Rasovyie razlichiia v intielliektie. Evo

_{В строке 1 приведён IQ в 99 баллов для этнических японцев в Брази­лии. В строке 2 дан IQ в 107 баллов для японских детей в Лондоне. Дей­ствительный IQ этой выборки составлял 115 баллов, но родители детей были в основном бизнесменами, дипломатами и представителями свобод­ных профессий и, следовательно, IQ в этой выборке должен быть завы­шен. Обычно различие в IQ между верхними и нижними социально-эко­номическими классами составляет приблизительно 15 баллов (см. напр., Nettle, 2003). Таким образом, величина IQ средних японских детей должна составлять около 107 баллов. В строках 3 и 4 даны IQ в 104 и 95 баллов по ранним исследованиям японцев и китайцев в Ванкувере. Согласно Верно­ну (Vernon, 1982), китайские иммигранты происходили из бедных кресть­ян, в то время как японцы были квалифицированными рабочими и пред­ставителями среднего класса, что объясняет, почему японцы выполняли тесты лучше. В строке 5 дан IQ в 101 балл по данным более позднего ис­следования китайцев в Ванкувере. В строках 6 и 7 приведены результаты двух последующих исследований китайцев в Канаде, давших оценки IQ в 101 и 103 балла. В строке 8 представлен IQ 99 для этнических китайцев в Малайзии — на 10 баллов выше, чем у малайцев (см. Таблицу 7.1). Причи­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₅₁

_{ной того, что IQ этнических китайцев в Малайзии оказался немного ниже, чем у других представителей коренного населения Восточной Азии, мо­жет служить то, что они — относительно недавние иммигранты, приня­тые на низкоквалифицированную работу, и, возможно, IQ этих иммиг­рантов был несколько ниже среднего китайского значения. В строке 9 дан IQ для числового рассуждения в 102 балла для детей китайских иммигран­тов в Нидерландах. Их IQ вербального понимании составил 85 баллов, но так как они говорили на китайском как на первом языке, этот результат нельзя считать валидным. Медианное значение IQ по девяти исследовани­ям составило 101 балл — точно такое же, как у выходцев из Восточной Азии в Соединенных Штатах.}

_{Из результатов исследований, представленных в Таблице 10.3, можно сделать три вывода. Во-первых, среднее значение IQ выходцев из Восточ­ной Азии немного выше, чем у европейцев, живущих в сходных условиях. В Бразилии IQ этнических японцев составляет 99 — на 4 балла выше, чем у европейцев (см. Таблицу 3.2). Предки японцев в этой стране были приня­ты на работу в качестве сельскохозяйственных чернорабочих в конце де­вятнадцатого столетия и, возможно, величина их IQ была несколько ниже среднего японского уровня. Кроме того, в Бразилии значения IQ как у японцев, так и у европейцев немного снижены (до 95 баллов, см. Таблицу 3.2), вероятно отчасти из-за низкого жизненного уровня в Бразилии (6.625 $ валового дохода на душу населения в год в 1998 г. против 20.336 $ в Великобритании). Медианное значение IQ по реультатам четырёх канадс­ких исследований составило 101 балл. Медианное значение IQ по всем исследованиям в Соединенных Штатах также было равно 101 баллу. Это немного выше оценки Флинна (97,6 балла), так как Флинн не рассматри­вает исследования Симондса (Symonds, 1924), Гудинаф (Goodenough, 1926b), Фельдмана (Feldman, 1971), Департамента Здравоохранения, Об­разования и Социального Обеспечения Соединенных Штатов (1971) и че­тыре последние исследования, которые были опубликованы позже его ана­лиза. Таким образом, IQ выходцев из Восточной Азии в Соединенных Штатах немного ниже 105 баллов аборигенов Восточной Азии в их искон­ных странах. Для этого есть четыре возможных объяснения.}

_{Во-первых, IQ мигрировавших в Соединенные Штаты мог быть несколь­ко ниже среднего уровня оставшихся в Азии. Это возможно потому, что або­ригены Восточной Азии в Соединенных Штатах и в других местах вне Вос­точной Азии являются потомками иммигрантов, которые мигрировали, чтобы устроиться на низко квалифицированную работу и могли иметь интеллект немного ниже среднего по популяциям, из которых они произошли.}

_{Во-вторых, многие китайцы и японцы говорили на китайском и япон­ском языке как на первом языке, что затрудняло им выполнение некото­рых тестов.}

₁₅₂

_{Ричард Линн}

_{В-третьих, может потребоваться два поколения для того, чтобы им­мигранты из бедных стран смогли преодолеть последствия недостаточно­го питания и смогли полностью раскрыть свой потенциал. Средний IQ выходцев из Восточной Азии по последним шести представленным в Таб­лице 10.2 исследованиям, опубликованным начиная с 1990 г., составил 105 баллов — такой же, как у аборигенов Восточной Азии в их собственных странах.}

_{В-четвертых, в трёх работах представлены меры вербальной способ­ности и способности к визуализации, во всех случаях IQ визуализации был выше вербального IQ. Среднее различие между этими двумя способностя­ми составило 7 баллов. Это подтверждает паттерн «низкая вербальная способность — высокая способность к визуализации», выявленный в Вос­точной Азии и в Соединенных Штатах. О дальнейшем исследовании, вы­явившим этот паттерн способностей, сообщено Раштоном (Rushton, 1992а), изучавшим интеллект студентов университетов в Канаде. Средний вербаль­ный IQ выборки студентов из Восточной Азии составил 112,8 баллов, сред­ний IQ действия (главным образом визуализации) — 120,6 баллов, в то время как у студентов — европейцев средний вербальный IQ составлял 117,7, а средний IQ действия (главным образом визуализации) — 118,8 баллов.}

_{Аборигены Восточной Азии, усыновлённые европейцами}

_{Было проведено шесть исследований интеллекта младенцев из Вос­точной Азии, усыновлённых европейскими семьями в Европе и Соединен­ных Штатах. Результаты представлены в Таблице 10.4.}

_{Таблица 10.4. IQ детей из Восточной Азии, усыновлённых европейцами}

_{В строках 1-3 приведены величины IQ корейских детей, воспитывае­мых белыми американскими приёмными родителями. Выборка была раз­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₅₃

_{делена на три группы: «тяжёлая степень недоедания в младенчестве» (строка 1), «умеренная степень недоедания в младенчестве» (строка 2) и «хорошо питавшиеся в младенчестве» (строка 3). Величины IQ в этих трёх группах оказались связаны с уровнем питания. Оценки в серьёзно недоедавшей группе существенно не отличались от оценок американских белых, но ис­пытуемые двух других групп получили более высокие оценки. Не приво­дится подробного описания способа определения величин IQ, которые выводились из школьных отметок, и, вероятно, были завышены вследствие использования устаревших норм. В строке 4 дан вербальный IQ в 115 бал­лов для выборки из 25 выходцев преимущественно из Восточной Азии (12 человек было из Вьетнама (главным образом этнические китайцы), 10 из Кореи, 3 из Камбоджи и 2 — из Таиланда).}

_{В строках 5 и 6 даны результаты аналогичных исследований в Евро­пе. В строке 5 приведён IQ в 110 баллов для корейских детей, усыновлён­ных младенцами в Бельгии; их способность к визуализации превышала вербальную способность, что типично для аборигенов Восточной Азии. В строке 6 приведён IQ в 108 баллов для 36 корейских детей, усыновлённых голландскими семьями в Нидерландах.}

_{Среднее значение IQ по шести исследованиям составило 109 баллов, а если исключить первые два исследования плохо питавшихся младенцев, то 111 баллов. Вероятно, одна из причин такого высокого значения IQ состоит в том, что это были маленькие дети, усыновлённые в основном семьями среднего класса. Из работы Вайнберга, Скарр и Вальдмана (Weinberg, Scarr, Waldman, 1992) известно, что воспитание приёмными родителями среднего класса повышает IQ приёмных детей в раннем и сред­нем детском возрасте, но этот эффект постепенно исчезает в старшем под­ростковом периоде и при достижении совершенно л ения. В этом исследо­вании у чернокожих младенцев, усыновлённых белыми родителями среднего класса, средний IQ в семь лет был равен 95 баллам, но он упал до 89 баллов в 17 лет; это указывает на то, что воспитание в белых семьях среднего класса повышает IQ воспитанников в детстве на 6 баллов (Levin, 1994; Lynn, 1994с).}

_{Применив этот результат к 112 баллам IQ у нормально питавшихся приёмных детей из Восточной Азии, мы можем предположить, что ко взрос­лому состоянию их IQ уменьшился бы на 6 баллов — до 106, то есть прак­тически до величины, характерной для аборигенов Восточной Азии в сво­их странах и, согласно данным последних исследований, в Соединенных Штатах.}

_{Представленные в строке 5 результаты приёмных детей в Бельгии еще раз демонстрируют паттерн низкой вербальной способности и высокой способности к визуализации у аборигенов Восточной Азии, проживаю­щих в Восточной Азии, в Соединенных Штатах и повсюду. Этот расовый}

₁₅₄

_{Ричард Линн}

_{паттерн обнаруживается последовательно и в разных местах, что свиде­тельствует о его генетической природе.}

_{Гибриды аборигенов Восточной Азии с европейцами}

_{В Главе 4 приводилось немало свидетельств того, что величина ин­теллекта гибридов африканцев с европейцами находится в промежутке между величинами африканцев и европейцев. Можно ожидать, что уро­вень интеллекта гибридов аборигенов Восточной Азии с европейцами так­же будет промежуточным между уровнями двух родительских рас. Имеет­ся всего одна работа по этой проблеме — исследование Раштона в рамках анализа данных Американского Национального Коллаборативного Пе­ринатального Проекта (Rushton, 1997). В исследовании участвовало 53.043 ребёнка, по которым получали информацию разного рода при рождении, в младенчестве и в возрасте семи лет, когда у них измеряли IQ (с помощью теста WISC) и главную окружность головы. Величины IQ выходцев из Восточной Азии, гибридов аборигенов Восточной Азии с европейцами (37 случаев, в 5 случаях с чернокожими, но эти данные не были отброшены), европейцев и афроамериканцев в возрасте 7 лет приведены в Таблице 10.5.}

_{Таблица 10.5. Величины IQ и размер мозга (см?) гибридов аборигенов Восточ­ной Азии с европейцами}

_{В строке 1 приведены количества детей в группах. В строке 2 даны представленные автором средние величины IQ. В строке 3 приведены зна­чения IQ с поправкой на долговременное увеличение норм теста с 1949 г. (год стандартизации теста WISC) по 1966 г («медианный» год сбора дан­ных): из представленных автором значений IQ вычитали по 5 баллов. В строке 4 дан размер мозга в кубических сантиметрах, оцененный по глав­ной окружности головы. Обратите внимание, что по всем трём измерени­ям гибриды попадают в промежуток между аборигенами Восточной Азии и европейцами. То, что они ближе к европейцам можно объяснить тем, что в 5 случаях это были гибриды аборигенов Восточной Азии с африкан­цами.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₅₅

_{Время реакции}

_{Время реакции представляет собой скорость реакции на простой сти­мул, такой как вспышка света. Во многих исследованиях было показано, что время реакции положительно связано с интеллектом, значение корре­ляция лежит в пределах от 0,2 до 0,3 (см. Jensen, 1998; Deary, 2000). Соглас­но аргументации Дженсена (Jensen, 1998), время реакции является мерой неврологической эффективности мозга при обработке информации. В Главе 4 мы видели, что по сравнению с европейцами африканцы характе­ризуются более медленным временем реакции, что согласуется с их более низким IQ. Рассмотрим теперь, обладают ли аборигены Восточной Азии более быстрым по сравнению с европейцами временем реакции согласно их более высокому IQ.}

_{Результаты трёх исследований по этой проблеме приведены в Табли­це 10.6. Во всех трёх исследованиях время реакции (RT) являлось средним значением для трёх задач на время реакции, а именно, времени простой реакции (скорость реакции на единственный световой стимул), времени реакции различения (когда надо реагировать на один из восьми стимулов) и времени реакции «третий лишний» (когда надо реагировать на наиболее отстоящий от двух других стимул). В строке 1 сравниваются японские и британские 9-летние дети. Величина IQ японских детей составила 110 бал­лов, или на 0,66dвыше, а время реакции было на 0,50*/ выше, чем у британ­ских детей. В строке 2 приведены результаты аналогично построенного исследования, в котором сравнивались китайские дети из Гонконга с бе­лыми британскими детьми. Величина IQ китайских детей составила 122 балла, или на 1,33dвыше, а время реакции было на 0,96dвыше, чем у бри­танских детей. В строке 3 даны результаты другого исследования детей этнических китайцев в Калифорнии в сравнении с 77 детьми европейцев. Величина IQ китайских детей была на 6 баллов, или на 0,40dвыше, а сред­нее время реакции по трём тестам — на 0,25dвыше, чем у белых. Результа­ты всех трёх исследований показывают, что преимущество детей абориге­нов Восточной Азии во времени реакции, отражающим неврологическую эффективность мозга при простой обработке информации, составляет приблизительно две трети от их преимущества в интеллекте. В этих иссле­дованиях также сообщается о различиях в вариабельности времени реак­ции и во времени движения, они имели приблизительно такую же величину, что и время реакции. Дженсен (Jensen, 1998) даёт более детальное описание и обсуждение этих исследований. Джири и соавт. (Geary et. al., 1997) также сообщали о более быстрой реакции и более высоком IQ китайских детей в}

₁₅₆

_{Ричард Линн}

_{сравнении с американскими, но они не приводят стандартных отклоне­ний, ввиду чего различие не может быть выражено в величинах d.}

_{Таблица 10.6. Различия между аборигенами восточной Азии и европейцами во времени реакции}

_{Сокращения: N — число испытуемых; IQ — коэффициент интеллекта; IQd— коэффициент интеллекта в единицах стандартного отклонения; RTd— время реак­ции в единицах стандартного отклонения.}

_{Зрительная память}

_{В тестах интеллекта зрительная память обычно не оценивается. Было выполнено четыре исследования зрительной памяти японцев, результаты которых представлены в Таблице 10.7.}

_{Таблица 10.7. Различия между аборигенами Восточной Азии и евро­пейцами в зрительной памяти}

_{В строке 1 приведён IQ 5-10-летних японских детей (107 баллов по данным теста MFFT), значение вычислено по числу неправильных отве­тов в сравнении с американской выборкой (п=2.676). В тесте MFFT испы­туемым показывают рисунки ряда объектов (например, лодка, курица и т. д.), к которым следует подобрать идентичный рисунок из нескольких, очень похожих друг на друга. Задача состоит в запоминании деталей рисунка, чтобы найти точно совпадающий. Результаты выполнения этой задачи кор­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₅₇

_{релируют на уровне 0,38 со шкалой действия WISC (Plomin, Buss, 1973), так что это слабый тест как способности к визуализации и общего интел­лекта, так и зрительной памяти. В строке 2 дан IQ зрительной памяти в 105 баллов для этнических японцев в Америке в сравнении с американски­ми европеоидами. Этот результат получен в помощью двух тестов зри­тельной памяти, заключавшихся в показе испытуемым в течение 25 секунд 20 объектов, которые затем убирали. Задача состояла в запоминании и восстановлении их расположения. В строке 3 дан IQ зрительной памяти в 110 баллов, полученный при сравнении выборки японских учащихся стар­ших классов средней школы и студентов университета с выборкой евро­пейских студентов (п=52) из университетского колледжа г. Дублина. В стро­ке 4 дан IQ зрительной памяти в 113 баллов по субтестам зрительного воспроизведения пересмотренных шкал памяти Векслера, полученный в японской выборке стандартизации этого теста в сравнении с американс­кой выборкой стандартизации. Для выполнения теста необходимо нари­совать по памяти геометрические узоры, которые показывают испытуе­мым в течение 10 секунд. По мнению авторов, объяснение превосходства японцев может состоять в том, что японские дети изучают японское иде­ографическое письмо кандзи, что развивает зрительную память. Однако, эта гипотеза очевидно опровергается исследованием Флайерти и Коннол­ли (Flaherty, Connolly, 1996), результаты которых приведены в строке 2. Некоторые участники исследования, американские этнические японцы, владели кандзи, в то время как другие не владели, но между владевшими и не владевшими кандзи не было выявлено различия в зрительной памяти. Это опровергает теорию, что преимущество аборигенов Восточной Азии в задачах визуализации является результатом их практики в визуализации идеографического письма.}

_{Размер мозга}

_{Исследования различий в размере мозга у аборигенов Восточной Азии и европейцев приведены в Таблице 10.8. Средние значения и стандартные отклонения объёма мозга выражены в кубических сантиметрах.}

_{В строке 1 даны результаты, вычисленные Гулдом (Gould, 1981) на материале коллекции черепов, собранных в начале девятнадцатого столе­тия американским врачом Сэмюэлем Мортоном (Morton, 1849), распреде­лившим их по расам и вычислившим их средние объёмы. Гулд обвинил Мортона в ошибках и повторно измерил черепа, показав, к своему удов­летворению, что объём мозга аборигенов Восточной Азии и европейцев одинаков. Но число черепов было очень невелико, а именно 10 черепов}

₁₅₈

_{Ричард Линн}

_{Таблица 10.8. Различия размер мозга (см}³_{) у европейцев и аборигенов Восточной Азии}

_{аборигенов Восточной Азии и 52 — европейцев. Вес этих данных слиш­ком мал для того, чтобы придавать им большое значение, они приведены здесь преимущественно из исторического интереса. В строке 2 даны ре­зультаты для наибольшей из когда-либо собранных коллекции черепов (около 20 тысяч), показывающие, что объём мозга аборигенов Восточной Азии на 1,2d(единицы стандартного отклонения) больше, чем у европей­цев. В строке 3 приведено различие в 20 см}³ _{по результатам исследования американских 7-летних детей, выполненного Броманом и соавт. (Broman et al., 1987). Размеры мозга были вычислены по их данным Раштоном (Rushton, 1997). В строке 4 даны результаты, полученные по собранным Юргенсом, Ауне и Пипером (Jurgens, Aune, Pieper, 1990) данным для мно­гих тысяч 25-45-летних. Значения в таблице были скорректированы на размер тела Раштоном (Rushton, 2000). В строке 5 даны результаты для массива данных, собранных Гровсом (Groves, 1991), объединившим оцен­ки объёмов мозга 36 выборок мужчин (из представленых Куном, Молна- ром, Мартином и Селл ером значений). Эти размеры мозга больше, чем представленные в строке 2 ввиду того, что это — данные для мужчин, но различие между европейцами и аборигенами Северо-Востока Азии было примерно таким же, хотя и немного больше. В строке 6 даны результаты Раштона по размеру мозга с поправкой на размер тела для 6.325 военнос­лужащих в Соединенных Штатах. В строке 7 приведены рассчитанные Раштоном суммарные данные о размере мозга по большому числу масси­вов данных с поправкой на размер тела. Таким образом, во всех исследо­ваниях (кроме приведённого в строке 1 исследования Мортона, пересмот­ренного Гулдом) обнаружено, что у аборигенов Восточной Азии средний объём мозга больше, чем у европейцев.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₅₉

_{Наследуемость интеллекта у аборигенов Восточной Азии}

_{Опубликовано всего лишь одно исследование наследуемости интеллекта у аборигенов Восточной Азии (Lynn, Hattori, 1990). В этой работе изуча­лись корреляции между объединёнными показателями 23 тестов для 543 пар идентичных и 134 пар неидентичных близнецов в возрасте 12 лет. Корреля­ция составила 0,782 для идентичных и 0,491 для неидентичных близнецов. Наследуемость, рассчитанная путём удвоения разницы между этими двумя корреляциями, составляет 0,582. После внесения поправки на надёжность тестов, принимая коэффициент надёжности за 0,9 (Bouchard, 1993), насле­дуемость принимает значение 0,65. Это почти совпадает со значением на­следуемости у европейцев такого же возраста — см. Параграф 4 Главы 3. Резонно предположить, что степень наследуемости интеллекта у европей­цев и аборигенов Восточной Азии приблизительно одинакова.}

_{Средовые и генетические объяснения IQ аборигенов Восточной Азии}

_{Устойчиво высокие величины IQ аборигенов Восточной Азии в мес­тах их исконного проживания в Восточной Азии, а также в Европе и на обоих материках Америки, представляют проблему для сторонников сре- довой теории. Им достаточно легко объяснить низкие показатели IQ аф­риканцев, которые они приписывают бедности, плохому образованию, смещённости тестов и расизму. Но ни одна из этих причин не может объяс­нить более низкий IQ европейцев по сравнению с аборигенами Восточной Азии. Сторонники средовой теории избрали три стратегии, чтобы спра­виться с этой проблемой. Первая — проигнорировать её. Такое решение проблемы избрано в большинстве общих учебников и в специальных мо­нографиях на тему расы и интеллекта Фиша (Fish, 2002), Гулда (Gould, 1996) и Монтагю (Montagu, 1999). Вторая стратегия состоит в том, чтобы поставить под сомнение или преуменьшить проблему. Так, вскоре после опубликования данных первого исследования, выявившего высокий IQ япон­цев по тесту WISC-R, Стивенсон и Азума (Stevenson, Azuma, 1983) утверж­дали, что в японской выборке стандартизации были недостаточно представ­лены группы с низким IQ. Позже, когда были опубликованы другие работы, подтверждающие высокий IQ японцев, стало невозможно оспаривать это, и защитники средовой теории начали утверждать, что различие было лишь}

₁₆₀

_{Ричард Линн}

_{незначительным. Например, Броди (Brody, 2000, стр. 219) пишет об иссле­дованиях, в которых было найдено, что интеллект в Японии выше, чем в Соединенных Штатах: «Свидетельств в пользу того, что имеются боль­шие различия в IQ этих групп, мало, или их вовсе нет». Он не уточняет, что он подразумевает под словом «большие». В сходном духе Макинтош (Mackintosh, 1998, стр. 168) пишет: «Нет никаких убедительных причин считать, что китайцы или японцы серьёзно превосходят белых в тестах интеллекта». Он не детализирует, что он подразумевает под «серьёзно». Третья стратегия, принятая защитниками средовой теории, состоит в ут­верждении, что даже если допустить, что аборигены Восточной Азии име­ют более высокий в сравнении с европейцами IQ, «нет данных для реше­ния вопроса, имеют ли такие различия средовое или генетическое происхождение» (Mackintosh, 1998, стр. 168).}

_{Вопреки этому утверждению, приведённые в этой главе исследования указывают на сильную генетическую детерминацию более высокого IQ аборигенов Восточной Азии по сравнению с европейцами.}

_{Во-первых, IQ аборигенов Восточной Азии постоянно оказывается выше европейского во многих странах, включая Китай, Японию, Гонконг, Сингапур и Южную Корею (см. Таблицу 10.1).}

_{Во-вторых, высокие оценки IQ, получаемые аборигенами Восточной Азии в их собственных странах, в целом подтверждаются исследованиями вне Восточной Азии, результаты которых приведены в Таблице 10.2. Ме­диана значений IQ выходцев из Восточной Азии в Соединенных Штатах составила по всем исследованиям 101 балл — немного ниже, чем 105 бал­лов аборигенов Восточной Азии, проживающих в своих собственных стра­нах. Для этого есть две возможные причины. Первая: величина IQ тех, кто мигрировал в Соединенные Штаты, могла быть немного ниже среднего значения тех, кто остался в Азии. Другой причиной является то, что им­мигранты первого и второго поколений обычно продолжают общаться на своём собственном языке, а английский является для них вторым язы­ком. Это может осложнять им выполнение тестов, требующих знания язы­ка. Средний IQ по последним шести приведённым в Таблице 10.2 исследо­ваниям, выполненным с 1990 г, составил 105 баллов, такой же, как у аборигенов Восточной Азии в странах Восточной Азии.}

_{Из Таблицы 10.3 видно, что аборигены Восточной Азии постоянно получают немного более высокие средние оценки IQ, чем европейцы, про­живающие в сходных условиях. В Бразилии IQ этнических японцев состав­ляет 99 — на 4 балла выше, чем у европейцев (см. Таблицу 3.2), хотя япон­цы были ввезены в страну в качестве сельскохозяйственных чернорабочих после отмены рабства в 1888 г. и вряд ли могли иметь более высокие коэф­фициенты интеллекта, чем население Японии в целом. В Великобритании выходцы из Восточной Азии получили оценку IQ 107 баллов, а в Нидер­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₆₁

_{ландах — 102 балла. В Малайзии их IQ составил 99 баллов — на 10 баллов выше, чем у автохтонных малайцев.}

_{В-третьих, приверженцы средовой теории не предлагают какого-либо объяснения устойчиво высокого IQ аборигенов Восточной Азии, и сомни­тельно, что какое-нибудь правдоподобное средовое объяснение может быть найдено. Интеллект подвержен влиянию уровня жизни, но уровень жизни многих аборигенов Восточной Азии ниже, чем у европейцев. Уровень жиз­ни аборигенов Восточной Азии в Японии, Гонконге и Сингапуре сопоста­вим с уровнем жизни европейцев в Северной и Западной Европе, Соеди­ненных Штатах, Канаде, Австралии и Новой Зеландии, но жизненный уровень в Китае, Южной Корее и на Тайване существенно ниже, и однако же IQ в этих странах приблизительно на 5 баллов выше, чем у европейцев. Различие наблюдается повсюду и нет никакого правдоподобного средо- вого объяснения превосходства аборигенов Восточной Азии.}

_{В-четвертых, все шесть приведённых в Таблице 10.4 исследований интеллекта корейских младенцев, усыновлённых европейскими семьями в Европе и в Соединенных Штатах, показывают, что IQ этих детей выше, чем у европейцев, в среде которых они выросли. Кажется невероятным, что эти младенцы, отданные на усыновление, были селективной выбор­кой с IQ выше среднего. Однако следует отметить, что возраст этих детей был весьма мал и они, вероятно, были усыновлены преимущественно се­мьями среднего класса, которые обеспечили им некоторые «средовые пре­имущества». Трудно оценить, насколько велик мог быть этот эффект, но маловероятно, что он мог достигать 11 баллов IQ для четырёх выборок приёмных детей из Восточной Азии, получавших полноценное питание. В исследовании Вайнберга, Скарр и Вальдмана (Weinberg, Scarr, Waldman,}

_{, рассматривавшемся в Параграфе 13 Главы 4, было показано, что чернокожие младенцы, усыновлённые белыми семьями среднего класса, получили оценку IQ 95 баллов в 7 лет и 89 баллов в 17 лет. Это свидетель­ствует о том, что эффект среды в 7-летнем возрасте составлял 6 баллов IQ. Если применить это же эмпирическое правило к приёмным детям абори­генов Восточной Азии, то средний IQ в выборках детей, получавших пол­ноценное питание (111 баллов), должен быть уменьшен на 6 баллов, что даёт истинный IQ в 105 баллов — точно такой же, как у аборигенов Вос­точной Азии в странах их исконного проживания.}

_{В-пятых, более быстрая реакция детей аборигенов Восточной Азии (см. Таблицу 10.6) указывает на то, что их нервная система более эффек­тивно обрабатывает информацию, что вносит существенный вклад в их более высокий IQ. И вновь это превосходство во времени реакции не мо­жет быть правдоподобно объяснено средовой теорией.}

_{В-шестых, в нескольких из приведённых в Таблице 10.8 исследований показано, что средний размер мозга у аборигенов Восточной Азии выше,}

_{6 Ричард Линн}

₁₆₂

_{Ричард Линн}

_{чем у европейцев. Размер мозга является важной неврологической детер­минантой интеллекта и имеет высокую наследуемость. Сомнительно, воз­можно ли вообще какое-либо средовое объяснение большего размера мозга у аборигенов Восточной Азии. Как можно оценить, больший размер моз­га должен дать им преимущество в 10 баллов IQ. Этого преимущества в IQ за счёт большего мозга следует ожидать в тех случаях, когда они с детства живут в одинаковых с европейцами условиях. Так как IQ европейцев оце­нивается в 99 баллов, а аборигенов Восточной Азии в 105 баллов, факти­ческая разница IQ составляет 6 баллов. Может быть предложено два воз­можных объяснения того, почему реальное преимущество аборигенов Восточной Азии составляет лишь 6 баллов IQ, в то время как предсказан­ное — 10 баллов. Во-первых, часть большего мозга аборигенов Восточ­ной Азии может обеспечивать их лучшую зрительную память, не измеряе­мую тестами интеллекта. Во-вторых, испытуемые многих выборок были зачаты и выросли в худших по сравнению с европейцами условиях, что может несколько снижать их IQ. Если это так, то можно предсказать, что когда условия жизни в Восточной Азии сравняются с европейскими, раз­ница в IQ достигнет 10 баллов и станет полностью объяснима различием в размере мозга.}

_{ш т11}

_{МПНШМ 4MP044J}

_{Интеллект арктических народов}

_{Зрительная память}

_{Размер мозга}

_{Генотипный интеллект арктических народов}

_{Арктические народы представлены автохтонными инуитами (ранее называемыми эскимосами) Аляски, северного побережья Канады, о-ва Грен­ландия, алеутами Алеутских островов, а также северными тюркскими на­родами и чукчами крайнего Северо-Востока Азии. Кавалли-Сфорца, Ме­ноцци и Пиацца (Cavalli-Sforza, Menozzi, Piazza, 1994) выделели их в отдельный генетический «кластер» в своей классификации народов, осно­ванной на ряде генетических маркеров. Арктические народы отличаются генетически от америндов (американских индейцев) высокой частотой груп­пы крови В, не встречающейся у америндов. Они отличаются от америндов и от аборигенов Восточной Азии тем, что существенно лучше приспособле­ны к холоду. У них более короткие ноги и руки и широкое туловище, что способствует сохранению тепла, более развит эпикантус, нос более упло­щённый, что уменьшает риск обморожения. Причина, по которой аркти­ческие народы развились в отдельную расу, состоит в том, что их предки были изолированы от аборигенов Восточной Азии горным хребтом Черс­кого в Северо-Восточной Азии. Инуиты отделились от чукчей Северо-Вос­тока России, мигрировав через Берингов пролив в Северную Америку при­близительно за 10-11 тыс. лет до нашей эры. Несколько их доисторических стоянок были обнаружены в долине реки Ненана в центральной Аляске, где находки датируются возрастом от 11.300 до 10.000 лет (Dixon, 1999). В сере­дине двадцатого столетия насчитывалось приблизительно 50.000 инуитов и приблизительно 5.600 жителей Алеутских островов}

_{Интеллект арктических народов}

_{Данные исследований интеллекта арктических народов приведены в Таблице 11.1.}

₁₆₄

_{Ричард Линн}

_{Таблица 11.1. Оценки IQ арктических народов}

_{В строке 1 представлен IQ в 89 баллов по результатам первого иссле­дования большой выборки инуитских детей, тестировавшихся с помощью теста «нарисуй человека» Гудинаф (DAM). В строке 2 дан IQ 92 для вы­борки алеутских детей, также протестированных с помощью теста DAM тем же автором. Это единственное исследование интеллекта алеутских де­тей. Все остальные исследования проведены среди инуитов. В строках 3 и 4 представлены результаты проведённой в 1962 г. оценки IQ детей инуи­тов в репрезентативных выборках учащихся начальной и средней школ на Юконе и на Северо-Западных территориях Канады. Ученики начальной школы получили оценку IQ в 94 балла, а учащиеся средней школы — 84 балла. В строке 5 приведён самый низкий из всех IQ в 78 балла, получен­ный на выборке молодых людей. Он настолько отличается от других ре­зультатов, что его следует считать сомнительным. В строке 6 дан IQ спо­собности к визуализации взрослых инуитов в 93 балла. В строке 7 приведён IQ 91 для 10-летних испытуемых. В строке 8 приведён IQ в 90 баллов, по­лученный Верноном с помощью матричного теста, словарного теста и методики «кубики Кооса». Величина IQ по словарному тесту (80 баллов) могла оказаться заниженной по причине того, что дети, возможно, гово­рили дома на своем родном языке. Величина IQ в 90 баллов для рассужде­ния была взята как наиболее разумная оценка общего интеллекта. В этом исследовании Вернон также использовал тест DAM, по которому инуитс- кие дети получили IQ в 95 баллов. Это более или менее согласуется с ре­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₆₅

_{зультатами, представленными в строках 1 и 2, где дети получили по тесту DAM оценки IQ 89 и 92 балла.}

_{В строке 9 представлен IQ в 91 балл для значительной выборки 6-12­летних детей, полученный с помощью шкалы действия WISC; эти дети получили намного более низкие оценки вербального IQ, но они не гово­рили на английском как на перовом языке и их низкий вербальный IQ не может считаться валидным. В строке 10 дан IQ рассуждения в 96 баллов для выборки 9-12 летних детей. В строке 11 приведены оценки вербально­го IQ и IQ действия в 78 и 93 балла для небольшой выборки 7-летних де­тей, обследованных с помощью теста WPPSI. Английский являлся для де­тей вторым языком, ввиду чего их вербальный IQ оказался заниженным, поэтому в качестве наилучшей меры общего интеллекта был взят IQ дей­ствия, равный 93 баллам. В строке 12 приведён IQ рассуждения в 95 бал­лов для выборки 7-10-летних детей. В строке 13 дан IQ 91 для значитель­ной выборки 7-14-летних испытуемых, полученный с помощью шкалы действия WISC-R. Вербальную шкалу не использовали, так как английс­кий не был первым языком испытуемых. В строке 14 приведён IQ 92 для 5­летних инуитов из арктической зоны Квебека. Авторы заявляют, что ре­зультаты у инуитских детей были выше, чем у американских, но это вызвано тем, что американские нормы снижены из-за включения в них этнических меньшинств и тем, что авторы не делали поправки на долговременное уве­личение тестовых оценок (детей также повторно тестировали в возрасте 6 и 7 лет, в этих тестированиях их результаты были выше, что можно припи­сать эффекту тренировки). В строке 15 дан IQ невербального рассуждения в 86 баллов и словарный IQ в 77 баллов для 15-летних инуитов на Аляске.}

_{Медианное значение IQ по всем исследованиям составило 91 балл, что мы предлагаем рассматривать как наилучшую оценку интеллекта арктичес­ких народов. Оценки IQ визуализации оказались несколько выше оценок вербального IQ, как показано в работе Вернона (строка 8), где значения IQ визуализации и вербального IQ составили 88 и 80 баллов, и в исследовании Тейлора и Сканеса (строка 11), где IQ визуализации составил 93, а вербаль­ный IQ — 78 баллов. Усреднение этих двух результатов даёт оценку IQ ви­зуализации, превышающую оценку вербального IQ на 11 баллов. Этот пат­терн высокой способности к визуализации и низкой вербальной способности наличествует также у родственных арктическим народам аборигенов Вос­точной Азии и у американских индейцев. Представляется, что не было тен­денции увеличения интеллекта инуитов за приблизительно 60-летний пери­од со времени первого исследования начала 1930-х гг. (Eells, 1933), в котором их IQ был оценен в 89 баллов, до 90-х гг., когда Вилгош и соавт. (Wilgosh et al., 1986) получили оценку IQ в 91 балл.}

₁₆₆

_{Ричард Линн}

_{Зрительная память}

_{У инуитов чрезвычайно хорошая зрительная память, которая не из­меряется стандартными тестами интеллекта. Это было показано Кляйн- фельд (Kleinfeld, 1971) в исследовании зрительной памяти у 125 инуитских детей возраста 9-16 лет из сельской местности Аляски в сравнении с 501 белым ребёнком из Анкориджа и Фэрбенкса, двух основных городов Аляс­ки. Тест заключался в показе детям рисунков в течение короткого проме­жутка времени, после чего они получали задание нарисовать их по памя­ти. Инуитские дети получили средний IQ в 106 баллов относительно среднего значения белых в 100 баллов. Кляйнфельд отмечает, что этот ре­зультат согласуется с наблюдениями путешественников, сопровождавших инуитов в длительных охотничьих экспедициях. Она пишет, что: «Кавка- зоиды, путешествовавшие с инуитами, часто отмечают их экстраординар­ную способность находить дорогу в, казалось бы, лишённой примет мест­ности, внимательно рассматривая мельчайшие ориентиры и запоминая их пространственное расположение».}

_{Хорошая зрительная память инуитов может объяснить, почему они относительно успешны в правописании. В исследовании Вернона показа­но (Vernon, 1969), что 10-летние инуиты имели IQ правописания в 95 бал­лов, что значительно выше их вербального IQ (80 баллов), компонентом которого обычно считают правописание (Carroll, 1993). Хорошая зритель­ная память способствует правописанию, так как позволяет запомнить на­чертание слов. Вероятно, именно поэтому женщины существенно успеш­нее в правописании, чем мужчины (Lynn, 1992): у них лучше зрительная память (Halpem, 2000; Kimura, 2002).}

_{Вероятно, что хорошая зрительная память инуитов имеет генетичес­кую основу. Осборн и Грегор обнаружили (Osborne, Gregor, 1966), что зри­тельная память имеет высокую наследуемость. Даже у 9-летних инуитских детей зрительная память была значительно лучше, чем у европейцев, и кажется маловероятным, что дети столь юного возраста приобрели бы эту выраженную способность посредством обучения, даже если это было бы возможно. Наиболее вероятное объяснение хорошей зрительной памяти у инуитских детей состоит в том, что эта способность развивалась генети­чески посредством естественного отбора в силу необходимости для живу­щих в Арктике людей запоминать мельчайшие детали ландшафта, чтобы найти обратный путь, возвращаясь с продолжительной охоты. Пейзаж промёрзшей тундры имеет мало ориентиров, ввиду чего охотники долж­ны были замечать и запоминать имеющееся небольшое количество при­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₆₇

_{знаков. Хорошая зрительная память характерна также для аборигенов Восточной Азии (IQ=107; Глава 10, параграф 7) и американских индей­цев, у которых Ломбарди (Lombardi, 1970) оценил IQ зрительной памяти в 104 балла, что очень близко к IQ инуитов (106 баллов по данным Кляйн- фельд). Возможно, в предковой популяции населения Северо-Восточной Азии хорошая зрительная память развилась до того, как оно разделилась на аборигенов Восточной Азии, американских индейцев и арктические народы. Хорошая зрительная память инуитов имеет параллель у австра­лийских аборигенов, о которых сообщает Кеаринс (Kearins, 1981); у пос­ледних это объясняется адаптацией к проживанию в пустынях с малым количеством ориентиров, подобных в этом отношении промёрзшей тунд­ре Арктики (см. Главу 8).}

_{Размер мозга}

_{Удалось найти всего одно исследование размера мозга арктических народов. Смит и Билс (Smith, Beals, 1990) приводят размеры мозга для де­сяти популяций, среднее значение по которым составило 1.444 см}³_{. Размер мозга европейцев, представленный ими, составил 1.368 см}³_{. Различие в 76 см}³ _{является существенным. Имеется связь размера мозга с интеллектом индивидов, такую же связь следует ожидать и для групп. Больший размер мозга арктических народов позволяет ожидать, что они будут иметь более высокие в сравнении с европейцами оценки IQ, но это не так.}

_{Есть два вероятных объяснения этой аномалии. Во-первых, какая-то часть большого мозга арктических народов, вероятно, обслуживает их хорошую зрительную память, обнаруженную Кляйнфельд (Kleinfeld, 1971) и рассмотренную в Параграфе 2. Во-вторых, размер мозга - не единствен­ная детерминанта интеллекта. Некоторые нейрофизиологические процес­сы, ответственные за более высокий интеллект, могли развиться у евро­пейцев в результате генетических мутаций, не появившихся у арктических народов. Причина этого, вероятно, в том, что европейцы были намного более многочисленны и, соответственно, имели больше шансов на благо­приятные мутации, обуславливающие более высокий интеллект.}

_{Генотипный интеллект}

_{Кажется вероятным, что и генетические, и средовые факторы вносят вклад в низкий IQ арктических народов. Имеются две группы фактов, гово­рящих о некоторой генетической детерминации. Во-первых, как отмечено}

₁₆₈

_{Ричард Линн}

_{в Параграфе 1, IQ арктических народов не претерпел увеличения относи­тельно европейцев с начала 1930-х гг., хотя условия их жизни улучшились, поскольку во второй половине двадцатого столетия они получали увели­ченные социальные пособия и лучшее образование. Если бы интеллект арктических народов был снижен неблагоприятными условиями жизни в 1930-х гг., то он должен бы был увеличиться к началу 1980-х гг. Во-вто­рых, во всех исследованиях, приведённых в Таблице 11.1, дети арктичес­ких народов учились в школе и, значит, были знакомы с процедурами те­стирования, следовательно, нет причин предполагать, что в этом отношении они были «ущербны».}

_{Г(1Ш 12 ШИШМ 1ЩЩ41}

_{Интеллект американских индейцев в Северной Америке}

_{Коэффициент интеллекта по тесту «нарисуй человека»}

_{Латинская Америка}

_{Зрительная память}

_{Гибриды американских индейцев с европейцами}

_{Музыкальные способности}

_{Размер мозга}

_{Испаноговорящие в Соединённых Штатах}

_{Генотипный интеллект американских индейцев}

_{Автохтонные американцы, называемые также индейцами, являются коренным населением обоих континентов Америки, их предки мигриро­вали с крайнего Северо-Востока Азии через Берингов пролив на совре­менную Аляску. Они — одна из больших рас в таксономиях классических антропологов: Линнея (Linnaeus, 1758), Блюменбаха (Blumenbach, 1776), а также Куна, Гарна и Бёрдселла (Coon, Gam, Birdsell, 1950). Кавалли-Сфор­ца, Меноцци и Пиацца (Cavalli-Sforza, Menozzi, Piazza, 1994) подтверди­ли, что американские индейцы образуют особый генетический «кластер», что отделяет их от других народов. Наиболее характерными особенностя­ми американских индейцев, отличающими их от аборигенов Восточной Азии, является более тёмная, иногда красноватая кожа, крючковатый или прямой нос и отсутствие присущего аборигенам Восточной Азии полного эпикантуса, хотя складка на внутренней части века иногда имеется. В Со­единенных Штатах по переписи населения 1990 г. проживало приблизи­тельно два миллиона индейцев. Примерно половина из них жила в резер­вациях или в их окрестностях. В Центральной и Южной Америке в конце двадцатого столетия насчитывалось приблизительно 70 миллионов индей­цев и около 140 миллионов метисов, имеющих индейских и европейских предков.}

₁₇₀

_{Ричард Линн}

_{Интеллект американских индейцев в Северной Америке}

_{Интеллект американских индейцев в Соединенных Штатах начал изу­чаться в 1920-х гг., а с 1960-х гг. начали публиковаться подобные исследо­вания индейцев в Канаде. Результаты этих исследований приведены в Таб­лице 12.1.}

_{Таблица 12.1. Оценки IQ американских индейцев в Северной Америке}

_{В строке 1 приведён IQ в 86 баллов из первого исследования интел­лекта американских индейцев в Соединенных Штатах, опубликованного ещё в 1922 г. В строке 9 дан IQ невербального рассуждения в 91 балл, полу­ченный у 8-17-летних испытуемых в работе Колемана — наиболее массо­вом из когда-либо опубликованных исследований, посвящённых изучению способностей индейцев — учащихся школ. Их вербальный IQ был немно­го ниже (87 баллов).}

_{Медиана результатов 21 исследования составляет 86 баллов IQ. Аме­риканские индейцы получали более высокие оценки способности к визуа­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₇₁

_{лизации в сравнении с вербальной способностью во всех шести исследова­ниях, в которых тестировались обе эти способности. Медианное значение IQ визуализации в этих исследованиях составляет 89,5, а медианное значе­ние вербального IQ — 81 балл. Такой же профиль высокой способности к визуализации и низкой вербальной способности обнаруживается и у або­ригенов Восточной Азии (см. Главу 10, параграф 1), с которыми амери­канские индейцы генетически близко родственны.}

_{Коэффициент интеллекта по тесту «Нарисуй человека»}

_{Было проведено несколько исследований интеллекта американских индейцев с помощью теста Гудинаф «Нарисуй человека» (DAM). Посколь­ку это невербальный тест, то, стало быть, обходится проблема, состоящая в том, что испытуемые ряда выборок индейцев не говорили по-английски как на первом языке. Поэтому целесообразно рассмотреть эти исследова­ния отдельно. Тест DAM был разработан Флоренс Гудинаф (Goodenough, 1926а, 1926b) и представляет собой задание нарисовать мужчину и женщи­ну. Рисунки оценивают по присутствию деталей, таких как уши, брови и т. д. Оценки по тесту DAM коррелируют с показателями других общеприня­тых тестов интеллекта со значением порядка 0,40-0,60. Например, Абель, Вуд и Либман (Abell, Wood, Liebman, 2001) на основании исследования у 100 детей сообщают, что корреляция данных теста DAM с тестами WISC- R и WISC-III составила 0,46 и 0,35 для вербального IQ, 0,57 и 0,48 для IQ действия, и 0,54 и 0,45 для общего IQ. В исследовании, в котором тест DAM предъявляли выборке из 217 10-летних детей наряду с рядом других тестов (тесты словарной, пространственной и перцепцтивной способностей, а также способности к рассуждению), тест DAM имел нагрузку 0,48 по пер­вой главной компоненте, в то время как нагрузки других когнитивных те­стов имели значения в диапазоне от 0,58 до 0,70 (Lynn, Wilson, Gault, 1989). Таким образом, тест DAM — адекватная, хотя не сильная мера фактора g, и, по-видимому, является скорее мерой способности к визуализации, чем вербальной способности. Причина этого вероятно в том, что прежде чем нарисовать человеческое тело, ребенок должен визуализировать его. Ре­зультаты исследований IQ индейцев Северной Америки с помощью теста DAM представлены в Таблице 12.2. Медианное значение IQ составляет 90 баллов. Это почти совпадает с медианой IQ визуализации (89,5 баллов) по данным исследований, приведённых в Таблице 12.1, и согласуется с интер­претацией DAM как теста, оценивающего преимущественно способность к визуализации.}

₁₇₂

_{Ричард Линн}

_{Таблица 12.2. Значения IQ американских индейцев по тесту «Нарисуй человека»}

_{Латинская Америка}

_{Результаты исследований интеллекта американских индейцев в Ла­тинской Америке приведены в Таблице 12.3.}

_{Таблица 12.3. Значения IQ индейцев в Латинской Америке}

_{В строке 1 дан IQ в 84 балла, полученный по тесту количественного рассуждения у 4-летних детей в Колумбии, про которых сказано, что они были «приблизительно одинаково распределены по группам социально­экономического положения» (стр. 172). Они сравнивались с группой из}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₇₃

_{156 американских детей, которую характеризовали как репрезентативную для Соединенных Штатов. Население Колумбии состоит на 75-процентов из индейцев и метисов, на 20 процентов из европейцев и на 5 процентов из африканцев. Резонно предположить, что более высокий IQ европейцев и более низкий IQ африканцев приблизительно уравновесят друг друга, и что IQ в 84 балла репрезентативен для интеллекта индейцев. В строках со второй по пятую представлены четыре значения IQ для Эквадора (89, 88, 80, и 91 балл). Значение IQ в 91 балл, приведённое в строке 5, получено у 8­летних детей народности кечуа в двух деревнях, некоторые из испытуемых были чистокровными индейцами, а другие имели смешанную расовую родословную. В строке 6 дан IQ в 79 баллов для Гватемалы. В строках 7,8, и 9 приведены три значения IQ для Мексики (87,92 и 83 балла), последнее значение получено у индейцев в Баха-Калифорнии. В строках 10 и 11 даны IQ в 87 и 85 баллов для индейцев в Перу.}

_{Величины IQ лежат в диапазоне 79-92 баллов и достаточно сходны, учитывая диапазон стран, в которых были сформированы выборки. Ме­диана IQ по всем исследованиям составила 86 баллов — такая же, как у индейцев Северной Америки (по данным исследований, приведённых в Таблице 12.1). Поэтому наилучшей оценкой IQ американских индейцев в Северной и в Южной Америке будет 86 баллов.}

_{Зрительная память}

_{Зрительная память — способность, обычно не оцениваемая тестами интеллекта. По некоторым свидетельствам, у американских индейцев эта способность хорошо развита. Ломбарди в своём исследовании (Lombardi, 1970) сравненивал 80 индейских детей с 80 белыми детьми возраста 6-8 лет с помощью Иллинойского теста психолингвистических способностей и об­наружил, что у индейцев вербальный IQ составлял 73, a IQ визуализации — 93 балла. Величина IQ визуализации определялась по сумме оценок шести субтестов способностей к визуализации, по одной из которых, зрительной памяти, IQ индейцев составил 104 балла. Этот субтест был единственным, по которому индейцы получили более высокую оценку, чем белые.}

_{Хорошей зрительной памятью американских индейцев может объяс­няться то, почему они относительно успешны в правописании. В исследова­нии академической успеваемости приблизительно 13.000 индейских детей в 11 штатах США было найдено, что они, как оказалось, продемонстриро­вали наихудшие результаты по словарному запасу при чтении, вероятно потому, что многие из них говорили на английском как на втором языке, а наилучшие — в правописании (Coombs, 1958). Хорошая зрительная память}

₁₇₄

_{Ричард Линн}

_{помогает правописанию, так как даёт возможность запомнить начерта­ние слов. Это согласуется с тем фактом, что женщины имеют относитель­но лучшую зрительную память в сравнении с мужчинами (Halpem, 2000) и более успешны в правописании (Lynn, 1992).}

_{Гибриды американских индейцев с европейцами}

_{Было проведено всего несколько исследований, в которых интеллект чистокровных американских индейцев сравнивался с интеллектом гибри­дов индейцев с европейцами. Эти исследования показали, что гибриды получают более высокие средние оценки IQ, чем чистокровные индейцы. Результаты исследований представлены в Таблице 12.4. В строке 1 приве­дена намного более низкая оценка IQ чистокровных индейцев (67 баллов), чем у гибридов (93 балла), но IQ чистокровных индейцев следует считать заниженным, так как тест Отиса — вербальный тест, а индейцы говорили на английском как на втором языке. В работе нет информации о первом языке гибридов. В этом исследовании гибриды были поделены на имев­ших четверть, половину, три четверти индейской крови и чистокровных индейцев. Была выявлено, что корреляция между долей белой родослов­ной и оценкой IQ составляет 0,41. В строке 2 даны IQ в 89 баллов для гиб­ридов и в 86 баллов для небольшой выборки испытуемых, у которых доля индейской крови составляла от 80 до 100 процентов. В строке 3 даны IQ 94 для метисов и 83 для чистокровных индейцев в Мексике.}

_{Таблицы 12.4. Величины IQ гибридов американских индейцев с европейцами}

_{Музыкальные способности}

_{Простые музыкальные способности, такие как определение измене­ния высоты тона и запоминание мелодий коррелируют с интеллектом и могут считаться компонентом интеллекта (Carroll, 1993). Ввиду этого ин­тересно выяснить, являются ли музыкальные способности американских индейцев плохими в соответствии с их низким IQ. Единственное исследо­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₇₅

_{вание этой проблемы — работа Гарта (Garth, 1931), в которой приводятся результаты оценки определения высоты тона и запоминания мелодий в выборке 757 школьников. Их MQ (Музыкальный коэффициент), основы­вающийся на этих двух тестах, составил приблизительно 92 балла — не­сколько выше, чем их IQ, оцененный в Параграфе 1 (86 баллов). Однако, в тесте на ритм они были успешнее белых учащихся, получив оценку MQ приблизительно в 104 балла. В этом отношении американские индейцы сходны с африканцами, которые также получают в тестах на ритм более высокие по сравнению с белыми оценки (см. Главу 4). Не известно, связа­на ли способность оценивать ритм с интеллектом, и нет очевидного объяс­нения этой способности американских индейцев и африканцев.}

_{Размер мозга}

_{Результаты исследований размера мозга американских индейцев в сравнении с европейцами приведены в Таблице 12.5. В строке 1 приведены результаты, вычисленные Гулдом (Gould, 1981) на материале коллекции черепов, собранных в начале девятнадцатого столетия американским вра­чом Сэмюэлем Мортоном (Morton, 1849). Гулд обвинял Мортона в под­гонке данных в сторону увеличения объёма мозга европейцев, но, как мож­но видеть, представленное Мортоном различие практически такое же, как в работе Билса и Смита (строка 2), полученное на материале коллекции, содержащей приблизительно 20.000 человеческих черепов и намного мень­ше, чем среднее различие, данное Юргенсом, Ауне и Пипером (Jurgens, Aune, Pieper, 1990) для нескольких тысяч 25-45-летних (строка 3). Очевид­но, что хотя во всех трёх исследованиях размер мозга у европейцев боль­ше, чем у индейцев, величина различия варьирует весьма значительно. В первых двух исследованиях выявленное различие очень мало, но различие в 79 см}³_{, выявленное в третьем исследовании, значительно.}

_{Таблица 12.5. Размер мозга (см}³_{) американских индейцев и европейцев}

₁₇₆

_{Ричард Линн}

_{Испаноговорящие в Соединенных Штатах}

_{В Соединенных Штатах термин «испаноговорящие» (Hispanics) обо­значает выходцев из Латинской Америки и стран Карибского бассейна, говорящих по-испански. Выходцы из Латинской Америки могут быть чи­сто белыми, чернокожими, гибридами белых и чернокожих, индейцами или метисами, имеющими белых и индейских предков. В Соединенных Штатах насчитывается пять основных групп испаноговорящих. Это вы­ходцы из Мексики, из остальной части Латинской Америки, с Кубы, с Пуэрто-Рико и с других карибских островов. Бюро переписи населения Соединенных Штатов сообщало (United States Bureau of the Census, 1989), что 63 процента испаноговорящих были из Мексики, 13 процентов из Пу­эрто-Рико, 10 процентов из Центральной и Южной Америки кроме Мек­сики, 6 процентов с Кубы и 8 процентов из других мест, главным образом с карибских островов, особенно из Доминиканской республики. Так об­разом, несомненно, что наибольшая группа — выходцы из Мексики, где 9 процентов населения составляют белые, 60 процентов метисы и 30 про­центов — индейцы (Philip’s, 1996). Многие выходцы из остальных частей Латинской Америки также являются метисами. Следовательно, большин­ство испаноговорящих в Соединенных Штатах — метисы.}

_{Результаты исследований IQ испаноговорящих приведены в Табли­це 12.6.}

_{В строках 1 и 2 даны IQ в 89 и 87 баллов для двух первых исследова­ний, проведённых в 1920-х гг. В строке 3 приведён IQ невербального рас­суждения в 92 балла, полученный с помощью прогрессивных матриц, тес­та Лорж-Торндайка и теста копирования фигур Гезелла, а также вербальный IQ в 91 балл для выборки мексиканских детей возраста 6-13 лет в сравнении с 638 белыми. В строке 4 дан IQ невербального рассужде­ния в 90 баллов для выборки мексиканских детей возраста 6-12 лет в срав­нении с 638 белыми, тестировавшимися с помощью Цветных прогрессив­ных матриц; оценка их IQ по Словарному тесту Пибоди в картинках (PPVT) была несколько ниже (84 балла), возможно отчасти или полностью за счёт того, что некоторые из мексиканских детей использовали английский как второй язык. В строке 5 приведён IQ в 95 баллов для мексиканских детей в Калифорнии в сравнении с 744 белыми детьми. В строке 6 дан IQ в 83 бал­ла, полученный с помощью Цветных прогрессивных матриц в 1972 г у ис­паноговорящих детей в Калифорнии, выборка охарактеризована как реп­резентативная. В строке 7 дан IQ в 94 балла для 6-11-летних, а строке 8 — в 84 балла для 9-12-летних испаноговорящих детей в Техасе.}

_{Таблица 12.6. Показатели интеллекта испаноговорящих в Соединенных Штатах}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₇₈

_{Ричард Линн}

_{В строке 9 представлены данные из стандартизации теста Стенофорд- Бине 4, согласно которым IQ невербального рассуждения испаноговоря­щих равен 99 баллам; IQ вербального рассуждения в этой выборке соста­вил 93 балла. В строке 10 дан IQ 87, полученный из данных выборки стандартизации пересмотренного теста PPVT. В строках 11 и 12 даны ве­личины IQ в 84 и 83 балла для Пуэрто-Рико, население которого на 80 процентов состоит из белых, на 8 процентов из чернокожих и на 11 про­центов является расово-смешанным (Philip’s, 1996).}

_{В строке 13 дан общий IQ в 93 и вербальный IQ в 85 баллов, получен­ные в выборке стандартизации теста K-BIT. В строке 14 приведён IQ лати­ноамериканцев в 86 баллов (в основном по вербальному тесту g — данные Национального лонгитюдного исследования молодежи). В строке 15 при­ведён IQ 92, полученный в выборке стандартизации теста KAIT. В строке 16 даны значения IQ в 88 баллов для общей способности (g),в 91 балл для вербальной и в 94 балла для пространственной способности у работаю­щих по найму, собранные Службой занятости Соединенных Штатов. В строке 17 дан IQ 91, полученный в выборке стандартизации теста WISC- III. В строке 18 приведён IQ 81 для выборки американцев мексиканского происхождения из шт. Аризона. В строке 19 дан IQ 92, полученный в вы­борке стандартизации теста WAIS-III. В строке 20 приведён IQ 89, полу­ченный путём мета-анализа данных 39 исследований взрослых испаного­ворящих, работающих по найму. Медианное значение IQ результатов исследований с первого по девятнадцатое составляет 89 баллов, что со­впадает с результатом мета-анализа, представленным в строке 20.}

_{Генотипный интеллект американских индейцев}

_{Низкий интеллект значительного числа индейцев Южной и Централь­ной Америки можно отчасти приписать плохому питанию. По оценкам, 21 процент индейских детей «малорослые», то есть имеют задержку роста в результате недостаточного питания, а 30 процентов беременных жен­щин страдают анемией в результате дефицита железа (De Маеуег и Adiels- Tegman, 1985; UNICEF, 1996). Широко распространённый дефицит йода вызывает высокую встречаемость зоба и кретинизма, что вызывает задер­жку роста и снижает интеллект. В сельских горных районах Эквадора уро­вень распространенности кретинизма оценивается на уровне около 7 про­центов (Fierro-Benitez, Cazar, Sandoval, 1989). По оценкам, на 1 процент страдающего кретинизмом населения, приходится 3 процента, имеющих какое-либо повреждение головного мозга, вызывающее снижение интел­лекта, а у 30 процентов наблюдается общая слабость вследствие гипоти­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₇₉

_{реоза (Hetzel, 1994). Таким образом, в горной местности Эквадора при­близительно у 21 процента населения интеллект может быть снижен в ре­зультате субклинического кретинизма, присутствует также некоторое сни­жение работоспособности. Может показаться удивительным, что при таких пищевых дефицитах оценки IQ индейцев Южной и Центральной Америки достигают величины 86 баллов. Индейцы в Северной Америке находятся в более благоприятных условиях, так как в Соединенных Штатах и Кана­де им обеспечен более высокий уровень жизни, питания и здравоохране­ния, поэтому может показаться неожиданным, что их IQ является таким же (86 баллов), как у индейцев Южной и Центральной Америки.}

_{Низкий интеллект американских индейцев наиболее обоснованно от­нести на счёт действия как генетических, так и средовых факторов. Име­ются пять групп свидетельств, указывающих на некоторую генетическую детерминацию. Во-первых, только 20-30 процентов индейцев Южной и Центральной Америки получают недостаточное питание, могущее объяс­нить их низкий интеллект. Во-вторых, интеллект индейцев в Соединенных Штатах и Канаде не проявил тенденции к повышению соотносительно с европейцами с 1920-х гг., несмотря на значительное улучшение их жизнен­ного уровня и среды обитания. В-третьих, интеллект гибридов индейцев с европейцами коррелирует с долей европейской родословной, как было показано в Параграфе 5. В-четвертых, испаноговорящее население США, в значительной мере являющееся гибридами индейцев и европейцев, об­ладает уровнем интеллекта, промежуточным между двумя родительскими расами. В-пятых, исследование Кундика, Готтфредсона и Вильсона (Cundick, Gottfredson, Willson, 1974) показало, что у 84 индейских детей, отданных в белые патронатные семьи среднего класса сроком на шесть лет, не было прироста интеллекта. Это демонстрирует, что различные сре­довые преимущества, связанные с воспитанием в белой семье среднего класса, не оказывают благоприятного воздействия на интеллект амери­канских индейцев и говорит о том, что их IQ до некоторой степени детер­минирован генетически.}

_{\(\т п}

_{ЩОД«0СТ4 Н ШНДШ1, М(ОШХ МЭЛНЧНН й И41ТШШЕ}

_{Итоговый обзор расовых различий в интеллекте}

_{Надёжность оценок IQ рас}

_{Валидность оценок Ю рас: Понятия числа}

_{Валидность оценок IQ рас: Успехи в образовании}

_{Валидность оценок IQ рас: Доход на душу населения}

_{и экономический рост}

_{Данные об интеллекте разных рас были подробно изложены в преды­дущих главах. В этой главе мы даем суммарный обзор этих различий. Затем мы рассмотрим надежность и валидность представленных значений IQ.}

_{Итоговый обзор расовых различий в интеллекте}

_{В Таблице 13.1 приведены суммарные данные о расовых различиях в интеллекте, которые были изложены в деталях отдельно по каждой расе в Главах 3-12. В таблице дан перечень рас, ранжированных в порядке воз­растания уровня их интеллекта, приведено их географическое местополо­жение, число исследований, число стран, в которых выполнялись исследо­вания, медианные значения и диапазон величин IQ.}

_{В строке 1 приведено медианное значение IQ в 54 балла для бушменов пустыни Калахари, полученное по трём исследованиям, в которых вели­чины IQ колеблются в пределах от 48 до 62 баллов. В строках 2 и 3 даны IQ в 62 и 63 балла для аборигенов Австралии и Новой Гвинеи. Объединение этих двух результатов дает взвешенное значение IQ в 62 балла. В строке 4 дан IQ 67 для африканцев в районах Африке южнее Сахары, вычисленный по результатам 57 исследований. В строке 5 представлен IQ 71 для афри­канцев с островов Карибского бассейна и из Бразилии, определённый по данным 14 исследований. В строке 6 приведён IQ в 85 баллов для африкан­цев в Соединенных Штатах, определённый по результатам 29 исследова­ний. В строке 7 дан такой же IQ в 85 баллов для африканцев в Нидерлан-}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₈₁

_{Таблица 13.1. Расовые различия в интеллекте}

₁₈₂

_{Ричард Линн}

_{дах по данным 7 исследований. В строке 8 представлен почти идентичный IQ в 86 баллов для африканцев в Великобритании (по данным 18 исследо­ваний). Таким образом, африканцы вне Африки стабильно получают бо­лее высокие оценки IQ, чем местное население Африки. Этому есть два объяснения. Во-первых, многие африканцы в регионе Карибского бассей­на, в Соединенных Штатах, Нидерландах и Великобритании являются межрасовыми гибридами с заметной долей белых предков. Во-вторых, африканцы вне Африки живут в сообществах, руководимых преимуще­ственно европейцами, которые обеспечивают более высокий уровень жиз­ни, что оказывает положительное средовое влияние на IQ африканцев, главным образом за счёт лучшего питания и здравоохранения.}

_{В строках 9-13 приведены величины IQ аборигенов Южной Азии и Северной Африки из разных регионов. В строке 9 дан IQ местного насе­ления Южной Азии и Северной Африки в 84 балла (по результатам 37 исследований в 17 странах). В строке 10 дан IQ 92 для выходцев из Юж­ной Азии в Великобритании, вычисленный по данным 16 исследований. В строке 11 дан IQ 85 для выходцев из Южной Азии в континентальной Европе, полученный по результатам 18 исследований в трех странах. В строке 12 приведён IQ 86 для выходцев из Южной Азии, проживающих в Африке (по 6 исследованиям в двух странах). В строке 13 дан IQ 85 для выходцев из Южной Азии, вычисленный по данным трёх исследований на о-вах Фиджи, в Малайзии и на о. Маврикий. Величины IQ абориге­нов Южной Азии и Северной Африки довольно сходны и варьируют в пределах от 84 до 91 балла.}

_{В строке 14 дан IQ в 85 баллов для аборигенов островов Тихого океа­на, определённый по 14 выборкам, а в строке 15 — в 90 баллов, оцененный по результатам 12 исследований среди народа маори в Новой Зеландии. Более высокий IQ маори в Новой Зеландии обусловлен, вероятно, тем, что уровень их жизни выше в силу того, что они живут в стране, управля­емой европейцами. По этой причине IQ в 85 баллов принят нами как наи­лучшая оценка IQ аборигенов островов Тихого океана.}

_{В строке 16 представлен IQ в 87 баллов для местного населения Юго­Восточной Азии, определённый по 11 выборкам из 6 стран. В строке 17 дан IQ 93 для выходцев из Юго-Восточной Азии в Соединенных Штатах и Нидерландах. Причина того, что это значение выше IQ, чем в Юго-Вос­точной Азии кроется, вероятно, в том, что их миграция происходила от­части селективно, а также в более высоком уровне жизни.}

_{В строке 18 дан IQ в 86 баллов для индейцев Северной Америки по результатам 19 исследований. В строке 19 приведено такое же значение IQ в 86 баллов для индейцев Латинской Америки, полученное по результа­там 9 исследованиям в 5 странах. Значение в 86 баллов принято нами как наилучшая оценка IQ американских индейцев. В строке 20 дан IQ 91 для}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₈₃

_{арктических народов в Северной Америке по 15 исследованиям на Аляске и в Канаде.}

_{В строке 21 приведён IQ европейцев в 99 баллов по данным 66 иссле­дований в 25 странах (при определении медианы исключались балканские страны, население которых представляет собой европейско-южноазиатс­кую переходную форму). В строке 22 дан IQ 99 для европейцев вне Европы по данным 23 исследований в 12 странах. Медианное значение по данным всех исследований составляет 99 баллов и принято нами как наилучшая оценка IQ европейцев.}

_{В строке 23 представлен IQ в 105 баллов для местного населения Вос­точной Азии по 60 исследованиям в 7 странах. В строке 24 дан IQ 101 для выходцев из Восточной Азии в Соединенных Штатах, определённый по данным 26 исследований. В строке 25 приведён IQ 102 для аборигенов Восточной Азии, проживающих в других странах, полученный по резуль­татам 9 исследований в 5 государствах (Бельгия, Бразилия, Канада, Ма­лайзия и Нидерланды). Причина того, что IQ аборигенов Восточной Азии в их собственных странах выше, чем в Соединенных Штатах и в других странах, заключается, видимо, в том, что мигрировали преимущественно лица с интеллектом ниже среднего. В случае Бельгии, Канады и Нидер­ландов это не может быть объяснено жизненным уровнем, так как он столь же высок, как и в Восточной Азии. Возможно, более низкий IQ выходцев из Восточной Азии в Бразилии и Малайзии (99 баллов) может частично определяться более низким уровнем жизни в этих странах. Так как мигра­ция аборигенов Восточной Азии в страны вне Северо-Востока Азии мог­ла происходить с некоторой долей селективности, величина IQ местного населения Восточной Азии в 105 баллов принята нами в качестве наибо­лее точной оценки.}

_{Надёжность оценок IQ рас}

_{Значения IQ многих выборок будут, очевидно, в некоторой степени неточны вследствие ошибок выборки и измерения. Точность результатов, называемая их надёжностью, оценивается по тому, насколько будут сходны результаты для двух выборок, сформированных в одной и той же стране. Корреляция между двумя полученными в тех же странах величинами IQ (там, где были доступны три или более оценки IQ — по двум крайним оценкам) составляет 0,94. Это показывает, что величины IQ высоко надежны.}

_{Валидность оценок IQ — вопрос о степени, в которой они обеспечи­вают подлинные или валидные меры когнитивных способностей в выбор­ках. Часто утверждается, что народы, которые получают низкие оценки}

₁₈₄

_{Ричард Линн}

_{IQ, в действительности столь же интеллектуальны, как и европейцы, но тесты направлены против них. Проблема смещения оценок тестов под­робно обсуждается Дженсеном (Jensen, 1980) в книге «Смещённость в те­стах умственных способностей»(«Bias in Mental Tests») и, как было пока­зано, это опасение не является обоснованным. Индивидумы и расы, которые успешно справляются с тестами интеллекта, также в большин­стве случаев получают хорошее образование, имеют высокие заработки, успешно справляются с работой и имеют высокий социально-экономичес­кий статус (Jensen, 1980, 1998; Hermstein, Murray, 1994). Австралийский психолог Мюррей Дюк (Dyck, 1996, стр. 67) вынес следующее заключение о смещённости тестов:}

_{«По имеющимся данным, когнитивные тесты одинаково надежны для разных рас, их сложность по заданиям для разных рас эквивалентна, корреляции субтестов сходны...и факторный анализ даёт близкие результаты. На вопрос, имеют ли стан­дартные тесты интеллекта культурное смещение, ответ будет: нет».}

_{Ещё один вердикт о смещённости тестов был недавно вынесен Брау­ном, Рейнольдсом и Витакером (Brown, Reynolds, Whitaker, 1999, стр. 215): «В выполненных до настоящего времени исследованиях последовательно обнаруживается, что стандартизированные когнитивные тесты не смеще­ны в терминах прогностической или конструктной валидности».}

_{Валидность оценок IQ рас: Понятия числа}

_{Под валидностью оценок IQ рас подразумевается степень, в которой они являются мерой реальных различий умственных способностей поми­мо умения решать задачи, представляемые в тестах интеллекта. Имеется несколько способов установить валидность расовых различий в интеллек­те. Рассмотрим сначала расовые различия в развитии числовых понятий. Как показал Буттерворс (Butterworth, 1999), сложные числовые системы, имеющие обозначения чисел от единицы до десяти, десяток, тысяч, деся­ток тысяч и сотен тысяч, были разработаны аборигенами Южной Азии и Северной Африки и аборигенами Восточной Азии четыре-пять тысяч лет назад и несколько позже европейцами и американскими индейцами. Буш­мены, африканцы, австралийские аборигены и аборигены Новой Гвинеи изобрели лишь числа обозначающие один, два, мало и много. На некото­рых языках бушменов и австралийских аборигенов можно выразить чис­ла до шести или семи, используя воспроизведение одного и двух. Так, семь выражается как два, два, два, один. Большие значения не могут быть выра­жены, так как становится слишком трудно запомнить число двоек и еди­ниц. Построение сложных числовых систем требует умеренно высокого}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₈₅

_{интеллекта и то, что в этом существуют расовые различия, позволяет пред­полагать, что расовые различия в интеллекте существовали уже несколь­ко тысяч лет назад.}

_{Валидность оценок IQ рас: Успехи в образовании}

_{С первых лет двадцатого столетия валидность тестов интеллекта про­верялась по степени корреляции их результатов с успехами в образова­нии. В многочисленных исследованиях было установлено, что корреля­ция величины IQ с достижениями в образовании лежит в пределах порядка от 0,6 до 0,7 (Jencks, 1972; Lynn, Hampson, Magee, 1984). Это свидетель­ствует о том, что тесты интеллекта служат валидной мерой общих когни­тивных способностей, а не просто умения решать предъявляемые в тестах задачи.}

_{Такую же методику мы использовали для оценки валидности расовых различий величин IQ. Задача состоит в определении того, связаны ли расо­вые различия в IQ с различиями успехов в образовании. Единицами анали­за служат нации. Вычисляются IQ наций, затем нации распределяются по расам и оценивается, насколько IQ наций связан с национальными оценка­ми по математике и естественным наукам. Величины IQ наций были полу­чены из данных, представленных в предыдущих главах. Если для нации имелось две или более оценки IQ, брались медианные значения. Значение IQ для Латвии было взято из работы Линна и Ванханена (Lynn, Vanhanen, 2002). Для мультирасовых обществ величины IQ вычислялись с использова­нием взвешивая IQ этих рас согласно их пропорциями в популяции. Вели­чина IQ для Чили была вычислена по данным нормативного исследования 5-16-летних испытуемых (п=4.213), тестировавшихся с помощью прогрес­сивных матриц Маринковичем и соавт. (Marinkovich et al., 2000).}

_{Национальные оценки по математике и естественным наукам были взяты из Международных исследований достижений в математике и есте­ственных науках. Серии этих исследований выполнялись в период между серединой 1960-х гг. и 1994 г., в них репрезентативным выборкам учащих­ся начальной и средней школ из ряда стран давали тесты по математике и естественным наукам. Некоторые результаты имеются для всех 52 стран, но не все страны участвовали во всех исследованиях, ввиду чего довольно многих данных недостаёт. В Таблице 13.2 представлены использованные нами пять наборов данных национальных оценок по математике и есте­ственным наукам.}

₁₈₆

_{Ричард Линн}

_{Таблица 13.2. Национальные IQ и достижения в математике и естественных науках}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₈₇

_{В столбце 1 представлены нации, распределённые по расам. В столб­це 2 даны значения IQ наций. В столбце 3 представлены данные первых двух Международных исследований достижений в математике и естествен­ных науках, выполненных в период с середины 1960-х гг. по 1986 г. Дан­ные были объединены Ханушеком и Кимко (Hanushek, Kimko, 2000) для того, чтобы получить единые оценки для каждой нации по шкале со сред­ним значением 50 и стандартным отклонением 10. В столбцах 4, 5, 6 и 7 представлены оценки по математике и естественным наукам для 10- и 14­летних по результатам Третьего международного исследования по мате­матике и естественным наукам, проведённого в 1994 г. Данные были пред­ставлены Битоном и соавт. (Beaton, et al., 1996; 1996а).}

₁₈₈

_{Ричард Линн}

_{Нации распределены по расам согласно расовому составу их населе­ния. Для каждой расы в первой строке даны медианное значение IQ и ме­дианы оценок достижений в образовании. Первыми идут шесть стран Во­сточной Азии (Китай, Гонконг, Япония, Сингапур, Южная Корея и Тайвань). Они получили самую высокую оценку IQ (105 баллов) и наибо­лее высокие значения по всем всех пяти показателям достижений в мате­матике и естественных науках. Далее представлены 30 европейских стран. К ним отнесены и государства вне Европы, населенные преимущественно европейцами: Австралия, Новая Зеландия и Соединенные Штаты. У них второй по величине IQ (98 баллов) и второе место по оценкам успехов в математике и естественных науках. Третьими приведены три страны Юж­ной Америки с мультирасовым составом населения (Бразилия, Чили и Колумбия). Медианное значение их IQ составляет 86 баллов. Их оценки по математике и естественным наукам значительно ниже, чем у европейс­ких наций. Четвертую группу составляют девять стран Южной и Юго­Восточной Азии. У них такой же IQ (86 баллов), как в странах Южной Америки. Их оценки по математике и естественным наукам немного пре­вышают оценки южноамериканских стран, но количество данных очень ограничено. Оценки стран Южной и Юго-Восточной Азии по математике и естественным наукам значительно ниже, чем у европейских наций. Пя­тую группу составляют четыре страны района Африки южнее Сахары (дан­ные для Свазиленда взяты из работы Бейкера и Джонса (Baker, Jones, 1993)). В этих странах самое низкое значение IQ (69 баллов) и самые низкие оцен­ки по математике и естественным наукам.}

_{В нижней строке таблицы приведены корреляции между IQ наций и оценками достижений в образовании. Корреляции лежат в пределах от 0,81 до 0,89 и все являются статистически значимыми на однопроцентном уровне. Эти корреляции ниже своих истинных значений вследствие ошиб­ки измерения. Действительно, интеркорреляции между пятью оценками успехов в образовании составляют в среднем 0,78, что ниже среднего зна­чения корреляции между IQ и пятью оценками достижений в образовании (0,83). Коррекция на ненадежность этих оценок (коррекция на аттенюа- цию) дает истинную корреляцию в 1,0 между национальными значениями IQ и достижениями наций в образовании. Это свидетельствует о валидно­сти национальных IQ и показывает, что они измеряют важные когнитив­ные способности, а не просто умение выполнять тесты интеллекта.}

_{Оценить величины расовых различий достижений в математике и ес­тественных науках в сравнении с различиями в интеллекте можно, выра­зив различия рас в IQ и в оценках по математике и естественным наукам, приведённых в колонке 3, в единицах стандартного отклонения (ds).Эти сравнения приведены в Таблице 13.3. Величины IQ и оценки по математи­ке и естественным наукам европейцев используются как стандарт, с кото­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₈₉

_{рым сравниваются dдругих рас. Как можно заметить, во всех случаях раз­личия рас по успехам в образовании больше различий в интеллекте. Так, у аборигенов Восточной Азии преимущество перед европейцами в IQ со­ставляет 0,33d(5 баллов IQ), а преимущество успехов в образовании выше и составляет 0,44d.Это может быть следствием лучшего обучения в их школах, о чём я говорил применительно к Японии (Lynn, 1988). К приме­ру, учебный год в Японии длится 240 дней, а в Великобритании и Соеди­ненных Штатах 180 дней, во Франции 155 дней. В Восточной Азии в шко­лах обычно больше порядка и меньше проблем с дисциплиной, чем в европейских странах, ввиду чего восточно-азиатские школьники имеют возможность усвоить больше. Возможно, что у восточно-азиатских школь­ников более сильная, чем у европейцев, трудовая этика и это способствует их лучшим успехам в образовании.}

_{В трёх других расовых и этнических группах дело с достижениями в образовании обстоит хуже, чем с интеллектом. Так, оценка интеллекта латиноамериканцев ниже европейской на 0,66d(10 баллов IQ), но по успе­хам в образовании — на 2,27d.Аборигены Южной Азии уступают евро­пейцам в интеллекте 0,93d(14 баллов IQ), а по успехам в образовании 1,30d. У африканцев интеллект ниже европейского на 2,00J (30 баллов IQ), а до­стижения в образовании ниже на 2,44d.Очевидно, имеются другие факто­ры, помимо более низкого интеллекта, которые снижают достижения в образовании в этих экономически развивающихся странах. Возможно, это меньшая эффективность школьного обучения или более слабая трудовая этика. Причины расовых различий достижений в образовании были очень плохо исследованы специалистами в области педагогики, которые даже не признают, что различия в интеллекте — главный фактор, хотя, конеч­но, задействованы и другие факторы.}

_{Таблица 13.3. Сравнение национальных IQ и достижений в образовании в обла­сти математики и естественных наук (ds)}

₁₉₀

_{Ричард Линн}

_{Валидность оценок IQ рас: Доход на душу населения и экономический рост}

_{Другой метод установления валидности тестов интеллекта состоит в исследовании связи показателей тестов с доходом на душу населения и экономическим ростом. В нескольких исследованиях, где единицами ана­лиза выступали индивиды, было показано, что оценки IQ, полученные в детстве, коррелируют с заработком во взрослом возрасте с коэффициен­том порядка от 0,35 (Jencks, 1972) до 0,37 (Murray, 1998). Поскольку ин­теллект измерялся в детстве, обычно считается, что IQ — детерминанта дохода во взрослом возрасте. Эта точка зрения подтверждается результа­тами многочисленных исследований, показывающими, что интеллект по­ложительно связан с успешностью профессиональной деятельности, кор­реляция лежит в пределах от 0,4 до 0,6 (Hunter, Hunter, 1984).}

_{Валидность расовых различий величин IQ была оценена посредством распространения этой закономерности на расы. В нашей работе (Lynn, Vanhanen, 2002) мы оценили IQ всех 185 наций мира численностью более 50 тыс. чел. Оценки IQ наций определяются расовым составом популя­ций, как было показано в предыдущем параграфе. Нами было обнаруже­но, что национальные IQ коррелировали с валовым внутренним продук­том (ВВП) на душу населения в 1998 г. (г=0,62) и с валовым национальным продуктом (ВНП) на душу населения в 1998 г (г=0,63). Это показывает, что величина IQ нации объясняет 38 и, соответственно, 40 процентов раз­личий ВВП и ВНП на душу населения. Следовательно, IQ нации вносит значительный вклад в её национальный доход (по этим двум показателям). Корреляции не слишком велики ввиду того, что национальный доход на душу населения в значительной степени определяется другими фактора­ми, из которых наиболее важные — обладание природными ресурсами и наличие рыночной экономики. Так, например, реальный ВВП на душу населения в 1998 г. в Катаре (IQ=78) составлял 20.987$ — примерно столько же, сколько в Великобритании (20.336$) и был намного выше, чем в стра­нах Южной Азии приблизительно с тем же IQ, но не имеющих природных ресурсов, таких как Индия (IQ=82, ВВП=2.077$) и Иордания (IQ=84, ВВП=3.347$). Источником высокого ВВП в Катаре является владение не­фтью, которой не обладают Индия или Иордания. Вторым главным фак­тором, определяющим национальный доход, является наличие рыночной экономики. Так, страны Восточной Европы имеют примерно такие же по­казатели IQ, что и в Западной Европе, но доходы на душу населения в них намного ниже (например, 6.460$ в России и 7.619$ в Польше) в сравнении}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₉₁

_{с 20.336$ в Великобритании и 20.846$ во Франции. Сходным образом, до­ход на душу населения в Китае (3.105$ в 1998 г.) намного ниже, чем в Гон­конге (20.763$) и Сингапуре (24.210$), хотя все они населены преимуще­ственно или исключительно китайцами и имеют близкие величины IQ (Китай — 103, Гонконг — 107, Сингапур — 103). Причина в том, что эко­номическое развитие в Китае было заторможено коммунистической сис­темой экономики, в то время как в Гонконге и Сингапуре рыночная эко­номика ему способствовала. Во всех странах, вместе взятых, коэффициент корреляции степени развития у них рыночной экономики, которую оце­нивали по индексу экономической свободы, с реальным ВВП на душу на­селения в 1998 г. составлял 0,71, что немного выше, чем корреляции IQ с реальным ВВП на душу населения в 1998 г. (0,62). Это показывает, что как экономическая свобода, так и IQ вносят существенный вклад в националь­ное благосостояние. Коэффициент корреляции степени экономической свободы с реальным ВНП на душу населения в 1998 г. составил 0,64, а коэффициент корреляции национального IQ и ВНП на душу населения был равен 0,63.}

_{Наблюдается также значительная связь IQ нации со скоростью её эко­номического роста в течение двадцатого столетия. Так, корреляция нацио­нального IQ и роста ВВП с 1950 г. по 1990 г. составила 0,51. Это говорит о том, что страны с более высокими показателями IQ становятся богаче и разрыв между богатыми странами с высоким IQ и бедными странами с низ­ким IQ увеличивается. Это ожидаемо, так как экономический рост стиму­лируется новыми высокотехнологичными товарами, такими как компью­теры, мобильные телефоны, фармацевтические препараты, самолёты, оружие, автомобили, и т. д., которые могут быть созданы только людьми с высоким IQ. Нации с низким IQ зарабатывают на жизнь преимущественно экспортом сельскохозяйственных продуктов, сырья и полезных ископаемых, которые менее востребованы и цены на которые ниже, ввиду чего темпы их экономического роста и доходы на душу населения остаются низкими.}

_{Существенные корреляции между IQ наций, их доходами на душу на­селения и темпами экономического роста обеспечивают дальнейшую ва­лидацию показателей национального интеллекта, так как они могут быть предсказаны, а предсказания верифицированы. Однако, требуется пояс­нение. Положительная связь между индивидуальными IQ и доходами внут­ри государств — односторонне направленное причинное отношение. Ве­личина IQ, измеренная в детстве и подростковом возрасте, является детерминантой заработка взрослых, в то время как доходы взрослых — не детерминанта их интеллекта. Положительная связь между оценкой IQ на­ции и национальным доходом на душу населения не является столь одно­направленной. Это — двустороннее причинное взаимодействие, включа­ющее положительную обратную связь. Национальные популяции с}

₁₉₂

_{Ричард Линн}

_{высоким IQ в состоянии произвести сложные товары и услуги (компьюте­ры, мобильные телефоны, автомобили, самолёты, фармацевтические пре­параты и т. д.) высоко ценящиеся на международных рынках. Это обеспе­чивает высокий среднедушевой национальный доход, который позволяет этим популяциям создавать себе благоприятные средовые условия с вы­сококачественным питанием, здравоохранением и образованием, что раз­вивает интеллект их детей. Когда эти дети становятся взрослыми, они мо­гут использовать свой высокий интеллект для того, чтобы производить более сложные товары и услуги, высоко ценящиеся на международных рынках. И так далее по этому благодатному кругу.}

_{ГЛШ 14}

_{оедшк и гжпшсмдомишш}

_{ШКОШХ РАЗЛИЧИЙ О Н1ПШВД}

_{Питание}

_{Голландское исследование голодания в период Второй Мировой войны}

_{Нейрофизиологический эффект недоедания}

_{Образование}

_{Генетические детерминанты расовых различий в интеллекте}

_{Генотипно-средовая ковариация}

_{Теперь мы рассмотрим вопрос о средовых и генетических детерми­нантах расовых различий в интеллекте. Возможны три точки зрения на эту проблему. Первая: различия между всеми десятью расами могут быть полностью определены средой обитания. Вторая: различия могут быть полностью определены генетически. И третья: различия могут определяться как генетическими, так и средовыми факторами. Безусловно, наиболее вероятно третье из этих положений — что и генетические и средовые фак­торы ответственны за различия в интеллекте.}

_{Вопрос о том, вносит ли наследственность вклад в различия интел­лекта, обсуждался на протяжении более столетия. Значительная часть, но отнюдь не все эти дебаты, касались различий между афроамериканцами и европейцами в Соединенных Штатах. Среди тех, кто высказывался в пользу существенного влияния наследственности — Гобино (Gobineau, 1853), Галь- тон (Galton, 1869), Гарретт (Garrett, 1945,1961), МакГурк (McGurk, 1953а, 1953Ъ), Шу (Shuey, 1966), Шокли (Shockley, 1968), Дженсен (Jensen, 1969, 1980, 1998), Вернон (Vernon, 1969, 1979), Айзенк (Eysenck, 1971), Бейкер (Baker, 1974), Лоэлин, Линдзи и Спулер (Loehlin, Lindzey, Spuhler, 1976), Раштон (Rushton, 1988, 2000), Раштон и Дженсен (Rushton, Jensen, 2005), Линн (Lynn, 1991, 1991b, 1997), Вальдман, Вайнберг и Скарр (Waldman, Weinberg, Scarr, 1994, стр. 38), Скарр (Scarr, 1995), Левин (Levin, 1997) и Готтфредсон (Gottfredson, 2005). Среди утверждающих об отсутствии су­щественной генетической детерминации расовых различий — Флинн (Flynn, 1980), Броди (Brody, 1992, 2003), Найссер (Neisser, 1996), Нисбетт}

₁₉₄

_{Ричард Линн}

_{(Nisbett, 1998), Макинтош (Mackintosh, 1998), Дженкс и Филипс (Jencks, Phillips, 1998), а также Фиш (Fish, 2002). Целые тома были посвящены это­му вопросу. Дженсен (Jensen, 1998) в своей монографии «Фактор g»по­свящает этому главу из 113 страниц, которая сама по себе является почти что книгой, но даже в ней рассматриваются почти исключительно разли­чия между чернокожими и белыми в Соединенных Штатах. Целью насто­ящей книги не является рассмотрение всех данных и доводов по этой про­блеме, а скорее расширение дискуссии от локальной проблемы вклада средовых и генетических факторов в различие между чернокожими и бе­лыми в Соединенных Штатах к намного более широкой глобальной про­блеме детерминации различий между десятью расами, показатели IQ ко­торых были приведены в Таблице 13.1.}

_{Питание}

_{Нет сомнения в том, что низкие величины IQ населения бедных стран третьего мира до некоторой степени определены средовыми факторами, наиболее важный из которых — плохое питание. Даже в богатых эконо- мически-развитых странах значительная доля населения питается плохо, что отрицательно воздействует на интеллект. Имеется много данных, под­тверждающих это неблагоприятное действие, они были детально рассмот­рены в моих работах (Lynn, 1990а, 1993, 1998b). Например, иногда случа­ется, что близнецы при рождении имеют разную массу тела и размер мозга вследствие того, что близнец с большей массой получал в матке больше питательных веществ, чем близнец с меньшей массой. Недостаточное пи­тание, получаемое близнецами с меньшей массой, оказывает постоянное отрицательное воздействие на их интеллект, что выражается в более низ­ком IQ (в среднем примерно на 5 баллов) в подростковом возрасте и во взрослом состоянии. В моей работе (Lynn, 1990а) дан обзор семи исследо­ваний, в которых это было показано. В нескольких исследованиях в эко- номически-развитых обнаружено, что младенцы, которых кормили гру­дью, впоследствии получают более высокие оценки IQ чем те, которые питались смесями на основе коровьего молока (Lucas et al., 1992; Lucas, Morley, Cole, 1998). Объяснение этого состоит в том, что грудное молоко содержит питательные вещества, не присутствующие в молочных смесях, и железо из грудного молока у младенцев всасывается лучше, чем из коро­вьего молока. Было также показано, что введение пищевых добавок в ра­цион подростков, имевших пищевые дефициты, повышает их интеллект. Например, исследование подростков в социально неблагополучном горо­де Великобритании показало, что 17 процентов из них испытывали дефи­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₉₅

_{цит железа. Ежедневное введение в их рацион железосодержащих пище­вых добавок на протяжении трех месяцев привело к увеличению IQ на 5,8 баллов (Lynn, Harland, 1998). Другие исследования, в которых было про­демонстрировано положительное влияние пищевых добавок на интеллект детей в экономически-развитых странах, описаны Бентоном и Робертсом (Benton, Roberts, 1988), Бентоном и Куком (Benton, Cook, 1991), а также Айзенком и Шойнталером (Eysenck, Schoenthaler 1997). Долговременное увеличение интеллекта, наблюдаемое в экономически-развитых странах на протяжении большей части двадцатого столетия, в значительной сте­пени обязано улучшению питания, вызвавшего увеличение роста на сход­ную величину - примерно на половину стандартного отклонения за более чем пятьдесят лет. Обзор данных, свидетельствующих об этом, содержат­ся в моей работе (Lynn, 1990а).}

_{Во многих бедных экономически развивающихся странах недостаточ­ное питание широко распространено и имеется масса свидетельств тому, что это отрицательно воздействует на интеллект населения. Основные изу­ченные виды неполноценного питания это: белково-калорийная недоста­точность, дефицит железа и дефицит йода. Белково-калорийная недоста­точность задерживает рост, а в крайних случаях вызывает квашиоркор}¹⁰ _{и маразм. Дефицит железа вызывает анемию, общую слабость и снижает интеллект. Дефицит йода вызывает зоб, а у беременных женщин нарушает развитие мозга плода, приводящее к снижению интеллекта и кретинизму. Бличродт и Борн (Bleichrodt, Bom, 1994) выполнили мета-анализ данных 18 исследований, в которых сравнивался интеллект населения из йодо-де­фицитных и из благополучных по этому показателю регионов, изучалось также влияние введения йода населению йодо-дефицитных популяций. Был сделан вывод о том, что тяжёлый дефицит йода вызывает снижение интел­лекта на 13,5 баллов.}

_{Недоедание подавляет физический рост, включая рост мозга, что яв­ляется причиной снижения интеллекта. Недоедание оценивается по «за­держке роста», «истощению», и «снижению массы тела».}

_{Задержка роста—это низкий рост. Умеренной и серьезной задержкой роста считается рост, сниженный больше, чем на два стандартных от­клонения от медианного значения роста в популяции того же возрас­та, получавшей полноценное питание. Задержка роста вызвана хро­нической недостаточностью белка, необходимого для роста костей.}

¹⁰ _{Квашиоркор (иначе — изолированная белковая недостаточность; на языке коренно­го населения Ганы означает «золотой мальчик» или «красный мальчик») — тяжелое рас­стройство питания у детей. Наблюдается у детей до 5 лет, чаще возникает после прекраще­ния грудного вскармливания. При квашиоркоре наблюдаются задержка роста, отёки, гипоальбуминемия, жировая дистрофия печени, нарушение пигментации кожи, психические расстройства (прим. перев.)}

₁₉₆

_{Ричард Линн}

_{Умеренным и серьёзным истощением считается масса тела, снижен­ная более, чем на два стандартных отклонения от медианы массы тела лиц того же роста в нормально питающейся популяции.}

_{Умеренно и серьёзно сниженной считается масса тела, уменьшенная более, чем на два стандартных отклонения от медианы массы тела лиц того же возраста в полноценно питающейся популяции.}

_{В Таблице 14.1 представлены данные о распространенности умерен­ного и серьёзного недоедания в экономически развивающихся странах разных регионов в начале 1990-х гг. (по оценке ЮНИСЕФ — UNICEF, 1996) и анемии среди беременных женщин в период 1960-1982 гг. (по дан­ным Всемирной Организации Здравоохранения — De Maeyer, Adiels- Tegman, 1985). Отчёты по отдельным странам подтверждают эти данные. К примеру, исследование, проведённое в Индии в 1980-х гг., выявило ане­мию приблизительно у 60 процентов детей до 3 лет и у 44 процентов 3-5 летних (Seshadri, Gopaldas, 1989). Неадекватное питание во многих эконо­мически развивающихся странах отягощено болезнями, особенно диаре­ей и корью, которые нарушают усвоение питательных веществ.}

_{Таблица 14.1. Распространенность недоедания в экономически развивающихся странах (проценты)}

_{Отрицательное воздействие недоедания на интеллект многих народов в развивающихся странах продемонстрировано многими исследованиями, в которых сравнивали IQ хорошо и плохо питавшихся детей. Симеон и Грантам-МакГрегор (Simeon, Grantham-McGregor, 1990) проанализиро­вали результаты пятнадцати таких исследований и пришли к выводу, что в десяти из них плохо питавшиеся дети имели более низкий IQ, чем те, которых кормили хорошо. Отрицательное воздействие неадекватного пи­тания на интеллект было показано также в ряде исследований, в которых недоедавшим детям давали пищевые добавки, результатом чего было уве­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₉₇

_{личение интеллекта. Обзор семи таких исследований, выполненных в эко­номически развивающихся странах, был сделан Симеоном и Грантам- МакГрегорм (Simeon, Grantham-McGregor, 1990).}

_{Хотя неадекватное питание, несомненно, ослабляет интеллект значи­тельной доли населения экономически развивающихся стран, оно не объяс­няет полностью расовые различия. Приведённые в Таблице 14.1 значения говорят о том, что в экономически развивающихся странах Африки юж­нее Сахары, Ближнего Востока и Северной Африки, Восточной Азии, Ти­хоокеанских островов, Латинской Америки и на островов Карибского бассейна от недоедания страдает менее половины детей. Только в Южной Азии голодает больше половины детей, у 64 процентов которых снижена масса тела, а у 62 процентов имеется задержка роста. Хотя в нескольких исследованиях было показано, что IQ недоедающих детей в экономически развивающихся странах снижен в сравнении с хорошо питающимися, всё же IQ хорошо питающихся детей существенно ниже, чем у европейцев и аборигенов Восточной Азии в экономически развитых странах. Напри­мер, Геллер и её коллеги сообщили (Galler, Ramsey, Ford, 1986), что у де­тей на Барбадосе, недоедавших на первом году жизни, IQ в возрасте 9-15 лет составлял 68 баллов, в то время как в группе хорошо питавшихся де­тей IQ был равен 83 баллам. Различие в 15 баллов указывает на то, что недоедание должно уменьшать IQ на 15 баллов. Однако, лишь 16,5 про­центов детей на Барбадосе недоедают и IQ в 83 балла у хорошо питаю­щихся африканских детей значительно ниже IQ европейцев (99 баллов) и аборигенов Восточной Азии (105 баллов). В грубых цифрах, недоедание африканцев в Африке южнее Сахары и в бассейне Карибского моря объяс­няет, вероятно, приблизительно половину их низких значений IQ, остав­ляя другую половину на долю генетических факторов.}

_{Сторонники средовой теории иногда утверждают, что плохое пита­ние привносит свой вклад в низкий IQ афроамериканцев в Соединенных Штатах. Так, Ричардсон и Спирс (Richardson, Spears, 1972, стр. 82) пишут: «Мы имеем неоспоримые свидетельства того, что меньшинства, такие как чернокожие, всегда имеют тенденцию питаться хуже, чем большинство». Они не представляют никаких свидетельств в пользу этого утверждения и сомнительно, что оно верно. Плохое питание снижает рост, таким образом, низкоросл ость — показатель плохого питания. Но уже в 1918 г. рост амери­канских призывников составляли 170,96 см у белых и несколько больше у чернокожих — 171,99 см (Nelson, 1933). Последующее исследование, опуб­ликованное позже в двадцатом столетии, подтвердило, что различий в рос­те между американскими чернокожими и белыми не наблюдается как в воз­расте 4 и 7 лет, так и у взрослых (Broman et al., 1985). Изучение рациона американских чернокожих и белых также не выявило каких-либо разли­чий. Например, исследование 1987-88 гг. выявило, что в репрезентативной}

₁₉₈

_{Ричард Линн}

_{выборке 9-10-летних девочек (п=2.379) 20 процентов чернокожих и 25 про­центов белых получали витамин С в дозе ниже рекомендованной суточ­ной нормы, равной 45мг (Simon et al., 1993). В Первом Исследовании Здо­ровья и Питания девочек возраста до 15 лет не было выявлено различий между чернокожими и белыми в отношении низкого потребления витами­на С (National Center for Health Statistics, 1979). Другие пищевые дефици­ты вероятно будут сопутствовать дефициту витамина С, так что эти ре­зультаты позволяют полагать, что американские чернокожие испытывают дефицит питания не в большей степени, чем белые.}

_{Что касается аборигенов Восточной Азии, то в исследовании корейс­ких младенцев, усыновлённых американскими родителями в возрасте до 2 лет и обследованных с помощью тестов интеллекта в возрасте от 6 до 14 лет (Winick, Meyer, Harris, 1975) было обнаружено, что IQ серьёзно голодав­ших в младенчестве составлял 102 балла, у голодавших в младенчестве в умеренной степени — 106 баллов, в то время как у хорошо питавшихся он был равен 112 баллам. Результаты позволяют предположить, что серьезное недоедание в младенчестве ослабляет интеллект на 10 баллов. Однако, даже у аборигенов Восточной Азии, серьёзно недоедавших в младенчестве, IQ составлял 102 балла, что немного выше, чем у хорошо питающихся евро­пейцев. Это говорит о том, что за более высокий IQ аборигенов Восточ­ной Азии ответственны генетические факторы.}

_{Голландское исследование голодания в период Второй Мировой войны}

_{Основным исследованием, дающим основание полагать, что недоеда­ние в пренатальный и ранний постнатальный периоды не оказывает отри­цательного воздействия на интеллект детей, является Голландское иссле­дование голодания в период Второй Мировой войны (Stein et al, 1972). В этом исследовании изучалось влияние голода в одном из районов Ни­дерландов зимой и весной 1944-45 гг., где население, включая беременных женщин, серьезно недоедало в течение шести месяцев. Рацион был снижен приблизительно до 700 калорий в день, что составляет примерно четверть — одна пятая рациона, обычно потребляемого в экономически развитых стра­нах. В этот период масса тела новорожденных младенцев была снижена приблизительно на 300 граммов, но к возрасту 19 лет они имели такие же значения IQ, что и у проживавших в других районах Нидерландов и не подвергшихся воздействию голода в пренатальный период. Однако авто­ры предупреждают, что: «Результаты не следует распространять ни на последствия хронического недоедания с другим набором пищевых дефи­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₉₉

_{цитов, какое часто имеет место в развивающихся странах, ни на неблагоп­риятные последствия недоедания в постнатальный период жизни» (стр. 712). Этот вопрос был детально рассмотрен Мартореллом (Martorell, 1997), утверждающим, что 6-месячное недоедание не оказывает отрицательного воздействия, если мать до того питалась хорошо, и ребёнок получал нор­мальное питание в остальной срок беременности и в младенчестве. Он полагает, что матери, вероятно, имели запасы микронутриентов, которые использовались в период голода. В экономически развивающихся стра­нах многие люди хронически недоедают, и компенсация такого рода не­возможна. Имеются сомнения относительно правильности этого объясне­ния в свете факта, что у младенцев, родившихся в охваченном голодом районе, масса тела при рождении была существенно ниже (приблизитель­но на 300 граммов) чем в районах, где не было голода, а также весьма весомых данных о том, что низкая масса тела при рождении часто сопро­вождается пониженным интеллектом. Если бы матери были в состоянии мобилизовать резервы питательных веществ, масса тела их младенцев при рождении была бы нормальной. Её значительное снижение указывает на то, что голодание действительно оказывало отрицательное воздействие. Наиболее вероятное объяснение полученных результатов состоит в том, что в районах голода доля младенцев, родившихся в семьях, не занимавшихся ручным трудом, была выше, чем в семьях, занимавшихся ручным трудом. Возможно, что не занимавшиеся ручным трудом семьи имели больше воз­можностей получать пищу из областей, не охваченных голодом, и это улуч­шало их питание и увеличило рождаемость по сравнению с семьями, зани­мающихся ручным трудом. Имеется тесная связь между интеллектом и социально-экономическим статусом, и, таким образом, увеличение доли младенцев, родившихся в семьях, не занимавшихся ручным трудом, ком­пенсировало отрицательное воздействие недоедания в этой когорте.}

_{Нейрофизиологический эффект недоедания}

_{Нейрофизиологическим эффектом недоедания является нарушение роста мозга, вследствие чего он функционирует менее эффективно. Недо­едание в пренатальный и ранний постнатальный периоды оказывает наи­более серьёзное отрицательное влияние на интеллект, так как приблизи­тельно 70 процентов роста мозга приходится на внутриутробный период, а остающиеся 30 процентов, включая рост дендритов и синаптических вет­влений, завершаются к возрасту 18-24 месяцев (Dobbing, Smart, 1974). Недоедание оказывает на плод и новорожденного младенца разнообраз­ные отрицательные воздействия, впоследствии ослабляющие интеллект. Из них лучше всех установлены следующие:}

₂₀₀

_{Ричард Линн}

_{Недоедание нарушает рост мозга и уменьшает количество мозговых клеток, а размер мозга связан с интеллектом с корреляцией 0,40 (Vernon et al., 2000);}

_{Дефицит железа снижает количество рецепторов дофамина, это ослаб­ляет дофаминэргическую нейропередачу, что в свою очередь ухудша­ет обучаемость и функционирование мозга во взрослом состоянии;}

_{Жирные кислоты необходимы для роста и эффективного функцио­нирования мозга; приблизительно половина этих кислот усваивает­ся во внутриутробном периоде, а другая половина в первые 12 меся­цев жизни из грудного молока; этих жирных кислот нет в коровьем молоке и в большинстве молочных смесей для младенцев, что являет­ся одной из причин того, что младенцы, которых кормили грудью, в дальнейшем имеют более высокие значения IQ (Grantham-McGregor, Walker, Powell, 1994).}

_{Образование}

_{Вторым средовым фактором, который иногда считают ответственным за низкие величины IQ народов экономически развивающихся стран, яв­ляется недостаток образования. К примеру, Фиш (Fish, 2002, стр. 14) пи­шет: «Недостаток систематического образования африканцев относитель­но европейских групп сравнения даёт очевидное объяснение их более низких результатов выполнения тестов». Бишевель (Biesheuvel, 1949) выс­казывает ту же точку зрения и цитирует выполненную в Южной Африке работу, в которой было показано, что у никогда не посещавших школу африканцев IQ был приблизительно на 10 баллов ниже, чем у посещавших школу, и это, утверждает он, говорит о том, что недостаток школьного обучения ослабляет интеллект. Обосновать это положение трудно, так как вероятно, что у детей, которых посылают в школу, родители имеют более высокие значения IQ и более высокий социально-экономический статус, чем у не посещающих школу детей, и более высокий IQ эти дети могли скорее приобрести от родителей, а не вследствие обучения в школе. В ис­следованиях влияния обучения на интеллект в экономически развитых стра­нах были получены неоднозначные результаты. Цеси (Ceci, 1991) и Ма­кинтош (Mackintosh, 1998) провели обзор нескольких исследований, выявивших увеличение интеллекта вследствие школьного обучения, но это увеличение было кратковременным и исчезало через несколько лет. Не было продемонстрировано, что это увеличение устойчиво. Имеются некоторые данные, говорящие об обратном. В Великобритании дети начинают учить­ся в школе в возрасте 5 лет, а почти во всех других странах в шесть или}