой он растёт.

2. К концу срока обучения сохранить и по возможности улучшить показатели телесного и психического здоровья учащегося по отношению к показателям, с которыми он поступил в учебное заведение.

3. Помочь школьнику выявить и освоить его творческий потенциал, чтобы он мог в дальнейшем создать и воспроизводить свою культурную состоятельность на протяжении жизни и помогать в этом другим — прежде всего своим детям и внукам, т.е. воспринимать проблемы, трансформировать их в задачи и решать задачи.

4. Помочь ребёнку освоить и развить волю как способность подчинять самого себя и течение событий осуществлению осознанной им целесообразности и пробудить в нём совесть и стыд (если они были подавлены в семье), которым должна быть подчинена воля, реализующая его творческий потенциал.

5. Не сломать школьника психологически, чтобы у него не возник страх перед учёбой, чтобы совесть и стыд были активны и на протяжении учёбы, и потом, когда он вступит во взрослость.

6. Обеспечить освоение некоторого свода фактов разных отраслей науки и сфер жизни общества, навыков, владение которыми обеспечивает в данное время стартовый уровень культурной состоятельности в обществе (а для профессионального образования, включая высшее, — стартовый уровень профессионализма в соответствующей сфере деятельности).

Из всего представленного выше перечня целей — только шестое может быть охарактеризовано термином «образовательные услуги», принятие какого термина стало одним из решающих факторов деградации социального института школы. И только с задачами, обусловленными шестой целью, справляется исторически сложившаяся школа, да и то решает она эти задачи не наилучшим образом, если судить по навыкам, с которыми приходят в вузы далеко не самые худшие её выпускники. А вот кто и как задаёт школе свод фактов разных отраслей науки и сфер жизни общества, навыков, владение которыми обеспечивает в данное время стартовый уровень культурной состоятельности в обществе? как часто этот свод фактов пересматривается и на каких основаниях? — это в постсоветской России вопросы безответные.

И только в пределах задач, обусловленных этой шестой целью, может быть построена формализованная система подачи учащимся информации и контроля освоения ими фактов и навыков, включённых в обязательный для освоения свод знаний и навыков — как в пределах системы всеобщего обязательного образования, так и в системе профессионального образования.

Задачи школы, проистекающие из целей 1-5, не поддаются такого рода формализации и требуют индивидуально-творческого подхода к их решению, который должен поддерживаться системной организацией педагогического процесса в его полноте. Это — те задачи, от постановки и решения которых бюрократия постсоветской системы образования и официоз педагогической науки не только уклоняются, но и подавляют своею формалистикой инициативы, направленные на их решение, исходящие из общества и профессионального сообщества преподавателей школ, колледжей и вузов.

Поэтому в силу разных причин к настоящему времени создан только методологический фундамент для достижения цели 2. Это здоровьесберегающая организация учебного процесса, разработанная под руководством В.Ф. Базарного. В настоящее время это единственная система, сертифицированная официально как действительно развивающая здоровье школьников в процессе учёбы, но её внедрение в школы, колледжи и вузы на протяжении нескольких десятилетий саботируется чиновничеством, под властью которого находится система образования. Предложения чиновникам и официозу педагогической науки заняться её внедрением встречает возражения типа: «Кроме системы Базарного есть ещё много систем других авторов, а школы вправе организовывать процесс обучения так, как считают нужным родители»[58]. Внедрение системы требует:

● подготовки и переподготовки кадров педагогов, которые бы понимали действенность принципов системы и могли бы вести учебный процесс в её русле;

● реконструкции среды, в которой протекает учебный процесс, и соответствующего обустройства классов и иных помещений, используемых в педагогическом процессе.

До того момента пока это не станет Федеральной государственной программой развития сети учебных заведений, и первым и вторым должны заниматься по своей инициативе педагоги при поддержке родителей, в первую очередь родителей — предпринимателей, понимающих необходимость инвестировать свободные средства в развитие учебных заведений, в которых учатся дети — наше будущее.

Наряду с этим необходима разработка проекта Федеральной государственной программы развития сети учебных заведений, которая бы обеспечила использование системы В.Ф. Базарного в качестве стандарта во всех учебных заведениях России: школах, ПТУ, колледжах, вузах. Поскольку чиновники и официоз педагогической науки к разработке проекта такой Федеральной государственной программы не способны, то разработка её проекта — тоже обязанность педагогической общественности, родителей и студентов.

Решение педагогических задач, проистекающих из целей 1, 3-5, обусловлено личностной культурой психической деятельности обеих сторон, участвующих в педагогическом процессе в школе: учителей (преподавателей) и учащихся (обучаемых).

Личностная культура психической деятельности детей такова, какой она сформировалась в семье. Её развитие может протекать только в диалоговом интерактивном непосредственном взаимодействии с педагогами, поэтому «цифровая школа», в которой учащиеся видят преподавателей-лекторов только по интернету (как в записи, так и в прямой трансляции), — не способна решить задачи, проистекающие из целей 1, 3-5. Соответственно этому решение задач, проистекающих из целей 1, 3-5, это прежде всего кадровая политика — т.е. подбор педагогов, которые являются не только носителями необходимых знаний по учебным предметам и владеют методами их преподавания, но прежде всего являются носителями определённой личностной культуры чувств, наблюдения, осмысления воспринятого, взаимодействия (диалога) с другими людьми с учётом особенностей (обусловленных возрастом и полом) личностной культуры психической деятельности учащихся, с которыми они взаимодействуют как педагоги.

Решение задач, проистекающих из целей 1, 3-5, так или иначе связано с искусством диалектики, понимаемым как «метод отыскания истины путём постановки наводящих вопросов»[59]. Преподаватель должен сам владеть этим искусством, поскольку диалектика как способ выявления и разрешения неопределённостей в процессе познания и творчества — генетически запрограммирована для человека: именно ей соответствует двухуровневая структура психики личности (сознание и бессознательное, в котором скрыты память, основная интеллектуальная мощь, каналы «экстрасенсорного» — биополевого восприятия действительности), в которой с уровня сознания волевым порядком должно осуществляться управление работой бессознательных уровней психики. Эффективность диалектики как способа выявления и разрешения неопределённостей в процессе познания и творчества обусловлена двумя факторами: нравственностью личности, сложившейся к настоящему моменту, и добросовестностью, способной показать ошибки реально сложившейся нравственности, после чего они могут быть устранены.

Поэтому первейшая задача обучения в младших классах — научить ребёнка навыку самообладания, т.е. навыку произвольного создания настроения, в котором диалектика как метод самостоятельного познания и творчества будет ему доступна. Это является необходимой предпосылкой к тому, чтобы на последующих этапах педагогического процесса в школе вести учебный процесс как процесс самообучения детей под контролем и водительством педагогов.

Для этого необходимо, чтобы педагоги: 1) были прежде всего порядочными людьми в нравственно-этическом отношении, 2) сами владели искусством диалектики как инструментом познания и творчества.

Наряду с этим необходимо разрешить проблему «неподъёмности» для школьников тех объёмов информации фактологического характера, которую они должны освоить за время обучения в общеобразовательной школе. Эта проблема может быть разрешена, если навык чтения доводить:

● не до чтения в темпе ведения внутреннего монолога, скорость которого в большинстве случаев ограничена скоростью различения букв в тексте (для большинства людей это не более 15 букв и иных символов в секунду);

● а до чтения текста в темпе листания книги, т.е. до навыка скорочтения.

Обучение рукописному письму чернильной ручкой вставочкой или авторучкой с открытым пером должно быть возобновлено и ориентировано на выработку каллиграфического почерка, поскольку оно стимулирует развитие структур нервной системы, ответственных не только за мелкую моторику, выражающую себя в каллиграфическом письме, но за интеллектуальную деятельность в целом. Однако, после освоения навыка рукописного письма в указанном смысле, необходимо освоить слепой десятипальцевый метод пользования клавиатурой.

Если навык чтения доведён до уровня чтения в темпе листания книги и освоен слепой десятипальцевый метод пользования клавиатурой, то после этого учебный процесс может строиться как последовательность «задание прочитать некоторые тексты, включая книги из определённого списка ⇒ письменные контрольные работы по тематике прочитанного ⇒ семинары по тематике прочитанного и тематике контрольных работ с задачей выявить, как учащиеся поняли прочитанное, что непонятно, какие навыки смогли выработать ⇒ выявление ошибок в понимании и в навыках — как другими учащимися, так и преподавателем, ведущим семинар ⇒ переход к другой тематике». В этой алгоритмике могут решаться и задачи, проистекающие из цели 6, причём безотносительно к учебному предмету: эта алгоритмика работоспособна и по отношению к освоению учебных программ по математике, физике и другим точным и естественным наукам, и по отношению к освоению учебных программ по гуманитарным дисциплинам. Другое дело, что ныне подавляющее большинство преподавателей школ, колледжей и вузов к работе в ней не готовы, поскольку их обучили иным технологиям обучения.

Такой подход позволит не только освоить учебные программы с нынешним объёмом предлагаемой к освоению фактологии, но и повысить качество образования за счёт введения в него разного рода художественного творчества: живописи, скульптуры, музыки, декоративно-прикладного искусства, ремесел (всё же преобладающим типом учебного заведения, обеспечивающего наивысшее качество обязательного образования должна быть не школа-читальня, а ремесленное училище, обеспечивающее как освоение школьного набора текстов, так и освоение действительно полезных профессий — возможно, что не одной).

Особо необходимо сказать о преподавании математики. Вопреки мнению А.А. Фурсенко, согласно которому высшая математика не только перегружает школьников, но и убивает «креативность», и потому должна быть исключена из программы общеобразовательных школ, следует понимать, что:

● математика реально не разделяется на «низшую» и «высшую»: есть только математика, которая включает в себя множество различных, но взаимосвязанных направлений абстрактной мысли и мысли, направленной на использование математического аппарата для решения практических задач (т.е. математика разделяется не на «низшую» и «высшую», а на «абстрактную» и «прикладную», выражающуюся в нематематических по их существу дисциплинах);

● математика не убивает «креативность»[60] («креативность», это — творчество, его убивает принуждение к зубрёжке, т.е. системное свойство исторически сложившейся школы), а является полигоном, на котором происходит развитие интеллектуальной мощи, ориентированной как на постановку и решение задач, связанных с естественными науками, так и с гуманитарными;

● освоение математики в общеобразовательной школе следует доводить до уровня, при котором школьник понимает, что такое «распределение случайной величины», что такое «плотность распределения случайной величины», как они связаны друг с другом, как аппаратом математической статистики и теории вероятностей описываются процессы в жизни общества и природы[61].

Кроме того, поскольку все процессы в природе, техносфере и в обществе могут интерпретироваться как процессы управления или самоуправления (при невыявленности или отсутствии управляющего субъекта), то с достаточно общей (в смысле универсальности применения) теорией управления (ДОТУ) учащихся надо знакомить ещё в младших классах. Практика показывает, что дети в возрасте уже 7-8 лет в состоянии её понять. И это открывает возможности к иному восприятию ими подавляющего большинства учебных дисциплин, поскольку ДОТУ в силу названных её свойств принимает на себя роль языка междисциплинарного общения и взаимодействия узких специалистов в комплексных проектах.

Также для детей которые освоили азы ДОТУ, становится очевидным управляемый характер возникновения в жизни общества как бедствий, так и благ; они без особого труда могут выявить, где субъект-управленец, решения каких задач он добивается, и самое главное — они могут дать оценку этому действию, это «хорошо» или «плохо», что для ноосферы является командой к действию по отношению к субъекту управления, чего особенно боится субъект управления, если он делает «плохо».

Примитивно говоря, ребёнок, освоив методологию познания и творчества (первый приоритет обобщённых средств управления) входит в прямой контакт с ноосферой и Богом и даёт оценку по отношению к различным видам агрессии любых корпораций, кланов, «элит» и т.п. в их гибридных войнах против Правды, против человечества, его страны, семьи, против него лично. И самое главное — осмысленно осознанно, реагируя на такого рода агрессию, он готов стать творцом будущему своего народа и человечества. Ноосфера, в свою очередь, получая оценку от человека, оказывает некое воздействие на процесс и на субъектов управления, изменяя психодинамику общества в сторону реализации того, что оценивается как «хорошо», и подавления и искоренения того, что оценивается как «плохо». Далее, если ребёнок входит в контакт со средой (ноосферой, Богом), на основе полной функции управления он закономерно начинает мыслить самостоятельно процессами (со-бытиями), опираясь на собственное суждение о жизни. Учитывая, что эмоционально-смысловой строй у детей изначально находится в адекватном состоянии, мы быстро получаем свободно мыслящее общество, опирающееся на науку, понимающее, что такое Любовь и доверяющее Богу по Жизни.

Но так как правящая бюрократия и официоз педагогической науки к постановке и решению задач 1, 3-5, и задачи 6 в режиме организации самообразования не способны, то эти задачи предстоит решать педагогической общественности и родителям, обеспокоенным беспросветностью будущего своих детей и внуков при сохранении и в дальнейшем системы всеобщего и профессионального образования в их исторически сложившемся виде. Для того, чтобы успешно решать эти задачи, необходимо выработать навыки самоорганизации и деловой коммуникации при осуществлении гражданских инициатив. А для этого родителям и педагогической общественности следует также освоить ДОТУ и шеститомник «Основы социологии» в своде материалов Концепции общественной безопасности, и кроме того — работу Петра Францевича Лесгафта (1837-1909) «Семейное воспитание ребёнка и его значение».

В высшей школе, которая должна строиться на основе тех же принципов самообразования под контролем и водительством преподавателей, необходимо отказаться от разделения на «бакалавриат» и «магистратуру» и вернуться к подготовке действительных специалистов. В частности, В.В. Путин ещё в 2014 г. предлагал отказаться от разделения на бакалавриат и магистратуру и восстановить для инженерных, педагогических и ряда других специальностей «специалитет»[62] (т.е. полноценное высшее профессиональное образование на основе учебных программ, рассчитанных на поэтапное освоение в течение 5-6 лет в зависимости от осваиваемой специальности), но это полезное предложение президента тоже саботируется чиновничеством.

Также необходимо возродить техникумы в качестве инструмента подготовки управленцев низовых уровней для всех отраслей народного хозяйства. Учебный процесс в них тоже должен строиться на основе изложенных выше принципов организации самообразования под контролем и водительством преподавателей.

То, что такого рода педагогическая субкультура осуществима, показал практически Антон Семёнович Макаренко (1888-1939), чья дипломная работа при окончании Полтавского педагогического института в 1917 г. называлась «Кризис и крах современной педагогики», и который положил всю свою жизнь преодолению этого кризиса и достиг в этом успеха.

Всё это требует построения системы образования всех уровней не на основе формально бюрократического контроля и регламентирования деятельности преподавателей со стороны не участвующих в педагогическом процессе бюрократов, а на основе доверия преподавателям, оказания им поддержки в профессиональном совершенствовании, и оценки их деятельности не на основе оторванных от жизни критериев «эффективного контракта», а на основе реальных достижений их учеников.

Так в 1990-е гг. Фонд Сороса сделал одно полезное для России дело: он организовал исследование на тему «кто поступил в наиболее престижные вузы России — кто учил поступивших по профильным для этих вузов предметам». В результате были выявлены наиболее эффективные школьные учителя-предметники, но эта методика и её результаты чиновникам от образования оказались не нужны. Однако единственно состоятельная оценка работы учителей всех уровней — достижения их учеников. Хотя на колледжи и вузы этот подход перенести напрямую невозможно, поскольку сроки выхода на уровень выдающегося профессионала в подавляющем большинстве сфер деятельности составляют 15-20 лет, но и в них критерии оценки деятельности преподавателей должны строиться не на основе «эффективного контракта» в его нынешнем виде, где фигурируют ничего не значащие в аспекте развития науки количества публикаций и индексы цитирования, а иначе[63].

Будущим управляют, его формируют и пытались формировать всегда. Сегодня система образования ориентирована на обеспечение интересов хозяев либерально-рыночного глобального капитализма, где человек — это ресурс для системы, потребитель. В такой культуре потребитель должен заработать себе на потребление и прочие удовольствия какие-то средства, в противном случае он становится обузой для существующей системы. Если он к этому не способен либо этот образ жизни ему неприемлем, то он становится не нужным этой системе и подлежит уничтожению теми или иными средствами — от самогеноцида до массовых казней. Так было на протяжение всего глобального исторического процесса. Стоит указать на то, что на протяжении всей истории на планете Земля, шла борьба двух концепций организации жизни, и в этой борьбе человек, несмотря на многие испытания, создавал сам себя, боролся внутри и обязательно побеждал своё невежество по отношению к себе, к окружающему его обществу и природе, и самое главное — к будущему всего многообразия явлений и биологических видов на планете…

Всем надо становиться человеками: бандерложеству и курирующему его демонизму в будущем нет места.

Внутренний Предиктор СССР

19 — 27 декабря 2019 г.

Исправления и уточнения:

04.01.2020