Интеллект-тренер

Глава 16. Самое вредное наследие прошлого

Дорогие коллеги, дорогие Победители, в этой я главе просто привожу отрывок из выступления моего Наставника на бизнес-конференции:

— Уважаемые коллеги, уважаемые дамы и господа! Прежде чем поделиться с вами своим взглядом на самое вредное наследие прошлого, которое является причинами катастроф, кризисов, войн и как огромный гнойный вонючий червяк пожирает сегодня счастье миллиардов прекрасных трудолюбивых людей, я хочу обратить ваше внимание на постоянную борьбу между прошлым и будущим, которая происходит на нашей планете Земля. Как только человечество накапливает определенное количество знаний и делает цивилизационный скачок, на Земле появляется новая прогрессивная цивилизационная волна, которая вступает в жесткое противоречие с отсталым, разрушительным и гниющим прошлым. Так было, когда люди научились обрабатывать землю, и появилась первая цивилизационная волна, которая полностью связана с сельским хозяйством.

Вторая волна связана с промышленностью, с появлением фабрик, заводов и, соответственно, новых производственных отношений, новой культуры и новых задач, которые встали перед человечеством. После промышленной цивилизационной волны наступила третья — информационная, и не так давно уже прогрессивная индустриальная идея стала тормозом в рождении новой цивилизации на Земле. И опять мы видим конфликт между прошлым и будущим.

Также мне часто задают вопрос: а какая будет следующая цивилизационная волна на Земле? Я абсолютно уверен: следующим уровнем развития после информации идут знания, осознанность и духовность. Третья информационная волна уже заканчивает свое развитие и постепенно на наших глазах превращается в планетарный тормоз. Я не буду углубляться в эту тему, она достойна отдельной конференции, отдельного выступления.

Сейчас я хочу высказать свою точку зрения на самое вредное наследие, которое сегодня не просто тормозит прогресс, но и калечит миллиарды человеческих жизней. Мы уже находимся в информационном мире, а система образования нам досталась от постиндустриального, промышленного века. И давайте будем откровенны: 200 лет назад промышленная революция поставила перед человечеством новые педагогические задачи — воспитать послушного роботоподобного человека, который может очень долго выполнять монотонную, скучную, однообразную работу. Цель индустриального образования проста — это превратить человека в механическое существо, в робота, который послушно обслуживает заводы, фабрики, банки, министерства. Если для более эффективного использования человека требовалось обучить его письму, счету и другим примитивным знаниям, то это ни в коем случае не делало человека свободным, думающим и осознанным.

Мы с вами знаем много инженеров, математиков, физиков, обладающих колоссальными познаниями в своем деле, но в жизни очень несчастных, зависимых, бедных и неустроенных. Это как раз доказывает, что целью промышленной системы образования не является развитие личности и счастливый, прогрессивный, думающий, свободный человек. Все наоборот. Система построена так, чтобы подавлять в детях творческое начало, свободолюбие, индивидуальность и гениальность. Заводам, фабрикам и пароходам нужны не личности, а шестеренки, винтики и гаечки. Промышленная цивилизация рассматривает человека как продолжение заводов, фабрик и банков.

Еще 30—50 лет назад индустриальное образование не являлось страшной проблемой и причиной страданий миллиардов людей. Но сегодня мы живем в информационном веке, в эпоху социальных сетей, и мы видим, что система образования, доставшаяся нам в наследие от прошлой цивилизационной волны, из обычной проблемы превратилась в страшное планетарное зло. Под вывесками образования — школа, университет — скрывается интеллектуальный тормоз прогресса. Ученые давно доказали, что в первом классе из 10 учеников 9 обладают дивергентным мышлением, то есть это творчески гениальные дети. К десятому классу из них в лучшем случае остается один, и то, что в ребенке не добила, не убила школа, добивают колледжи, университеты и институты.

Мне безразлично, какой политики в области системы образования придерживается какая страна.

Мы с вами родители, дедушки и бабушки или просто интеллектуальные тренеры, у которых пока еще нет детей. Но мы должны понимать то, с каким монстром, пожирающим души, таланты, счастье наших детей, сталкиваются наши малыши, приходя в современную систему образования. Я знаю, что есть исключения, но эти исключения только подчеркивают правила. Родители, дедушки и бабушки обязаны быть противоядием, спасателями и защитниками своих детей и внуков. А для этого они сами должны хорошо понимать состав интеллектуального отравляющего яда. Как разрушается гениальность ребенка, и как его сверхспособности превращаются в ржавые цепи стереотипов, рабских парадигм и установок.

Я назову только три метода, как современная система образования уничтожает счастливое будущее школьников и студентов.

Прием номер 1: необходимо наказывать детей за ошибки. Необходимо построить такую систему, при которой чем больше ребенок ошибается, тем больше он получает наказаний. Цель наказаний за ошибки — на всю жизнь отбить у человека желание рисковать, пробовать что-то новое, экспериментировать, искать, делать нестандартные вещи, поступать так, как никто еще не поступал. Не секрет, что мы обучаемся только тогда, когда ошибаемся. И чем больше ребенок делает попыток, чем больше он ошибается, тем быстрее идет его обучение.

Ребенок даже не может научиться ходить, не ошибаясь. Мы с вами часто видели, как маленькие детки в борьбе с гравитацией, осваивая навыки ходьбы, часто падают, причиняют себе физическую и моральную боль, разбивают в кровь коленки, губки, ладошки, но при этом не сдаются и через какое-то время снова делают попытку за попыткой, снова падение за падением. Только так, через ошибки, можно научиться ходить. Но если ребенка в течение 10—11 лет школы наказывать за ошибки, а потом еще 5 лет продолжать издеваться над ним в университете, то после получения всех красных, зеленых, синих дипломов мы с вами видим сильных, умных, красивых, очень перспективных молодых людей, которые боятся ошибаться, которые боятся выглядеть глупо, которые боятся быть белой вороной, которые боятся нового. Эти молодые люди обречены на нереализованность, бедность, скучное, серое прозябание.

Прием оболванивания номер 2: от детей необходимо требовать всего лишь один правильный ответ. Дивергентное мышление современного человека подразумевает, что, решая любую задачу, человек всегда видит минимум 200 вариантов решения этой задачи. Но когда человека с раннего детства приучают, как собачку Павлова, искать только один правильный ответ, то после окончания школы или университета мы с вами имеем человека с огромным потенциалом, но он видит бесконечный мир через узкую щель одного ответа, одного варианта, что делает его не конкурентоспособным, слабым, хромым и слепым.

Но если он сильно постарается, он может найти 3 или 5 разных решений. Такой подход полностью убивает креативность, творчество, нестандартное мышление в молодых людях. Сама система современного образования изначально смотрит на ребенка как на робота. Первоклассники по своему интеллектуальному, эмоциональному, физическому, моральному развитию очень сильно отличаются друг от друга, но система рассматривает их как машины. Каждому присваивается паспорт, у каждого ребенка есть свой год выпуска, все, как у автомобилей. И сама система смотрит на детей как на автомобили такого-то года выпуска.

Мы с вами имеем дело с безжалостным конвейером, на который ставят наших детей в первом классе, не учитывая их особенности, желания, стремления, и заставляют монотонно решать примитивные, тупые, неинтересные задачи. Современное образование напоминает интеллектуальную газонокосилку, которая выравнивает всех под одну мерку. Этой безжалостной газонокосилке неважно, кого разрезать на части, будущего великого математика, композитора, инженера, педагога, врача. Она с первого класса уничтожает малейшую индивидуальность всех учащихся. Никто от ребенка не требует 200 правильных ответов, зачем развивать в нем гениальность и творчество? Но, стоит ребенку найти правильный ответ, как он сразу получает поощрение, конфетку, пряник, похвалы. Двигаясь по этому бездушному конвейеру, заканчивая последний класс обучения, вместо гениального, талантливого, всесторонне развитого творческого человека общество пополняет бездумный робот, который готов выполнять любую работу, робота, который предсказуемо готов двигаться по любой бессмысленной карьерной лестнице, даже не задумываясь о последствиях такого поведения.

Обратите внимание, такой результат устраивал общество еще 50 лет назад, но сегодня мы живем в информационном веке и то, что происходит с нашими детьми в так называемых школах, однозначно калечит наших детей на всю оставшуюся жизнь. Требовать от ребенка одного правильного ответа — это все равно, что сломать ему крылья. Ученые проводили разные тесты по определению уровня дивергентного мышления. Так вот, дети, которые не прошли мясорубку современного индустриального образования, на вопрос: «Сколько применений есть у обычной канцелярской скрепки?» находили до 200 вариантов ответов. При этом они задавали вопрос: «А скрепка может быть длиной километр или сделана из легкого пластика или из резины? Это та же скрепка или нет?» Дети, пропущенные через мясорубку современного постиндустриального образования, выполняя тот же тест, могли придумать максимум 15—20 вариантов использования канцелярской скрепки.

Идем дальше.

Третий прием отупления наших детей: необходимо лишить детей свободного времени, предназначенного для размышлений, фантазии, игры. У несчастных детей его надо просто отнять. Необходимо заставлять их решать тупые задачи с одним правильным ответом, заставлять их запоминать огромные объемы информации, которые при наличии интернета просто бессмысленны, и при этом давать им такую эмоциональную, физическую, моральную нагрузку, чтобы у них даже дома вечером не оставалось сил мечтать, творить и думать.

В древней Греции мастера обучали совершенно по-другому принципу. Платон, Пифагор, Аристотель могли поставить перед учениками задачу и дать им время на решение этой задачи, допустим, несколько месяцев.

Вот представьте себе современного ребенка, который ищет ответы на поставленную перед ним задачу в течение двух или трех месяцев. Такое невозможно представить, потому что наших детей насильственно лишают свободного времени, а это означает, что лишают свободного времени думать, развиваться креативно, развивать свою фантазию, развивать свои творческие способности. Я хочу заметить, дорогие друзья, что процесс думать очень сильно отличается от игры в шахматы, в шашки Го или решения кроссвордов, тестов. Почему? Потому что в шахматах есть алгоритм и правила, есть некие рельсы, которые превращаются в миллиарды вариаций, но все равно это рельсы, все равно это определенный алгоритм игры.

Жизнь же непредсказуема, особенно в наше время перемен. Никто не знает, в какие шахматы мы будем играть завтра, никто не знает, как часто в этих шахматах будут меняться правила, каждый день, каждый час или каждую минуту, поэтому процесс «думать» очень сильно отличается от привычных интеллектуальных игр и тестов. Когда ребенок вырастет, жизнь перед ним каждый день будет ставить задачи, в которых огромное количество неизвестных, и эти неизвестные постоянно меняются. Вот почему так важно, чтобы дети развивали фантазию, творчество, нестандартность мышления, а для этого нужно много свободного времени.

Я уверен: если бы Леонардо да Винчи ходил в школу, он бы никогда не стал гением. Так как он был незаконнорожденным ребенком, он не имел права учиться в школе. Поэтому он очень много гулял в окрестностях своего родного городка. У него было время наблюдать, как летают птицы, как распускаются цветы, у Леонардо было время думать и размышлять.

Помимо трех садистских приемов уничтожения будущего счастливого ребенка, школа не развивает в детях сотрудничество. Сегодня чтобы создать успешный проект, компанию или реализовать самую смелую идею, ребенок должен научиться сотрудничать с другими людьми. Но «современная» зубодробительная система образования не позволяет на уроках много общаться, сотрудничать, совместно искать решение задач и создавать новые. Наивные родители, отправляя детей в школу, думают, что они там пройдут хорошую социализацию, но в учебных классах все происходит ровно наоборот. Это еще одна порция яда, которая будет отравлять и ломать наших детей всю будущую жизнь. Сегодня детей нужно учить сотрудничеству, созданию чего-то нового, совместному решению новых интересных творческих задач.

Я назвал только три приема, при помощи которых наших детей лишают креативного, дивергентного мышления, лишают возможности быть конкурентоспособными на современной арене жизни. Дети, лишенные творчества, свободомыслия, критического мышления, креативного и дивергентного мышления обречены всегда проигрывать. Даже если им удастся заработать деньги, все равно они будут несвободны внутри, они будут несчастливы, они всю жизнь будут зависимы от чужого мнения.

Сегодня осознанным людям больно и страшно наблюдать, как в информационном мире без границ, в мире бесконечного ускорения перемен школы превратились в интеллектуальные концлагеря, тюрьмы, в которых калечат, ломают, оболванивают, порабощают наших детей. Потом, когда эти дети вырастают интеллектуальными рабами, они, в свою очередь, не зная другого, передают это рабство своим детям и внукам.

Вот почему ООН сегодня считает планетарной проблемой отставание от перемен 70% взрослого населения. Взрослые люди, отравленные, искалеченные индустриальной системой образования, не могут конкурировать в постоянно меняющемся современном сумасшедшем мире. Эта планетарная трагедия накладывает особую ответственность на нас, первых в мире интеллект-тренеров. Потребность миллиардов людей во взрослой педагогике невозможно переоценить. У взрослых просто нет другого выхода, как заново научиться учиться.

Закончить свое выступление я хочу еще одним очень важным наблюдением. Мы с вами — первое поколение родителей, воспитывающих своих детей для будущего, и мы не знаем, как это будущее выглядит. Мы вооружаем своих детей знаниями, навыками, которые уже завтра устареют. Мы воспитываем детей, не имея никакого представления о том мире, в котором они будут жить, сражаться и конкурировать.