Педагогическое предвидение

ПЕДАГОГ ОБЯЗАН ПРЕДВИДЕТЬ

При всех различиях, при несомненном своеобразии почерка выдающихся педагогов прошлого и настоящего, подвижников педагогического труда, многое их объединяет. Одна из таких общих черт — оптимистическое прогнозирование, способность предвидеть, предвосхищать педагогическую действительность, причем предвосхищать с неизменной надеждой на успех, с верой в возможности и способности каждого воспитанника. В чем суть «системы перспективных линий», «завтрашней радости» А. С. Макаренко, методики «возвышения человека» В. А. Сухомлинского, идеи «трудной цели» у Л. В. Занкова и В. Ф. Шаталова, метода опережающих игр Ш. А. Амонашвили, опережающего обучения у С. Н. Лысенковой? Именно в стремлении и умении предвидеть близкое и отдаленное будущее, сознательно его строить. Если же говорить о просчетах и ошибках в педагогической деятельности, то среди факторов, их определяющих, нельзя не увидеть неумение ставить цели, предвосхищать развитие событий, результаты собственных усилий.

Процессы воспитания и обучения, представляющие собой сплетение взаимосвязанных и очень разнообразных явлений, включают в себя и то, что стало достоянием истории, и то сложное, интересное и содержательное, чем живут страна, школа, педагогика сегодня. Но по существу своему они нацелены на будущее. «Будущее во многом определяется тем.., какую молодежь мы воспитываем сегодня»[1], — сказал М. С. Горбачев в Политическом докладе ЦК КПСС XXVII съезду партии. Устремленность в завтрашний день, одухотворенность еще только планируемыми, возможными результатами — важнейшая черта плодотворной педагогической деятельности, существенная характеристика педагогического мастерства.

Всегда подчеркивается, что подлинному педагогу присущи педагогическая зоркость, умение понимать внутренний мир своих учеников, глубоко проникать в их мотивы, интересы, устремления. Но не менее важным выступает для учителя умение предвидеть результаты педагогических воздействий, проектировать развитие личности своих питомцев. Без этого он не сможет целенаправленно руководить познанием и развитием школьников. Но чтобы правильно увидеть завтрашний день своих учеников, их реальное продвижение в познании и развитии, а затем воплотить свое предвидение в систему конкретных педагогических целей и средств, учителю необходимы и соответствующие знания, и особый инструментарий. Ему нужно развить у себя прогностические способности и проектировочные умения, овладеть приемами выдвижения гипотез и моделирования педагогических ситуаций.

Педагог должен представить, каким может стать именно этот растущий человек, с его складом характера, интересами и развивающимися способностями, через год, через несколько лет, когда станет взрослым.

Любое предвидение, любая перспективная цель осуществляются постепенно. Профессиональное мастерство педагога поэтому выражается в системе повседневных «микропрогнозов», в предвидении на завтрашний день, ка предстоящий урок, в умении точно ставить сотни педагогических диагнозов и на их основе выдвигать, уточнять и корректировать педагогические задачи, предвидеть результаты своих действий и деятельности школьников, планировать и создавать необходимые ситуации, оперативно и точно принимать решения в постоянно изменяющихся условиях.

В обучении и воспитании важно умение правильно ставить цели каждого урока, каждого этапа деятельности и общения, предвосхищать их образовательные и воспитательные результаты.

Мы поведем речь о предвидении в повседневной учебной работе педагога. Педагогическое предвидение, конечно же, совершенно необходимо и во внеклассной воспитательной работе. Но это особый предмет разговора.

Предвидение как опережающее отображение действительности, которое позволяет педагогу моделировать будущее, причем именно «потребное», необходимое будущее, опирается на научно обоснованные суждения о возможных состояниях планируемого объекта (класса, ученика, знаний, отношений), на прогнозы, которые создают почву для конкретизации целей и дают возможность выдвинуть предположение (гипотезу) об осуществимости тех или иных целей. Это позволяет воплощать цели в реальные, доступные учащимся задачи.

Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что предвидение в педагогическом процессе осуществляется не всегда корректно; тут часто проявляется субъективизм педагога, что приводит к непредвиденным, нередко нежелательным результатам. Непредвиденные затруднения могут подорвать у учащихся веру в собственные силы, педантизм в требованиях оборачивается потерей интереса к учению, а слишком легкие задания не дают развивающего эффекта. Но та же практика убедительно показывает, что способности и умения, необходимые для предвосхищения будущего, точного педагогического расчета, могут успешно формироваться как в процессе вузовской подготовки будущих педагогов, так и в ходе практической деятельности учителя. Это происходит под влиянием опытных педагогов-наставников, изучения содержания и техники целеполагания, упражнений, самоанализа.

В этой брошюре предпринята попытка показать сущность и содержание педагогического предвидения, а также его последующего воплощения в планировании и проектировании педагогического процесса. Будет раскрыта структура деятельности педагога, в которой осуществляется предвидение, зависимость ее от понимания социальных целей образования и воспитания, от психолого-педагогической диагностики и прогнозирования.

Речь пойдет не только о логических формах мышления педагога, но и о так называемых внелогических элементах целеполагающей деятельности учителя и воспитателя, что предполагает широкое использование опыта, догадки, интуиций, импровизации. Видимо, существуют условия, при соблюдении которых интуитивные решения, использование «здравого смысла» оказываются достаточно надежными. Особое значение приобретает в связи с этим соотношение между вскрытыми в науке законами и закономерностями, установленными принципами, правилами, с одной стороны, и догадкой, поиском, фантазией — с другой.