Музыкальные игры для дошкольников

Использование упражнений и игр в работе над репертуаром

(муз. и сл. Е. Гомоновой)

Произведение Е. Гомоновой — находка для проявления творческой фантазии и импровизации. Его можно использовать как упражнение для развития певческих данных и чувства ритма, если дополнить текст — как вокальное произведение для концертного исполнения в средней и старшей группах с использованием музыкальных инструментов. На словах «прыг-скок», «прыг да скок» дети отбивают ритм на барабане, бубне, деревянных ложках, треугольнике. Если к исполнению присоединятся малыши, изображающие козлят, получится целая танцевальная композиция.

В проигрыше дети скачут по кругу, на аккордах — прыгают на двух ногах.

В проигрыше дети скачут по кругу, на аккордах — топают («топ да топ»).

В проигрыше дети, взявшись за руки, бегают по кругу.

• Игра «На полянке». Используя выразительные возможности регистра и тембра, руководитель знакомит детей с музыкальными характеристиками контрастных образов: козликами — папой, мамой и их маленьким сынишкой. Для лучшего осознания и запоминания материала сыграйте с детьми в эту игру. Каждая игрушка располагается в обруче, дети танцуют вокруг той, чью музыку слышат.

• Игра «Где прячется козлик?». Дети садятся на стулья, закрывают глаза. Козлик (водящий) под музыкальный аккомпанемент прыгает и бегает по классу с колокольчиком. На паузе прячется (замирает). Детям на слух надо определить, в каком направлении спрятался козлик.

• Игра «Горячо — холодно». Динамические характеристики звука. Водящему нужно найти спрятанного козлика (игрушку).

• Игра «Найди лишний инструмент». Произведение дает возможность познакомить детей с различными по звучанию инструментами. «Теплые» — изображают стук копытцев, «холодные» — колокольчики, которые носят козлята. Предложить детям на слух определить очередность звучания этих инструментов. Подобрать к ним пару, определить, какой инструмент в цепочке лишний.

• Игра «Оркестр». Дети делятся на две группы: одна с инструментами металлического звучания, другая — с деревянными. Очередность исполнения показывает руководитель или ребенок. Можно использовать карточки с изображениями инструментов.

• Обыгрывание появления козлика с прохлопыванием слогов: «Здрав-ствуй, коз-лик».

• Развитие тактильных ощущений. Руководитель отбивает ритм на ладошке ребенка (так стучат копытца козленка): прыг-скок, прыг да скок. Предложить ребенку выложить ритм на столе, используя большие и маленькие кружочки.

• Исполнение песни с прохлопыванием и вышагиванием метрических и сильных долей. Слова «прыг-скок, прыг да скок» — с ритмом.

• Для непоседливых «козлят» подойдет игра «Эстафета». Поочередное выполнение задания поможет организовать расшалившихся ребят.

• Упражнение с ритмом. Козлик прыгает: прыг, прыг-скок, прыг да скок.

• Звукоподражание козликам — папе, маме, маленькому сынишке.

• Исполнение мелодии песни на языке козлят: слог «ме» или звон колокольчика «динь-динь».

• Для свободного выражения чувств, приобретения уверенности — исполнение песни с одновременной игрой на инструментах.

• Работа над эмоциональной подачей звука. Произносить каждую фразу в форме вопроса — ответа и с использованием противоположных интонаций: радостно — грустно, сердито — ласково.

• Упражнение на развитие артикуляции: кончик языка, как маленький колокольчик, бьет о губы.

Выразительные средства музыки: знакомство с регистрами, тембром, динамикой звука и темпом путем раскрытия образных характеристик козлят.

Графическое изображение ритма: выкладывание больших и маленьких кружочков. Графическое изображение звука: показ рукой движения мелодии вверх и вниз — «Песенка по лесенке» и через ступеньку.

• Для эмоциональной передачи образного содержания песни дети используют выразительные движения и пластику в соответствии с текстом.

Перед началом песни руководитель спрашивает: «Козлятки, где ваши рожки?» Дети пальчиками показывают рожки. «Козлятки, где ваши ножки?» Дети, изображая копытца, кулачками бьют друг об друга. «Козлятки, где ваши хвостики?» «Вертят хвостиками».

• Легкий бег с остановкой. Прыжки на двух ногах (прыг-скок) и с ноги на ногу (прыг да скок). Кружение на месте.

• Для развития образно-пространственного ориентирования можно использовать перестроения из шеренги в круг, из хаотичного движения в круг.

• Игра «Собери команду».

• Игра «Танцующая игрушка». Дети передают друг другу «танцующего» козлика. Остальные поддерживают танец хлопками или топают ногами в соответствии с текстом песни.

• Дети делятся на две группы: одна танцует, другая сопровождает танец игрой на инструментах. Затем меняются ролями.

• Передача колокольчика друг другу на сильную долю аккомпанемента или фразы.

• Дети располагаются по кругу. Водящий под аккомпанемент с колокольчиком обходит детей и кладет его у кого-нибудь за спиной. На паузе ребенок, у которого оказался колокольчик, водит.

• Детям раздаются несколько видов одинаковых инструментов. Ведущие с аналогичными инструментами собирают свою «семью» и водят маленькие хороводы.

• В конце занятия дети обязательно дают оценку своего участия в работе. Все потрудились замечательно.

(муз. И. Баранова, сл. А. Вольского)

Для развития у детей способностей к замыслу объедините несколько сюжетов в один. Веселый паровозик поможет добраться до места назначения: на цветочную полянку, в таинственный лес, к бабушке в гости. Дети могут взять с собой любимые игрушки. По пути будем делать остановки, петь и танцевать.

• Дети, закрыв глаза, определяют направление звука — с какой стороны доносится гудок паровоза; его продолжительность — короткий или длинный; динамические характеристики — громкий или тихий, приближается — удаляется; тембр — паровозик игрушечный, грузовой, пассажирский.

• Определение образа по музыкальным характеристикам. Разные по размеру паровозики руководитель кладет в обручи. Дети танцуют вокруг того, чью музыку слышат.

• Предложить детям на слух определить инструмент, тембр которого соответствует гудку паровоза. Затем найти пару, определить, какой лишний, запомнить последовательность звучания.

• Умение действовать в соответствии с характером музыки и текстом. Определение структуры произведения: вступление, заключение.

• Обыгрывание появления паровозика. Прохлопывание слогов при приветствии и знакомстве.

• Выкладывание кружочков или ритмических карточек: большие кружочки при показе движения паровоза («ду, ду»), маленькие — вагончиков («чух-чух», «чух-чух»).

• Ритмическое эхо. Повторение звукового сигнала паровоза с использованием ритмослогов.

• Пение произведения с прохлопыванием и вышагиванием метрических и сильных долей.

• «Рубим дрова» для старенького паровоза.

• Звукоподражание с ритмом: «чух, чух-чух».

• По тексту: окончания слов пропевать с интонацией подъема — «ду, ду, ду». Обязательно с показом движения рукой — как по лесенке.

• Использование вокальных импровизаций при приветствиях.

• Звукоподражание гудку паровозиков.

• Упражнение «Нитки». Проводя пальчиком по длине отрезков ниток, ребенок пропевает гласные.

• Работа над звуковысотностью и динамическими возможностями голоса. На гласных [и], [у] изобразить, как паровозик приближается и удаляется.

• Исполнение песни с одновременной игрой на инструментах.

• Упражнения на развитие артикуляции: меняя скорость, произносить губно-зубные согласные [в], [ф], изображая движение паровозика.

• Разучивание текста: произносить фразы как вопрос — ответ.

Выразительные средства музыки. Регистр и тембр: игрушечный поезд и грузовой. Длительность: короткие и долгие гудки. Темп: медленно — быстро, ускоряя — замедляя. Динамика звука: тихо — громко.

Освоение пространственного расположения ступеней лада. Движение мелодии вверх и вниз от ноты на фортепиано и ксилофоне. Использование относительной сольмизации и ручных знаков.

Знакомство с музыкальными инструментами и игра на них. Ударные сопровождают движение транспорта, металлические имитируют звук гудка паровоза.

Работа над умением соотносить действия со словами, двигаться в соответствии с темпом, ритмом, динамикой звука.

• Ходьба: четкий шаг (стук колес) с ускорением, замедлением и остановкой. Переход с шага на бег и обратно.

• Дети изображают, как крутятся колеса поезда: круговые движения плеч, руки согнуты, кулачки сжаты.

• Развитие образно-пространственного ориентирования: перестроения — движение цепочкой, двумя (два паровозика), из цепочки в круг и обратно.

• Игра «Собираем поезд» (формирование умения разыгрывать сюжеты). Дети собирают состав из стульчиков, устанавливая их друг за другом, и выбирают машиниста. Ударяя по треугольнику или подавая сигнал свистком, он произносит: «Поезд отправляется!»

• Игра «Собери свой состав». Два машиниста собирают свои составы — пассажирский и грузовой. Сигналом к отправлению будет звучание соответствующей музыки.

• Игра «Смена машиниста». Дети изображают «живой» паровозик: держа друг друга за плечи, они выстраиваются цепочкой. Двигаются в зависимости от темпа музыкального сопровождения. На паузе происходит смена машиниста. Ведущий становится последним вагончиком, а новый ведущий ведет состав. И так пока все дети не попробуют себя в роли машиниста.

• Игра «Длинный состав». Дети друг друга придерживают за локти, образуя цепочку. Только при полной согласованности движений такой состав может сдвинуться с места и отправиться в дальний путь.

Все эти игры желательно использовать последовательно, по мере выполнения поставленных задач.

Для дальнейшего развития способностей к замыслу разыграйте с детьми сценку. На пути следования поезда встречаются различные препятствия: мостики, крутые повороты. Предложите детям соорудить их, используя спортивный инвентарь.

Показателем успешной коллективной деятельности может стать игра «Поводырь».

В конце занятия обязательно оценивается участие каждого ребенка и группы в игровом процессе.

(муз. и сл. Е. Гомоновой)

При первом знакомстве с произведением покажите детям образец игрового поведения с данным образом. Разыграйте сценку с игрушечным зайчиком: покормите его морковкой, покажите ушки, носик, хвостик. В музыкальном проигрыше зайчик приглашает детей станцевать с ним его танец.

Затем предложите детям побывать в роли зайчика. Если таких желающих будет несколько, воспользуйтесь текстом песенки как считалкой. У руководителя обязательно должен быть костюм зайки для юного актера, который поможет ему в выразительном исполнении образа.

• При знакомстве с выразительными средствами музыки руководитель отталкивается от соответствия звуковой характеристики образу.

Маленький зайка: регистр — верхний, продолжительность звука — короткий, динамика — негромко.

Большой зайка: регистр — средний, продолжительность и громкость звука контрастна первоначальному образу.

• Вместе с детьми подобрать инструмент, тембр которого подходит для музыкальной характеристики зайчика. Найти пару к нему.

• Игра на определение тембра. Ребенок закрывает глаза и определяет, какой инструмент звучит.

• Дети запоминают последовательность звучания инструментов, на которых играет руководитель, а потом повторяют сами. Для лучшего освоения материала игру надо начинать с двух инструментов, а затем постепенно добавлять по одному.

• Игра «Зайчик скачет вверх, зайчик скачет вниз». Руководитель играет от звука поступенное движение мелодии вверх или вниз. Дети определяют и показывают рукой ее направление. После правильного решения задачи песенка исполняется со словами.

• По громкости звучания музыкального сопровождения водящий определяет, где спрятался зайка (по принципу игры «Горячо — холодно»).

• Упражнение с ритмом лучше проводить под инструментальное ритмическое сопровождение или метроном. Руководитель с детьми показывают рукой, как зайка прыгает, на выдохе произносят: «Ух!» или «Ах!»

• Игра-соревнование «Кто дальше прыгнет?» Измеряем ниткой расстояние прыжка зайки. Проводя пальчиком по ее длине, ребенок делает выдох: «с-с-с».

• Последний слог фразы дети произносят с интонацией подъема: «Ловко-ко-ко-ко» — и показывают движение повторов рукой. Руководитель объясняет: «Это шаловливый зайка скачет по ступенькам вверх».

• При приветствии и знакомстве зайка и дети отмечают слоги хлопками или на инструменте: «Зай-ка, Ма-ша».

• Игра «Звуки короткие и длинные». На столе раскладываются кружочки (следы). Под аккомпанемент большие следы дети прикрывают ладошками (прыг-скок), маленькие — показывают пальчиком (прыг да скок).

• Руководитель на ладошке ребенка отстукивает ритм контрастных образов: «Зайка, за-инь-ка». Предложите ребенку выложить его на столе, используя большие и маленькие кружочки.

• Упражнение «Ритмическое эхо». Зайка отхлопывает (хлоп, хлоп) и отстукивает ножками (топ, топ) ритм. Дети его повторяют. Шаловливый зайка любит показывать ритм ушками, хвостиком и носиком (топ, хлоп, ушки).

• Дети встают в круг. На сильную долю аккомпанемента передают друг другу «танцующего» зайку. Те, у кого нет игрушки, поддерживают его танец хлопками. Аналогичную игру можно провести и с инструментом.

• Каждый ребенок играет на инструменте. На музыкальной паузе передают их друг другу.

• Игра «Веселый круг». На стульчиках, стоящих кругом, лежат инструменты.

Под музыкальное сопровождение дети играют на них. На паузе переходят (в одном направлении) к следующему. И так пока не обойдут весь круг.

• Игра «Оркестр зайчиков». Дети делятся на две группы: одна играет на барабанах, вторая — на металлофонах. Выбранный дирижер, показывая карточки с инструментами, управляет очередностью игры оркестрантов.

• Игра «Эстафета». Дети садятся на стульчики, стоящие кругом. Первый ребенок встает на сильную долю музыкального сопровождения, на слабую — садится на стульчик. Затем второй ребенок совершает те же действия. Так эстафета передается по кругу.

• Дети исполняют произведение и одновременно играют на инструментах. Не заостряйте внимание ребенка на правильном ритмическом исполнении. Главное — чтобы он выразил свое эмоциональное отношение к творческому процессу.

• Зайка скачет по ступенькам: «Вот скачу я вверх, вот скачу я вниз». Дети поют и одновременно играют на металлофоне или фортепиано.

• Если дети знакомы с ручными знаками, спойте мелодию песенки с их показом.

• Развитие внутреннего слуха и артикуляции: чередовать пение фраз голосом и «про себя» (чтобы волк не услышал, где прячутся зайчики).

• Работа над интонацией: каждая фраза текста исполняется по принципу «вопрос — ответ».

Выразительные средства музыки. Знакомя детей с регистрами, динамикой и темпом, предоставьте им возможность самим изобразить на фортепиано два контрастных образа: зайку большого и маленького.

Знакомство с построением музыкального произведения. Дети вместе с зайчиком поют куплеты песенки. В инструментальных частях сопровождают танец зайки игрой на инструментах.

Графическое изображение коротких и длинных звуков. На доске дети штрихами показывают, как зайка прыгает: быстро — медленно. Если руководитель использует для показа длительностей ритмослоги, то штрихи можно заменить ритмическими карточками.

Пространственное расположение ступеней. Постепенное движение мелодии вверх и вниз от звука на фортепиано и ксилофоне. Показ движения рукой.

Мелодия песенки несложная, поэтому при ее исполнении можно использовать относительную сольмизацию и ручные знаки.

Игровой подход к разучиванию произведения способствует эмоциональному раскрепощению и выявлению естественной моторной реакции. Образное восприятие музыки развивает у детей фантазию, воображение, двигательную импровизацию и творческую активность. Театрализованный подход к произведению помогает развивать образно-пространственное ориентирование.

• Для передачи образа дети могут использовать легкий бег с подскоками, с ускорением, замедлением и остановкой, прыжки на двух ногах и с ноги на ногу, выставление ноги на пятку, притопы.

• При общем танце руководитель может отработать навыки перестроения: из хаотичного движения в круг и обратно.

• Зайка приглашает на танец друга. Они могут танцевать в центре круга, а потом каждый приглашает другого зайку принять участие в танце парами. Так постепенно все дети вовлекаются в танец.

Надо помочь детям овладеть способами игрового воспроизведения действий, научить разыгрывать сюжет, подчиняться правилам, развивать у них способность к замыслу. При этом нужно опираться на эмоционально-волевой компонент самостоятельности, желание выполнить задание.

• Содержание произведения способствует воспитанию готовности помочь другому, терпению, щедрости души.

• Действия ребенка по тексту песни помогают развивать тактильные ощущения.

• Для повышения самооценки и осознания себя в группе детям необходимы сольные выступления. Для стимулирования их индивидуальных проявлений используйте игровую форму выбора солистов. Можно воспользоваться текстом песенки как считалочкой или игрой на развитие чувства ритма: передача друг другу зайчика. На музыкальной паузе тот, у кого в руках оказался зайка, исполняет его роль.

• Оркестр зайчиков: игра ладошками на барабанах. Поможет развитию тактильных ощущений. Совместное музицирование развивает чувство сотрудничества, активизирует внимание и повышает творческую активность.

• Руководителю необходимо научить ребенка работать в группе, уметь соблюдать очередность исполнения. Поэтому полезно чередовать индивидуальные выступления с парными. Постановка различных задач группам и их выполнение (первая группа танцует, вторая аккомпанирует на инструментах) учит терпению и воспитывает выдержку. Дети постепенно привыкают слушать друг друга, анализировать, сравнивать.

Для начала необходимо познакомить детей со сказкой и разыграть ее с использованием игрушек. Если ребенок знаком с содержанием сказки и проявляет желание помочь вам, поддержите его инициативу. При передаче характеров героев опирайтесь на уже знакомые детям выразительные движения, пластику и звукоподражание.

После просмотра сказки предложите детям самим разыграть сюжет. Желательно иметь костюмы, они помогут ребенку ощутить свою причастность к удивительному и необычному миру театра. Не объясняйте и не показывайте им способы раскрытия образов. Пусть они проявляют самостоятельность и творческую активность. Создайте условия для эмоционального раскрепощения и выявления естественной моторной реакции, развития свободы воображения, фантазии и двигательной импровизации.

• В сказке несколько разнохарактерных героев. Слушая их музыкальные характеристики, дети безошибочно определяют каждый образ. Отталкиваясь от их ощущений, руководитель уточняет и поясняет значение используемых выразительных средств музыки.

• Если подобрать для каждого героя свой инструмент, то сказка разыгрывается с их применением. Руководитель комментирует действие, а дети при каждом появлении героя играют на нужном инструменте.

• Дети на слух определяют правильность выхода героев по звучанию инструментов. Но если руководитель изменит последовательность, тогда какой инструмент будет лишним или какого не будет хватать? Это упражнение помогает развивать у детей внимание и музыкальную память.

• Каждая игрушка занимает свой домик (стульчик). Для передачи музыкальных образов героев руководитель использует фортепиано или другие инструменты. Дети танцуют вокруг той игрушки, чью музыку слышат.

• Дедушка пришел на огород. Светит солнышко, подул легкий ветерок: «с-с-с», звенят комарики: «з-з-з», жужжат пчелки: «ж-ж-ж».

• Чтобы репка хорошо росла, ее надо полить. Включаем насос: «ш-ш-ш».

• Репку принесли в избу. Ее надо сварить. Дети колют дрова для печки: вдох через нос, опускаем топор — выдох.

• Пробуем репку. Она очень вкусная, но горячая. Остужаем ее во рту.

• Действующие лица сказки садятся по кругу. Каждый может себе выбрать имя по желанию. Дедушка представляется: «Ма-кар» — и, отмечая слоги на инструменте, передает его бабушке. Она называет имя деда и свое: «Ма-кар, Дарь-я», также подчеркивая слоги. И так каждый участник.

• Дети располагаются по кругу и передают «репку» на сильную долю музыкального сопровождения.

• Каждый участник играет на своем инструменте. Дедушка (или выбранный дирижер), показывая карточки с их изображениями, руководит последовательностью исполнения.

• Дети встают кругом. Глава семейства — дедушка — начинает играть на своем инструменте. Взглядом он приглашает принять участие в общем музицировании других участников оркестра.

• Руководитель раскручивает кубик с картинками действующих лиц: «Вертись, крутись и на бочок ложись». Дети звукоподражают животному на открывшейся картинке: кошечке, собачке, мышке, пчелке и др.

• Дедушка зовет своих помощников — они откликаются. Используются вокальные импровизации: речитативы, эмоциональные разговоры, пение при разыгрывании сказки.

• Работа над интонацией: руководитель произносит фразу из текста в вопросительной форме, дети — утвердительно.

Нужно научить детей слушать и ощущать свое тело, использовать выразительные движения и пластику для передачи образа, двигаться в соответствии с характером мелодии, ритмом, темпом, использовать интонационные возможности голоса. Дедушка: неторопливые движения, шаркающий шаг, что-то бубнит себе под нос. Бабушка: плавный и неторопливый шаг, стонет: «Ох, ох! Спина болит!»

Внучка: легкий бег с подскоками, напевает веселую песенку.

Жучка: бежит, торопится, громко лает.

Кошка: плавная, неторопливая походка; мурлыкает.

Мышка: семенящий шаг на пальчиках ног, руки полусогнуты. Звукоподражание: пи, пи.

Театрализация сказки потребует от детей умения ориентироваться в пространстве и окружающей обстановке. Поэтому обратите их внимание на выходы героев, их месторасположение, взаимодействие. Пусть дети почувствуют атмосферу сценического действа.

Театрализация сказки — это один из способов решения многих вопросов по развитию коммуникативных задач. Совместное исполнение воспитывает чувство ответственности в игре, помогает устанавливать связи во взаимоотношениях между детьми. Осознанное отношение ребенка к пониманию своих задач в общем деле учит ощущать среду, место и время, действовать по обстоятельствам, способствует проявлению и развитию лидерских качеств ребенка. Обязательно поддержите его инициативу, помогите реализовать задумки и идеи. Это могут быть различные предложения по оформлению сцены, дополнения к исполнению роли. Творческое отношение к конкретному делу помогает развивать способности к общему замыслу.

Спорные вопросы о выборе роли решаются в игровом порядке.

Игра «Волшебный мешочек» поможет детям в этом нелегком вопросе. Та карточка, которую ребенок достал из него, — самая удивительная. Именно этот актер сыграет роль лучше всех.

Игра «Передача репки». Дети под музыкальное сопровождение передают друг другу «репку». На паузе тот, у кого в руках она окажется, исполняет танец своего героя. Таким образом стимулируются сольные выступления.

Игра «Как растет репка». Дети изображают растущую репку. Держась за руки, становятся узким кругом и приседают. Под аккомпанемент начинают «расти»: постепенно поднимаются и расширяют круг. От согласованности их движений зависит, красивая ли вырастет репка.

Игра «Поводырь». Дети выстраиваются цепочкой, держась друг за друга, и закрывают глаза. Ведущий ведет команду по тропинке, аккуратно обходя препятствия. В конце пути детей ожидает сюрприз: дедушка благодарит всех за хорошую работу и дарит каждому сладкую репку.

Все участники представления исполняют общий танец. На музыкальных паузах прощаются друг с другом на «языке» своих героев.

Возле речки, возле моста

(Русская народная песня)

Обработка А. Новикова

Поливка

Музыка Е. Тиличеевой

Белорусская народная полька "Янка"

Обработка П. Вейса

Гуляем и пляшем

Музыка М. Раухвергера

Музыка Т. Ломовой

Наперегонки

Музыка Н. Мясковского