Музыкальные игры для дошкольников

Развитие коммуникативности ребенка

Детские дошкольные учреждения открывают перед ребенком новые возможности в познании человеческих отношений. Это непростой период личностного развития, время формирования самоуважения, познания и восприятия себя через общение и коммуникативные ситуации. Вхождение ребенка в новое социальное общество во многом зависит от уровня его коммуникативной активности и готовности делить общее эмоциональное пространство с другими детьми. Для одних это проходит легко и естественно. Дети с удовольствием участвуют в учебном процессе, выполняют задания и помогают сверстникам. Другим необходимо время для адаптации. Присутствуя на занятиях вместе с близким человеком, ребенок обычно не участвует в совместных действиях. Он спокойно и внимательно наблюдает за ходом урока, оценивая свои возможности. Решение участвовать в коллективной работе он будет принимать сам.

Но ознакомительный период может и не привести к положительным результатам. Ребенок категорически отказывается от любых форм взаимодействия с чужими ему людьми. Общение — это личностное взросление и готовность принимать ответственность за свои поступки. Но порой роль беззащитного и слабого, усвоенная в семье, устраивает малыша. Зачем нарушать привычный уклад сложившихся семейных отношений? В этой ситуации родители сами решают вопрос о необходимости посещений занятий.

Реакция детей на новую обстановку иногда бывает совершенно неожиданной для родителей. Ребенку нравится быть в центре внимания. Изыскивая тысячи способов, он пытается занять главенствующее положение в группе и проявить власть над окружающими. Проверяя рамки поведения, он мешает детям в работе, ругается, дразнится. Игровой процесс, в котором обязательным условием является соблюдение и выполнение правил, поможет найти малышу свое место в детском сообществе, научит общаться со сверстниками и чужими взрослыми, поможет осознать причастность к коллективному действию.

Тенденция к деспотизму проявляется и при ревностном отношении ребенка к другим детям. В этом случае присутствие на занятиях близких для малыша взрослых обязательно. Чтобы помочь преодолеть негативные проявления, родители, принимая активное участие в учебном процессе, показывают пример взаимодействия с детьми в группе.

Для естественного процесса коммуникативного воспитания необходима атмосфера, в которой ребенок чувствовал бы себя спокойно и комфортно. Только при полном доверии к руководителю и детям в группе он сможет эмоционально раскрыться и показать себя. Без свободного проявления чувств невозможно ощутить радость от совместного коллективного творчества, понять суть коллективного духовного порыва.

Чтобы у детей появилось желание взаимодействовать друг с другом, необходим такой вид коллективной деятельности, который был бы интересен и понятен им.

Игра — единственно приемлемая для этого возраста форма обучения, способствующая развитию социальной сферы ребенка и удовлетворяющая его претензии на самостоятельность. Ее истинный смысл — обмен и обогащение друг друга идеями, знаниями, опытом и мудростью.

Коммуникативное поведение — понятие непростое. Общение в игре у детей происходит на уровне чувств. А язык, который способен передать всю полноту их ощущений, эмоций и переживаний, — язык музыки. Ребенку не надо долго объяснять состояние радости или грусти — достаточно сыграть мажорное или минорное произведение. Это свойство музыки создает фундамент, на котором базируется и развивается детская активность.

Ребенок с удовольствием будет принимать участие и искренне выражать свои чувства только в тех игровых действиях, которые затрагивают его на эмоциональном уровне.

Тема «Транспорт». Движение — естественное состояние и, можно сказать, образ жизни малыша. Поэтому тема «Транспорт» поможет решить многие задачи в образовательном процессе, в развитии как музыкальных способностей (чувства ритма и сенсорных навыков), так и коммуникативных. Сам принцип игры предполагает ритмичное синхронное движение. Дети ставятся в условия, способствующие развитию чувства локтя и сотрудничества, умения согласовывать и координировать совместные действия, индивидуальных способностей и качеств лидера.

Чтобы ребенок привык к обстановке, детям в группе, к руководителю и его требованиям, необходимо начинать с простых и понятных игровых действий, не требующих дополнительных объяснений. И по мере усвоения материала ставить новые задачи и способы их выполнения, при этом сохраняя общую структуру и последовательность исполнения.

Игра «Песенка паровоза». Ставим стульчики друг за другом, по два в каждом ряду — для ребенка и мамы или любимой игрушки. На первых занятиях расстановкой «вагончиков» руководителю придется заниматься самому. Просьба о помощи, адресованная детям, будет тестом на коммуникативную активность и готовность ребенка к общению.

Если малыш отказывается принимать участие в учебном процессе, не надо акцентировать на этом внимание. Необходимо организовать игру так, чтобы само присутствие давало возможность ребенку осознать свою причастность к коллективной деятельности. Превращая все пространство группы в депо, руководитель вовлекает в игровой процесс всех присутствующих. Каждый стульчик — это вагончик или паровозик, стоящий на дальних путях. Один состав движется, другие отдыхают.

Сидя на стульчиках и отмечая ногами стук колес, дети изображают движущийся паровозик. Но если в составе будут «ленивые вагончики», поезд не сможет сдвинуться с места и пассажиры не попадут на цветочную полянку.

Игра «Живой поезд». Принцип организационных задач усложняется. Фраза «Встали паровозиком» не требует разъяснений. Дети выстраиваются цепочкой и кладут руки на плечи впереди стоящего. Редкий ребенок откажется побывать «живым» вагончиком.

Чтобы дети прочувствовали и осознали процесс одновременного действия, руководитель сам ведет состав. Затем эту роль можно доверить ребенку. На пути следования «паровозика» поставьте стульчики или спортивный инвентарь: кочки, кегли. Перед машинистом стоит непростая задача — обойти препятствия с такой скоростью, чтобы «вагончики» не отстали друг от друга и состав не рассыпался. На каждый куплет, фразу или сигнал, который подает руководитель, происходит смена машиниста. Ведущий становится последним вагончиком, а его место занимает ребенок, стоящий вторым.

Чтобы дети осознанно относились к игровому процессу, ставьте перед ними дополнительные задачи, способствующие концентрации внимания и развитию чувства ответственности. На первых порах им трудно воспринимать музыку в новой ситуации. Меняя регистр и темп сопровождения, вы помогаете ребенку понять музыкальный язык и в игровой форме знакомите с выразительными средствами музыки.

Игра «Плывет кораблик по волнам». Под инструментальный аккомпанемент песни дети выполняют действия, объединенные ритмом. Разведя руки в стороны и переступая с ноги на ногу, каждый ребенок изображает маленькую лодочку, покачивающуюся на волнах. Но маленькие лодочки не смогут пройти через бурное море, побывать в дальних странах. Это способен сделать только большой и красивый лайнер с белой трубой. Необходимо описать его так, чтобы каждый ребенок захотел принять участие в увлекательнейшем путешествии. Для постройки корабля можно использовать стульчики или спортивные маты. В процессе строительства руководитель знакомит детей с содержанием песни, рассказывая о дальних морях и странах, в которых предстоит побывать.

А если одна лодочка не захочет участвовать в круизе, пусть она постоит в тихой гавани. Но обязательно предложите ребенку, отказавшемуся участвовать в общем действе, занятие, например нарисовать кораблик и подарить рисунок детям, когда они приплывут обратно.

Игра «Поводырь». В нее дети могут играть на «цветочной полянке», изображая бабочек и зайчиков. В музыкальной теме «В лесу» музыканты с закрытыми глазами следуют за выбранным дирижером под аккомпанемент песенки «Подснежник» (муз. и сл. Роот) (?)[2]. Сам принцип игры не только стимулирует детскую активность, но и дисциплинирует детей.

Игра «Идем цепочкой». Еще один, и очень непростой, вид движения — цепочкой. Дети как бы держатся взглядом за впереди стоящего. Очень трогательно наблюдать за их реакцией при успешно выполненном задании.

Работа над произведениями типа танец-песня позволяет отрабатывать с детьми общие движения: ходьба или бег по кругу, поскоки, пружинки, выставление ноги на пятку и носок. Использование разнообразной атрибутики всегда вносит чувство новизны и интерес.

Песни-танцы «Заинька», «По лесочку мы гуляем», «Васька-кот печет пирог» [7], «Башмачки» [14], «Фонарики» [25] «Жили у бабуси» способствуют развитию слухового анализа и самоконтроля. Слово в единстве с движением выступает в роли игры. Правила диктует само содержание произведения. Дети выполняют действия по тексту. Показ образов через движение и пластику помогает ребенку эмоционально раскрепоститься и проявить индивидуальность.

Произведения такого типа позволяют использовать разнообразные формы работы. Дети могут исполнять их все вместе, а также группами: одна выполняет движения, другая аккомпанирует на инструментах. При исполнении парами — сменяют друг друга после каждого куплета, фразы или по сигналу руководителя.

Работа группами и парами — одно из условий естественного объединения детей. Более тесный контакт помогает открыть и лучше понять мир сверстников, наладить дружеские отношения.

На начальном этапе обучения руководитель дает простые задания, не требующие детального объяснения: подобрать игрушки, спортивный инвентарь, музыкальные инструменты для работы; соорудить постройки для игр (платформы, кассу для продажи билетов, арену для циркового представления); подготовить все для чаепития. «Строительными» работами дети занимаются самостоятельно. Задача руководителя — направлять и контролировать их действия.

Для того чтобы дети с удовольствием взаимодействовали друг с другом, руководитель составляет пары сам, отталкиваясь от особенностей характера каждого ребенка. Выбор посильного задания в соответствии с возможностями детей позволит ощутить им радость от совместных действий.

Игра «Машинка». Роли водителя и пассажира дети исполняют по очереди.

Упражнение «Пружинка». Способствует развитию взаимопонимания и самоконтроля. Только при полной согласованности действий дети смогут ощутить принцип ее работы. Сначала руководитель выполняет упражнение с каждым ребенком. Малышу, который захочет побыть в роли учителя, придется встать на стульчик и таким образом стать выше ростом.

Песня-танец «Шишки для Мишки». При сборе шишек используйте разное количество корзиночек. Дети могут собирать в одну большую корзину, каждая группа или пара — в свою корзиночку. Все зависит от цели, которую вы преследуете.

Создание картин с использованием аппликаций. Это может быть одно большое полотно, а чтобы устроить выставку с вручением подарков, каждая группа или пара делает свою картину. Использование ярких, разноцветных поделочных материалов позволит проявиться индивидуальности каждого ребенка.

Обратите внимание, как дети знакомят родителей с коллективным творчеством. Ребенок показывает только то, что сам наклеил на ватман: «Это мой вагончик!» Да, он молодец, но обязательно напоминайте малышу, что без его работы и работ его друзей не получился бы такой шедевр. Со временем ребенок научится видеть и оценивать достоинства сверстников.

Разделить детей на группы можно с помощью жеребьевки. Для этого используются игры и упражнения, не требующие много времени и не отвлекающие от основной темы занятий: передача предметов и инструментов по кругу или считалочки. Для них используйте слова из песен репертуара. Проговаривая текст, ребенок лучше запоминает его, и создаются условия для проявления его индивидуальности.

Коллективные действия активизируют внимание и реакцию детей, способствуют развитию пространственного представления.

Парад-алле в музыкальной теме «Петрушка». Паровозики собирают свои составы, а водители автобусов — пассажиров.

«Догонялки». Частая смена заданий, разнообразные способы и формы их выполнения позволяют руководителю удерживать внимание детей на протяжении всего урока. Но насколько бы игры ни были интересными и увлекательными, дети все же устают. Поэтому в арсенале руководителя должны быть игры на эмоциональную и физическую разрядку. Обычно дети их называют «догонялки»: «Считалочка», «Поймай рыбку», «Акула», Бобик сгоняет бабочек с цветочков в музыкальной теме «В путь-дорогу». В них нет особых правил. Главное условие — не дать водящему себя поймать.

Игры такого типа способствуют развитию реакции и ловкости, учат терпению и выдержке, ставят в условия, в которых ребенок самостоятельно принимает решения и выбирает способы поведения.

Музицирование. Один из видов игровой деятельности, в которой дети с удовольствием принимают участие, — игра на музыкальных инструментах или предметах, их заменяющих. Например, это ракушки и камушки в музыкальной теме «На морском берегу». В песне «Цап, цап, цап!» дети кубиками имитируют щелканье клювов. В песнях «Башмачки» [14] и «Пестрый колпачок» (?) используются колокольчики и инструменты, с помощью которых можно изобразить стук деревянных башмаков.

• «Кто о чем говорит» и «Начинаем перепляс». Исполнение предполагает движение с одновременной игрой на инструментах, что способствует развитию координации, моторики и двигательной памяти.

• Сколько выдумки и фантазии необходимо проявить при подражании сигналу клаксона в музыкальной теме «Транспорт» (?)! От оркестрантов потребуются согласованность в действиях и творческая активность.

• «Ай-я, жу-жу» [40] и «Музыку в лесу» [2]. Совместное музицирование помогает устанавливать эмоциональный контакт. Вместе создавая звуковую картину, дети проникаются чувством ответственности и причастности к общему делу.

Развитие певческого дыхания

Упражнения «Рубим дрова», «Чайник», «Перышко». Принцип их выполнения опирается на развитие эмоционально-волевого компонента самостоятельности, самоконтроля и концентрации внимания, на проявление индивидуальности и творческой активности.

Упражнения «Перышко», «Мельницы», «Насос» рекомендуется использовать для работы парами. Дети могут сами выбирать себе партнера, можно воспользоваться считалочкой. Все зависит от взаимоотношений в группе. Взаимодействуя друг с другом, дети учатся согласовывать движения, лучше чувствовать и воспринимать друг друга.

Упражнения «Перышко», «Мельница», «Насос», «Волны». Для создания единого образа от детей потребуются артистические способности и умение согласовывать действия.

Речевая среда. Некоторые дети не владеют навыками речевого общения в достаточной мере. Поэтому необходимо создавать условия для стимулирования и поддержания инициативы и речевой активности ребенка. Обычно дети подражают манере исполнения руководителя. Для того чтобы их речь была выразительна и интонационно богата, используйте разную динамику — от громких разговоров до шепота, вокальную импровизацию, речитативы.

• Приветствия на звуках тонического трезвучия с использованием ручных знаков и сольмизации.

• Ребенок объявляет: «Поезд отправляется!» Капитан парохода подает сигнал к отправлению. В теме «Петрушка» объявляет: «Внимание! Представление начинается!»

Адресованность речи. Для общения необходим собеседник, к которому можно обратиться, задать вопрос и выслушать ответ. Обращайте внимание детей на интонационную подачу вопроса и ответа.

• В песне «Гуси, гуси» бабуся ищет и зовет своих гусей: «Ребята, вы не видели моих гусей? Гуси, гуси!»

• «Птичий двор» — мамы зовут своих деток, и они откликаются.

• Гном и почтальон пришли к детям на занятие. Знакомятся и беседуют с ними.

• Песни-диалоги «Бабушка и дети», «Утенок» хорошо использовать для развития внимания и выдержки. Соблюдение очередности воспитывает чувство ответственности, умение вести беседу и выслушивать партнера.

Контакт. Для того чтобы наладить его, в первую очередь необходимо привлечь внимание сверстника.

• В произведениях «Жужжалки», «Заинька» ребенок прикосновением приглашает партнера принять участие в игровом процессе.

• При совместном музицировании дети приглашают друг друга взглядом.

• Введение игровых персонажей в лице руководителя дает возможность общаться с каждым ребенком: бабушка, клоун Петрушка, гном, Мишка-папа, Зайка могут обнять, погладить малыша. Самых робких и застенчивых поддержать взглядом и улыбкой, помочь обрести уверенность.

Неречевые способы коммуникации (интонационные, образно-жестовые, мимические). Они выполняют роль словесного сопровождения и усиления содержания детской речи, помогают развитию игрового поведения и творческого подхода при выполнении заданий. Использование их в практике общения способствует развитию абстрактного и наглядно-образного мышления.

• Исполнение песен с вокальной имитацией. Это могут быть отдельные слоги, слова, вокальные реплики, которые произносятся в ритме и характере произведения. Например, в «Песенке паровоза» дети повторяют в каждой фразе последний слог слова, а в «Ай-я, жу-жу» [40] — окончание фраз. «Кто как кричит» [38], «Лягушка» (?), «Цап, цап, цап!» [35], «Утушка» (?) — звукоподражают героям произведений.

• «Веселое путешествие» (?), «Бобик» [16]. Для развития способностей передавать характер образов кроме звукоподражания используется и двигательная импровизация.

• «Киска» [38], «Заинька пушистый» (?), «Кот-мореход» (?), «Пестрый колпачок» (?), при общении с почтальоном в теме «В гости к бабушке» (?) — использование жестов при показе образов дополняет и объясняет содержание произведений. Дети лучше понимают и осознают их смысл; развиваются моторно-двигательная реакция, тактильные ощущения и слуховой анализ.

Развитие актерских способностей. Ребенок по своей сути — стихийный актер. И чтобы увидеть эту творческую искорку, необходимы условия, в которых он смог бы полностью эмоционально раскрепоститься. Показать образ из «волшебного мешочка», изобразить шум большого города в теме «Транспорт» и выразить восторг от игр на воде «На морском берегу». Для раскрытия образов дети могут использовать знакомые формы работы: вокальную и двигательную импровизации, игру на музыкальных инструментах.

Для того чтобы объяснить и показать вкусовые ощущения от съеденного пирога (тема «Чаепитие»), ребенку необходимо владеть естественным языком жестов и понимать смысл человеческой мимики. Осваивая этот язык невербального общения, ребенок, экспериментируя, должен сам найти необходимые выразительные средства.

Самостоятельность в принятии решений в условиях выбора поможет личностному становлению ребенка. Познание своих возможностей через игровую форму деятельности стимулирует активность ребенка, создает условия для самоутверждения и самореализации в данный момент, вырабатывает позитивную самооценку и способствует воспитанию уверенности в себе.

Заданий, которые потребуют от ребенка самостоятельных решений и действий, должно быть как можно больше. Руководитель может подсказать, направить, помочь в решении коммуникативных задач, но способы выполнения ребенок должен находить сам. Осознанное отношение поможет малышу более ответственно относиться к своим действиям, определиться во взаимоотношениях со сверстниками, найти свое место в коллективе.

В теме «Чаепитие» ребенок выходит в круг и показывает закипающий чайничек, а шалунишка утенок в теме «Птичий двор» с удовольствием плещется в воде. Сольные выступления помогают преодолеть малышам чувство застенчивости и скованности, ощутить радость от совместных действий. А когда они понимает, что совсем не сложно управлять оркестрантами, достаточно показывать изображение инструмента или сам инструмент, то роль дирижера становится любимой.

Развитие положительных человеческих качеств

Щедрость души, проявление заботы и готовность помочь, чувство ответственности. В песенке «Заинька пушистый» дети дарят морковку маленькому зайке, а бабушке платок — «Ах, бабуля, бабушка!», в «Вот какие шишки» (?) — собирают для мишки шишки, а для клоуна Петрушки изготавливают колпак. В песенке «Ай-я, жу-жу» заботливо укладывают спать медвежат и, понимая ситуацию, поддерживают и успокаивают гусенка Гогу. Друзья дарят друг другу открытки с изображением кораблика, а родителей радуют тортиками.

Воспитание доброжелательных отношений. Впервые дети сталкиваются с ролью и знакомятся с законами ролевого поведения при озвучивании игрушек. Говоря от ее лица, малыш, отождествляя себя с персонажем, действует в соответствии с представлениями о нем. В театрализованном произведении «Мы в лесу гуляли» дети выступают в ролях зайки, лисички, мишки и волка. Костюмы помогают раскрыть и показать образы более ярко и выразительно. Перевоплощаясь, ребенок начинает лучше понимать и различать как эмоции героев, так и свои собственные. Приходит осознание своих чувств и мотивов поведения. Подчинение ролевым правилам в игре формирует у малышей умение понимать и принимать сверстников.

Чтобы определить характер гусей в песенке «Жили у бабуси», а в теме «В гости к бабушке» — настроение Бобика, используйте карточки с изображением лиц-эмоций. При помощи мимики и вокальных импровизаций ребенок попробует и сам изобразить контрастные эмоциональные состояния человека: смех и плач, веселье и грусть.

Голос — один из инструментов самовыражения и общения ребенка. Использование в работе упражнений «На волнах», «Лесенка» способствует развитию его выразительных возможностей, гибкости и проникновенности.

Умение оценивать качество и результат своих личных действий поможет ребенку в дальнейшем делать выбор исходя из своих реальных способностей. Когда вы хвалите и благодарите детей за старания и умения, то повышаете их самооценку и поднимаете уровень их собственного оценочного критерия. Можно поаплодировать друг другу и сказать: «Спасибо!» Подарить подарки, медали и знаки отличия: «Самому красивому (сильному, ловкому, щедрому)».

Вопрос о развитии чувства ответственности полностью снимается, если ребенок заинтересован и выполняет задания без всякого принуждения.

Развитие способностей к замыслу. Объединение разных сюжетов в один сценарий способствует развитию образного видения действий, умения владеть и находить выход из ситуации и быстро реагировать на смену действий, ставить цель и работать в команде, формировать организационные способности и выявлять лидерские качества ребенка.

Переключаясь с одного вида деятельности на другой, дети вовлекаются в активный игровой процесс, что способствует расширению их эмоционального восприятия. Для развития творческого подхода и воображения знакомьте детей с многообразными формами работы и разными способами выражения. Варьируйте, видоизменяя и переплетая сюжеты, вводите новые персонажи, меняйте место действия, темп исполнения, динамику, регистр. Ребенок, вспоминая последовательность действий, будет тренировать и развивать память.