Музыкальные игры для дошкольников

Развитие музыкальных способностей и творческого начала на занятиях

Сегодня, к сожалению, недостаточно внимания уделяется развитию чувственной сферы детей. А ведь в этом огромную помощь может оказать музыкальное образование. Музыка — один из самых эмоциональных видов искусств, связанных с духовной жизнью человека. Музыкальный язык универсален. Объединяя звук, слово и движение, музыка способствует решению проблемы гармонизации интеллектуальной и эмоциональной жизни ребенка, создает условия для творческих упражнений и действий, развивает воображение и образное мышление. Ребенок получает массу важнейших знаний и умений — опору для познания и развития во всех областях.

Душа ребенка формируется под влиянием творческого процесса, который базируется на эмоциональном восприятии и опыте раннего детства. А то, что ребенок узнает в детстве, останется на всю жизнь.

Изначально заложенная природой музыкальность развивается у детей до трех лет в процессе получения определенных впечатлений и приобретения раннего опыта. В этот период организаторами получения всей необходимой информации являются чуткие и заботливые родители. Только от них зависит, сумеет ли ребенок реализовать тот потенциал, который в нем заложила природа. В приложении «Развитие музыкальных способностей и интеллекта в раннем возрасте» даются игры и упражнения, которые родители могут проводить со своими детьми от рождения до двух лет.

Позже, посещая детские дошкольные учреждения, ребенок начинает знакомиться и приобщаться к миру музыки и творчества. Для того чтобы он быстрее включился в образовательный процесс, привык к новым условиям, требованиям и просто к новым взрослым и своим сверстникам, необходимо узнать и определить, что он чувствует, ощущает, что интересует и привлекает его внимание. Ведь у каждого ребенка свое восприятие окружающей действительности. То, что в данный момент привлекает внимание одних, оставляет равнодушным других. Поэтому на начальном этапе музыкального образования экспериментируйте, пробуйте и наблюдайте за его реакцией.

Период адаптации для детей, с которыми играли с рождения, проходит обычно быстро и легко. На первых занятиях обязательно присутствие близкого для ребенка взрослого. Но не для того, чтобы заставлять и делать за малыша то, что он сможет сделать сам. Только личным примером и активным участием в работе группы можно помочь ребенку освоить навыки игрового поведения.

Сложнее происходит привыкание у детей, с которыми мало играли или ограничивали самостоятельность. При первой же неудаче они могут отказываться от процесса обучения. Таких детей лучше приводить на занятия в более раннем возрасте, чтобы они поняли, как можно интересно обучаться играя.

Непросто адаптируются и дети, привыкшие к академической подаче учебного материала. Они боятся экспериментировать, пробовать, у них слабо проявляется творческое начало. «Так не бывает!» — часто звучит из их уст.

Чем старше ребенок, тем больше «вмешивается» в обучение его характер, что, конечно, мешает учебному процессу. «Маленькие взрослые» — это дети, которые отказываются от помощи и претендуют на установление взаимоотношений с руководителем самостоятельными действиями. Это означает приближение кризиса трехлеток, который характеризуется отказом от любых форм опеки, сложившихся в раннем возрасте.

Проблемы, связанные с возрастными изменениями ребенка, наилучшим образом поможет решить коллективная игра, удовлетворяющая его претензии на самостоятельность. Процесс обучения предполагает подход к ребенку как к личности и заключается в том, чтобы пропустить любую музыкальную деятельность через его чувства. Для успешного выполнения игровых задач от него потребуются такие качества, как чувство локтя, согласованность в действиях, ответственность перед другими, умение принимать индивидуальные решения в рамках коллективных взаимоотношений. Ребенок, действуя согласно личным интересам и возможностям, приобретает собственный музыкальный и коммуникативный опыт. Дети осваивают навыки совместного творчества, учатся петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать. Занятия принимают форму единого импровизационно-игрового процесса. Создавая условия для эмоционального раскрепощения и самовыражения детей, музыкальный руководитель должен следовать четко поставленным целям и задачам. Но при возникновении неожиданных ситуаций (например, ребенок пришел с игрушкой и не хочет с ней расставаться) эффективнее изменить запланированный ход занятия. Поддерживая инициативу ребенка, предложите ему выбрать действия и игру, в которую хотела бы поиграть его игрушка. Владея всем арсеналом игрового материала, руководитель может варьировать ход самого занятия и игровые действия, быть свободным в выборе игрушек, спортивного инвентаря и атрибутики, необходимых для творческого развития детей.

Очень часто родители жалуются: «Я ему говорю, говорю, а он не слышит». Можно назвать много причин такого поведения ребенка. Одна из них — отсутствие достаточного внимания. И число повторений не может компенсировать невнимание. Поэтому в первую очередь работу надо направить на формирование у детей слухового восприятия, внимания и развитие слуховой памяти. Приобретая определенные знания и навыки, ребенок учится вслушиваться, различать, делать выводы и воспроизводить.

Мир, который нас окружает, наполнен удивительными и разнообразными «голосами» предметов. От нас, взрослых, зависит, сможет ли маленький ребенок услышать и понять их. Стук, шорох, скрип можно превратить в необычную, но очень занимательную музыкальную картину — надо только попробовать. Например, обыкновенный лист бумаги — а сколько разнообразных вариантов звучания. Ее можно рвать, мять, шуршать — и сразу появляются образы: шелестят листья в парке, снег скрипит под ногами.

Игра «Что звучит?» Это непростое, но интересное задание, связанное с развитием слухового воображения и памяти.

Сначала изучите с детьми звуковые возможности предметов, которые вы будете использовать в дальнейшей работе. Это могут быть кубики, карандаши, бумага, природные материалы и все то, из чего можно извлечь звук.

Дети садятся на стульчики. Чтобы лучше сосредоточиться, закрывают глаза и вслушиваются в звуки, которые руководитель извлекает из предметов, определяют характер звучания, учатся сравнивать, анализируют. Могут предложить свои варианты звукоизвлечения. Обязательно поддержите инициативу ребенка. Предоставьте ему возможность проявить свою индивидуальность, реализовать идеи и задумки. Например, Даша (3 года) порадовала всех историей про кота: «Котик (замяукала) прыгнул на стол (хлопнула ладошками по столу). Увидел бумагу и стал с ней играть (смяла листок и начала катать его)». Пусть этот рассказ наивен, но ребенок с большим воодушевлением и удовольствием воспринял необычный способ игры со звуком.

Такие творческие упражнения способствуют развитию духовной и эмоциональной сфер маленького человека. Помогают понять и осмыслить образный язык музыки, его средства выразительности.

Музыка стихов. При чтении стихотворений, используя интонационные возможности голоса, вы помогаете детям услышать и почувствовать выразительность слов и способствуете проявлению детской фантазии.

С огромным удовольствием дети воссоздают звуковую картину этого четверостишия, используя импровизации: звукоподражание, тембровые возможности предметов и инструментов.

На занятия дети приходят уже с запасом определенных знаний и навыков. Они могут звукоподражать, работать с предметом. Но, попадая в непривычные условия группового обучения, теряются. На помощь приходит игрушка. Ребенку привычнее говорить и выступать от ее имени. Она поможет наладить игровой контакт между детьми.

Игра «Где живет игрушка?» Каждый ребенок выбирает игрушку и встает с нею в круг. Ребенок-водящий — в центре с закрытыми глазами. Музыкальный руководитель показывает на кого-нибудь из детей, ребенок «поет» за свою игрушку (например, мяукает, как котенок). Водящий определяет, какая игрушка и в каком направлении она «живет». Если угадал — меняется местами с ребенком угаданной игрушки.

Игра «Кто зовет?» Аналогичную игру можно проводить на узнавание детей по тембру голоса, но при условии, что дети хорошо знают друг друга. У Е. Тиличеевой (сл. А. Гангова) есть песенка «Догадайся, кто поет» [21][1]. Действия выполняются по тексту. Разыгрывая эту сценку, дети приобретают навыки сольного выступления, приходит осознание своего участия в общем деле. Несложный сюжет помогает развивать способность к замыслу.

Игра «У кого бубен?» Дети встают кругом. Под инструментальный аккомпанемент играют на бубне, передавая его друг другу. Водящий с закрытыми глазами стоит в центре круга. На паузе, когда игра останавливается, он должен определить, у кого в руках инструмент. Задача для ребенка не из легких. Надо суметь, активизируя свое слуховое внимание, выделить из музыкальных звуков аккомпанемента тембр бубна.

Игра «Жмурки». Водящий с завязанными глазами ловит детей, подающих различные звуковые сигналы: они аукают, зовут по имени, кукарекают и др. Кого поймает — тот водит. Игры такого типа очень нравятся детям. Для них это эмоциональная разрядка, где проявляются активность и ловкость. Они самостоятельно принимают решения и выбирают способы поведения. Имитация замкнутого пространства для водящего вносит ожидание неожиданного, таинственного. Обостряется слуховое восприятие, дети учатся терпению и выдержке.

Игра «Пастух». Ребенок с закрытыми глазами идет за водящим, играющим на дудочке. Остальные дети отвлекают его, играя на других инструментах.

Только имея определенное упорство, выдержку и настойчивость, можно успешно справиться с поставленной задачей. От ребенка потребуется умение действовать по обстоятельствам, самостоятельно решать игровые задачи.

Игра «Пчела». Игра на звукоподражание и изменение громкости звучания. Развивает воображение, способность передавать характер образов и музыкальных впечатлений.

Руководитель звукоподражает пчеле: «Ж-ж-ж». Она летит издалека, приближается, кружится над головой, улетает. Очень интересна реакция детей на воображаемый образ. Чем больше раскрепощен ребенок, тем выразительнее его движения, естественнее проявление моторной реакции.

Предложите роль пчелы сыграть одному из детей. Руководитель будет комментировать действия: «Пчела приближается» и т. д. Сольные выступления повышают самооценку ребенка, помогают приобрести собственный музыкальный опыт.

Игра «Холодно — горячо». На первый взгляд правила игры несложны: дети договариваются, какой предмет будут прятать, водящий уходит и, возвращаясь, ищет его. Дети контролируют и корректируют его действия: «холодно» — если водящий отходит, «тепло» — если приближается, «горячо» — если нашел.

Эта игра требует от ребенка активизации слухового внимания, умения ориентироваться в пространстве, соотносить полученную информацию со своими действиями. Для некоторых детей найти игрушку сложно: они не могут сосредоточиться, не хватает выдержки и терпения. Поэтому переходить к музыкальному сопровождению нужно только после того, как дети стали успешно справляться с первоначально поставленной задачей.

Прежде чем приступить к работе с музыкальными инструментами, дайте детям возможность поиграть на них. Запаситесь терпением, потому что способы самовыражения будут самые различные. Первое робкое прикосновение к инструменту превратится в прыгание и бегание с ним с пением и выкриками. И это замечательно, так ребенок свободно выражает всю полноту удовольствия от игрового процесса. Но некоторые дети производят звуковые эксперименты только над одним из инструментов. Как помочь ребенку решить проблему выбора?

Игра «Инструментальный хоровод». На стульчики, стоящие кругом, кладутся инструменты. Дети, образуя внешний круг, под аккомпанемент («Вальс-шутка» Д. Шостаковича) [43] начинают играть на том инструменте, который лежит перед ними. На паузе на счет «раз, два, три» переходят в одном направлении к следующему стульчику. И так пока не обойдут весь круг.

Дети с удовольствием принимают участие в этой игре. Сами расставляют стулья, раскладывают инструменты. Им нравится, когда руководитель варьирует аккомпанемент, изменяя темп, регистр, громкость звука. Желательно при смене сопровождения напоминать об образах, которые дети будут создавать с помощью инструментов: птичка поет на веточке, мишка идет по лесу, козленок прыгает. Иногда сами дети предлагают темы для музицирования: часики тикают, дождик идет.

Игра «Музыкальный обруч». Расположите обручи по кругу. В каждом — одинаковые инструменты по количеству детей. Правила такие же, как и в предыдущей игре. Но здесь дети переходят от обруча к обручу группой. Для развития слухового восприятия и внимания руководитель для сопровождения может использовать инструменты, аналогичные тем, что лежат в обручах. Тогда дети переходят к тем инструментам, звучание которых слышат.

Выполнение упражнения потребует от детей согласованности в действиях, умения действовать по правилам, ориентироваться в пространстве.

Музыкальные инструменты можно использовать как наглядное дидактическое пособие в обучении и развитии музыкально-сенсорных способностей. Исследуйте с детьми тембро-динамические возможности инструментов и приемы игры на них. Пусть они сами поэкспериментируют над звуком, выбирая тембры для характеристики образов: медведя (барабан), зайчика (бубен), птички (колокольчики). Самостоятельное решение задачи лучше способствует концентрации внимания, развитию памяти и творческого воображения. Коллективная работа создает условия для приобретения навыков сотрудничества, проявления индивидуальности.

Игра «Двойные карточки». После этого сделайте с детьми карточки, которые будут использоваться при озвучивании сказок: на одной стороне — изображение инструмента (барабан), на другой — образа (медведь).

Кирилл (4 года) рассказал историю о Винни-Пухе и Пятачке, которые ходили за медом. Выступая в роли режиссера, он показывал изображения героев и комментировал их действия. Кроме инструментов участники оркестра с большим воодушевлением использовали звукоподражание. Имитируя стрельбу, лопание шарика, падение мишки, превращали все действо в музыкальный спектакль.

Процесс такого творческого действия, конечно, не может обходиться без мудрой и чуткой поддержки руководителя. Его задача — показать детям образец творческого поведения, создать условия для развития фантазии, импровизационного характера самовыражения.

Игра «На полянке». Игра способствует установлению связей между слуховыми, зрительными и двигательными ощущениями, учит воспринимать музыку как образы.

На «полянке в домиках» (на стульчиках) живут веселые игрушки. Они очень гостеприимные, любят петь и танцевать. Руководитель играет на инструментах соответствующие героям мелодии, а дети танцуют вокруг того домика, чей тембр слышат. Включаясь в творческий процесс, они интуитивно находят соответствующие характеру музыки движения. И вот уже затопал мишка, запрыгал зайка, крылышками машет птичка.

Если детям распределить роли и надеть костюмы, то «полянку» можно превратить в театрализованное представление. Под аккомпанемент русской народной песенки «Во саду ли, в огороде» в обработке В. Агафонникова [37] каждый герой танцует только возле своего домика, в зависимости от характера сопровождения. Поочередное исполнение помогает развивать у детей выдержку и терпение, умение действовать по правилам.

Игра «Кто в домике живет?» Дети уже знакомы с длительностью звука и его обозначением: большие кружочки используются для звуков, звучащих долго, маленькие — коротко.

Игрушки можно спрятать за ширму или накрыть платком. Перед каждым воображаемым домиком положить инструмент, соответствующий герою, и повесить табличку, изображающую, сколько раз стучать. У мишки — барабан и два больших кружочка, у зайчика — бубен и два маленьких кружочка, у птички — колокольчики и четыре маленьких кружочка. Если ребенок «постучался» правильно, хозяин выходит и приветствует гостя.

Это одна из главных задач в развитии детей. Научить ребенка слушать и слышать, реагировать на слово как сигнал, осознавая его смысл. От его реакции зависит успешность выполнения заданий.

Игра «Дудочка». Водящий играет на дудочке. (Здесь важен сам процесс исполнения, а не какая-то конкретная мелодия.) Остальные дети свободно проявляют свои эмоции на звучащую музыку: поют, танцуют, могут бегать, прыгать. Руководитель произносит фразу: «Валя больше не играет, Валя деток догоняет». Названный ребенок прекращает играть и ловит убегающих детей. Кого поймает — тот становится водящим и играет на дудочке. Некоторые дети специально поддаются — очень хочется поиграть на инструменте. Но если даже одного и того же ребенка поймали несколько раз, надо соблюдать очередность. Условия игры обязательно оговариваются с детьми.

Выступление в солирующей роли помогает ребенку осознавать себя в группе, способствует развитию реакции и эмоциональному раскрепощению.

Игра «Правой — левой». Эта игра рассчитана на детей, которые хорошо знают, какая рука левая, а какая правая. Дети садятся на стульчики, поставленные кругом, и передают друг другу бубен. Руководитель задает темп. На счет «раз» ребенок ударяет по инструменту, на счет «два» передает его соседу, называя направление: «левой» — передает влево, «правой» — в правую сторону. На начальном этапе игрового процесса дети путают руки, передают инструмент двумя руками или все только в одну сторону. Значит ребенок не понял правила игры или его внимание недостаточно сконцентрировано. Иногда дети просто боятся проявить инициативу, сменив направление. Чтобы помочь детям решить эти проблемы, руководитель сам принимает участие в игре.

! Примечание. При работе над развитием слуха желательно ориентироваться на уровень восприятия детей. Выбор игр и их последовательность зависят от целей, которые преследует руководитель. При каждом повторении игры ставьте перед ребенком новые задачи. Главное — создать атмосферу заинтересованности. Для стимулирования развития детской самостоятельности, индивидуального проявления и творческого подхода используйте кукольный театр, костюмы. Музыкальное сопровождение должно быть ярким и выразительным.

Ритм влияет на организационно-психологическое развитие детей. При плохо развитом чувстве ритма замедляется формирование и становление речи. Задача руководителя — научить ребенка ритмично дышать, говорить и петь. Для развития метроритмических представлений и формирования соответствующих навыков активно используются двигательные способности детей, речь и игра на музыкальных инструментах.

Игрушка, которая пришла в гости на занятие, поможет превратить процесс знакомства в занимательную игру. Дети учатся общаться, снимается застенчивость, приходит осознание своего «Я». Создаются условия для развития внимания и памяти, повышается познавательная активность.

* Дети стоят кругом. Руководитель (сам или от имени игрушки) называет свое (или игрушки) имя, отмечая слоги ударом по бубну: «Миш-ка» — и передает инструмент ребенку. Таким образом представляется каждый: «Ма-ша, Пе-тя». (И т.д.) При следующем знакомстве можно усложнить задачу. Теперь, отмечая слоги на инструменте, ребенок называет имена тех детей, которые уже представились, а затем — свое.

Для организации процесса знакомства руководитель может использовать музыкальное сопровождение или отсчитывать доли. На счет «раз» ребенок отмечает сильную долю на инструменте, на счет «два» называет имя того, кому передает инструмент. Замечательно, если дети, называя имена, будут использовать вокальную импровизацию.

* Дети стоят шеренгой, водящий — перед ними с мячом. Он кидает мячик ребенку, называя его имя. Если ошибается, меняется местами с тем, кого не назвал или, наоборот, кого правильно назвал. Правила оговариваются с детьми.

* Дети под аккомпанемент ходят по кругу. Водящий стоит в центре с бубном. Он произносит считалочку, отмечая слоги ударами: «Ма-ша, Ма-ша, стой!» Все дети останавливаются, и Маша становится водящей.

При работе над чувством ритма руководитель сталкивается с проблемой несогласованности речи и движений у детей. Следующие упражнения преследуют цель наделить мозг ритмическим сознанием, сообщить ритм мускулам. Надо чтобы ребенок осознал ритмическое начало каждого действа.

* Экспериментируя с немузыкальными звуками, дети усвоили, что окружающие нас предметы имеют свои голоса. Но как их можно услышать в королевстве

Сони, где все спят? Дети, отмечая в каждом слове слоги хлопками, будят их: «Дос-ка, сто-лик». Руководитель выступает в роли разбуженных предметов. Он, используя речитативы и вокальную импровизацию, приветствует и благодарит детей за правильно выполненное задание.

* В королевстве Маленькой Сони все слова произносятся только в уменьшительной и ласкательной форме: ма-ле-нь-кий сто-лик, ку-кол-ка. Для обозначения слогов используйте «волшебные колокольчики». Их мелодичное звучание обязательно разбудит маленьких обитателей волшебной страны.

* В королевстве Цветной Сони предметы имеют характерные признаки. Можно использовать разноцветные кружочки, из которых дети выкладывают цепочку слогов: крас-ный мя-чик. Цвет кружочков должен соответствовать цвету предметов.

* Когда дети освоят действия с предметами, предоставьте им возможность придумать и рассказать сказку или интересную историю. Условия при рассказе: называя предметы и их свойства, отмечать слоги. Можно использовать различные музыкальные инструменты, соответствующие характерам образов.

Рассказчик определяет круг образов. Он может действовать самостоятельно или подключить к исполнению других детей. Коллективное исполнение помогает освоить способы игрового воспроизведения действий, приобрести умение разыгрывать сюжеты, самим подбирать игрушки.

В игровом процессе руководитель использует и объясняет такие понятия, как сильная доля, двухдольный размер, темп и пауза.

Упражнение «Марш» («Детский альбом» С. Прокофьева) [37]. Для организационного момента хорошо использовать марш, так как стопа при ходьбе совпадает с делением времени. Дайте каждому ребенку барабан. Обратите его внимание на то, чтобы шаг ногой и удар рукой по барабану происходили одновременно.

Упражнение «Мячик». Для выполнения этого упражнения хорошо использовать песню «Мой мяч» (муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой) [22]. Дети встают в круг и на сильную долю передают друг другу мячик. Усложняя задание, возьмите два мяча или раздайте их через одного ребенка, на припеве мяч перекатывается друг другу ногами.

Чтобы игровой процесс был более интересным и занимательным, варьируйте темп сопровождения, ускоряя и замедляя его. Используйте паузы, на которых дети замирают. Это способствует концентрации внимания, развитию реакции и ответственному отношению в совместной игре.

Упражнение «Ритмический оркестр». Чтобы дети лучше видели и контролировали игровой процесс, они должны встать в круг. Под аккомпанемент («Полька» П. Чайковского из «Детского альбома» [41]) первый ребенок, начинающий игру, хлопает на счет «раз», отмечая сильную долю, на счет «два» — пауза. Затем подключается второй, совершая те же действия: на «раз» — хлопает, на «два» — пауза. Так постепенно все участники оркестра включаются в единый процесс. Прежде чем использовать фортепианное сопровождение, руководитель задает темп и показывает принцип выполнения задания, отмечая сильную долю на бубне.

Это упражнение позволяет ребенку эмоционально ощутить равномерную метрическую пульсацию и акцентуацию. Упражнение способствует развитию координации движений.

Упражнение «Передача инструмента». В этом упражнении дети работают с инструментом. Ребенок ударом отмечает сильную долю на бубне, а на слабой — передает его рядом стоящему. Остальные дети хлопают доли, акцентируя сильную. Если при выполнении задания возникают трудности, руководитель помогает детям, комментируя действия: «Раз (хлопает в ладоши), два — передали бубен».

Упражнение «Эстафета». Перед началом этого упражнения сделайте маленькую разминку. Дети садятся по кругу на стульчики. Руководитель считает, отмечая сильную долю ударом на барабане: «раз» — все дети встают, «два» — садятся.

Когда вся группа справится с поставленной задачей, можно приступать к упражнению под песенку «Веселые путешественники» (муз. М. Старокадомского, сл. С. Михайлова [30]). Дети выполняют те же действия, но по очереди. Как и в предыдущих упражнениях, руководитель может варьировать темп музыкального сопровождения.

Это упражнение способствует воспитанию выдержки и развитию внимания. От детей требуются проявление активности и согласованность в движениях.

Игра «Туристы». Руководитель вместе с детьми рисует карту, которая поможет добраться до места назначения. Тропа, по которой предстоит пройти, составляется с использованием спортивного инвентаря. На ней встречаются различные препятствия, которые дети, помогая друг другу, преодолевают. Одно из них — болото. Тропинка узкая, поэтому надо идти друг за другом, переступая с кочки на кочку. Под аккомпанемент: на счет «раз» сделали шаг ногой, на счет «два» приставили вторую ногу. Если дети идут по кочкам след в след, то руководитель отмечает каждую долю на ударном инструменте.

Все описанные игры можно использовать для решения коммуникативных задач. Они помогают ребенку ориентироваться в окружающей обстановке, осознать себя в коллективе. Создаются условия для проявления лидерских качеств и организаторских способностей.

Эти игры и упражнения направлены на развитие у детей познавательной активности, памяти и внимания. При их выполнении ребенок должен проявить сообразительность и фантазию. Руководитель использует большие и маленькие кружочки, обозначающие длительность звука.

Упражнение «Большие и маленькие ноги» (муз. В. Агафонникова [13]). Дети встают в круг и, следуя за текстом, изображают два контрастных образа. Для лучшего образного восприятия руководитель может сопровождать показ «больших ног» (например, медвежьих) игрой на барабане, «маленьких», например заячьих или птичьих,— на бубне.

Второй вариант упражнения. Дети выкладывают кружочки (следы) на столе. По внешнему кругу — большие, внутри — маленькие. Обходя стол, большие следы дети прикрывают ладошками и произносят: «Топ, топ». По маленьким «бегут» пальчиками: «Топ-топ, топ-топ». Обратите внимание детей, что моменты удара по столу и звукоподражание должны совпадать.

Упражнение «Дождик на ладошке» используется для того, чтобы ребенок физически ощутил и осознал разницу продолжительности звучания контрастных образов. Оно уже знакомо некоторым детям, но в условиях групповых занятий его можно обыграть по-новому. Ребенок, выступающий в роли ведущего, показывает детям, как капает редкий («Кап, кап») и частый дождик («Кап-кап, кап-кап»), как гудит большой паровоз: «Ду, ду» и маленький: «Чух-чух, чух-чух».

Дети могут:

* повторить ритм на инструментах, которые они подберут для каждого образа;

* выложить ритмические цепочки, используя кружочки или ритмические карточки.

Упражнение «Живая цепочка». В музыкальной практике для обозначения длительности звуков используются ритмослоги: «та» — долгие звуки, «ти-ти» — короткие. Познакомьте детей с их графическими изображениями.

Теперь сами дети могут составить ритмическую цепочку, изображая длительности. Два ребенка, взявшиеся за руки, — это восьмые нотки, один — четвертная. Выберите композитора, который сочинит живой ритм, прохлопает его и сыграет на инструменте.

Упражнение «Ритмическое эхо». Руководитель объясняет правила: повторить за ним ритмический рисунок. Для этого детям необходимо сначала прислушаться и услышать, а потом повторить ритм. Ритм отхлопывается ладошками, ногами, по коленям. Можно использовать палочки, кубики. Детям нравится эхо-дразнилка с показом ушек, носиков, рожек. Повторять ритм можно группой или по очереди.

Условия этого задания на первый взгляд несложные. Но на практике оказывается, что не все дети могут координировать свои движения. Поэтому ритмическое эхо желательно использовать с ритмос-логами и как можно чаще. Оно способствует развитию ловкости, координации и тактильных ощущений, концентрирует внимание ребенка.

Упражнение «Сонное эхо». Это упражнение полезно для развития ритмической памяти, воображения и ассоциативного восприятия.

Чтобы дети освоили правила игры, роль «сонного эха» играет руководитель. Ребенок отхлопывает ритмический рисунок, но «эхо» его не повторяет — наверное, заснуло. Переключая внимание детей на выполнение другого задания, руководитель через какое-то время повторяет заданный ритм.

Когда дети освоили игру в «эхо», можно использовать только словесную подачу ритма: «Та, ти-ти». Дети повторяют его ладошками и с ритмослогами.

! Примечание. Работа над развитием чувства ритма должна присутствовать при всех формах обучения: прохлопывание и вышагивание метрических и сильных долей в песнях, стихах; игра на музыкальных инструментах и выполнение ритмических упражнений. И не забывайте об игровой форме подаче материала.

Попробуйте в работе использовать метроном. Он, как организующее начало, поможет решить многие проблемы в становлении слуха и формировании ритмических способностей детей.

Успешность формирования певческих данных у детей дошкольного возраста во многом зависит от умения пользоваться дыханием. В этом возрасте главное не процесс вдоха, надо больше внимания уделять выдоху.

Упражнения

* Для спокойного, плавного пения: звукоподражание свисту ветра — «с-с-с», шуму деревьев — «ш-ш-ш», полету пчелы — «ж-ж-ж».

* Для волевого, но сдержанного пения: при изображении метели — «ш-ш-ш», работы насоса — «с-с-с», дрели — «з-з-з».

* Для эмоционального пения в быстром темпе: изображение сердитой кошки — «ф-ф-ф», пилит пила — «с-с-с», заводится мотор — «р-р-р».

При регулярных упражнениях ребенок овладевает навыками управления ритмом дыхания и движения. Развиваются процесс самоконтроля и произвольность. Эти упражнения особенно полезны детям с гиперактивностью и дефицитом внимания.

Многие упражнения рассчитаны на работу с воображаемым предметом, что создает условия для развития свободы воображения, фантазии и двигательной импровизации.

Детям не просто понять сам процесс дыхания. Этот навык лучше отрабатывать в играх. При выполнении упражнений ребенку надо напоминать, что вдох всегда делается через нос.

Дидактическая игра «Свечи». Руководитель вводит в игру персонаж, у которого сегодня день рождения. Дети рисуют торт со свечами или лепят его из пластилина. Каждый ребенок загадывает желание. Для его исполнения надо погасить свечки. Представим, что пальчики — это свечки. Дети задувают их, а руководитель считает число погашенных свечей.

Дидактическая игра «Горячая картошка». Руководитель называет разные фрукты, которыми детей угощают на дне рождения. При помощи мимики и жестов надо показать, вкусные они или нет. Вдруг попадается горячая картошка. Держа ее во рту, остужаем при помощи дыхания. Это упражнение также хорошо использовать для развития артикуляции.

Дидактическая игра «Цветок». Дети в ладошках держат воображаемый бутон цветка. Каждый ребенок рассказывает, каким он его представляет. Вдох — вдыхаем аромат. На выдохе произносим: «Ах, какой красивый!», пропевая гласные звуки.

Дидактическая игра «Одуванчик». Дети соединяют ладошки так, как будто это нераскрывшийся одуванчик. Вот он распускается — ладошки раскрываются, пальчики приподнимаются вверх, изображая пушинки. Дети дуют на них — «ф-ф-ф» — и пушинки разлетаются. Вот они полетели высоко-высоко.

Дидактическая игра «Ветерок». Вместе с детьми сочиняем историю про веселый ветерок, который живет на кончиках пальцев. Он любит кружиться, высоко взлетать, опускаться, замирать. Дети плавными движениями рук показывают его действия, фиксируя внимание на пальчиках.

Мы подуем высоко. Дети поднимают руки вверх.

Мы подуем низко. Приседают, руки опускают вниз.

Мы подуем далеко. Встают, руки вытягивают прямо вперед.

Мы подуем близко. Подносят ладошки ко рту.

Выдох производят на «с-с-с», подражая ветерку.

Дидактическая игра «Перышко». Руководитель показывает детям разноцветные перышки. Предлагает нарисовать птицу, которая их потеряла. Как подарок от нее, раздает каждому ребенку по перышку. Изображая ветер, ребенок отпускает перышко и дует на него так, чтобы оно не упало на пол.

Для игры можно использовать различные предметы: надувные шарики, листочки, платочки, ленточки. Выбор зависит от содержания произведения, над которым предстоит работать. При подаче материала главное — создать атмосферу раскрепощенности и непринужденности.

При выполнении упражнения парами или всей группой с одним перышком создаются благоприятные условия для развития внимания и реакции. Дети учатся согласовывать движения, формируются дружеские взаимоотношения между ними.

Дидактическая игра-соревнование «Счет до 5». На одном выдохе ребенок считает до 5. Кто больше раз это сделал — выиграл. Для выполнения этого задания от ребенка потребуются концентрация внимания и выдержка. Оно способствует развитию самоконтроля и артикуляции.

Для развития регулирования процессов возбуждения и торможения необходима согласованность движений и дыхания. Она опирается на эмоционально-волевой компонент, формирует желание сделать самостоятельно.

Дидактическая игра «Гармошка». Если у вас есть этот инструмент, можно наглядно показать детям принцип игры. Если инструмента нет, используйте иллюстрации, а для слухового восприятия — аудиозаписи. Большой восторг у детей вызывают «гармошки» из бумаги. Попробуйте их сделать вместе с ними.

Дети в руках держат воображаемый инструмент: вдох (носом) — растягивают меха, сжимают — выдох: «у-у-у».

Иногда упражнение может послужить поводом для проявления и реализации детской фантазии. Даша предложила при выдохе каждому ребенку петь звук, им самим выбранный. Получился маленький оркестр гармонистов. А если есть оркестр — нужен дирижер.

Дидактическая игра «Дирижер». Эта игра дает возможность ребенку проявить себя, выявляет лидерские качества, развивает тактильные ощущения.

На начальном этапе руководитель помогает юному дирижеру освоить навыки управления коллективом, придерживая его руки. Объясняет и показывает значение жестов. Главное — чтобы ребенок почувствовал, что начало движения рук должно совпадать с началом вдоха.

Упражнение «Дрова». Для лучшего восприятия действия, развития воображения и мотивации можно ввести в игровое действие игрушку. Ее выбор зависит от песни, которую дети будут исполнять после упражнения. Руководитель рассказывает историю, например о зайчике, который долго добирался по лесу к детям и очень замерз. Надо натопить печку, а дров нет.

Готовность помочь, воспитание щедрости души — это дополнительные задачи, которые решаются в процессе игрового действия.

Руководитель произносит текст, отмечая сильную долю на инструменте, имитирующем удар топора по дереву. Темп должен быть удобен для выполнения упражнения.

Дети изображают дровосеков: делают вдох через нос, сгибаются — на выдохе произносят: «Ух! Ах!»

Упражнение «Чайник». Много дров накололи ребята. Разогрели плиту и поставили греться чайник. Дети одной рукой изображают чайник, другой — крышку. На вдохе крышка поднимается, на выдохе — опускается: «Паф, паф».

Упражнение «Нитки». Используются нитки обязательно светлых тонов и приятные на ощупь. Можно разложить перед детьми несколько мотков разных цветов. Пусть ребенок сам выберет понравившийся ему цвет и согласную букву, которую будет использовать при выдохе.

Одной рукой ребенок придерживает моток, пальчиками второй руки держит кончик нитки. Начинает вытягивать ее с началом выдоха — «с-с-с» — до тех пор пока дыхание не закончится. Главное — чтобы ребенок ощущал и научился контролировать свои действия.

Если это упражнение вызывает затруднения, можно предложить другой вариант. Надо подготовить отрезки ниток разной длины, разложить в ряд на столике. Ребенок, проводя пальчиком вдоль нитки, делает выдох. Акцентируйте его внимание на начале и окончании дыхания в соответствии с длиной отрезка.

Чтобы усложнить задачу, можно использовать отрезки ниток разных цветов. Оговорите с детьми соответствие цвета и звука. Например, если нитка желтого цвета — выдох на букве «с», а красного — на букве «ш».

Эти упражнения используют для развития тактильных ощущений, памяти, реакции, активизации внимания.

Коллективные упражнения и игры создают благоприятные условия для работы ребенка в группе, способствуют развитию слуха, внимания и реакции. Дети учатся чувствовать и воспринимать действия друг друга и согласовывать движения.

Упражнение «Насос». Работа парами. Один ребенок изображает мячик, другой — насос. Пусть каждая пара расскажет, какого цвета и размера мячик они будут надувать. Дети должны четко представлять цель. Согласовывая свои действия, они приобретают навыки сотрудничества, умения принимать общее решение.

Руководитель оговаривает с детьми условия упражнения. «Мячик» должен внимательно контролировать работу насоса — от этого зависит, надуется он или нет.

Ребенок, изображающий насос, делает вдох носиком, сгибается — выдох со звуком «с-с-с». При каждом выдохе насоса «мячик» постепенно «надувается»: поднимается, приподнимает голову, разводит руки в стороны, встает на пальчики.

Упражнение «Пузырь». Дети встают тесным кругом, взявшись за руки. Один ребенок, изображающий насос, действует аналогично предыдущей игре.

Муз. руководитель.

«Пузырь» постепенно расширяется и «лопается», выпуская воздух: «ш-ш-ш». Дети сужают круг.

! Примечание. Упражнения и игры на развитие певческого дыхания не требуют поэтапного и последовательного выполнения. Дети различных возрастных групп с удовольствием участвуют в игровом процессе, но с качественно различной подачей материала.

Руководитель при работе над звукоизвлечением должен постоянно фиксировать внимание ребенка

на процессе правильного взятия дыхания, пока он не превратится в привычку.

Голос человека можно сравнить с совершенным музыкальным инструментом. Он обладает теми же (и даже большими) возможностями в передаче чувств, эмоционального многообразия души. Это индикатор нашего состояния, обладающий высокой апеллирующей силой. Ребенок использует его для выражения своих желаний и эмоций.

Раннее пение способствует развитию музыкальности, готовит к восприятию более серьезной музыки. Задача вокального воспитания — развитие гибкости, теплоты и проникновенности детского голоса.

Для успешной работы необходимо создать атмосферу эмоционального комфорта для детей. Игровая деятельность благоприятно повлияет на повышение творческих возможностей ребенка, мобилизует силы и внимание.

Не надо заставлять и уговаривать его петь. Положительный результат достигается только по личной инициативе самого ребенка. Ведь пение — сложный процесс звукообразования, при котором важна координация слуха и голоса, т. е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения.

На начальном этапе обучения лучше отталкиваться от тех навыков, которыми ребенок уже владеет, — он может звукоподражать.

Дидактическая игра «Музыкальный кубик». Руководитель показывает детям кубик, на гранях которого различные картинки. Те малыши, с которыми родители занимались с раннего детства, знают его. Поэтому задание для них будет знакомо и понятно.

Дети садятся по кругу. Раскручивая кубик, руководитель приговаривает: «Вертись, крутись, на бочок ложись!» Детям нужно озвучить открывшуюся картинку: паровозик — «у-у-у»; мышка — «пи, пи»; котенок — «мяу» и т.д. Так как некоторые дети стесняются петь, задание лучше выполнять всей группой. Затем поддерживать сольные выступления, а когда дети познакомятся друг с другом и подружатся — поочередное и парное. Эти формы работы нужно чередовать.

Чтобы процесс игры всегда был увлекательным, ставьте перед детьми новые задачи. Желательно иметь в арсенале несколько кубиков с различными изображениями. Для развития самостоятельности и творческой активности дайте детям кубик без картинок. Пусть они сами придумывают образы и установят очередность исполнения.

При совместной деятельности формируются взаимоотношения, дети учатся сотрудничать, принимать общие решения, работать в группе.

Дидактическая игра «Вокальное эхо». Дети ходят по кругу под вокальную импровизацию руководителя.

Руководитель, используя несложные вокальные попевки, изображает петушка и поет за него: «Ку-ка-ре-ку». Принцип исполнения аналогичен предыдущей игре. Дети повторяют вместе, по очереди и парами.

Для развития самостоятельности, творческого поиска и индивидуального проявления чаще предлагайте детям выступить в роли ведущего. Пусть они предлагают свои варианты для подражания.

Дидактическая игра «Магазин игрушек». Перед началом игры надо определиться с ролями. Дети сами выбирают, кого они будут изображать. Обязательное условие — игрушка должна уметь петь или издавать звуки (например, машина). Руководителю отводится роль покупателя. Он ходит по «магазину» и выбирает игрушки. Когда они «куплены», все встают в круг, образуя большую «корзину», и танцуют веселый танец.

Эту игру можно разыграть как сценку с сюжетом. Введите роли кассира, продавца. Вы увидите, насколько дети умеют самостоятельно решать игровые задачи, проявляя фантазию и инициативу.

Дидактическая игра «Птичий двор». Руководитель для звукоподражания может использовать несложные песенки или вокальные импровизации в зависимости от того, какие дополнительные задачи он ставит перед детьми. Если это период адаптации, то роль бабушки берет на себя руководитель. У нее в хозяйстве много разных животных. Пришла пора кормить своих подопечных. Она зовет их: «Гуси, гуси!» Все дети одновременно отвечают: «Га, га, га». (И т.д.)

Для развития навыков сольного пения и умения работать в коллективе разделите детей на группы, изображающие разных животных. У каждой — своя мама. Соблюдая очередность, они зовут своих детей. Уточка: «Ути, ути». Утята отвечают: «Кря, кря, кря». (И т.д.)

Совместная работа благотворно влияет на развитие ответственности, учит согласовывать свои действия с действиями других детей.

Дидактическая игра «Любимые животные». Пусть каждый ребенок расскажет о своих любимых домашних животных и покажет, что они могут делать.

А в детском саду живет игрушечная собачка, которая может считать. Дети показывают ей два предмета, руководитель, выступающий за собачку, считает их: «Гав, гав». Если предложить детям самим разыграть эту сценку, то вы увидите, насколько они свободны в самовыражении, проявлении фантазии и импровизации, как умеют подбирать для действия игрушки, налаживать взаимоотношения.

Раскройте детям маленький секрет: собачка может не только считать, она еще любит петь. Исполнение мелодии на языке героя очень нравится детям. В певческий процесс с удовольствием включаются даже самые застенчивые. Эмоциональное исполнение способствует лучшему восприятию и запоминанию.

Данные упражнения основаны на естественном самовыражении и импровизационной певческой и двигательной активности. Дети познают и учатся использовать вокальные возможности своего голоса при изображении воображаемых предметов и действий.

Дидактическая игра «В аэропорту». Эта небольшая сценка разыгрывается для выразительного раскрытия образа, развития самоконтроля и индивидуального проявления.

Используя жесты и звукоподражание («у-у-у»), ребенок изображает, как самолет взлетает, летит и приземляется. Водящий с закрытыми глазами определяет местонахождение самолета и его действия.

Упражнение «На волнах». Дети руками показывают, как они качаются на волнах: вверх-вниз. Свой восторг они выражают голосом: «Ах! Ух!»

Упражнение «На качелях». Дети поют: «На качелях я лечу вверх-вниз». Руками на гласный звук [и] показывают амплитуду раскачивающихся качелей: чем выше они взлетают, тем шире диапазон пения.

Упражнение «Лесенка». Можно использовать при разучивании текста песен, развитии артикуляции и концентрации внимания. При проговаривании слова каждый последний слог, как эхо, произносится с интонацией подъема на полтона или тон. Дети обязательно показывают рукой поступенное движение повторов.

Попросите ребенка рассказать стихотворение, и вы увидите, насколько он владеет навыками выразительного чтения. Спасибо тем родителям, которые смогли донести до ребенка всю красоту поэтического слова.

Работа над интонацией и звуковысотностью тесно связаны между собой. Только в этих упражнениях большое значение имеет слово и его эмоциональная подача. Перед руководителем стоят нелегкие задачи: научить детей пользоваться всем арсеналом возможностей своего голоса, приобрести опыт звуковых ощущений, развить артикуляционный аппарат.

Дидактическая игра «Вокальные импровизации». Это могут быть эмоциональные разговоры, речитативы при приветствиях, знакомствах, представлениях игрушек. Руководитель пользуется вариациями по тональностям, меняет мелодическую окраску, варьирует тембр и темп.

Игра «Вопрос — ответ». Дети любят разговаривать на своем, только им понятном языке. Поиграйте с ними в эту игру. Игрушка, которая пришла в гости к ребятам и что-то спрашивает: «У шу жу?» Попробуйте ей ответить: «У шу жу!» Игрушка: «У ку гу?» Дети: «У ку гу!» Можно использовать различное сочетание слогов в зависимости от поставленных артикуляционных задач.

Это упражнения поможет при разучивании текстов песен. Руководитель каждую фразу произносит как вопрос: «Три синички танцевали?», дети отвечают утвердительно: «Три синички танцевали!»

Дидактическая игра «Эмоции». Для овладения навыками передачи характеров фразы песен можно произносить с противоположными интонациями: радостно — печально, ласково — сердито. На основе материала, над которым работаете, разыграйте с детьми сценку с использованием карточек с изображениями лиц-эмоций. При показе настроения ребенок может использовать мимику, жесты, пластику.

Для того чтобы дети осознанно относились к процессу пения, надо научить их сосредоточиваться на своих певческих ощущениях. Обратите внимание ребенка на то, что во время поочередного выполнения задания он не молчит. Он поет «про себя» и учится слышать свой внутренний голос.

Эти упражнения также полезны для активизации внимания, развития памяти и творческих способностей, в работе над артикуляцией. Использование различных вариантов игр поможет в разучивании песенного репертуара.

Дидактическая игра «Птички и рыбки». Дети делятся на две группы, изображая птичек и рыбок. При исполнении песни птички поют первый куплет, рыбки «про себя» — второй или наоборот. Затем принцип исполнения усложняется. Каждая группа по очереди исполняет песню по фразам. Первую фразу — птички, вторую — рыбки и т. д. От детей потребуются большая выдержка и терпение для правильного выполнения задания.

Дидактическая игра «Радио». Водящий слушает по «радио» песню и комментирует свои действия: «Включил, выключил». В зависимости от этого дети исполняют песню голосом или «про себя».

Для развития импровизационного начала измените способ выполнения задания. Сначала дайте детям послушать настоящее радио, переключая его с волны на волну. После этого пусть каждый ребенок попробует изобразить свое «радио» — это могут быть различные звуки, фразы песен, стихи или просто молчание. Главное в действии детей не качество исполнения, а эмоциональное самовыражение, получение удовольствия от творческого процесса.

Дидактическая игра «Звукозапись». Дети пришли в студию, чтобы записать выученную песню. Руководитель объясняет принцип записи: надо петь песню «про себя», а на кого покажет «оператор» — поет голосом. Дети, как взрослые исполнители, «надевают наушники» — прикрывают уши ладошками. Так ребенок получает возможность лучше слышать и контролировать свое пение.

Дидактическая игра «Покажем песню». При разучивании несложных песен дети передают смысл не только словами, но и одновременно выразительными жестами. Этот прием полезен для осознанного отношения к процессу пения, лучшего запоминания текста и развития моторно-двигательной реакции.

Если ребенок свободно справляется с «глухонемыми» упражнениями, поставьте перед ним новую задачу: заменяйте часто повторяющиеся слова жестами. Напомните детям, что когда они показывают слово, то его нужно петь «про себя».

Начиная с одного слова, постепенно переходите на пение по фразам: первую фразу дети поют, вторую показывают жестами и т. д.

Графическое изображение звука создает возможность сочетать обучение с наглядностью и «живым» действием. Ребенок сам может изобразить свои певческие ощущения, что способствует лучшему запоминанию материала, благоприятно сказывается на развитии самоконтроля, проявлении самостоятельности и творческого подхода.

Вокальные карточки. Графическое изображение упражнений на развитие звуковысотности поможет ребенку лучше представить процесс звукоизвлечения, даст наглядное представление о направлении и продолжительности звучания, упростит работу и сделает ее результативней.

Упражнения «Нитки» можно использовать и для развития певческих данных, только на выдохе ребенок пропевает гласные звуки. Если нитки разных цветов, оговаривается соответствие цвета и звука (красный — [а], синий — [и] и т.д.). Так же как в упражнениях на развитие певческого дыхания, надо акцентировать внимание детей на моменте начала и окончания пения.

Упражнение «Рисуем музыку». Для ознакомления с различными видами звукоизвлечения руководитель, не называя произведений, дает прослушать детям «Шутку» И.-С. Баха и «Лебедь» К. Сен-Санса. Ребенок, используя штрихи или плавные линии, пробует передать на бумаге свои ощущения. Тон и цвет карандашей он выбирает сам. Обязательно надо обсудить каждый рисунок. Нужно предложить ребенку рассказать и показать, используя звукоподражание, то, что он нарисовал. Например: штрихи — капает дождик, прыгает зайчик; плавные линии — волны, ветер.

Еще раз прослушайте с детьми произведения, познакомьте с названиями и авторами. Похвалите их за то, что они так верно подметили характер звучания.

Руководитель на доске изображает два контрастных образа: штрихами — смех, сплошными линиями — взмах крыльев лебедя. Вариант «смеха» очень нравится детям. Они с восторгом используют возможность спеть изображение. Принимают участие даже самые неконтактные дети.

Обратите внимание детей на толщину линий: если они тонкие — надо петь тихо, широкие — громко. Так, не тратя много времени на объяснения, вы познакомите их с динамическими оттенками.

Таким образом, через музыкальные шумы, преодолевая скованность, ребенок сможет самовыразиться.

Как и в упражнении «Нитки», используйте соответствие различных по цвету мелков с гласными звуками. Графическое изображение звука помогает детям понимать поставленные перед ними задачи и конкретно действовать.

! Примечание. Приходя на занятия, некоторые дети не поют или поют очень тихо. Это не значит, что они не умеют петь. Родители часто видят, что, оставаясь один со своими игрушками, ребенок напевает. Часто от взрослых можно услышать: «Веди себя тихо, здесь нельзя шуметь, не кричи!» Эго не дает ребенку выразить свои чувства и эмоции, руководителю необходимо создать обстановку для естественного самовыражения ребенка, чтобы он не боялся петь и выступать перед слушателями.

Упражнение «Счет до 10» дает возможность осознать ребенку динамические возможности своего голоса: 1,2 — дети считают шепотом; 3, 4 — тихим голосом; 5, 6 — громче; 7, 8 — очень громко; 9, 10 — можно прокричать. При успешном выполнении этого задания, после цифры 10 — изобразить крик чаек.

Это упражнение можно использовать в работе над динамикой при исполнении песен. Достаточно назвать цифры: «Поем на 5, 6», — и эмоциональная память ребенка поможет выполнить поставленную задачу правильно.

При развитии музыкальных способностей у детей музыкальный руководитель сталкивается с необходимостью знакомства их с нотной грамотой. Этот процесс не должен превращаться в простое заучивание музыкальных терминов и правил. Знакомство должно происходить в процессе игровой и практической деятельности. Детям запоминается только то, что интересно, воздействует на их эмоции и поражает. Ребенок естественно включается в процесс, мобилизуя эмоции, внимание, интеллект и двигательные ресурсы. Развиваются память, мышление и умение. Для руководителя главное — научить ребенка мыслить, помочь постичь мир музыки через активное действие.

Двигательная реакция на музыку у ребенка происходит стихийно, сопровождаясь изменениями мышечного тонуса. Он интуитивно находит соответствующие музыкальному образу выразительные движения. Задача руководителя — опираясь на естественные психомоторные способности детей, познакомить и объяснить регистровые, динамические, тембровые и метроритмические средства выразительности музыкального языка. Игры, инсценировки песен, хороводы, с которыми руководитель знакомит детей, включают в себя образно-двигательную музыкальную грамоту, ритмическую и певческую работу.

Руководитель, комментируя действия, направляет внимание детей на осознание и сравнивание эмоциональных ощущений. Включается в работу фантазия, улучшается ритмичность движения. Активизируются чувства, воображение, мышление.

Ходьба. Спокойная — мишка устал на прогулке; бодрая — маршируем как спортсмены; мягкий шаг — крадемся как кошка; четкий и высокий шаг — кто лучше топает; высокий и тихий шаг — прячемся от диких животных; ходьба с покачиванием — качаемся, как корабль на волнах.

Походка. Хорошо пообедали, жмут ботинки, ночью в лесу, ежики под ногами. Бег. Легкий — летим как птички, высоко поднимая ноги — как цирковые лошадки; широкий — прыгаем как кенгуру; с остановкой — катаемся на карусели; с различными предметами.

Прыжки. Галоп — резвые лошадки; подпрыгивание на двух ногах — мячики; с ноги на ногу — песок горячий; танец лягушек.

Движение рук.

• Хлопки — веселые ладошки.

• Поднимаем вверх, опускаем, разводим в стороны, круговые движения — регулировщик.

• Плавные — ветерок, игра с водой, ветки деревьев.

• Кистевые — встряхиваем погремушкой; моем руки и, встряхивая, сушим их.

• Передача предметов, подбрасывание камушков, кошка выпускает когти.

• Кулачки-молоточки стучат друг о друга.

• Ладошки-полотенца — обтираемся.

Перестроения помогают развитию у детей образно-пространственного ориентирования, вырабатывают навыки коллективных действий, активизируют внимание и двигательную реакцию. Использование различных видов перестроения зависит от способов раскрытия музыкального образа. Дети выстраиваются в шеренгу, из шеренги — в две; в колонну, из колонны — в две и обратно; из хаотичного движения — в круг и обратно.

Осознание пространственного расположения ступеней

Музыкальное образование в детском саду предполагает обучение детей игре на фортепиано, ксилофоне и металлофоне.

Запаситесь выдержкой и терпением, когда услышите, с каким восторгом ребенок выражает всю гамму своих эмоций и чувств при первом знакомстве с музыкальными инструментами. Пока главное для него — не что играть, а как. Задача руководителя — показать детям принцип звукоизвлечения на этих инструментах и объяснить ладовую взаимосвязь ступеней.

Упражнение «Песенка про лесенку». Куколка идет по лесенке и поет песенку: «Вот иду я вверх, вот иду я вниз». Когда она устанет петь, за нее поют ступеньки: «До, ре, ми» и т.д. Обычно лесенка начинается с ноты «до». Но если любознательные дети захотят ее сыграть от другой ноты, например «ре», получится печальная песенка. Превратить ее в веселую можно только на фортепиано.

Упражнение «Черные клавиши». Надо поочередно по всей клавиатуре прикрыть ладошками сочетания двух и трех черных клавиш. Это задание дети могут давать друг другу сами, произнося: «Две, три». Обратите внимание детей на закономерность их расположения: каждые 5 черных клавиш живут в своих домиках — октавах.

Сделайте по 5 разных по ширине черных полосок. Пусть дети выложат домики, в которых живут мишки, зайчики и птички. Так они будут иметь наглядное представление о регистрах.

Упражнение «Диез, бемоль. Мажор, минор». Теперь можно приступить к превращению грустной песенки в веселую. Надо поставить лесенку (диез) к ноте «фа». Она поднимется вверх и станет черненькой клавишей. Так же можно объяснить и с понижением звука. При графическом изображении бемоль похож на стульчик. Нотка устала, присела отдохнуть. Музыка стала грустная и нежная. Знакомство детей со знаками альтерации происходит, только если они сами проявили интерес в процессе практической деятельности.

Упражнение «Веселый козленок». Попросите детей сочинить слова о козлике, который любит прыгать. Это может быть простое сочетание: «Прыг-скок». Но оно поможет ребенку лучше осознавать и контролировать свои действия. Детям непросто изобразить движение мелодии через ступеньку. У них пока еще могут быть проблемы с координацией или чувством ритма. Надо помочь ребенку контролировать движения, придерживая его руку. Для организации ритма можно использовать метроном или ударный инструмент. Темп ускоряется в зависимости от успешности выполнения задания.

Детские пальчики недостаточно хорошо двигаются и переключаются с одного движения на другое. Использование сольмизации и ручных знаков в работе поможет установке прочных условно-рефлекторных связей, выработке моторных навыков в правильном интонировании и свободном чтении нот, будет стимулировать развитие математических способностей. Вокальные импровизации с показом ручных знаков ЗО, ВИ, Е всегда вносят моменты неожиданности и интереса. Их можно использовать в приветствии и в конце занятия, в музыкальных диалогах, при показе движения мелодии в песнях.

Пособие «Ручные знаки». Знакомство и использование ручных знаков (ЗО, ВИ, Ё) позволяет вовлечь детей в увлекательную игру со звуками.

ЗО — зеркальце в ладошке ребенка. Если поднести его к глазам, можно в него посмотреть. ВИ — вижу крышу домика своего друга. Ё — ежик пришел в домик (тоника) и снял колючую шубку (спрятать пальчики в кулачок). Такое объяснение понятно и интересно детям. Многовариантность и импровизационная подача материала с использованием ручных знаков способствуют развитию у детей воображения, образного мышления и творческого действия. Возможность сочетать игру с обучением создает условия, при которых ребенок приобретает собственный музыкальный опыт, учится творить свою музыку.

Упражнение «Музыкальные пальчики». Пальчики одной руки ребенка — это пять маленьких линеечек, на которых живут нотки. Указательный пальчик другой руки — указка, которой он показывает их месторасположение. Первоначальные упражнения по освоению абсолютной сольмизации уже знакомы детям по другим приемам работы. Это постепенное движение мелодии вверх от тоники с последующим к ней возвратом, движение через ступеньку, интонирование на одном звуке.

Дидактическая игра «Живые нотки». Среди наглядных пособий у руководителя должна быть нотная картотека. Варианты сочинения и исполнения песенок детьми будут различные. Сначала это свободное воспроизведение звуков вне ритма и тональности. Потом они смогут создавать ритмический рисунок по принципу игры «Живая цепочка». Так как развитие абсолютного слуха требует кропотливой работы, руководителю необходимо помогать детям при пении своих ноток.

Выбрав карточку, дети становятся шеренгой, соблюдая последовательность звуков от ноты «до». Выбранный дирижер показывает, какая нотка поет свой звук.

Следующая ступенька в работе с картотекой — сочинить песенку. Ребенок, выступающий в роли композитора, создает мелодический рисунок по своему желанию. Дети должны озвучить творческий шедевр. Обратите их внимание на окончание песенки — она должна заканчиваться на тонике. Такой способ игры послужит поводом для активных творческих действий.

! Примечание. Приятно, когда дети понимают профессиональный язык музыкантов и разговаривают на нем, оперируют понятиями «мелодия», «аккомпанемент», «форма», «жанр» и т.д. Чаще употребляйте эти понятия (без объяснений) при знакомстве с правилами и по ходу игрового процесса. Любознательные дети обязательно спросят о значении терминов. И тогда на доступном и понятном им языке объясните их смысл.

К вам на занятие пришли маленькие люди. Каждый со своим характером, мироощущением, уровнем знаний и навыков. Это целый мир чувств и эмоций. Каждый ребенок для своих родителей — самый умный и талантливый. От него ждут положительных результатов обучения.

Как правило, новую информацию дети впитывают как губки, поражая затем своими знаниями. Но что касается вопросов коммуникации — здесь нужно время. Ребенку необходимо научиться ориентироваться в обстановке, приспосабливаться к обстоятельствам, искать гармонию между общественным и индивидуальным.

Период от 3 до 7 лет — переход от детской зависимости к детской самостоятельности. Ребенок должен пройти этот путь. И в первую очередь решить для себя вопрос общения со своими сверстниками. Задача музыкального руководителя — помочь ему в освоении навыков общения, в умении устанавливать связи с другими детьми.

Совместная игровая деятельность на музыкальных занятиях создает условия для более откровенного проявления чувств, помогает преодолеть застенчивость и робость. Ребенок должен испытывать удовольствие от того, что играет в обществе, видит деятельность других и привлекает к себе внимание.

На начальных занятиях руководитель сталкивается с яркими проявлениями индивидуализма: «Мое! Мой стульчик! Я хочу эту игрушку! Я буду играть на этом барабане! Я буду петь одна!» И таких пожеланий можно услышать от детей множество. Но учебный процесс предполагает работу в коллективе, умение действовать по правилам. Чтобы помочь ребенку решить проблему выбора, используются различные варианты игр и упражнений.

Упражнения и игры с правилами предполагают работу с тем образом или инструментом, который ребенок выбрал сам. Но иногда даже собственный выбор его не устраивает. Решение участвовать или нет в игровом процессе по установленным правилам остается за самим ребенком. Конечно, ему хочется играть, и он соглашается с условиями.

Картотека. Руководитель знакомит детей с картотекой изображений игрушек, зверей и инструментов. Объясняет ее назначение и принцип работы с нею. Подберите коробочку (домик) для карточек. Пусть дети сами украсят ее красивыми аппликациями. Участие в коллективном творчестве формирует взаимоотношения между детьми, желание действовать сообща.

Если задание предполагает выбор, достаньте «волшебный домик», и пусть ребенок сам, не подглядывая, достанет карточку. Выбор сделан.

Упражнение «Считалочки». Используются хорошо знакомые считалочки. («Аты-баты, шли солдаты...» и т.д.). Кого «посчитали», тот выполняет поставленную задачу. Такие считалочки способствуют развитию артикуляции, ребенок учится четко произносить слоги, создаются условия для развития чувства ритма.

Игра «В какой руке?» Руководитель показывает детям предметы, с которыми предстоит работать. Берет в каждую руку по одному и прячет их за спиной. Ребенок выбирает, в какой — правой или левой. Когда выбор сделан спросите: «Честно?» Ребенок обязательно согласится.

Игра «Розыгрыш». Ребенок-водящий встает спиной к разыгрываемым предметам (игрушкам или инструментам). Руководитель, показывая на один из них, спрашивает водящего: «Это кому?» Водящий называет имя одного из детей.

На протяжении всего розыгрыша водящим может быть один ребенок, или им становится тот, кому уже выбрали предмет. Участие в игровом процессе помогает ребенку осознать себя в общем деле, проявляются индивидуальность, лидерские качества.

Упражнение «Домик». Руководитель прячет в «домики» игрушки или инструменты. Дети по звукоподражанию и тембру определяют «хозяина» домика. Кто первый отгадал, становится обладателем содержимого домика.

Это упражнение хорошо использовать для развития слухового восприятия, памяти и концентрации внимания.

Игра «Музыкальный ящичек». На счет «раз, два, три» ребенок не выбирая достает инструмент. Играет под аккомпанемент и на паузе кладет обратно. И так каждый из участников.

Для выполнения этого задания от ребенка потребуются выдержка и терпение, умение координировать свои действия. В ходе игры развивается самоконтроль и проявляется индивидуальность.

Игровые ситуации помогают решить вопрос об индивидуальном выполнении заданий. Создается обстановка, активизирующая неуверенных детей и ограничивающая излишнюю активность самоуверенных.

Игра «Солист». Дети становятся по кругу и на сильную долю аккомпанемента передают игрушку. На паузе тот, у кого в руках оказывается игрушка, выполняет поставленные задачи: танцует, поет. У руководителя появляется возможность стимулировать сольное выступление, останавливая музыкальное сопровождение на наиболее стеснительных детях.

Игра «Фанты». Дети кладут в коробочку личные фанты. Это могут быть различные безделушки: бантик, пуговка, бусинки. Руководитель за спиной водящего показывает фант и спрашивает: «Что этому фанту сделать?» Ребенок называет действия: спеть песню о зайчике, станцевать танец мишек и т.д.

Выполнение задания предполагает свободу и самостоятельность в выборе действий, что способствует развитию чувства ответственности. И, как правило, выступления детей отличаются выразительностью и эмоциональностью в передаче музыкального образа.

Организующим началом, развивающим воображение, фантазию, человеческую доброту, является игрушка. Она учит терпению, готовности помочь, ответственности, щедрости души. Это самое лучшее средство для налаживания игрового контакта между детьми.

Только в игре создаются условия, когда ребенок полностью проявляет себя. Задача руководителя — научить ребенка играть. Помочь ему овладеть некоторыми способами игрового воспроизведения действий, самим подбирать игрушки и сооружать постройки для игр.

Игрушка постоянно участвует в игровом процессе. Ее выбор зависит от выполнения поставленных задач и репертуара, над которым предстоит работать.

Эта готовность тесно связана с уровнем доверия ребенка к окружающим, с тем, насколько он открыт к общению со своими сверстниками, проявляет ли желание устанавливать контакт, согласовывать свои действия с другими, демонстрировать чувства.

Иногда педагог сталкивается с тем, что даже простое прикосновение вызывает у ребенка неадекватную реакцию. Участие в общем танце становится для него проблематично. А ведь прикосновения, поглаживания способствуют развитию отзывчивости и духовной одаренности. Как помочь ребенку справиться с этой непростой задачей?

Игра «Хоровод». На помощь, как обычно, приходят игрушки. Им очень хочется потанцевать вместе с детьми. (О способах выбора игрушек уже говорилось ранее.)

«Домики» (стульчики), в которых живут игрушки, руководитель располагает по кругу. Дети берутся за руки, держа между собой игрушки, и водят хоровод вокруг стульчиков под русскую народную мелодию «Хороводная» (обраб. А. Николаева) [24]. На паузе руководитель объясняет, что игрушки устали танцевать, им пора домой. Дети кладут свои игрушки в их «домики», а сами, взявшись за руки, продолжают танцевать.

Это упражнение способствует развитию долговременной памяти и концентрации внимания, ведь ребенку надо запомнить, в каком домике живет его игрушка.

Для развития у детей умения разыгрывать сюжеты музыкальный руководитель может уточнить пожелания игрушек: «Они устали и хотят спать». Мало кто из детей откажется уложить своего «ребенка» спать и спеть ему колыбельную песенку.

Игра «Танцующая игрушка». Дети становятся кругом и под произведение «Танец с игрушками» С. Шнайдера [15] передают друг другу танцующую игрушку. Выразительность ее танца зависит от фантазии и эмоциональной свободы ребенка. Остальные дети помогают ритмическим сопровождением: хлопают, топают, поют. Так дети учатся ответственно относиться к своей деятельности в совместной игре, при этом формируется более высокий уровень взаимоотношений.

Игра «Приветствия». Дети образуют два круга — один внутри другого. Под аккомпанемент водят хороводы в противоположных направлениях. На паузе дети, которые остановились напротив друг друга, здороваются. Они могут пользоваться всем арсеналом своей фантазии: обмениваться рукопожатием, обниматься, приветствовать друг друга на «птичьем» языке.

Игра «Кто у нас хороший?» Под русскую народную песенку с таким же названием [13] дети водят хоровод вокруг водящего (Ванечки) и поют песенку:

Дети подходят к Ванечке и, гладя его по спине, плечам, голове, приговаривают:

Ваня выбирает следующего водящего.

Игра помогает налаживать контакты между детьми, осваивать навыки общения.

Во взрослых взаимоотношениях приоритетными всегда остаются такие качества, как способность к сотрудничеству, самостоятельность, мобильность, принятие решений в ситуации выбора. Коммуникабельность и креативность не приходят сами, они формируются с раннего возраста. Только работа в команде создает условия для самоконтроля, формирует самооценку, уровень притязаний. Выявляются организаторские способности, проявляются качества лидера.

Игра «Собери команду». Дети делятся на две команды, каждая выбирает своего ведущего. Принадлежность к команде определяется разными по цвету предметами: флажками, шариками, платочками и т. п.

Ведущие под аккомпанемент («Шуточная» В. Селиванова [37]) проходят мимо детей, которые располагаются в свободном порядке по классу. Каждый ребенок встает только за своим ведущим. Когда две колонны собраны, можно освоить с детьми навыки перестроения. Из двух колонн в одну и обратно, в круг и обратно.

Игра «Карусель». Дети одной рукой держат обруч. Изменяя темп аккомпанемента (русская народная мелодия «Вдоль улицы во конец» в обраб. М. Раухвергера [32]), руководитель задает скорость движения «карусели». Дети начинают движение, ускоряют, замедляют и останавливаются.

Успешность выполнения упражнения зависит от внимания и реакции каждого ребенка, его желания действовать сообща, умения согласовывать свои движения с движениями других детей.

Игра «Сороконожка». Под музыку П. Чайковского «Камаринская» [41] дети встают за ведущим, держа друг друга за плечи. Одновременно начинают движение с одной ноги. Для того чтобы они почувствовали ритм передвижения «сороконожки», руководитель помогает, отсчитывая доли: «Раз, два». Затем подключает аккомпанемент. Чтобы игра стала более увлекательной и интересной, на пути «сороконожки» можно поставить различные препятствия (кубики-«кочки»). Не сбиваясь с ритма, детям нужно их преодолеть.

Это упражнение помогает развитию самоконтроля. Когда дети первый раз изображают «сороконожку», эмоции переполняют их и мешают выполнить задание.

Только при полной согласованности в движениях, концентрации внимания и ответственности перед общим делом достигается положительный результат.

Игра «Поводырь». Построение детей аналогично предыдущему заданию, но здесь дети следуют за ведущим с завязанными глазами. Обязательно оговариваются условия игры: под какой темп поводырь может вести команду, а под какой это делать нежелательно — лучше переждать. От правильного решения ведущего зависит результат игры всей команды.

Воспитание чувства ответственности, формирование дружеских взаимоотношений и развитие доверия — вот цели, которые преследует данная игра.

Игра «Оркестр». Дети стоят по кругу с инструментами. Под аккомпанемент произведения М. Мусоргского «Гопак» [39] начинает играть один ребенок, взглядом приглашает принять участие следующего, второй ребенок — третьего. И так постепенно начинают играть все.

Дети могут подключаться к игре на паузах или на каждой фразе, в зависимости от того, как решит сам приглашаемый. Развитие зрительного контакта очень помогает в налаживании дружеских отношений между детьми, формирует желание действовать сообща.

Игра «Цветок». Дети становятся тесным кругом, изображая нераспустившийся бутон цветка. Руководитель играет «Вальс» А. Жилина [32] — «бутон» распускается: круг расширяется, дети постепенно поднимают руки вверх, встают на пальчики ног. Зазвучала минорная музыка — «бутон» закрывается: дети становятся на стопу, опускают руки, круг сужается, все приседают. Чтобы цветок получился красивым, необходимо соотносить координацию совместных действий с характером музыкального сопровождения.

Совместное исполнение благоприятно влияет на развитие у детей способностей передавать характер образов, музыкальных впечатлений.

! Примечание. Коллектив, объединенный общими переживаниями в совместной творческой деятельности, способствует формированию коммуникативных качеств у ребенка. Но сформировать сам коллектив непросто. На музыкальные занятия приходят разные дети. Для начала надо дать понять ребенку, что здесь можно и нужно играть. Вначале это процесс знакомства в игровой форме, затем — игра на музыкальных инструментах, выбор которых должен разыгрываться. Так ребенок осознает, что играть нужно по правилам.

В работе используются методические приемы, при которых обращения ко всей группе чередуются с индивидуальным и дифференцированным подходом. Для развития умения сотрудничать полезно давать одно задание на двоих с использованием общей игрушки, одного инструмента, с выкладыванием ритмических цепочек.

Нужно чтобы в конце занятий дети обязательно оценивали свое участие в игровом процессе.