Расовые различия в интеллекте

_{Давление отбора в сторону увеличения интеллекта в умеренном клима­те Северной Африки и Южной Азии и позже в субарктическом климате Европы и Северной Азии должно было действовать и на мужчин и на жен­щин. Давлением отбора в сторону увеличения интеллекта на мужчин долж­на была быть необходимость ходить на охоту на крупных млекопитающих и изготавливать орудия, требующиеся для этого, и для сдирания шкур и разделки туш. Это должно было требовать увеличения пространственного интеллекта и способности к рассуждению, которые в среднем выше у муж­чин, чем у женщин (Linn, Petersen, 1986; Lynn, Irwing, 2004). Повышенный общий интеллект был нужен женщинам, чтобы добывать и поддерживать огонь, чтобы заготавливать пищу и сохранять её для будущего потребле­ния; на них лежала ответственность за сохранение жизни младенцев и мало­летних детей, которых они должны были держать в тепле. Генетические процессы, протекавшие у аборигенов Северной Африки и Южной Азии, должны были состоять в увеличении частот аллелей более высокого интел­лекта и, вероятно, в появлении новых мутаций, обуславливающих более высокий интеллект, и в их распространении в популяции.}

_{Самый вероятный сценарий: интеллект аборигенов Северной Афри­ки и Южной Азии увеличился во время обоих ледниковых периодов, пер­вый из которых длился приблизительно от 70.000 до 50.000 лет назад, а второй примерно от 28.000 до 10.000 лет назад. Об увеличении их интеллек­та после завершения первого из этих двух ледниковых периодов можно су­дить по более сложным орудиям и другим изделиям (Stringer, McKie, 1996, стр. 185-187). Однако их интеллект не возрос до уровня, при котором они}

₂₄₆

_{Ричард Линн}

_{были бы в состоянии совершить неолитический переход от охотников-со­бирателей к осёдлому сельскому хозяйству. Это дальнейшее повышение интеллекта должно было произойти во время второго большого леднико­вого периода (главное Вюрмское оледенение). Суровость климата во вре­мя этого периода должна была быть основным давлением отбора, кото­рое увеличило размер мозга аборигенов Северной Африки и Южной Азии до 1.342 см}³ _{и их IQ до 84 баллов. Этого оказалось достаточно, чтобы по­зволить им совершить неолитический переход к осёдлому сельскому хо­зяйству и затем построить ранние цивилизации в долинах рек Нил, Тигр, Евфрат и Инд, где они строили города, создавали письменность, арифме­тику, системы законов и всё, являющееся критериями цивилизации.}

_{Аборигены Юго-Восточной Азии}

_{Некоторые из народов Южной Азии мигрировали в Юго-Восточную Азию приблизительно 70.000 лет назад и эволюционировали в абориге­нов Юго-Восточной Азии. Климат этого региона тропический и субтро­пический с температурой самого холодного зимнего месяца около 24°С. Эти народы достигли указанной области до начала ледниковых перио­дов, мало её затронувших. Поэтому давление отбора в сторону увеличе­ния интеллекта на эти народы было невелико. Однако, их IQ (87 баллов) немного выше, чем у аборигенов Северной Африки и Южной Азии (84 балла), от которых они по большей части произошли. Наиболее вероят­ное объяснение этого состоит в том, что аборигены Юго-Восточной Азии имеют некоторую примесь аборигенов Восточной Азии, которые мигри­ровали к Югу и перемешались с местным населением. Миграция абориге­нов Восточной Азии в Юго-Восточную Азию была существенной. Так, сегодня в Сингапуре 76 процентов населения китайцы, в Малайзии 30 про­центов населения китайцы, значительные китайские меньшинства имеют­ся также в Камбодже и Таиланде (Philiprs, 1996). Эти аборигены Восточ­ной Азии перемешались с местными народами, породив расово-смешанное население Юго-Восточной Азии. Вследствие этой миграции и интербри- динга народы Юго-Восточной Азии генетически близки южным китай­цам (Cavalli-Sforza, Menozzi, Piazza, 1994, стр. 78). Китайская примесь у аборигенов Юго-Восточной Азии дала им некоторые из аллелей высоко­го интеллекта и подняла их IQ до 87 баллов.}

_{Такой IQ позволил аборигенам Юго-Восточной Азии совершить нео­литический переход от охотников-собирателей к осёдлому сельскому хо­зяйству и затем построить сравнительно внушительные цивилизации в период приблизительно от 0 до 1.000 гг. нашей эры. Эти цивилизации воз­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₄₇

_{никли несколько позже, чем в Северной Африке и Южной Азии, потому что долины рек в Юго-Восточной Азии были покрыты густыми лесами и не имели пойм, в которых производились излишки сельскохозяйственных продуктов, обеспечивавших первые цивилизации в Месопотамии, Египте и Китае. Однако, примерно с 1.000 г. нашей эры их IQ оказался недоста­точным для того, чтобы они могли конкурировать в экономике или в на­уке и технике с европейцами и аборигенами Восточной Азии.}

_{Аборигены островов Тихого океана}

_{Лишь примерно 6.000 лет назад некоторые аборигены Юго-Восточ­ной Азии начали мигрировать на острова Тихого океана, где они эволю­ционировали в аборигенов островов Тихого океана. Величина их IQ (85 баллов) не отличается значимо от 87 баллов аборигенов Юго-Восточной Азии, от которых они по большей части произошли, но он также выше, чем можно ожидать, исходя из их жизни в мягком климате с температурой самого холодного зимнего месяца около 24°С. Объяснение этого такое же, как и в случае аборигенов Юго-Восточной Азии, а именно — примесь ге­нов аборигенов Восточной Азии, мигрировавших на Юг и смешивавших­ся с местным населением. О присутствии существенной доли восточноази­атской родословной у аборигенов островов Тихого океана говорят их маленькие зубы, которые малы у аборигенов Восточной Азии, но велики у австралийских аборигенов (Brace, Hinton, 1981). В отличие от абориге­нов Юго-Восточной Азии, аборигены островов Тихого океана достигли лишь незначительных успехов в неолитическом переходе к оседлому сель­скому хозяйству и совсем не преуспели в создании цивилизаций. Объясне­ние этого состоит в том, что их популяции были очень маленькими, обыч­но численностью всего в несколько тысяч, и рассеянными по удаленным островам, разделённым огромными расстояниями. Лишь Маори имели большую территорию в Новой Зеландии, но они колонизировали эти ост­рова только примерно в 800 г. нашей эры и у них не было достаточно вре­мени, чтобы развиться в большую популяцию, совершить полный неоли­тический переход и начать строить цивилизацию.}

_{Австралийские аборигены}

_{Некоторые из народов Южной и Восточной Азии мигрировали на острова Индонезийского архипелага и приблизительно 65.000 лет назад достигли Новой Гвинеи. Примерно 60.000 лет назад некоторые из этих}

₂₄₈

_{Ричард Линн}

_{народов переселились в Австралию, где эволюционировали в австралий­ских аборигенов (Bradshaw, 1997). Близко родственные им народы, вы­жившие в горных районах Новой Гвинеи, известны как аборигены Но­вой Гвинеи.}

_{Предки австралийских аборигенов и новогвинейцев никогда не ис­пытывали суровых зим, начавшихся в Южной Азии с натиском первого ледникового периода примерно 70.000 лет назад. К этому времени они должны были находиться в Юго-Восточной Азии, в Индонезии или на Новой Гвинее, лежащих на экваторе или очень близко к нему. Они не были затронуты и вторым ледниковым периодом в Северном полушарии. Та­ким образом, австралийские аборигены и новогвинейцы имеют морфоло­гические черты людей, эволюционировавших в тропической и субтропи­ческой среде и никогда не подвергавшихся воздействию умеренного климата. Они сходны с африканцами своей тёмной кожей, широким но­сом, длинными ногами, стройным туловищем и большими зубами.}

_{Подобно другим народам, эволюционировавшим в тропической и суб­тропической зонах, новогвинейцы и австралийские аборигены имели воз­можность круглый год питаться растительной пищей, насекомыми и яй­цами. Когда в двадцатом столетии жизнь австралийских аборигенов изучалась в пустыне Западной Австралии, было обнаружено, что 70-80 процентов их рациона составляет растительная пища, а большая часть остального рациона состоит из яиц и насекомых. У них не было хорошо разработанных методов групповой охоты (Gould, 1969). По оценке, у лю­дей новогвинейского племени Гадио рацион состоит на 96 процентов из растительной пищи и только на 4 процента из мяса (Dornstreich, 1973). Лёгкая доступность в течение всего года растительной пищи наряду с на­секомыми и яйцами означала, что коренные народы тропиков и субтро­пиков Новой Гвинеи и Австралии никогда не были должны зависеть от мяса как источника пищи и не попадали под сильное давление отбора, ко­торое должно было развить когнитивные способности, требующиеся для охоты на крупных животных. Они не имели нужды и в изготовлении одеж­ды для сохранения тепла. Даже на острове Тасмания, расположенном к Югу от Австралии, температура в июле, самом холодном месяце года, составля­ет в среднем 45 градусов по Фаренгейту (около ТС — прим перев.) и «тас­манийцы обычно ходят нагишом» (Coon, 1967, стр. 114). Это объясняет, почему их интеллект и размер мозга имеют низкие значения: IQ 62 балла и средний размер мозга 1.225 см}³_{. Оба эти показателя немного ниже, чем у африканцев с их IQ 67 и средним размером мозга 1.280 см}³_{. Самое вероят­ное объяснение этого в том, что у африканцев в их более крупных популя­циях шансы на появление мутаций, обеспечивающих повышение интеллек­та, были намного выше, чем у австралийских аборигенов. Численность новогвинейских аборигенов в горной местности Новой Г винеи составляет}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₄₉

_{около четверти миллиона. Численность аборигенов в Австралии в восем­надцатом столетии, когда там впервые появились европейцы, оценивается приблизительно в 300.000. В такой маленькой популяции вероятность появ­ления новых мутаций, обеспечивающих увеличение интеллекта, должна была быть низкой, а географическая изоляция аборигенов Австралии и Новой Гвинеи предотвращала приобретение этих мутаций от других рас.}

_{Когда европейцы открыли Австралию в конце восемнадцатого столе­тия, они обнаружили, что аборигены находятся на примитивном уровне культурного развития. «В их культуре мезолита (каменного века) не было (и всё ещё нет в отдаленных областях) глиняной посуды, сельского хозяй­ства или металлов» (Cole, 1965, стр. 82). Они не делали посевов, чтобы вырастить себе пищу, и не держали стад животных (Elkin, 1967). Они не хранили пищу для будущего потребления. По описанию Блекли (Bleakley, 1961, стр. 78): «Аборигены, как кажется, не имеют понятия о хранении запа­сов на случай голода». Томас (Thomas, 1925, стр. 295) описал аборигенов как «кочевников, не знающих ни глиняной посуды, ни металлообработки, не имеющих никаких домашних животных (наиболее прирученный — дин­го) и до сих пор не знают земледелия, поддерживая своё существование змеями и ящерицами, страусами эму, личинками и простой растительной пищей». «Их главные каменные орудия — каменный топор на рукоятке и нож, а также микролиты (маленькие каменные пластинки), используемые в качестве наконечников копий, зубцов пил-ножей и так далее. Оружие состоит из дубин, копий, копьеметалок и бумерангов. Женщины исполь­зуют особые палки-копалки для выкапывания ямса и других корней» (Cole, 1965, стр. 83). Они никогда не изобретали и не заимствовали лук и стрелы (Coon, 1967). Некоторые из британских исследователей и ранних антро­пологов, изучавших аборигенов в девятнадцатом столетии, пришли к зак­лючению, что те имеют низкий уровень интеллекта: «Они всё еще дети в своём умственном развитии» (Wake, 1872, стр. 80). В их языках отсутство­вали числительные, кроме одного и двух: «два или пара представляют ди­апазон их числительных» (Crawfurd, 1883, стр. 170). Их языки были также лишены абстрактных понятий и «были бедны собирательными существи­тельными» (Curr, 1886, стр. 20), что указывает на неспособность формули­ровать общие понятия, а это является одной из основных характеристик интеллекта. Аборигены, однако, делали примитивные рисунки фигур лю­дей, уцелевшие в горном убежище Джинмиун на Северных территориях, которые были датированны возрастом приблизительно в 58.000 лет (Bradshaw, 1997).}

_{Даймонд (Diamond, 1997, стр. 309), приписывает неуспех австралийс­ких аборигенов в одомашнивании животных или в развитии сельского хо­зяйства «отсутствию поддающихся приручению животных, скудностью поддающихся окультуриванию растений и малопригодными почвами и}

₂₅₀

_{Ричард Линн}

_{климатом», но на той же странице он говорит нам, что ямс, таро и канна произрастают в диком виде в Северной Австралии и могут возделывать­ся, а также имеются два вида местных диких трав, которые можно подвер­гнуть селекции, чтобы получить зерновые культуры. Кенгуру и динго могли бы быть одомашнены путем селекции в течение ряда поколений. Климат Австралии очень разнообразен, и, не считая пустынь центрального регио­на, потенциально пригоден для сельского хозяйства, которое было разви­то в течение девятнадцатого и двадцатого столетий европейцами.}

_{Тасманийцы находились даже на ещё более низком уровне культур­ного развития, чем аборигены австралийского материка. Российский ант­рополог Владимир Кабо (Kabo, 1985, стр. 603) писал, что они — «един­ственное общество, которое сохранилось на уровне позднего палеолита вплоть до начала европейской колонизации». Капитан Уильям Блай посе­тил Тасманию в 1788 г. и описал тасманийцев как кочевых охотников-со- бирателей, имевших «небольшое число убогих вигвамов, в которых не было ничего, кроме нескольких шкур кенгуру, расстеленных на земле», «они переходили из одной области в другую, добывая по дороге пропитание сбором ягод, фруктов и семян различных кустарников. Кроме водорос­лей, они редко носили с собой какую-либо пищу» и «они обычно ходили нагими, но иногда накидывали на тело шкуру кенгуру» (Bowdler, Ryan, 1997, стр. 313-326). Они — единственный известный народ, никогда не научившийся добывать огонь (Gott, 2002). Они иногда могли получать огонь от самопроизвольных лесных пожаров, но когда те гасли, то долж­ны были ждать нового лесного пожара или получить огонь от соседней группы. Они никогда не придумали, как насаживать острые камни на де­ревянное древко, чтобы сделать копьё или топор (Ryan, 1992).}

_{Когда европейцы обнаружили новогвинейцев в семнадцатом и восем­надцатом столетиях, они застали их на стадии культурного развития не­много более высокой, чем у австралийских аборигенов. Новогвинейцы были преимущественно охотниками-собирателями, но имели некоторое сельское хозяйство, заключавшееся в выращивании ямса и бананов, у них также были домашние куры и свиньи. Но, «пока европейцы не начали ко­лонизировать их, все новогвинейцы были неграмотными, пользовались каменными орудиями и не были еще политически объединены в государ­ства или (за редким исключением) в союзы племён (chiefdoms)» (Diamond, 1997, стр. 299). После европейской колонизации некоторые из аборигенов переселились в города и посёлки, а другие остались в своих поселениях, живя натуральны хозяйством. Европейцы построили и укомплектовали школы для проживающих в городах и посёлках, и школы-интернаты для живущих в своих селениях, хотя некоторые сельские дети не посещали школу. Келли (Kelly, 1977) описал образ жизни типичных племён, живу­щих в своих селениях и в посёлках на Папуа-Новой Гвинее в 1970-х гг.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₅₁

_{Они существовали в основном за счёт подсечно-огневого земледелия, ко­торым занимались преимущественно женщины. Мужчины немного про­мышляли охотой, а некоторые из них работали за деньги на плантациях кофе, управляемых европейцами. Одежда менее развитых племён состоя­ла из юбок, изготовленных из листьев и коры. Некоторые племена имели системы счёта, позволявшие им считать до тысячи, в то время как у других были только слова, обозначающие: «один», «больше одного» и «много». Главная причина того, что новогвинейцы были немного более развиты в сравнении с австралийскими аборигенами, состояла в том, что прибреж­ные области острова были заселены выходцами из Юго-Восточной Азии и с островов Меланезийского архипелага Тихого океана, которые принес­ли с собой таро (выращиваемый ими съедобный корень), а также одомаш­ненных кур и свиней. Новогвинейцы переняли некоторые из этих культур­ных новшеств, но никогда не развивали чего-нибудь, что можно было бы назвать цивилизацией с городами, капитальными зданиями, обработкой металла, письменностью или арифметикой.}

_{Европейцы}

_{Некоторые из народов, колонизировавших Ближний Восток 100.000­}

_{лет назад, мигрировали к Северу и приблизительно 60.000 лет назад достигли Кавказа, откуда распространились на Украину и затем, пример­но 40.000 лет назад, в Центральную и Западную Европу. Другие народы Юго-Западной Азии начали колонизировать Юго-Восточную Европу из Анатолии. Эти народы эволюционировали в европейцев с более светлой кожей и, на Севере Европы, со светлыми волосами и голубыми глазами. Европейцы были в значительной мере изолированы от аборигенов Юж­ной Азии и Северной Африки на Юге Средиземным морем, а на Востоке Чёрными и Каспийским морями, высокими горами Кавказа и Гималаев, а также пустыней Кара-Кум в нынешней Туркмении. В течение последнего ледникового периода, который продлился примерно от 28.000 до 10.000 лет назад, зимы в Европе были значительно холоднее, чем в Южной Азии, температура самого холодного зимнего месяца снизилась примерно до - 5°С. Ландшафт в Европе стал похожим на существующий ныне в совре­менной Аляске и в Сибири. Север Англии, Германии, России и вся Скан­динавия были покрыты постоянным ледяным покровом, а остальная часть Европы представляла собой холодные луга и тундру с отдельными роща­ми деревьев в защищённых местах.}

_{Эти холодные зимы должны были быть главным фактором давле­ния отбора в сторону увеличения размера мозга и интеллекта европейцев,}

₂₅₂

_{Ричард Линн}

_{повысившим размер их мозга в среднем до 1.369см}³_{, a IQ до 99 баллов. Выразив увеличение размера мозга коэффициентом энцефализации (EQ) для учёта размера тела, Катлер (Cutler, 1976) оценил, что у «до-вюрмских» европейцев EQ составлял 7,3, а к концу Вюрмского оледенения EQ евро­пейцев равнялся 8,1. Когда отступили ледяные пласты, покрывавшие Се­верную Европу примерно до 10.000 лет назад, европейцы с их возросшим интеллектом оказались в состоянии совершить неолитический переход к осёдлому сельскому хозяйству. Однако, несмотря на свой высокий IQ, они не были в состоянии создать ранние цивилизации, подобные созданным аборигенами Южной Азии и Северной Африки, потому что в Европе всё еще было холодно, она была покрыта лесами и её почвы были тяжёлыми, их было трудно пахать в отличие от лёгких почв, на которых создавались ранние цивилизации. В Европе также не было речных пойм, обеспечиваю­щих высоко плодородные аллювиальные отложения, на которых ежегод­но можно было получать излишки сельскохозяйственной продукции для обеспечения городской цивилизации и интеллектуального класса (Landes, 1998). Приблизительно с 2.500 г. до нашей эры европейцы преодолели эти трудности в относительно мягком климате Южной Европы, где они со­здали свои первые цивилизации на острове Крит и в Греции. Примерно с 700 г. до н.э. италики начали построение цивилизации, которая со време­нем стала Римской империей и к 200 г. нашей эры охватила всю Европу к Западу от Рейна и включала бассейн Дуная, Ближний Восток и Северную Африку. Эти первые европейские цивилизации Греции и Рима превзошли цивилизации Южной Азии и Северной Африки в науке, математике, тех­нике, литературе, философии и искусствах. Западная Римская империя пала в 455 г. нашей эры и европейская культура находилась в упадке в последо­вавшие средние века, но приблизительно с 1.000 года нашей эры она воз­родилось, а примерно с 1.500 г. европейцы стали передовыми народами фактически во всех областях цивилизации, как это обстоятельно докумен­тировано Мюрреем (Murray, 2003).}

_{Генетические процессы, посредством которых развился более высо­кий IQ европейцев, должны были состоять в изменениях частот аллелей в сторону увеличения пропорции аллелей высокого интеллекта и, вероятно, также в появлении новых мутаций, повышающих интеллект, и их быстро­го распространения в популяции. Вероятность появления новых мутаций более высокого интеллекта у европейцев должна была быть увеличена стрессом, вызванным чрезвычайным холодом, действию которого подвер­гались европейцы.}

_{Более низкие значения IQ в Юго-Восточной Европе (90-94 балла) сле­дует отнести, вероятно, на счёт некоторого генного потока между абори­генами Южной Азии и европейцами через Дарданеллы и Эгейское море, что привело к возникновению градиента признаков южно-азиатских и ев­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₅₃

_{ропейских гибридов на Балканах с IQ, промежуточным между европейца­ми (99 баллов) и аборигенами Южной Азии (84 балла). Такой же градиент признаков присутствует в Турции, где IQ составляет около 90 баллов — лишь незначительно ниже, чем на Балканах.}

_{Аборигены Восточной Азии}

_{Некоторые из народов Южной и Средней Азии начали колонизиро­вать Северо-Восточную Азию в районе современного Китая от 60.000 до}

_{лет назад, где они эволюционировали в аборигенов Восточной Азии и позже в арктические народы крайнего Северо-Востока. Архаические на­роды Восточной Азии были в значительной степени изолированы от евро­пейцев пустыней Гоби на Западе и от аборигенов Южной Азии Гималаями на Юге. Зимы, которые они переживали, были намного более суровыми, чем в Южной Азии и несколько более суровыми, чем в Европе: во время главного Вюрмского оледенения минимальная зимняя температура снизи­лась приблизительно до -12°С. Причины сильных зимних холодов в Севе­ро-Восточной Азии по сравнению с Европой состоят в том, что Северо-Во­сточная Азия представляет собой намного больший массив суши, чем Европа, и Европу согревают преобладающие западные ветры с Атлантики. Именно в ответ на холодные зимы у аборигенов Восточной Азии развились такие приспособительные особенности, как уплощённый нос для предотв­ращения обморожения, короткие ноги и широкое туловище для сохранения тепла, слой подкожного жира, который придаёт коже желтоватый оттенок, редкие волосы на лице у мужчин (поскольку густая борода замёрзла бы и привела к обморожению) и эпикантус, смягчающий ослепляющее действие света, отражённого от снега и льда. Суровые зимы должны были обеспе­чить жёсткий отбор по интеллекту и повысили IQ народов Восточной Азии до 105 баллов. Действовавшие генетические процессы представляли собой, вероятно, увеличение частот аллелей высокого интеллекта, а также появле­ние новых мутаций более высокого интеллекта, возникающих случайно и под влиянием сильного холодового стресса. Появлением новых мутаций можно объяснить, почему у аборигенов Восточной Азии особенно высока способность к визуализации по сравнению с европейцами. Новые мутации, обеспечивающие повышенную способность к визуализации, могли появиться у аборигенов Восточной Азии и распространиться в популяции потому, что были полезны для охоты, изготовления орудий и ориентирования на боль­ших пространствах лишённой выраженных примет местности.}

_{Как и в случае европейцев, большая часть увеличения интеллекта абори­генов Восточной Азии произошла, вероятно, во время главного Вюрмского оледенения. Оно действовало как давление отбора в сторону увеличения мозга}

₂₅₄

_{Ричард Линн}

_{и должно было увеличить их IQ до его современной величины в 105 бал­лов. Только после окончания Вюрмского оледенения их интеллект достиг уровня, который позволил им совершить неолитический переход к осёд­лому сельскому хозяйству и затем построить цивилизацию в долине Жёл­той реки и в дальнейшем более развитые цивилизации в Китае, Японии и Корее. В период приблизительно 0-1.500 гг. нашей эры китайцы создали внушительные цивилизации, которые в некоторых отношениях превосхо­дили существовавшие в Европе. Например, китайцы изобрели книгопеча­тание, бумагу, бумажные деньги, порох, магнитный компас и устройство каналов со шлюзами за несколько столетий до европейцев. В период с 1.500 г. до настоящего времени интеллектуальные достижения аборигенов Вос­точной Азии были, однако, менее внушительными, чем у европейцев, как было исчерпывающе документально подтверждено Мюрреем (Murray, 2003). Историки расценивают это как большую загадку, которая не имеет единодушно признанного решения. Одним из факторов может быть то, что у аборигенов Восточной Азии в большей степени, чем у европейцев, развился социальный конформизм (см. Allik, Realo, 2004), выразившийся, в частности, в низком уровне психотизма, как показано в моей работе (Lynn, 2002). Низкий уровень социального конформизма и некоторый пси- хотизм, по-видимому, благоприятствуют творческим достижениям, пото­му что они снижают тревогу по поводу социального неодобрения и, веро­ятно, облегчают генерацию оригинальных идей, необходимых на высших уровнях научного поиска. Другим фактором, по предложению Виде и Кам- пфа (Weede, Kampf, 2002), может быть исторический «несчастный случай», состоявший в том, что на протяжении большей части свой истории Китай был единым государством, деспотичные правители которого были в состо­янии подавить свободы, включая свободу мысли, более эффективно, чем правители многочисленных европейских государств, которые были вынуж­дены конкурировать в части предоставления свобод своим народам.}

_{Арктические народы}

_{Когда-то, 50.000-40.000 лет назад, некоторые из архаичных народов Восточной Азии мигрировали на крайний Северо-Восток Азии, где они эволюционировали в арктические народы. Эти народы развились в отдель­ную расу, потому что были географически изолированы от аборигенов Восточной Азии на Юге высокими горами хребта Черского, Хингана и Саян, и приблизительно тысячей миль лесов к Северу от реки Амур. Сре­ди всех рас арктические народы испытывали наиболее суровые зимы с са­мыми низкими зимними температурами около -15°С, снизившимися при­мерно до -20°С во время главного Вюрмского оледенения. В ответ на эти}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₅₅

_{холодные зимы у арктических народов развились более выраженные фор­мы морфологической Холодовой адаптации, присущие аборигенам Вос­точной Азии: уплощённый нос, короткие ноги и широкое туловище, слой подкожного жира, придающий коже желтоватый оттенок, и эпикантус. Эти суровые зимы, как можно ожидать, должны были действовать как силь­ное давление отбора в сторону увеличения интеллекта, но этого явно не произошло, так как IQ арктических народов составляет всего 91 балл.}

_{Объяснение этому должно заключаться в малочисленности арктичес­ких народов, популяция которых в конце двадцатого столетия составляла лишь приблизительно 56 тысяч человек в сравнении с приблизительно 1,4 миллиардами аборигенов Восточной Азии. Хоть и невозможно точно оце­нить величины популяций во время главного Вюрмского оледенения, не­сомненно, что аборигены Восточной Азии были многократно более мно­гочисленными, чем арктические народы. Результатом различия размеров популяций будет то, что мутации более высокого интеллекта, появившие­ся и распространившиеся у аборигенов Восточной Азии, никогда не появ­лялись у арктических народов. Аборигены Восточной Азии, состоящие из китайцев, корейцев и японцев, должны были образовывать единую протя­жённую популяцию обменивающихся генами демов, в которых распрост­ранялись мутантные аллели высокого интеллекта, но эти аллели не пере­дались арктическим народам, изолированным высокими горными цепями и большими расстояниями. У арктических народов, однако, развился круп­ный мозг, приблизительно такого же размера, как у аборигенов Восточ­ной Азии, так что удивительно, что они не обладают таким же интеллек­том. Возможное объяснение этого в том, что у арктических народов развилась хорошая визуальная память, которая была им необходима, ког­да они отправлялись далеко на охоту и должны были запоминать ориен­тиры для того, чтобы вернуться домой в основном по лишённой примет местности, покрытой снегом и льдом. Увеличение этой способности дол­жно было потребовать увеличения мозга, но она не измеряется тестами интеллекта. Другая возможность состоит в том, что одна или более новых мутантных аллелей, обеспечивающих большую эффективность лежащих в основе интеллекта нейрофизиологических процессов, могли появиться у аборигенов Восточной Азии и не появиться у арктических народов.}

_{В том, что известно об интеллекте народов Северо-Восточной Азии, имеется ещё одна аномалия, относящаяся к IQ монголов в Монголии и тесно связанных с ними самодийцами северной Сибири. Интеллект этих народов не исследовался, но низкий уровень их культурного развития и тех­ники даёт основание предположить, что он не столь высок, как у аборигенов Восточной Азии в Китае, Японии и Корее. Но эти народы также испыты­вали воздействие суровых зим в течение многих тысяч лет, что вызвало у них, как и у арктических народов, появление выраженных морфологических}

₂₅₆

_{Ричард Линн}

_{особенностей, обеспечивающих холодовую адаптацию — эпикантус, ко­роткие ноги и широкое туловище. Вероятное объяснение этой аномалии состоит в малочисленности этих народов (население современной Монго­лии составляет приблизительно 2,4 миллиона человек и всего несколько десятков тысяч самодийцев живёт в Северной Сибири) и в том, что они были изолированы от соседних народов пустыней Гоби и высокими гор­ными цепями, так что новые мутации, обеспечивающие более высокий интеллект, у них не появились, а географическая изоляция должна была предотвратить приобретение ими этих мутаций от других рас.}

_{Американские индейцы}

_{Американские индейцы эволюционировали от народов, мигрировав­ших из Северо-Восточной Азии через Берингов пролив на Аляску и затем проложивших путь к Югу Америки. По поводу того, когда произошёл этот переход, идёт спор, но часто утверждается, что он произошёл приблизи­тельно 12.000-11.000 лет назад. Вопреки этим утверждениям, имеются убе­дительные данные в пользу того, что он произошёл намного раньше, при­мерно 40.000 лет назад. Об этом свидетельствуют как данные археологии, так и генетический анализ. Археологические находки изделий индейцев датируются радиоуглеродным методом возрастом 24.000 лет в Мексике (Lorenzo, Mirambell, 1996), 30.000 лет в Калифорнии (Bada, Schroeder, Carter, 1974), 32.000 лет на Северо-Востоке Бразилии (Guidon, Delibrias, 1996), 35.000-43.000 лет — наскальная живопись в Национальном парке Сиерра да Капивара в Северо-Восточной Бразилии (Watanabe, Ayta, Mamaguchi, et al., 2003) и 33.000 лет в Монте Верде в Чили (Dillehay, Collins, 1998). Этим народам должно было потребоваться несколько тысяч лет для того, чтобы добраться от Аляски до Южной Америки. Таким образом, археологические данные свидетельствуют о том, что первые люди пере­секли Берингов пролив, по крайней мере, 40.000 лет назад. Эти археологи­ческие данные подкрепляются генетическим анализом, согласно которо­му первая миграция в Америку произошла приблизительно 40.000 лет назад (Cavalli-Sforza, 2000).}

_{Наиболее вероятным представляется, что приблизительно 50.000 лет назад в Северо-Восточной Азии жили архаичные восточноазиатские на­роды, некоторые из которых мигрировали к Северу на Камчатку и на по­луостров Черского, а затем приблизительно 40.000 лет назад совершили переход через Берингов проливов на Аляску. Некоторые из этих народов передвигались на Юг, пока не колонизировали оба континента Америки и не эволюционировали в индейцев, а архаичные народы Восточной Азии, остававшиеся в Северо-Восточной Азии, эволюционировали в современ­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₅₇

_{ных аборигенов Восточной Азии. Относительно недавнее общее проис­хождение этих двух рас очевидно из ряда общих генетических черт. На­пример, у обеих рас аллель резус-отрицательной группы крови встречает­ся редко, группа крови Диего уникальна для этих двух рас, обе они имеют похожие жёсткие, прямые чёрные волосы, лопатовидные резцы и «кость инков» в черепе (Krantz, 1990).}

_{Архаичные восточноазиатские предки американских индейцев, оби­тавшие в Северо-Восточной Азии около 60.000-50.000 лет назад, подвер­гались действию холодных зим, но не столь суровых, как во время главно­го Вюрмского оледенения примерно 28.000-10.000 лет назад (Roberts, 1994), когда предки индейцев колонизировали материки Америки. Следователь­но, американские индейцы никогда не подвергались действию чрезвычай­ного холода и не имеют морфологических особенностей, обеспечивающих адаптацию к нему, которые развились у аборигенов Восточной Азии. Нос у них не вдавленный, но весьма выступающий, они не имеют присущих аборигенам Восточной Азии полного эпикантуса, коротких ног и широ­кого туловища. В этом отношении они сходны с айнами, коренными жи­телями Японии, небольшое число которых сохранилось на о-ве Хоккай­до, которые также не имеют присущих аборигенам Восточной Азии морфологических черт, обеспечивающих адаптацию к холоду, потому что климат японских островов был более морским и менее суровым, чем в материковой части Северо-Восточной Азии.}

_{Таким образом, индейцы расселились по обоим континентам Амери­ки примерно 33.000-30.000 лет назад. Те из них, кто находился в южной части Соединенных Штатов и в Центральной и Южной Америке, не ис­пытывали суровых условий главного Вюрмского оледенения, и у них не развилось ни морфологических адаптаций к холоду ни высокого IQ, при­сущего аборигенам Восточной Азии. Более того, как только предки аме­риканских индейцев пересекли Берингов пролив и проложили путь на аме­риканские континенты, они обнаружили, что условия жизни там намного легче тех, к которым привыкли их предки в Северо-Восточной Азии. Они должны были встретить массу травоядных млекопитающих, таких как мамонты, антилопы, ленивцы, броненосцы и бизоны, незнакомых с охот­никами. Обычно хищники и добыча развиваются вместе, в том смысле, что интеллект хищников становятся более высоким, чтобы поймать добы­чу, а интеллект добычи возрастает, чтобы ускользнуть от хищников. Но травоядные животные Америки не имели опыта общения с человеком-охот- ником и должны были представлять лёгкую добычу для искусных охотни­ков, эволюционировавших в течение многих тысяч лет в более суровой среде Северо-Восточной Азии. Американские индейцы должны были встре­тить большое количество травоядных животных, которых было легко до­быть, а поскольку они мигрировали к Югу, то должны были находиить}

_{9 Ричард Линн}

₂₅₈

_{Ричард Линн}

_{больше доступной растительной пищи, так что растительная пища стала играть существенную роль в их рационе (MacNeish, 1976; Hayden, 1991).}

_{Развитие интеллекта американских индейцах может быть реконстру­ировано следующим образом. Архаичные народы Восточной Азии, от которых они произошли, должны были иметь более высокий интеллект, чем аборигены Южной Азии, потому что они подвергались действию хо­лодного климата Северо-Восточной Азии в течение приблизительно 20.000 лет, примерно от 60.000 до 40.000 лет назад. Предки американских индей­цев провели ещё несколько тысяч лет на Аляске, в течение которых они подвергались действию сурового климата, что должно было ещё больше повысить их интеллект. Как только они оказались в Америке южнее Аляс­ки, давление отбора в сторону какого-либо дальнейшего увеличения ин­теллекта должно было ослабнуть по причине мягкого климата и лёгкости выживания на континенте, ещё не затронутом человеком. Это объясняет их нынешний IQ в 86 баллов — немного выше 84 баллов аборигенов Юж­ной Азии, но много ниже 105 баллов аборигенов Восточной Азии. Эта реконструкция даёт новое свидетельство в пользу того, что именно давле­ние отбора, оказанное главным Вюрмским оледенением в период прибли­зительно от 28.000 до 10.000 лет назад, должно было увеличить интеллект аборигенов Восточной Азии на величину примерно в 19 баллов IQ в срав­нении с американскими индейцами.}

_{Слабое место этой реконструкции в том, что американские индейцы в северной части Северной Америки должны были подвергнуться действию суровых зим во время главного Вюрмского оледенения и можно было бы ожидать, что это должно было повысить их интеллект. Наиболее вероят­ное объяснение того, почему это не произошло, заключается в малочис­ленности популяции индейцев Северной Америки. Самая ранняя заслу­живающая доверия оценка размера их популяции относится к 400 г. до н.э. и определяет их число в Северной Америке приблизительно в 1 миллион (Biraben, 1980). Таким образом, вероятность мутаций, обеспечивающих повышение интеллекта индейцев в северной части Северной Америки, была весьма мала, и, возможно, таких мутаций не было или их было меньше, чем у существенно более многочисленных аборигенов Восточной Азии и европейцев.}

_{Американские индейцы имеют такой же профиль интеллекта, как и аборигены Восточной Азии и арктические народы: высокая способность к визуализации и более слабая вербальная способность. Вероятное объяс­нение этого общего профиля состоит в том, что одна или больше мутаций, обеспечивающих повышение способности к визуализации, появились в предковой популяции архаичных народов Восточной Азии приблизитель­но 50.000 лет назад и передались впоследствии аборигенам Восточной Азии, арктическим народам и американским индейцам, которые эволюциони­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₅₉

_{ровали от этой предковой популяции. Генетические исследования показа­ли, что имеются гены, определяющие выраженность способности к визуа­лизации в дополнение к генам, определяющим выраженность вербальной способности и фактора g (Plomin, DeFries, McCleam, 1990).}

_{Со своим IQ в 86 баллов американские индейцы были в состоянии совершить неолитический переход от охотников-собирателей к оседлому сельскому хозяйству и затем построить цивилизации майя, ацтеков и ин­ков. Причина того, что эти цивилизации были созданы в Центральной и Южной, а не в Северной Америке, состоит, вероятно, в том, что числен­ность населения в Центральной и Южной Америке была намного боль­шей (приблизительно 11 миллионов против лишь 2 миллионов в Северной Америке в 500 г. нашей эры — Biraben, 1990). Однако, несмотря на свои дольно впечатляющие цивилизации, американские индейцы оказались неравными соперниками для европейцев, которым, начиная с шестнадца- того-семнадцатого столетий, не составляло большого труда побеждать их в битвах, захватывать большую часть их земель и истреблять их в боль­ших количествах.}

_{Заключение}

_{Показатели интеллекта рас, рассмотренные в Главах 3-12, могут быть объяснены как возникшие благодаря различиям окружающей среды, в которой они эволюционировали, в особенности под влиянием леднико­вых периодов в Северном полушарии, оказывавших давление отбора в сторону повышения интеллекта, требующегося для выживания в течение холодных зим; и, в дополнение к этому, возникновению мутаций более высокого интеллекта, появившихся в более многочисленных расах и под влиянием максимального холодового стресса. Различия в IQ между раса­ми объясняют различия в успехах в осуществлении неолитического пере­хода от стадии охотников-собирателей к осёдлому сельскому хозяйству, в построении ранних цивилизаций и в развитии зрелых цивилизаций в тече­ние последних двух тысяч лет. Точка зрения сторонников средовой теории, заключающаяся в том, что в течение около 100.000 лет народы в разных частях света, разделённые географическими барьерами, эволюционировав­шие в десять различных рас с явными генетическими различиями в мор­фологии, группах крови и частотах генетических болезней, все же имеют идентичные генотипы по интеллекту, является настолько невероятной, что те, кто защищают её, должны или быть полностью невежественны в осно­вах эволюционной биологии или же руководствоваться политическим предписанием отрицать важность расы. Либо и то, и другое.}

_{ПРИПОЯМ}

_muштшшл¹²

_{ААВ. Американский армейский бета, разработанный для тестирова­ния личного состава армии во время первой мировой войны. Невербаль­ный тест общего интеллекта, на котором основываются субтесты действия тестов Векслера.}

_{AFQT. Вооружённых сил квалификационный тест. Преимуществен­но вербальный тест общего интеллекта.}

_{АН. Alice Heim. Тест способности к вербальному и невербальному рассуждению.}

_{АР. Alexander Passalong тест. Невербальный тест интеллекта и спо­собности к визуализации, представляет собой ряд неглубоких коробочек в которых находятся цветные квадратные и прямоугольные кубиков. За­дача состоит в том, чтобы перерасположить кубики таким образом, что­бы все красные оказались на одном конце, а синие на другом.}

_{Артура Пойнта действия шкала. Невербальный тест общего интеллекта.}

_{BAS. Британские способностей шкалы. Тест общего интеллекта, вер­бальных и невербальных способностей}

_{BG. Bender Gestalt. Бендер зрительно-моторный гештальт тест. Рису­ночный тест общего интеллекта.}

_{ВТВС. Боэма тест базисных понятий. Тест общего интеллекта, оцени­вающий вербальное понимание пространственных и количественных по­нятий.}

_{BTBC-R. Боэма тест базисных понятий пересмотренный. Пересмот­ренная версия ВТВС.}

_{ССАТ. Канадский когнитивных способностей тест. Тест вербально­го, количественного и невербального рассуждения.}

_{CEFT. Детский встроенных фигур тест. Детская версия EFT: Тест на способность найти простую фигуру, встроенную в боульшую фигуру.}

_{CF. Кэттелла культурно-беспристрастный тест. Невербальный тест общего интеллекта.}

_{CITO. Голландский тест, оценивающий числовое рассуждение и вер­бальное понимание.}

¹² _{Ниже приводятся краткие описания тестов, аббревиатуры которых встречаются в таб­лицах. При переводах названий некоторых тестов мы руководствовались вариантами, дан­ными в книге А.Анастази и С.Урбина «Психологическое тестирование».}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₆₁

_{СММ. Колумбийская шкала умственной зрелости. Тест вербального и невербального рассуждения на общий интеллект.}

_{СРМ. Цветные прогрессивные матрицы. Тест невербального рассуж­дения для детей 5-11 лет.}

_{СРМТ. Тест на визуализацию.}

_{СТММ. Калифорнийский тест умственной зрелости. Тест невербаль­ного рассуждения на общий интеллект.}

_{DAM. Гудинаф нарисуй человечка тест. Рисуночный тест общего ин­теллекта.}

_{EFT. Встроенных фигур тест. Тест на способность найти простую фигу­ру, включенную в боульшую фигуру. Коррелирует со шкалой действия (0,65) и с вербальной шкалой (0,30) теста Векслера для детей (Witkin et al., 1962).}

_{EPVT. Английский картиночный словарный тест.}

_{FF. Фергюссона форм доски. Тест на визуализацию, в котором требу­ется вставить плоские фигуры различной формы в ячейки.}

_{GALO. Голландский тест общего интеллекта.}

_{GFT. Готтшальдта фигуры тест. Тест на визуализацию.}

_{GMRT. Групповой вращения в уме тест. Тест на визуализацию.}

_{GSAT. Общих академических способностей тест. Южно-африканский тест на рассуждение, визуализацию, вербальную и другие способности.}

_{ITPA. Иллинойский тест психолингвистических способностей. Изме­ряет 12 аудиторных (вербальных) и визуальных языковых способностей.}

_{JAT. Юношей способностей тест. Южно-африканский тест с 10 субте­стами, оценивающими рассуждение, вербальные, пространственные и др. способности.}

_{КАВС. Кауфмана оценочная батарея для детей. Тест общего интел­лекта, имеющий сходство с тестами Векслера.}

_{KAIT. Кауфмана подростков и взрослых интеллекта тест. Тест обще­го интеллекта, имеющий сходство с тестами Векслера.}

_{LPT. Способности к обучению тест. Тест общего интеллекта.}

_{LT. Лордж-Торндайк. Тест общего интеллекта.}

_{Матричных аналогий тест. Невербального рассуждения тест.}

_{MFFT. Подбора знакомых фигур тест.}

_{МН. Моррея дом. Вербальный тест общего интеллекта.}

_{MHV. Милл Хилл словарь. Показатель вербальной способности.}

_{MMFT. Подбора знакомых фигур тест. Тест преимущественно на ви­зуализацию.}

_{MMSE. Умственного состояния мини-обследование. Тест общего ин­теллекта.}

_{NFER. Британской национальной организации для исследований в области образования тест. Тест невербального рассуждения и вербальной способности.}

₂₆₂

_{Ричард Линн}

_{ОТ. Отиса тест. Преимущественно вербальный тест общего интеллекта.}

_{РАТ. Прогрессивных достижений тест. Вербальный тест общего ин­теллекта.}

_{PIPS. Тихоокеанский младенцев действия тест. Невербальный тест общего интеллекта.}

_{PNL. Пинтнера неязыковой тест. Невербальный тест общего интеллекта.}

_{РРМА. Первичный тест на музыкальный слух. Тест музыкальных спо­собностей.}

_{PPVT. Пибоди словарный тест в картинках. Набор из 4 картинок раз­личных объектов, которые должны быть названы.}

_{QT. Квинслендский тест. Невербальный тест общего интеллекта.}

_{RACIT. Голландский тест, включающий ряд субтестов, измеряющих рассуждение, вербальную, пространственную и др. способности.}

_{SA. Стэнфордский тест достижений. Вербальный тест на понимание значений слов, правописание и арифметику.}

_{SB. Стэнфорд-Бине. Преимущественно вербальный тест общего ин­теллекта.}

_{Сишор. Тест музыкальных способностей.}

_{SON-R. Снайдерса-Оомана невербального интеллекта тест. Невер­бальный тест общего интеллекта.}

_{SOT. «Спиральный омнибус» тест. Тест на рассуждение.}

_{SRAT. Научных исследований объединения тест. Тест общего интел­лекта.}

_{STAS. Стэнфордский тест учебных навыков. Тест для ряда учебных предметов.}

_{TOSCA. Тест академических способностей. Вербальный и числовой тест общего интеллекта.}

_{WAIS. Векслера интеллекта взрослых шкала. Измеряет общий и вер­бальный интеллект, визуализацию.}

_{WB. Векслер-Бельвю. Измеряет общий интеллект, вербальную спо­собность и визуализацию.}

_{WCST. Висконсинский карточек сортировки тест. Невербальный тест общего интеллекта.}

_{WISC. Векслера интеллекта шкала для детей. Измеряет общий и вер­бальный интеллект, визуализацию.}

_{WPPSI. Векслера интеллекта шкала для дошкольников и младших школьников. Измеряет общий и вербальный интеллект, визуализацию у 4-6 летних детей.}

_{WRAT. Широкого диапазона достижений тест. Тест общего интел­лекта.}

_{3DW. Австрийский тест общего интеллекта.}

_{СПИСОК ШШТУРИ}

_{Abbink, J. G. (2002). Ethnic trajectories in Israel. Anthropos, 97, 3-19.}

_{Abdel-Khalek, A. M. (1988). Egyptian results on the Standard Progressive Matrices. Personality and Individual Differences, 9, 193-195.}

_{Abdel-Khalek, A. М., and Lynn, R. (2005). Sex differences on a standardisation of the Standard Progressive Matrices in Kuwait. Personality and Individual Differences (to appear).}

_{Abell, S. C., Wood, W., and Leibman, S. J. (2001). Children’s human figure drawings as measures of intelligence: the comparative validity of three scoring systems. Journal of Psychoeducational Assessment, 19, 204-215.}

_{Abul-Hubb, D. (1972). Application of Progressive Matrices in Iraq. In L. J. Cronbach and P. J. Drenth (Eds.). Mental Tests and Cultural Adaptation. The Hague: Mouton.}

_{Adcock, C. J., McCleary, J. R., Ritchie, J. E., and Somerset, H. C. (1954). An analysis of Maori scores on the Wechsler-Bellvue. Australian Journal of Psychology, 6, 16-29.}

_{Afzal, M. (1988). Consequences of consanguinity on cognitive behavior. Behavior Genetics, 18, 583-594.}

_{Agrawal, N., Sinha, S. N., and Jensen, A. R. (1984). Effects of inbreeding on Raven matrices. Behavior Genetics, 14, 579-585.}

_{Ahmed, R. A. (1989). The development of number, space, quantity and reasoning}

_{concepts in Sudanese schoolchildren. In L. L. Adler (Ed.). Cross Cultural Research in Human Development. Westport, CT: Praeger.}

_{Albalde Paz, E., and Munoz, C. J. (1993). El test PMS de Raven у los escolares de Galicia. Universidade da Coruna: Servicio de Publicaciones.}

_{Alexander, R. D. (1989). Evolution of the human psyche. In P. Mellors and C. Stringer (Eds.). The Human Revolution. Edinburgh: University of Edinburgh Press.}

_{Al-HeetiK., Ganem, A., Al-Kubaldl, A., and Al-Nood, Y. (1997). Standardization of Raven’s Coloured Progressive Matrices Scale on primary school children ages 6-11 in Yemen schools. Indian Psychological Review, 48, 49-56.}

_{Allik, J., and Realo, A. (2004). Individualism collectivism and social capital. Journal of Cross-Cultural Psychology, 35, 29-49.}

_{Alvi, S. A., Khan, S. B., Vegeris, S. L., and Ansari, Z. A. (1986). A cross-cultural study of psychological differentiation. International Journal of Psychology, 21, 659-670.}

_{Alzobaie, A. J. (1964). The Cattell Culture-Free Test as tried on Iraqi students. Journal of Educational Research, 57, 476-479.}

_{Amir, Y. (1975). Perceptive articulation in three Middle Eastern cultures. Journal of Cross-Cultural Psychology, 6, 333-344.}

_{Anderson, B. (1993). Evidence from the rat for a general factor that underlies cognitive performance and that relates to brain size: intelligence. Neuroscience Letters, 153, 98­102.}

_{Ankney, C. D. (1992). Sex differences in relative brain size: the mismeasure of intelligence in women, too? Intelligence, 16, 329-336.}

_{A. P. E. (1960). Australia. Encyclopedia Britannica. Chicago: Benton.}

_{Ardila, A., Pineda, D., and Rosselli, M. (2000). Correlation between intelligence test scores and executive function measures. Archives of Clinical Neuropsychology, 15, 31-36.}

_{Arthur, G. (1941). An experience in testing Indian school children. Mental Hygiene, 25, 188-195.}

_{Ausubel, D. P. (1961) Maori Youth. New York: Holt, Rinehart & Winston.}

₂₆₄

_{Ричард Линн}

_{Avenant, Т. J. (1988). The Establishment of an Individual Intelligence Scale for Adult South Africans. Report No. P-91. Pretoria: Human Sciences Research Council.}

_{Avolio, B. J., and Waldman, D. A. (1994). Variations in cognitive, perceptual and}

_{psychomotor abilities across the working life span: examining the effects of race, sex, experience, education and occupational type. Psychology and Aging, 9, 430-442.}

_{Baare, W. R C., Pol, H. E. H., Boosma, D. L, Postuma, D., and Geus, E. J. C. (2001). Quantitative genetic modelling of variation in human brain morphology. Cerebral Cortex, 11, 816-824.}

_{Backman, М. E. (1972). Patterns of mental abilities: ethnic, socioeconomic and sex differences. American Educational Research Journal, 9, 1-12.}

_{Bada, J. L., Schroeder, R. A., and Cater, G. F. (1974). New evidence for the antiquity of man in North America deduced from aspartic and recemization. Science, 184, 791-793.}

_{Badri, М. B. (1965a). The use of finger drawing in measuring the Goodenough quotient of culturally deprived Sudanese children. Journal of Psychology, 59, 333-334.}

_{Badri, М. B. (1965b). Influence of modernization on Goodenough quotients of Sudenese children. Perceptual and Motor Skills, 20, 931-932.}

_{Bagley, C., Iwawaki, S., and Young, L. (1983). Japanese children: group-oriented but not field dependent? In C. Bagley and G. K. Verma (Eds.). Multicultural Childhood, Education, Ethnicity and Cognitive Styles. Aldershot, UK: Gower.}

_{Baker, D. B., and Jones, D. P. (1993). Creating gender equality: cross-national gender stratification and mathematical performance. Sociology of Education, 66, 91-103.}

_{Baker, J. R. (1974). Race. Oxford, UK: Oxford University Press.}

_{Barnabus, I. P., Kapur, М., and Rao, S. (1995). Norm development and reliability of Coloured Progressive Matrices Test. Journal of Personality and Clinical Studies, 11, 17-22.}

_{Bart,W., Kamal, A., and Lane, J. F. (1987). The development of propor-tional reasoning in Qatar. Journal of Genetic Psychology, 148,95-103.}

_{Beals, K. L., Smith, C. L., and Dodd, S. M. (1984). Brain size, cranial morphology, climate and time machines. Current Anthropology. 25, 301-330.}

_{Beaton, A. E., Mullis, I. V. S., Martin, М. O., Gonzales, E. J., Kelly, D. L., and Smith, T. A. (1996). Mathematics Achievement in the Middle School Years. Chestnut Hill, MA: Boston College, TIMSS International Study Center.}

_{Beaton, A. E., Martin, М. O., Mullis, I. V. S., Gonzales, E. J., Smith, T. A., and Kelly, D. L., (1996). Science Achievement in the Middle School Years. Chestnut Hill, MA: Boston College, TIMSS International Study Center.}

_{Beaumont, P. B., De Villiers, H., and Vogel, J. C. (1978). Modern man in sub-Saharan Africa prior to 49,000 years B. P.: A review and evaluation with particular reference to border cave. South African Journal of Science, 74, 409-419.}

_{Beck, L. R., and St. George, R. (1983). The alleged cultural bias of PAT: reading comprehension and reading vocabulary tests. New Zealand Journal of Educational Studies, 18, 32-47.}

_{Beiser, M. and Gotowiec, A. (2000). Accounting for native/non-native differences in IQ scores. Psychology in the Schools, 37, 237-252.}

_{Benton, D., and Cook, R. (1991). Vitamin and mineral supplements improve intelligence scores and concentration of six year old children. Personality and Individual Differences, 12, 1151-1158.}

_{Benton, D., and Roberts, G. (1988). Effect of vitamin and mineral supplementation on intelligence in a sample of school children. The Lancet, 1, 140-143.}

_{Веге, M. (1924). A comparative study of the mental capacity of children of foreign parentage. Columbia University Contributions to Education, no. 154.}

_{Berlioz, L. (1955). Etude des progressive matrices faite sur les Africains de Douala. Bulletin du Centre Etude Recherce Psychotechnique, 4, 33-44.}

_{Berry, J. W. (1966). Temne and Eskimo perceptual skills. International Journal of Psychology, 1, 207-229.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₆₅

_{Berry, J. W. (1971). Ecological and cultural factors in spatial perceptual development. Canadian Journal of Behavioral Science, 3, 324-336.}

_{Bhatnagar, J. (1970). Immigrants at School. London: Cornmarket.}

_{Bhogle, S., and Prakash, I. J. (1992). Performance of Indian children on the Colored Progressive Matrices. Psychological Studies, 37, 178-181.}

_{Biesheuvel, S. (1949). Psychological tests and their application to non-European peoples. In G. B. Jeffrey (Ed.). Yearbook of Education. New York: Evans.}

_{Binford, L. R. (1980). Yellow smoke and dogs’ tails: hunter gatherer settlement systems and archeological site formation. American Antiquity, 45, 4-20.}

_{Binford, L. R. (1985). Human ancestors: changing views of their behavior. Journal of Anthropological Archaeology, 4, 292-327.}

_{Binnie-Dawson, J. L. (1984). Bio-social and endocrine bases of spatial ability.}

_{Psychologia, 27, 129-151.}

_{Biraben, J. N. (1980). An essay concerning mankind’s evolution. Population, 4,1-13.}

_{Black Peoples. (1978). Cause for Concern: West Indian Pupils in Redbridge. Ilford: Black Peoples Progressive Association.}

_{Blatchford, P., Burke, J., Farquhar, C., Plewis, L, and Tizard, B. (1985). Educational achievement in the infant school: the influence of ethnic origin, gender and home on entry skills. Educational Research, 27, 52-60.}

_{Bleakley, J. W. (1961). The Aborigines of Australia. Brisbane: Jacaranda Press.}

_{Bleichrodt, N., and Bom, M. P. (1994). A meta-analysis of research on iodine and its relationship to cognitive development. In J. B. Stanbury (Ed.). The Damaged Brain of Iodine Deficiency. New York: Cognizant Communication Corp.}

_{Bleichrodt, N., Drenth, P. J. D., and Querido, A. (1980). Effects of iron deficiency on motor and psychomotor abilities. American Journal of Physical Anthropology, 53, 55-67.}

_{Bleichrodt, N., Garcia, I., Rubio, C., Morreale, D. E., and De Escobar, M. (1987). Deve­lopmental disorders with severe iodine deficiency. In B. S. Hetzel, J. T. Dunn and J. B. Stanbury (Eds.). The Prevention and Control of Iodine Deficiency. Amsterdam: Elsevier.}

_{Blumenbach, J. F. (1776). De generis humani uarietate nativa liber. Goettingen: Vandenhoek.}

_{Blumenschine, R. J. (1989). Man the scavenger. Archaeology. July, 26-32.}

_{Bodmer, W. F. and Cavalli-Sforza, L. L. (1976). Genetics, Evolution and Man. San Francisco: Freeman.}

_{Bohannon, A. D., Fillenbaum, G. G., and Pieper, C. F. (2002). Relationship of гасе/ ethnicity and blood pressure to change in cognitive function. Journal of the American Geriatrics Society, 50, 424—429.}

_{Boissiere, М., Knight, J. B. and Sabot, R. H. (1985). Earnings, schooling, ability and cognitive skills. American Economic Review, 75, 1016-1030.}

_{Boivin, M. J. and Giordani. B. (1993). Improvements in cognitive performance for school children in Zaire following an iron supplement and treatment for intestinal parasites. Journal of Pediatric Psychology, .249-264.}

_{Boivin, M. J., Giordani, B., and Bomfeld, B. (1995). Use of the tactual performance test for cognitive ability testing with African children. Neuropsychology, 9, 409-417.}

_{Boivin, M. J., Giordani, B., Crist, C. L., and Chounramany, C. (1996). Validating a cognitive ability testing protocol with Lao children for community development applications. Neuropsychology, 11, 588-599}

_{Borkowski, J. G. and Krause, A. (1983). Racial differences in intelli-gence: the importance of the executive system. Intelligence, 7, 379-395.}

_{Bouchard, T. J. (1993). The genetic architecture of human intelligence. In P. A. Vernon (Ed.). Biological Approaches to the Study of Human Intelligence. Norwood, NJ: Ablex.}

_{Bouchard, T. J. (1998). Genetic and environmental influences on adult intelligence and special mental abilities. Human Biology, 70, 257-279.}

_{Bourdier, G. (1964). Utilisation et nouvel etalonnage du P. M. 47. Bulletin de Psychologies 235, 39-41.}

₂₆₆

_{Ричард Линн}

_{Bowd, A. D. (1973). A cross-cultural study of the factorial composition of mechanical aptitude. Canadian Journal of Behavioral Science, 5, 13-23.}

_{Bowdler, S. and Ryan, L. (1987). Southeast Tasmania. In: D. J. Mulvaney and J. P. White (Eds.). Australians to 1788. Sydney, Australia: Fairfax, Syme and Weldon.}

_{Boyd, W. (1950). Genetics and the Races of Man. Boston: Little, Brown.}

_{Brace, C. L. and Hinton, R. J. (1981). Oceanic tooth size variation as a reflection of biological and cultural mixing. Current Anthropology, 22, 549-569.}

_{Brace, C. L. (1999). An anthropological perspective on «race» and intelligence: the non- clinal nature of human cognitive capabilities. Journal of Anthropological Research, 55, 245-264.}

_{Bradshaw, J. L. (1997). Human Evolution: A Neuropsychological Perspective. Hove, UK: Psychology Press.}

_{Brandon, P. R., Newton, B. J., and Hammond, O. W. (1987). Children’s mathematics achievement in Hawaii: differences favoring girls. American Educational Research Journal, 24, 437-461.}

_{Brandt, T. (1978). Growth dynamics of low birth weight infants with emphasis on the perinatal period. In: Human Growth, vol. 2. F. Falkner and J. M. Tanner (Eds.), pp 557-617. New York: Plenum Press.}

_{Broca, P. (1861). Sur le volume et la forme du cerveau suivant les individus et suivant les races. Bulletin Societe de Anthropologie Paris, 2, 139-207, 301-321,441-446.}

_{Brody, N. (1992). Intelligence. San Diego, GA: Academic.}

_{Brody, N. (2000). Comment. In: Novaris Foundation Symposium. The Nature of Intelligence. New York: Wiley.}

_{Brody, N. (2003). Jensen’s genetic interpretation of racial differences in intelligence: critical evaluation. In H. Nyborg (Ed.). The Scientific Study of General Intelligence. Amsterdam: Elsevier.}

_{Broer, M. (1996). Rasch-homogene Leistungstests (3DW, WMT). im Kulturvergleich Chile-Osterreich: Erstellung einer spanischen Version ein-er Testbatterie und deren interkulturellen Validierung in Chile [Rasch-ho-mogeneous achievement tests (3DW, WMT) in a cross-cultural comparison of Chile and Austria: development of a Spanish test-battery version and its cross-cultural validation in Chile]. Unpublished M. Sc. thesis, University of Vienna.}

_{Broman, S. H., Nichols, P. L., and Kennedy, W. A. (1975). Preschool IQ. New York: J. Wiley.}

_{Broman, S. H., Nichols, P. L., Shaughnessy, P., and Kennedy, W. (1987). Retardation in Young Children. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.}

_{Brown, R.T., Reynolds, C. R., and Whitaker, J. S. (1999). Bias in mental testing since Bias in Mental Testing. School Psychology Quarterly, 14, 208-238}

_{Browne, D. B. (1984). WISC-R scoring patterns among Native Americans of the northern plains. White Cloud Journal, 3, 3-16.}

_{Bruce, D. W, Hengeveld, М., and Radford, W. C. (1971). Some Cognitive Skills in Aboriginal Children in Victorian Primary Schools. Victoria: Australian Council for Educational Research.}

_{Bruner, F. G. (1908). The hearing of primitive peoples. Archives of Psychology, no. 11.}

_{Buj, V. (1981). Average IQ values in various European countries. Personality and Individual Differences, 2, 168-169.}

_{Bunn, H. T, and Stanford, С. B. (2001). Conclusions. In С. B. Stanford and H. T. Bunn (Eds.). Meat Eating and Human Evolution. Oxford, UK: Oxford University Press.}

_{Burg, B., and Belmont, I. (1990). Mental abilities of children from different cultural backgrounds. Journal of Cross-Cultural Psychology, 21, 90-108.}

_{Butterworth, B. (1999). The Mathematical Brain. London: Macmillan.}

_{Byrne, R. W. (2002). The primate origins of human intelligence. In R. J. Sternberg and J. K. Kaufman (Eds.) The Evolution of Intelligence. Mahway, NJ: Lawrence Erlbaum.}

_{Cairns, J., Overbaugh, J. and Miller, S. (1988). The Origin of Mutants. Nature, 335, 142-145.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₆₇

_{Callan, V. J. (1986). Australian Minority Groups. Sydney: Harcourt Brace Javanovich.}

_{Carr, A. (1993). Twenty years a growing: a research note on gains in the intelligence test scores of Irish children over two decades. Irish Journal of Psychology, 14, 576-582.}

_{Carroll, J. B. (1993). Human Cognitive Abilities. Cambridge: Cambridge University Press.}

_{Cashdan, E. (2001). Ethnic diversity and its environmental determinants: effects of climate, pathogens, and habitat diversity. American Anthropologist, 103, 968-992.}

_{Cattell, R. B. (1951). The fate of national intelligence — test of a thirteen year prediction. Eugenics Review, 17, 136-148.}

_{Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their Structure, Growth and Action. Boston: Houghton Mifflin.}

_{Cavalli-Sforza, L. L. (2000). Genes, Peoples and Languages. New York: North Point.}

_{Cavalli-Sforza, L. L., and Bodmer, W. (1971). The Genetics of Human Populations. San Francisco: Freeman.}

_{Cavalli-Sforza, L. L., Menozzi, P., and Piazza, A. (1994). The History and Geography of Human Genes. Princeton, NJ: Princeton University Press.}

_{Cazden, С. B., and John, V. P. (1971). Learning in American Indian children. In M. L. Wax, S. Diamond, and F. O. Gearing (Eds.). Anthropological Perspectives on Education. New York: Basic Books.}

_{Ceci, S. J. (1991). How much does schooling influence general intelligence and its}

_{cognitive components? A reassessment of the evidence. Developmental Psychology, 27, 703-722.}

_{Chagnon, N. A. (1983). Yanomamo: The Fierce People. New York: Holt, Rinehart &C Winston.}

_{Chaim, H. H. (1994). Is the Raven Progressive Matrices Valid for Malaysians? Unpublished.}

_{Chakraborty, R., Kamboh, M. L, Nwankwo, М., and Ferrell, R. E. (1992). Caucasian genes in American blacks: new data. American Journal of Human Genetics, 50, 145-155.}

_{Chambers, С. M. and Grantham-McGregor, S. M. (1986). Research note:pattems of mental development among middle class Jamaican children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 27, 117-123.}

_{Chan, J., Eysenck, H. J., and Lynn, R. (1991). Reaction time and intelligence among Hong Kong children. Perceptual and Motor Skills, 72, 427-433.}

_{Chan, J. and Lynn, R. (1989). The intelligence of six year olds in Hong Kong. Journal of Biosocial Science, 21, 461-464.}

_{Chan, J. and Vernon, P. E. (1988). Individual differences among the peoples of China. In Irvine, S. H. and Berry, J. W. Human Abilities in Cultural Context. Cambridge, UK: Cambridge University Press.}

_{Chandra, S. (1975). Some patterns of response on the Queensland Test. Australian Psychologist, 10, 185-191.}

_{Chavaz, A., Matrinez, B., and Soberanes, B. (1995). Effect of malnutrition on infant development. In N. S. Scrimshaw (Ed.). Longitudinal Community Based Studies of the Impact of Early Malnutrition on Child Health and Development. Boston, MA: INFDC.}

_{Chen, C., Lee, S., and Stevenson, H. W. (1996). Long term prediction of academic achievement of American, Chinese and Japanese adolescents. Journal of Educational Psychology, 98, 750-759.}

_{Cheung, P. (2003). Congo’s Pygmies accuse rebels and army of cannibalism; demand U.}

_{N. genocide tribunal. Associated Press, May 22, 2003.}

_{Chisholm, J. S. (1989). Biology, culture and the development of temperament — a Navajo example. In J. K. Nugent, B. L. Lester, and T. B. Brazelton (Eds ) The Cultural Context of Infancy. Norwood, NJ: Ablex.}

_{Chopra, S. L. (1966). Family size and sibling position as related to measured intelligence and academic achievement. Journal of Social Psychology, 70 133-137.}

_{Chorley, M. J., Chorley, K., Seese, N., Owen, M. J., Daniels, J., McGuffln, P., Thompson, L. A., Detterman, D. K., Benbow, C., Lubinski, D., Eley, Т., and Plomin, R. (1998). A}

₂₆₈

_{Ричард Линн}

_{quantitative trait locus associated with cognitive ability in children. Psychological Science, 9, 159-166.}

_{Chovioto, L., Aghini-Lombardi, R, and Vitti, P. (1994). The impact of iodine deficiency on neurological and cognitive development: the European experience. In J. B. Stan- bury (Ed.). The Damaged Brain of Iodine Deficiency. New York: Cognizant Communication Corporation.}

_{Claassen, N. C. W. (1990). The comparability of General Scholastic Aptitude Test scores across different populations groups. South African Journal of Psychology, 20, 80-92.}

_{Clark, E. A., and Hanisee, J. (1982). Intellectual and adaptive performance of Asian children in adoptive American settings. Developmental Psychology, 18, 595-599.}

_{Clay, М. M. (1971). The Polynesian language skills of Maori and Samo-an school entrants. International Journal of Psychology, 6, 135-145.}

_{Codd, J. A. (1972). Cultural factors in the cognitive development of Maori children. Delta, 11,26-36.}

_{Codwell, J. E. (1947). A study of the kind and amount of change in motor function as the amount of Negro blood increases or decreases in the Negro-white hybrid. Ph. D. thesis, University of Michigan.}

_{Cohen, M. N. (2002). An anthropologist looks at race and IQ testing. In J. M. Fish (Ed.). Race and Intelligence. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.}

_{Cole, S. (1965). Races of Man. London: Her Majesty’s Stationery Office.}

_{Coleman, J. S. (1966). Equality of Educational Opportunity. Washington, D.C.: U. S.}

_{Office of Education.}

_{Colom, R., Garcia, L. R, Juan-Espinoza, М., and Abad, R (2002). Null differences in ge­neral intelligence: evidence from the WAIS-R. Spanish Journal of Psychology, 5, 29-35.}

_{Colom, R., Juan-Espinosa, М., Abad, R, and Garcia, L. R (2000). Negligible sex differences in general intelligence. Intelligence, 28, 57-68.}

_{Colom, R., and Lynn, R. (2004). Testing the developmental theory of sex differences in intelligence on 12-18 year olds. Personality and Individual Differences, 2004, 36, 75-82.}

_{Coombs, L. M. (1958). The Indian Child Goes to School. Washington, D.C.: U. S. Department of the Interior, Bureau of Indian Affairs.}

_{Coon, C. S., Gam, S. М., and Birdsell, J. B. (1950). Races. Springfield, 111: Thomas.}

_{Coon, C. S. (1962). The Origin of Races. New York, Knopf.}

_{Coren, S. (1994). The Intelligence of Dogs: Canine Consciousness and Capability. New York: Free Press.}

_{Costenbader, V., and Ngari, S. M. (2000). A Kenya standardisation of the Coloured Progressive Matrices. School Psychology International, 22, 258-268.}

_{Cottereau-Reiss, P., and Lehalle, H. (1998). Comparaison des performances d’enfants Kanak et d’enfants francais dans une situation de jugements de morphismes: structuration spatiale et moulin a vent. Archives de Psychologies 66, 3-21.}

_{Counter, S. A., Buchanan, L. H., Rosas, H. D., and Ortega, F. (1998). Neurocognitive effects of chronic lead intoxication in Andean children. Journal of Neurological Sciences, 160, 47-53.}

_{Court, J. H. (1983). Sex differences in performance on Raven’s Progressive Matrices: a review. Alberta Journal of Educational Research, 29, 54-74.}

_{Сох, М. V., Perara, J., and Fan, X. U. (1998). Children’s drawing ability in the UK and China. Psychologia, 41, 171-182.}

_{Сох, М. V., Koyasu, М., Hranamu, H., and Perara,]. (2001). Children’s human figure drawings in the UK and Japan: the effects of age, sex and culture. British Journal of Developmental Psychology, 19, 275-292.}

_{Craig,]. D. (1974). A Study of the Education and Abilities of Young Australian Male Adults. Australian Department of Labor Research Report. Canberra: Government Printing Service.}

_{Cra vioto, J. (1966). Malnutrition and behavioural development in the pre-school child. In National Academy of Sciences. Pre-school Child Malnutrition. Washington, D.C.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₆₉

_{Cravioto, J., Birch, Н. G., Licardie, Е., Resales, L., and Vega, L. (1969). Ecology of growth and development in a Mexican pre-industrial community. Report 1: Method and findings from birth to one month of age. Monographs of the Society for Research in Child Development, vol. 35, no. 129.}

_{Crawfurd, J. (1863). On the antiquity of man, from the evidence of language. Transactions of the Ethnographic Society of London, 1, 170-181.}

_{Cropley, A. J., and Cardey, R. M. (1975). Contact with the dominant culture and}

_{cognitive competence in Canadian Indians and whites. Canadian Journal of Behavioral Science, 7, 328-238.}

_{Cundick, B.P., Gottfredson, D.K., and Willson, L. (1974) Changes in scholastic achievement and intelligence of Indian children enrolled in a foster placement program. Developmental Psychology, 10, 815-820.}

_{Curr, E. M. (1887). The Australian Race. Melbourne: Government Printer.}

_{Cutler, R. G. (1976). Evolution of longevity in primates. Journal of Human Evolution, 5, 169-202.}

_{Dague, P., Garelli, М., and Lebettre, A. (1964). Recherches sur l'echelle de maturite mentale de Colombia. Revue de Psychologie Applique, 14, 71-96.}

_{Daley, Т. C., Whaley, S. E., Sigman, M. D., Espinosa, M. P., and Neuman, C. (2003). IQ on the rise: the Flynn effect in rural Kenyan children. Pychological Science, 14, 215-219.}

_{Dan, L., Yu, J., Vandenberg, S. G., Yuemei, Z., and Caihong, T. (1990). Report on Shanghai norms of the Chinese translation of the Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised. Psychological Reports, 67, 531-541.}

_{Dasen, P. R., de Lacey, P. R., and Seagrim, G. N. (1973). Reasoning ability in adopted and fostered Aboriginal children. In G. E. Kearney, P. R. de Lacey, and G. R. Davidson (1973). The Psychology of Aboriginal Australians. New York: Wiley.}

_{Davidson, G. R. (1974). Linguistic determinants of choice reaction time among}

_{Aborigines and white Australians. Journal of Cross-Cultural Psychology, 5,199-210.}

_{Davies, М., and Hughes, A. G. (1927). An investigation into the comparative intelligence and attainments of Jewish and non-Jewish school children. British Journal of Psychology, 18, 134-146.}

_{Dawkins, A., and Snyder, R. (1977). Disadvantaged junior high school students compared with norms of the Seashore tests. Journal of Research on Music Education, 20, 438-444.}

_{Dawkins, R. (1988). The Blind Watchmaker. London, UK: Penguin.}

_{Dawkins, R., and Krebs, J. R. (1979). Arms races within and between races. Proceedings of the Royal Society, 205B, 489-511.}

_{Darwin, C. (1868). The Variation of Animals and Plants under Domestication. London: Murray.}

_{Dawson, I., Colder, R. Y, and Jonas, E. G. (1982). Birthweight by ges-tational age and its effect on perinatal mortality in white and in Pun-jabi births. British Journal of Obstetrics and Gynaecology, 89, 896-899.}

_{Dayi, E., Okuyan, М., and Tan, U. (2002). Predictability of hand skill and cognitive abilities from craniofacial width in right and left-handed men and women: relation of skeletal structure to cerebral function. International journal of Neuroscience, 112, 383-412.}

_{Deary, I. J. (2000). Looking Down on Human Intelligence. Oxford, UK: Oxford University Press.}

_{De Jong, M. J. (1988). Ethnic origin and educational careers in Holland Netherlands Journal of Sociology, 24, 65-75.}

_{De Jong, M. J., and van Batenburg, T. A. (1984). Etnische heromst, intelligentic en schoolkeuzeadvies. Pedagogische Studien, 61, 362-371.}

_{De Lacey, P. R. (1971a). Classificatory ability and verbal intelligence among high-contact aboriginal children and low socio-economic status white Australian children. Journal of Cross-Cultural Psychology, 3, 393-396.}

_{De Lacey, P. R. (1971b). Verbal intelligence, operational thinking and environment in part —Aboriginal children. International Journal of Psychology, 23, 145-149.}

₂₇₀

_{Ричард Линн}

_{De Lacey, P. R. (1972). A relationship between classificatory ability and verbal intelligence. International Journal of Psychology, 1, 243-246.}

_{De Lacey, P. R. (1976). Lifeways and cognitive performance in Australia and the United States. In G. E. Kearney and D. W. McElwain (Eds.). Aboriginal Cognition. Canberra: Australian Institute of Aboriginal Studies.}

_{De Lemos, М. M. (1969). The development of the concept of conservation in Aboriginal children. International Journal of Psychology, 4, 255-269.}

_{De Lemos, М. M. (1979). Aboriginal Students in Victoria. ACER Research Monograph No. 3. Melbourne: ACER.}

_{De Lemos, М. M. (1989). Standard Progressive Matrices: Australian Manual Camberwell, Vic.: Australian Council for Educational Research.}

_{De Maeyer, E., and Adiels-Tegman, M. (1985). The prevalence of anaemia in the world. World Health Statistical Bulletin, 38, 302-316.}

_{Dennis, W. (1957). Performance of Near Eastern children on the Draw-a-Man test. Child Development, 28, 427-430.}

_{Dennis, W., and Najarian, P. (1963). Development under environmental handicap. In W. Dennis (Ed.). Readings in Child Psychology. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.}

_{Dent, G. R. (1937). An investigation into the applicability of certain perforomance and other mental tests to Zulu children. In E. G. Malherbe (Ed.). Report of New Education Conference. Cape Town, p. 456.}

_{De Silva, H. A., and Gunatilake, S. B. (2002). Mini Mental State examination in}

_{Sinhalese: a sensitive test to screen for dementia in Sri Lanka. International Journal of Geriatric Psychiatry, 17, 134-139.}

_{Diamond, J. (1997) Guns, Germs and Steel. New York; Random House.}

_{Dickenson, L., Hobbs, A., Kleinberg, S. М., and Martin, P. J. (1975). The Immigrant School Leaver. Windsor, UK: National Foundation for Educational Research.}

_{Dillehay, T. D., and Collins, М. B. (1988). Early cultural evidence from Monte Verde in Chile. Nature, 332, 150-152.}

_{Dixon, E. J. (1999). Bones, Boats and Bison. Albuquerque, NM: University of New Mexico Press.}

_{Dobbing, J., and Smart, J. L. (1974). Vulnerability of developing brain and behaviour. British Medical Bulletin, 30, 164-168.}

_{Dodge, P. R., Palkes, H., Fierro-Benitez, R., and Ramirez, I. (1969). Effect on intelligence of iodine in oil administration to young adult Andean children. In J. B. Stanbury (Ed.). Endemic Goitre. Washington, D.C.: Pan American Health Organization.}

_{Dolan, С. V, and Hamaker, E. (2001). Investigating black-white differences in psychometric IQ: multi-group factor analysis and a critique of the method of correlated vectors. In F. Columbus (Ed). Advances in Psychological Research, vol. 6, Huntington: Nova Science.}

_{Domstreich, M. D. (1973). Food habits of early man and the balance between hunting and gathering. Science, 179, 306.}

_{Drennan, M. R. (1937). A Short Course on Physical Anthropology. Cape Town: Mercantile-Atlas.}

_{Driessen, G. W. (1997). Islamic primary schools in The Netherlands: the pupil’s}

_{achievement levels, behavior and attitudes and their parents’ cultural backgrounds. Netherlands}¹ _{Journal of Social Sciences, 33, 42-75.}

_{Drinkwater, B. A. (1976). Visual memory skills of medium contact Aboriginal children. Australian Journal of Psychology, 28, 37-44.}

_{Du Bois, W. E. B. (1939). Black Folk: Then and Now. New York: Henry Holt.}

_{Du Chateau, P. (1967). Ten point gap in Maori aptitudes. National Education, 49, 157-158.}

_{Dunbar, R. I. (1992). Neocortex size as a constraint on group size in primates. Journal of Human Evolution, 20, 469^493.}

_{Dunn, J. T. (1994). Societal implications of iodine deficiency and the value of its prevention. In J. B. Stanbury (Ed.). The Damaged Brain of Iodine Deficiency. New York: Cognizant Communication Corporation.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₇₁

_{Dunn, L. М. (1988). Bilingual Hispanic Children on the U. S. Mainland. Honolulu: Dunn Educational Services.}

_{Dunbrow, E. H., Schaefer, B. A., and Jimerson, S. (2002). Diverging a paths in rural Caribbean children. School Psychology International, 155-168.}

_{Dyck, M. J. (1996). Cognitive assessment in a multicultural society: comment on Davidson. Australian Psychologist, 31, 66-69.}

_{Edwards, L. D. (1970). Malnutrition and disease in pre-school Aboriginal children in the Walgett area of N. S. W. Medical Journal of Australia, 2, 1007-1010.}

_{Edwards, L. D., and Craddock, L. J. (1973). Malnutrition and intellectual de velopment. Medical journal of Australia, 5 May, 880-884.}

_{Eells, W. C. (1933). Mental ability of the native races of Alaska. Journal of Applied Psychology, 17,417-438.}

_{Elkin, A. P. (1964). The Australian Aborgines. Sydney: Angus and Robertson.}

_{El-Mneizel, A. F. (1987). Development and psychometric analysis of a Jordanian adaptation of the Kaufman Assessment Battery for Children. Ph.D. dissertation, University of Alabama.}

_{Evans, E. М., Schweingruber, H., and Stevenson, H. W. (2002). Gender differences in interest and knowledge acquisition: the United States, Taiwan, and Japan. Sex Roles, 47, 153-167.}

_{Eyferth, K. (1961). Leistungen verschiedener Gruppen von Besatzungskindem im}

_{Hamburg Wechsler Intelligenz Test fur Kinder. Archive fur die Gesamte Psychologie, 113, 222-241.}

_{Eysenck, H. J. (1971). Race, Intelligence and Education. London: Temple Smith.}

_{Eysenck, H. J. (1981). Intelligence: The Battle for the Mind. London: Pan. Eysenck, H. J. (1995). Genius. Cambridge, UK: Cambridge University Press.}

_{Eysenck, H. J. (1998). Intelligence: A New Look. New Brunswick, NJ: Transaction.}

_{Eysenck, H. J., and Schoenthaler, S. J. (1997). Raising IQ with vitamins and minerals. In R. J. Sternberg and E. Grigorenko (Eds.). Intelligence, Heredity and Environment. Cambridge, UK: Cambridge University Press.}

_{Fahmy, M. (1964). Initial exploring of the intelligence of Shilluk children. Vita Humana, 1, 164-177.}

_{Fahrmeier, E. D. (1975). The effect of school attendance on intellectual development in Northern Nigeria. Child Development, 46, 281-285.}

_{Falconer, D. S. (1960). Introduction to Quantitative Genetics. London: Longman.}

_{Farron, O. (1966). The test performance of coloured children. Educational Research, 8, 42-57.}

_{Fatouros, M. (1972). The influence of maturation and education on the development of abilities. In L. J. Cronbach and P. J. Drenth (Eds). Mental Tests and Cultural Adaptation. The Hague: Mouton.}

_{Faverge, J. М., and Falmagne, J. C. (1962). On the interpretation of data in intercultural psychology. Psychologia Africana, 9, 22-96.}

_{Feldman, D. H. (1971). Map understanding as a possible crystallizer of cogni tive structures. American Educational Research Journal, 8,485-500.}

_{Fergusson, D. М., Lloyd, М., and Horwood, L. J. (1991). Family ethnicity, social background and scholastic achievement — an eleven year longitudinal study. New Zealand Journal of Educational Studies, 26, 49-62.}

_{Fergusson, D. М., and Horwood, L. J. (1997). Sex differences in educational achievement in a New Zealand birth cohort. New Zealand Journal of Educational Studies, 32, 83-95.}

_{Fernandez, M. (2001). A study of the intelligence of children in Brazil. Mankind Quarterly, 42, 17-21.}

_{Femandez-Ballesteros, R., Juan-Espinoza, М., Colom, R., and Calero, M. D. (1997). Contextual and personal sources of individual differences in intelligence. In J. S. Carlson (Ed.). Advances in Cognition and Educational Practice. Greenwich, CT: JAI Press.}

₂₇₂

_{Ричард Линн}

_{Pick, М. L. (1929). Intelligence test results of poor white, native (Zulu), coloured and Indian school children and the social and educational implications. South African Journal of Science, 26, 904-920.}

_{Fierro-Benitez, R. (1994). Impact of iodine deficiency on development in the Andean world. In J. B. Stanbury (Ed.). The Damaged Brain of Iodine Deficiency. New York: Cognizant Communication Corporation.}

_{Fierro-Benitez, R., Cazar, R., and Sandoval, H. (1989). Early correction of iodine}

_{deficiency and late effects on psychomotor capabilities and migration. In De Long, G. R., Robbins, J., and Condliffe, P. G. (Eds.). Iodine and the Brain. New York: Plenum.}

_{Fierro-Benitez, R., Ramirez, L, Estrella, E., and Stanbury, J. B. (1972). Effect of iodine correction in early fetal life on intelligence quotient. In J. B. Stanbury and R. L. Kroc, R. L. (1972). Human Development and the Thyroid Gland: Relation to Endemic Cretinism. New York: Plenum.}

_{Fierro-Benitez, R., Ramirez, I., Estrella, E., and Stanbury, J. B. (1974). Effect of iodine in intellectual development in an area of endemic goitre. In J. R. Dunn and G. A. Medeiros-Neto (Eds.). Endemic Goiter and Cretinism: Continuing Threats to World Health. Washington, D.C.: Pan American Health Organization.}

_{Fish, J. M. (ed.) (2002). Race and Intelligence. Mahvvah, NJ: Lawrence Erlbaum.}

_{Flaherty, M. (1997). The validity of tests of visuo-spatial skills in cross-cultural studies. Irish Journal of Psychology, IS, 439-412.}

_{Flaherty, М., and Connolly, M. (1996). Visual memory skills in Japanese and Caucasians. Perceptual and Motor Skills, 82, 1319-1329.}

_{Flaughter, R. L. (1971). Project Access research report no. 2. Princeton, NJ: Educational Testing Service.}

_{Flores, М. B., and Evans, G. T. (1972). Some differences in cognitive abilities between selected Canadian and Filipino students. Multivariate Behavioral Research, 7, 175-191.}

_{Flynn, J. R. (1980). Race, IQ and Jensen. London: Routledge & Kegan Paul.}

_{Flynn, J. R. (1984). The mean IQ of Americans: massive gains 1932 to 1978. Psychological Bulletin, 95, 29-51.}

_{Flynn, J. R. (1987). Massive IQ gains in 14 nations: what IQ tests really measure. Psychological Bulletin, 101, 171-191.}

_{Flynn, J. R. (1991). Asian Americans: Achievement Beyond IQ. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.}

_{Flynn, J. R. (1998). WAIS-111 and WISC-III IQ gains in the United States from 1992 to 1995: how to compensate for obsolete norms. Perceptual and Motor Skills, 86, 1231-1239.}

_{Foley, R. (1987). Another Unique Species. New York: Wiley.}

_{Fowler, H. L. (1940). Psychological tests on natives in the north west of Western Australia. Australian Journal of Science, 2, 124-127.}

_{Fox, E., Sitompul, A., and Van Schaik, C. P. (1999). Intelligent tool use in wild Sumatran orangutans. In S. T. Parker, H. L. Miles, and R. W. Mitchell (Eds.). The Mentality of Gorillas and Orangutans. Cambridge:Cambridge University Press.}

_{Fraser, A. (1995). The Gypsies. Cambridge, MA: Blackwell.}

_{Freedman, L., Blumer, W. E, and Lofgren, M. (1991). Endocranial capacity of Western Australian Aboriginal crania: comparisons and association with stature and latitude. American Journal of Physical Anthropology, 84, 399-405.}

_{Frydman, М., and Lynn, R. (1989). The intelligence of Korean children adopted in Belgium. Personality and Individual Differences, 10, 1323-1326.}

_{Gaddes, W. H., McKenzie, A., and Baensley, R. (1968). Psychometric intelligence and spatial imagery in two northwest Indian and two white groups of children. Journal of Social Psychology, 75, 35-42.}

_{Caller, J. R., Ramsey, R, and Forde, V. (1986). A follow-up study of the influence of early malnutrition on subsequent development. Nutrition and Behavior, 3, 211-222.}

_{Caller, J. R., Ramsey, R, Solimano, G., Lowell, W. E. and Mason, E. (1983). Influence of early malnutrition on subsequent behavioural development. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 22, 8-15.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₇₃

_{Galton, R (1869). Hereditary Genius. London: Macmillan.}

_{Galton, R (1888). Head growth in students at the University of Cambridge. Nature, 38, 14-15.}

_{Garrett, H. E. (1945). Facts and interpretations regarding race differences. Science, 102, 404-406.}

_{Garrett, H. E. (1961). The equalitarian dogma. Perspectives in Biology and Medicine, 4, 480-484.}

_{Garth, T. R. (1931). Racial Psychology. New York: Macmillan.}

_{Garth, T. R., and Smith, O. D. (1937). The performance of full-blood Indians on language and non-language intelligence tests. Journal of Abnormal and Social Psychology, 32, 376-381.}

_{Geary, D. C., Hamson, С. O., Chen, G-R, Liu, R, Hoard, М. K., and Salthouse, T. A.}

_{. Computational and reasoning abilities in arithmetic: cross-generational change in China and the United States. Psychonomic Bulletin and Review, 4, 425-430.}

_{Geary, D. C., Liu, R, Chen, G-R, Salts, S. J., and Hoard, М. K. (1999). Contributions of computational fluency to cross-national differences in arithmetical reasoning abilities. Journal of Educational Psychology, 91, 716-719.}

_{Geelhoed, G. W., and Downing, D. (1994). Goiter and cretinism in the Uele Zaire endemia. In J. B. Stanbury (Ed.). The Damaged Brain of Iodine Deficiency. New York:}

_{Cognizant Communication Corporation.}

_{Geist. V. (1978). Life Strategies, Human Evolution and Environmental Design. New York: Springer-Verlag.}

_{Georgas, J. G., and Georgas, C. (1972). A children’s intelligence test for Greece. In}

_{L. J. Cronbach and P. J. D. Drenth (Eds.). Mental Tests and Cultural Adaptation. The Hague: Mouton.}

_{Georgas, J., Weiss, L. G., van der Vijver, R J., and Saklofske, D. H. (2003). A cross- cultural analysis of the WISC-III. In J. Georgas, L. G. Weiss, R van der Vijver and D. H. Saklofske (Eds.). Culture and Children’s Intelligence. Amsterdam: Academic Press.}

_{Gill. P.. and Byrt, E. (1973). The Standardization of Ravens Progressive A Matrices and the Mill Hill Vocabulary Scale for Irish School Children Aged 6-12 Years. University College, Cork: MA Thesis.}

_{Ginsburg, H. P., Choi, E., Lopez, L. S., Netley, R., and Chao-Yuan, C. (19975 Happy birthday to you: early mathematical thinking of Asian, South American and U. S. children. In T. Nunes and P. Bryant (Eds.). Learning and Teaching Mathematics: An International Perspective. Hove, UK Psychology Press.}

_{Giordani, B., Boivin, M. J., Opel, B., Nseyila, D. N., and Lauer, R. E. (1996). Use of the K-ABC with children in Zaire. International Journal of Disability, Development and Education, 43, 5-24.}

_{Glewwe, P., and Jaccoby, H. (1992). Estimating the Determinants of Cognitive Achievement in Low Income Countries. Washington, D.C.: World Bank.}

_{Globerson, T. (1983). Mental capacity and cognitive functioning: developmental and social class differences. Developmental Psychology, 19, 225-230.}

_{Goa, Y., Qian, M. and Wang, D. (1998). Changes in intelligence over 10 years (in Chinese). Chinese Journal of Clinical Psychology, 6, 185-186.}

_{Gobineau, A. de (1853). essai sur Tinegalite des races humaines. Paris: Didot.}

_{Godman, A. (1964). The attainments and abilities of Hong Kong primary IVpupils: a first study. Hong Kong: Hong Kong University Press.}

_{Goodall, J. (1986). The Chimpanzees of Gombe: Patterns of Behavior. Cambridge, MA: Cambridge University Press.}

_{Goodenough, F. L. (1926a). The Measurement of Intelligence by Drawings. New York: World Books.}

_{Goodenough, F. L. (1926b). Racial differences in the intelligence of school children. Journal of Experimental Psychology, 9, 388-397.}

_{Goodenough, F. L., and Harris, D. B. (1950). Studies in the psychology of children’s drawings: 11, 1928-49. Psychological Bulletin, 27, 396-433.}

₂₇₄

_{Ричард Линн}

_{Goosens, G. (1952а). Etalonnage du Matrix 1947 de J. C. Raven. Revue Beige de Psychologie et de Pedagogie, 14, 74-80.}

_{Goosens, G. (1952b) Une application du test d’intelligence de R.B}

_{Gordon, E. E. (1980). Developmental music aptitudes among inner city primary children.}

_{Bulletin Council for Research in Music Education, 63, 25-30.}

_{Gott, B. (2002). Fire making in Tasmania: absence of evidence is not evidence of absence.}

_{Current Anthropology, 43, 650-655.}

_{Gottfredson, L. S. (1997). Editorial: Mainstream science on intelligence. Intelligence, 24, 13-24.}

_{Gottfredson, L. S. (2005). What if the hereditarian hypothesis is true? Psychology, Public Policy, and Law, 11, 311-319.}

_{Gould, R. A. (1969). Subsistence behaviour among the Western Desert Aborigines of Australia. Oceania, 39, 253-274.}

_{Gould, S. J. (1978). Morton’s ranking of races by cranial capacity. Science, 200, 503-509. Gould, S. J. (1981; 1996). The Mismeasure of Man. New York, Norton. Grantham-McGregor, S, М., and Hawke, W. A. (1971). Developmental assessment of Jamaican infants. Developmental Medicine and Child Neurology, 13, 582-589. Grantham-McGregor, S. М., Powell, C., Walker, S. P., and Himes, J. H. (1991).}

_{Nutritional supplementation, psychosocial stimulation and the mental development of stunted children: the Jamaica study. The Lancet, 338, 1-5.}

_{Grantham-McGregor, S. М., Powell, C., Walker, S. P., Chang, S., and Fletcher, P. (1994). The long-term follow-up of severely malnourished children who participated in an intervention program. Child Development, 65, 428-439.}

_{Grantham-McGregor, S. М., Walker, S. P., and Powell, C. (1994). Methodological approaches used in Kingston, Jamaica, to determine the effect of nutrition and stimulation on child development. In J. B. Stanbury (Ed.). The Damaged Brain of Iodine Deficiency. New York: Cognizant Communication.}

_{Graves, J. L. (2002). An anthropologist looks at race and IQ testing. In J. M. Fish (Ed.).}

_{Race and Intelligence. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.}

_{Greenfield, P. M. (1998). The cultural evolution of IQ. In U. Neisser (Ed.). The Rising Curve: Long Term Gains in IQ and Related Matters. Washington, D.C.: American Psychological Association.}

_{Grieve, K. W, and Viljoen, S. (2000). An exploratory study of the use of the Austin maze in South Africa. South African Journal of Psychology, 30, 14-18.}

_{Grigorenko, E. L., and Sternberg, R. J. (2001). Analytical, creative and practical}

_{intelligence as predictors of self-reported adaptive functioning: a case study in Russia. Intelligence, 29, 57-73.}

_{Grine, R E., and Kay, R. R (1988). Early hominid diets from quantitative image analysis of dental microwear. Nature, 333, 765-768.}

_{Groves, C. P. (1991). Genes, genitals and genius: the evolutionary ecology of race. In P. O’Higgins (Ed.). Human Biology: An Integrative Science. Perth, Australia: Center for Human Biology.}

_{Guenole, N., Englert, P., and Taylor, P. J. (2003). Ethnic group differences in cognitive ability test scores within a New Zealand applicant sample. New Zealand Journal of Psychology, 32, 49-54.}

_{Guidon, N., and Delibrias, G. (1986). Carbon-14 dates point to man in the Americas 32,000 years ago. Nature, 321, 769.}

_{Gupta, G. C., and Gupta, S. (1966). Norms for Raven’s Colored Progressive Matrices. Manus, 13, 87-89.}

_{Gupta, S. (1991). Effects of time of day and personality on intelligence test scores.}

_{Personality and Individual Differences, 12, 1227-1231.}

_{Gustafsson, J. E. (1984). A unifying model of the structure of mental abilities. Intelligence, 8, 179-203.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₇₅

_{Guthke, J., and Al-Zoubi, А. (1987). Kulturspezifische Differenzen in den Coloured Progressive Matrices (CPM) und in einer Lemtestvariante der CPM. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 34, 306-311.}

_{Hadidjaja, P., Bonang, E., Suyardi, A., Abidin, A. N., Ismid, I. S., and Margono, S. S. (1998). The effect of intervention methods on nutritional status and cognitive function of primary school children infected with ascaris lumbri-coides. American Journal of Tropical Medicine, 59, 791-795.}

_{Halpem, D. (2000). Sex Differences in Cognitive Abilities. Mahwah, N. J.: Lawrence Erlbaum.}

_{Halsey, A. H. (1972). Educational Priority. Volume 1. London: HMSO.}

_{Hamers, J. H. М., Hessels, M. G. P., and Pennings, A. H. (1996). Learning potential of ethnic minority children. European Journal of Psychological Assessment, 12, 183-192.}

_{Hammer, М. E, Redd, A. J., and Wood, E. T. (2000). Jewish and Middle Eastern non- Jewish populations share a common pool of Y-chromosome biallelic haplotypes. Proceedings of the National Academy of Sciences, 97, 6769-6774.}

_{Hanushek, E. A., and Kimko, D. D. (2000). Schooling, labor force quality, and the growth of nations. American Economic Review, 90, 1184-1208.}

_{Harker, R. K. (1978). Achievement and ethnicity: environmental deprivation or cultural difference. New Zealand Journal of Educational Studies, 13, 107-124.}

_{Harris, S. A. (1977). Milingimbi Aboriginal Learning Contexts. Ph.D. dissertation, University of New Mexico, Albuquerque, New Mexico.}

_{Hart, J. A. (1965). A study of Cognitive Capacity of a Group of Australian Aboriginal Children. M. A. thesis, University of Queensland.}

_{Harvey, P. H., and Glutton-Brock, Т. H. (1985). Life history variation in primates. Evolution, 39, 559-581.}

_{Haught, B. F. (1934). Mental growth of the southwest Indians. Journal of Applied Psychology, 18,419-433.}

_{Havighurst, R. J., and Hilkevitch, R. R. (1944). The intelligence of Indian children measured by a performance scale. Journal of Abnormal and Social Psychology, 39,419-433.}

_{Hayden, B. (1981). Subsistence of Modem Hunter Gathers. In R. O. S. Harding and G. Telela (Eds.). Omnivorous Primates. New York: Columbia Univ. Press.}

_{Heim, A. W. (1968). AH4 Group Test of General Intelligence Manual. Slough,UK:}

_{National Foundation for Educational Research.}

_{Helms-Lorenz, М., Van de Vijver, F. J. R., and Poortinger, Y. P. (2003). Cross-cultural differences in cognitive performance and Spearman’s hypothesis. Intelligence, 31, 9-29.}

_{Henneberg, M. (1983). Trends in cranial capacity and cranial index in sub-Saharan Africa during the Holocene. American Journal of Human Biology, 5, 473-479.}

_{Henneberg, M. (1984). Comment on Beals Dodd and Smith. Current Anthropology, 25, 321-322.}

_{Henneberg, М., Budnik, A., Pazacka, М., and Puch, A. E. (1985). Head size, body size and intelligence: introspecific correlations in Homo sapiens. Homo, 36, 207-218.}

_{Herrnstein, R. J., and Murray, C. (1994). The Bell Curve: Intelligence and Class Structure in American Life. New York: Free Press.}

_{Hertzig, М., Birch, H. G., Richardson, S. A., and Tizard, J. (1972). Intellectual levels of school children malnourished during the first two years of life. Pediatrics, 49, 814-824.}

_{Hetzel, B. S. (1994). Historical development of the concepts of brain-thyroid relationships. In J. B. Stanbury (Ed.). The Damaged Brain of Iodine Deficiency. New York:}

_{Cognizant Communication Corporation.}

_{Heyneman, S. P., and Jamison, D. T. (1980). Student learning in Uganda. Comparative Education Review, 24, 207-220.}

_{Hirszfeld, L., and Hirszfeld, H. (1919). Essai d’application des methods au probleme des races. Anthropologies 29, 505-537.}

_{Ho, H. — Z., Baker, L. A., and Decker, S. N. 1988. Covariation between intelligence and speed of cognitive processing: genetic and environmental influences. Behavior Genetics, 18, 247-261.}

_10*

₂₇₆

_{Ричард Линн}

_{Но, К. — С, Roessmann, U., Straumfjord, J. V., and Monroe, G. (1980). Analysis of brain weight: 1 & 11. Adult brain weight in relation to sex, race and age. Archives of Pathology and Laboratory Medicine, 104, 635-639; 640-645.}

_{Holding, P. A., Taylor, H. G., Kazungu, S. D., and Mkala, T. (2004). Assessing cognitive outcomes in a rural African population: development of a neuro-psychological battery in Kilifi district, Kenya. Journal of the International Neuropsychological Society, 10, 246­260.}

_{Horn, J. L. (1991). Measurement of intellectual capabilities: a review of theory. In K. S. McGrew, J. K. Werder, and R. W. Woodcock (Eds.). Woodcock-Johnson Technical Manual. Chicago: Riverside.}

_{Houghton, V. (1966). Intelligence testing of West Indian and English children. Race, 8, 147-156.}

_{Howell, R. J., Evans, L., and Downing, L. N. (1958). A comparison of test scores from the 16-17 year age group of Navajo Indians with standardisation norms from the WAIS. Journal of Social Psychology, 47, 355-359.}

_{Hsu, С. — C. (1971). Chinese children’s responses to Raven’s Colored Progressive Matrices. Journal of the Formosan Medical Association, 70, 579-593.}

_{Hsu, С. — C., See, R., and Lin, C-C. (1973). Assessment of learning potential of Chinese children with Raven’s Standard Progressive Matrices. Journal of the Formosan Medical Association, 72, 658-670.}

_{Hsu, С. — C. (1976). The learning potential of first graders in Taipei city as measured by Raven’s Coloured Progressive Matrices. Acta Pediatrica Sinica, 17, 262-274.}

_{Humphreys, L. G. (1988). Trends in level of academic achievement of blacks and other minorities. Intelligence, 12, 231-260.}

_{Hunkin, V. (1950). Validation of the Goodenough Draw-a-Man test for African children. Journal for Social Research, 1, 52-63.}

_{Hunter, B., and Schwab, R. G. (1998). The determinants of indigenous educational outcomes. Canberra: Australian National University,}

_{Hunter, J. E., and Hunter, R. F. (1984). Validity and utility of alternative predictors of job performance. Psychological Bulletin, 96, 72-98.}

_{Hunter, W. S., and Sommermier, E. (1922). The relation of the degree of Indian blood to score on the Otis Intelligence Test. Journal of Comparative Psychology, 2, 257-275.}

_{ILEA. (1967). The Education of Immigrant Pupils in Primary Schools. London: Inner London Education Authority.}

_{Isaac, G. (1978). The food sharing behavior of protohuman hominoids. Scientific American. 238, 90-109.}

_{Ishikuma, T, Moon, S., and Kaufman, A. S. (1988). Sequential-simultaneous analysis of Japanese children’s performance on the Japanese McCarthy scales. Perceptual and Motor Skills, 66, 355-362.}

_{Jahoda, G. (1970). Supernatural beliefs and changing cognitive structures among Ghanaian university students. Journal of Cross-Cultural Psychology, 1,115-130.}

_{Jaworowska, A., and Szustrowa, T. (1991). Podrecznik Do Testu Matryc Ravena. Warsaw: Pracownia Testow Psychologicznych.}

_{Jencks, C, (1972). Inequality. London: Penguin.}

_{Jencks, G,and Phillips,M. (1998). The Black-WhiteTest Score Gap. Washington, D.C.: Brookings Institution.}

_{Jensen, A. R. (1969). How much can we boost IQ and scholastic achievement? Harvard Educational Review, 39, 1-123.}

_{Jensen, A. R. (1972). Genetics and Education. London: Methuen.}

_{Jensen, A. R. (1973). Educability and Group Differences. London: Methuen.}

_{Jensen, A. R. (1974). How biased are culture-loaded tests? Genetic Psychology Monographs, 90, 185-244.}

_{Jensen, A. R. (1977). Cumulative deficit in IQ of blacks in the rural south. Developmental Psychology, 13, 184-191.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₇₇

_{Jensen, A. R. (1980). Bias in Mental Testing. London: Methuen.}

_{Jensen, A. R. (1981). Obstacles, problems and pitfalls in differential psychology. In:}

_{S. Scarr (Ed). Race, Social Class and Individual Differences in IQ. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.}

_{Jensen, A. R. (1982). Reaction time and psychometric g. In H. J. Eysenck (Ed.). A Model for Intelligence. Berlin: Springer-Verlag.}

_{Jensen, A. R. (1993). Spearman’s hypothesis tested with chronometric information- processing tasks. Intelligence, 17, 47-77.}

_{Jensen, A. R. (1998). The g Factor. Westport, CT: Praeger.}

_{Jensen, A. R., and Figueroa, R. A. (1975). Forward and backward digit span interaction with race and IQ:predictions from Jensen’s theory. Journal of Educational Psychology, 67, 882-893.}

_{Jensen, A. R., and Inouye, A. R. (1980). Level I and Level II abilities in Asian, white and black children. Intelligence. 4, 41-49.}

_{Jensen, A. R., and Reynolds, C. R. (1982). Race, social class and ability patterns on the WISC-R. Personality and Individual Differences, 3, 423-438.}

_{Jensen, A. R., and Rohwer, W. D. (1970). An experimental analysis of learning abilities in culturally disadvantaged children. Washington, D.C.: Office of Economic Opportunity.}

_{Jensen, A. R., Saccuzzo, D. P., and Larson, G. E. (1988). Equating the standard and advanced forms of the Progressive Matrices. Educational and Psychological Measurement, 48, 1091-1095.}

_{Jensen, A. R., and Whang, P. A. (1993). Reaction times and intelligence: a comparison of Chinese and Anglo-American children. Journal of Biosocul Science, 25, 397-411.}

_{Jensen, A. R., and Whang, P. A. (1994). Speed of accessing arithmetic facts in long term memory: a comparison of Chinese-American and Anglo-American children. Contemporary Educational Psychology, 19, 1-12.}

_{Jerison, H. (1973). Evolution of the Brain and Intelligence. New York, Academic Press.}

_{Jerison, H. (2000). The evolution of intelligence. In R. J. Sternberg (Ed.). Handbook of Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press.}

_{Jinabhai, С. C., Taylor, М., Rangongo, N. J., Mkhize, S., Anderson, S., Pillay, B. J., and Sullivan, K. R. (2004). Investigating the mental abilities of rural primary school children in South Africa. Ethnicity and Health, 9, 17-36.}

_{Johnson, D. L., Johnson, C. A., and Price-Williams, D. (1967). The Draw-a-Man test and Raven Progressive Matrices performance of Guatemalan boys and Ladino children. Revista Interamericana de Psicologial,M3-\51.}

_{Johnson, G. B. (1948). Musical talent and the Negro. Musical Supervisors Journal, 15, 81-96.}

_{Jordheim, G. D., and Olsen, I. A. (1963). The use of a non-verbal test of intelligence in the trust territory of the Pacific. American Anthropologist, 65, 1122-1125.}

_{Joseph, A., and Murray, V. F. (1951) Chamorros and Carolinians of Saipan. Westport, CT: Greenwood.}

_{Jurgens, H. W., Aune, I. A., and Pieper, U. (1990). International Data on Anthropometry. Geneva, Switzerland: International Labor Office.}

_{Kabo, V. (1985). The origins of the food-producing economy. Current Anthropology, 26, 601-616.}

_{Kagitcibasi, C. (1972). Application of the D-48 test in Turkey. In L. J. Cronbach and P. J.}

_{Drenth (Eds.). Mental Tests and Cultural Adaptation. The Hague: Mouton.}

_{Kaniel, S., and Fisherman, S. (1991). Level of performance and distribution of errors in the Progressive Matrices test: a comparison of Ethiopian immigrant and native Israeli adolescents. International Journal of Psychology, 26, 25-33.}

_{Kaplan, G. J., Fleshman, J. K., Bender, T. R., and Clark, P. S. (1973). Long term effects of otitis media: a ten-year cohort study of Alaskan Eskimo children. Pediatrics, 52, 577-585.}

_{Kaszycka, K. A., and Strkalj, G. (2002). Anthropologist’s attitudes towards the concept of race: the Polish sample. Current Anthropology, 43, 329-335.}

₂₇₈

_{Ричард Линн}

_{Kaszycka, К. A., and Strzalko, J. (2003). Race — still an issue for physical anthropology? Results of Polish studies seen in the light of the U. S. findings. American Anthropologist, 105, 114-122.}

_{Kaufman, A. S., and Doppelt, J. E. (1976). Analysis of WISC-R standardization data in terms of the stratification variables. Child Development, 47, 165-171.}

_{Kaufman, A. S., and Kaufman, N. L. (1983). KABC Interpretive Manual. Circle-Pines: MN: American Guidance Service.}

_{Kaufman, A. S., and Lichtenberger, E. (2002). Assessing Adolescent and Adult Intelligence. Boston: Allyn & Bacon.}

_{Kaufman, A. S., McLean, J. E., Ishikuma,T., and Moon, S. B. (1989). Integration of literature on the intelligence of Japanese children and analysis of the data from a sequential-simultaneous perspective. School Psychology International, 10, 173-183.}

_{Kaufman, A.S., and Wang, J. J. (1992). Gender, race and educational differences on the K-BIT at ages 4-90. Journal of PsychCoeducational Assessment, 10, 219-229.}

_{Kaufman, J. C, McLean, J. E., Kaufman, A. S., and Kaufman, N. L. (1994). White-black and white-Hispanic differences on fluid and crystallized abilities by age across the 11 to 94 year range. Psychological Reports, 75, 1279-1288.}

_{Kearins, J. M. (1981). Visual spatial memory in Australian Aboriginal children of desert regions. Cognitive Psychology, 3, 434-460.}

_{Keith, A. (1922). The dawn of national life. In J. A. Hammerton (Ed.). Peoples of All Nations. London: Amalgamated Press.}

_{Kelly, M. (1977). Papua New Guinea and Piaget — an eight-year study. In P. R. Dasen (Ed). Piagetian Psychology. New York: Gardner Press.}

_{Kendall, I. M. (1976). The predictive validity of a possible alternative to the Classification Test Battery. Psychologia Africana, 16, 131-146.}

_{Kendall, I. M. (1977). Some observations concerning reasoning styles of black South African workers: perceptual versus conceptual considerations. Psychologia Africana, 17, 1-29.}

_{Kennedy, W. A., and Lindner, R. S. (1964). A normative study of the Goodenough Draw- a-Man Test on Southeastern Negro elementary school children. Child Development, 35, 33-62.}

_{Kennedy, W. A., Van der Reit, V, and White, J. C. (1963). A normative study of intelligence and achievement of Negro schoolchildren in the south-eastern United States. Monographs of the Society for Research in Child Development, 28, no. 6.}

_{Kimura, D. (2002). Sex hormones influence human cognitive pattern Neuroendocrinology Letters, Special Issue Supplement 4, vol. 23.}

_{Klaatsch, H. (1908). The skull of the Australian aboriginal. Reports of the Pathology Laboratory Lunacy Department NSW, 1, 43-167.}

_{Kleinfeld, J. (1971). Visual memory in village Eskimo and urban Caucasian children. Arctic, 24, 132-138.}

_{Klekamp,J.,Reidel, A., Harper, C, and Kretschmann, H. J. (1 987). Mor-phometric study of the postnatal growth of the visual cortex of Austra-lian aborigines and Caucasians. Journal of Brain Research, 35, 541-548.}

_{Kline, C. L., and Lee, N. (1972). A transcultural study of dyslexia: analysis of language disabilities in Chinese children simultaneously learning to read and write in English and in Chinese. Journal of Social Education, 6, 9-26.}

_{Klingelhofer, E. L. (1967). Performance of Tanzanian secondary school pupils on the Raven Standard Progressive Matrices test. Journal of Social Psychology, 72, 205-215.}

_{Knapp, P. A., and Seagrim, G. N. (1981). Visual memory in Australian Aboriginal children and children of European descent. International Journal of Psychology, 16, 213-231.}

_{Kohler, W. (1927). The Mentality of Apes. New York: Vintage.}

_{Kozulin, A. (1998). Profiles of immigrant students’ cognitive performance on Raven’s Progressive Matrices. Perceptual and Motor Skills, 87, 1311-1314.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₇₉

_{Kramer, R. A., Allen, L., and Gergen, P. J. (1995). Health and social characteristics and children’s cognitive functioning: results from a national cohort. American Journal of Public Health, 85, 312-318.}

_{Krantz, G. S. (1980). Climatic Races and Descent Groups. North Quincy, Mass: Christopher.}

_{Kuhnen, U., Roeder, В. H. U., Ahah, A. A., Upmeyer, B. S. A., and Zakaria, S. (2001). Cross-cultural variations in identifying embedded figures. Journal of Cross-Cultural Psychology, 32, 365-371.}

_{Kunce, J., Rankin, L. S., and Clement, E. (1967). Maze performance and personal, social and economic adjustment of Alaskan natives. Journal of Social Psychology, 73, 37-45.}

_{Kurth, von E. (1969). Erhohung der Leistungsnormen bei den farbigen progressiven Matrizen. Zeitschrift fiir Psychologic, 177, 85-90.}

_{Kuttner, R. E. (1962). Prehistoric technology and human evolution. Mankind Quarterly, 3, 71-87.}

_{Kyostio, О. K. (1972). Divergence among school beginners caused by different cultural influences. In L. J. Cronbach and P. J. Drenth (Eds.). Mental Tests and Cultural Adaptation. The Hague: Mouton.}

_{Lai, T. J., Guo, Y. L., Guo, N. W., and Hsu, С. C. (2001). Effects of prenatal exposure to polychlorinated biphenyls on cognitive development in children: a longitudinal study in Taiwan. British Journal of Psychiatry, 178, 49-52.}

_{Lancer, I., and Rim, Y. (1984). Intelligence, family size and sibling age spacing.}

_{Personality and Individual Differences, 5, 151-157.}

_{Landes, D. S. (1998). The «Wealth and Poverty of Nations: Why Some Are So Rich and Some So Poor. New York: W. W. Norton & Company.}

_{Landman, J. (1988). Appendix to the Manual of the junior South African Individual Scales. Pretoria: Human Sciences Research Council.}

_{Laosa, L. М., Swartz, J. D., and Diaz-Guerrero, R. (1974). Perceptual-cognitive and personality development of Mexican and Anglo-American children as measured by human figure drawings. Developmental Psychology, 10, 131-139.}

_{Laroche, J. L. (1959). Effets de repetition du Matrix 38 sur les resultats d’enfants Katangais. Bulletin du Centre d'Etudes et Recherches Psychotechniques, 1, 85-99.}

_{Laros, J. A., and Telegren, P. J. (1991). Construction and Validation of the Son-R Non­Verbal Test of Intelligence. Groningen: Wolters-Noordhoff.}

_{Lathan, М. C. (1974). Protein-calorie malnutrition in children and its relation to psychological development and behavior. Physiological Reviews, 54, 541-565.}

_{Latouche, G. L., and Dormeau, G. (1956). La foration professionelle rapide en Afrique Equatoriale Framaise. Brazzaville: Centre d’Etudes des Problems du Travail.}

_{Lee, R. B. (1968). What hunters do for a living. In Man the Hunter. In R. B. Lee and I. Devore (Eds.), Chicago, Aldine Press.}

_{Lenski, R., and Mittler, J. E. (1993). The directed mutation controversy and neo- Darwinism. Science, 259, 188-194.}

_{Lesser, G. S., Fifer, G., and Clark, D. H. (1965). Mental abilities of children from different social-class and cultural groups. Monographs of the Society for Research in Child Development, 30, no.4.}

_{Levin, M. (1994). Comments on the Minnesota Transracial Adoption study. Intelligence, 19, 13-20.}

_{Levin, M. (1997). Why Race Matters. Westport, CT: Praeger. Levinson, В. M. (1957). The intelligence of applicants for admission to Jewish day schools. Jewish Social Studies, 19, 129-140.}

_{Lewis, B. (1990) Race and Slavery in the Middle East. New York: Oxford University Press.}

_{Li, D., Jin,Y., Vandenberg, S. G., Zhu,Y., and Tang, C. (1990). Report on Shanghai norms for the Chinese translation of the Wechsler Intel-ligence Scale for Children — Revised. Psychological Reports, 67, 531-541.}

_{Li, X., Sano, H., and Merwin, J. C. (1996). Perception and reasoning abilities among}

_{American, Japanese and Chinese adolescents. Journal of Adolescent Research, 11, 173-193.}

₂₈₀

_{Ричард Линн}

_{Lieberman, L., and Reynolds, L. T. (1996). Race: the deconstruction of a scientific concept. In L. T. Reynolds and L. Lieberman (Eds.). Race and Other Misadventures: Essays in Honor of Ashley Montagu. Dix Hills: General Hall.}

_{Lieblich, A., and Kugelmas, S. (1981). Patterns of intellectual ability of Arab school children in Israel. Intelligence, 5, 311-320.}

_{Lieblich, A., Ninio, A., and Kugelmas, S. (1972). Effects of ethnic origin and parental SES on WPPSI performance of pre-school children in Israel. Journal of Cross Cultural Psychology, 3, 159-168.}

_{Lim, Т. K. (1994). Gender-related differences in intelligence: application of confirmatory factor analysis. Intelligence, 19, 179-192.}

_{Linn, М. C., and Petersen, A. C. (1986). A meta-analysis of gender differences in spatial ability: implications for mathematics and science achievement. In J. S. Hyde and М. C, Linn (Eds.). The Psychology of Gender. Baltimore: Johns Hopkins University Press.}

_{Linnaeus, C. (1758). Systerna naturae sistens animate Sveciae regni. Holmae: Salvius.}

_{Lipovechaja, N. G., Kantonistowa, N. S., and Chamaganova, T. G. (1978). The role of heredity and of intellectual function. Medidskie Probleing Formirouaniga Livenosti, 27, 48-59.}

_{Little, A. (1975). Performance of children from ethnic minority backgrounds in primary schools. Oxford Review of Education, 1, 117-135.}

_{Liu, J., Raine, A., Venables, P. H., Dalais, C., and Mednick, S. A. (2003). Malnutrition at age 3 years and lower cognitive ability at age 11 years. Archives of Pediatric and Adolescent Medicine, 157, 593-600.}

_{Livingstone, F. B. (1962). On the non-existence of the human races. Current Anthropology, 3, 279-281.}

_{Llanos, Z. M. (1974). El funcionamiento intelectuel de los nicos en las zones marginales de Lima. Montevideo, Uruguay: Institute Americano de Nino.}

_{Lloyd, E, and Pidgeon, D. A. (1961) An investigation into the effects of couching on verbal and non-verbal tests with European, Indian and African children. British Journal of Educational Psychology, 31, 145-151.}

_{Loehlin, J. C., Lindzey, G., and Spuhler, J. N. (1975). Race Differences in Intelligence. San Francisco, CA: Freeman.}

_{Lombardi, T. P. (1970). Psycholinguistic abilities of Papago Indian school children. Exceptional Children, 36, 485-493.}

_{Lorenzo, J. L., and Mirambell, L. (1986). Tlapacoya: 35,000: Anos de Historic del Lago de Chaleo. Mexico City: Instituto Nacional de Antropologia e Historia.}

_{Lovegrove, M. N. (1966). The scholastic achievement of European and Maori children. New Zealand Journal of Educational Studies, 1, 15-39.}

_{Lubinski, D. (2000). Scientific and social significance of assessing individual differences. Annual Review of Psychology, 51, 405 -444.}

_{Lucas, A., Morley, R., Cole, T. J., Lister, G., and Leeson-Payne, C. (1992). Breast milk and subsequent intelligence quotient in children born pre-term. The Lancet, 339, 261-264.}

_{Lucas, A., Morley, R., Cole, T. J. (1998). Randomised trial of early diet in pre-term babies and later intelligence quotient. British Medical Journal, 317, 1481-1487.}

_{Lynn, R. (1977a). The intelligence of the Japanese. Bulletin of the British Psychological Society, 30, 69-72.}

_{Lynn, R. (1977b). The intelligence of the Chinese and Malays in Singapore. Mankind Quarterly, 18, 125-128.}

_{Lynn, R. (1979). The social ecology of intelligence in the British Isles. British Journal of Social and Clinical Psychology, 18, 1-12.}

_{Lynn, R. (1980). The social ecology of intelligence in the France. British Journal of Social and Clinical Psychology, 19, 325-331.}

_{Lynn, R. (1987). The intelligence of the Mongoloids: a psychometric, evolutionary and neurological theory. Personality and Individual Differences, 8, 813-844.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₈₁

_{Lynn, R. (1988). Educational Achievement in Japan. London: Macmillan.}

_{Lynn, R. (1990a). The role of nutrition in secular increases of intelligence. Personality and Individual Differences, 11, 273-285.}

_{Lynn, R. (1990b). Differential rates of secular increase of five major primary abilities.}

_{Social Biology, 38, 137-141.}

_{Lynn, R. (1991 a). Race differences in intelligence: a global perspective. Mankind Quarterly, 31, 254-296.}

_{Lynn, R. (1991b). The evolution of race differences in intelligence. MankindQuarterly, 32, 99-173.}

_{Lynn, R. (1991c). Intelligence in China. Social Behavior and Personality, 19, 1-4.}

_{Lynn, R. (1992). Sex differences on the Differential Ability Test in British and American adolescents. Educational Psychology, 12, 101-106.}

_{Lynn, R. (1993). Nutrition and intelligence. In R A. Vernon (Ed.), Biological Approaches to the Study of Human Intelligence. Norwood, NJ: Ablex.}

_{Lynn, R. (1994a). The intelligence of Ethiopian immigrant and Israeli adolescents.}

_{International Journal of Psychology, 29, 55-56.}

_{Lynn, R. (1994b). Sex differences in brain size and intelligence: a para-dox resolved.}

_{Personality and Individual Differences, 17, 257-271.}

_{Lynn, R. (1994c). Some reinterpretations of the Minnesota Transracial Adoption Study.}

_{Intelligence, 19, 21-28.}

_{Lynn, R. (1996). Racial and ethnic differences in intelligence in the United States on the Differential Ability Scale. Personality and Individual Differences, 20, 271-273.}

_{Lynn, R. (1997). Intelligence in Taiwan. Personality and Individual Differnces, 22, 585-586. Lynn, R. (1998a). Sex differences on the Scottish standardisation sample of the WAIS-R.}

_{Personality and Individual Differences, 24, 289-290.}

_{Lynn, R. (1998b). In support of the nutrition theory. In U. Neisser (Ed.). The Rising Curve: Long Term Gains in IQ and Related Matters. Washington, D.C.: American Psychological Association.}

_{Lynn, R. (1998c). Sex differences in intelligence: a rejoinder to Mackintosh. Journal of Biosocial Science, 30, 529-532.}

_{Lynn, R. (1998d). New data on black infant precocity. Personality and Individual Differences, 25, 801-804.}

_{Lynn, R. (1998e). Has the black-white intelligence difference in the United States been narrowing over time? Personality and Individual Differences, 25, 999-1002.}

_{Lynn, R. (1999). Sex differences in intelligence and brain size: a developmental theory.}

_{Intelligence, 27, 1-12.}

_{Lynn, R. (2001). Intelligence in Russia. Mankind Quarterly, 42, 151-154.}

_{Lynn, R. (2002). Racial and ethnic differences in psychopathic personality. Personality and Individual Differences, 32, 273-316.}

_{Lynn, R. (2002a). Skin color and intelligence in African Americans. Population and Environment, 23, 365-375.}

_{Lynn, R. (2004). The intelligence of American Jews. Personality and Individual Differences, 36, 201-207.}

_{Lynn, R., Allik, J., Pullmann, H., and Laidra, J. (2002). A study of the IQ in Estonia.}

_{Psychological Reports, 95, 611-612.}

_{Lynn, R., Backhoff, E., and Contreras, L. A. (2005). Ethnic and racial differences on the Standard Progressive Matrices in Mexico. Journal of Biosocial Science, 37, 107-113. Lynn, R., Chan, J. W. C., and Eysenck, H. J. (1991). Reaction times and intelligence in Chinese and British children. Perceptual and Motor Skills, 72, 443-452.}

_{Lynn, R., and Chan, P. W. (2003). Sex differences on the Progressive Matrices: some data from Hong Kong. Journal of Biosocial Science, 35, 145-154.}

_{Lynn, R., and Dziobon, J. (1980). On the intelligence of the Japanese and other Mongoloid peoples. Personality and Individual Differences, 1, 95-96.}

₂₈₂

_{Ричард Линн}

_{Lynn, R., and Hampson, S. L. (1986). The rise of national intelligence: evidence from Britain, Japan and the USA. Personality and Individual Differences, 7, 23-332.}

_{Lynn, R., and Hampson, S. (1986a). The structure of Japanese abilities: an analysis in terms of the hierarchical model of intelligence. Current Pychological Research and Reviews, 4, 309-322.}

_{Lynn, R., and Hampson, S. (1986b). Intellectual abilities of Japanese children: an}

_{assessment of 2-8 year olds derived from the McCarthy Scales of Children’s Abilities. Intelligence, 10, 41-58.}

_{Lynn, R., and Hampson, S. (1987). Further evidence on the cognitive abilities of the Japanese: data from the WPPSI. International Journal of Behavioral Development, 10, 23-36.}

_{Lynn, R., Hampson, S., and Bingham, R. (1987a). Japanese, British and American}

_{adolescents compared for Spearman’s g and for the verbal, numerical and visuo-spatial abilities. Psychologia, 30, 137-144.}

_{Lynn, R., Hampson, S. L., and Iwawaki, S. (1987b). Abstract reasoning and spatial abilities among American, British and Japanese adolescents. Mankind Quarterly, 27, 397-434.}

_{Lynn, R., Hampson, S., and Lee, M. (1988). The intelligence of Chinese children in Hong Kong. School Psychology International, 9, 29-32.}

_{Lynn, R., Hampson, S., and Magee, M. (1984). Home background, intelligence,}

_{personality and education as predictors of unemployment in young people. Personality and Individual Differences, 5, 549-558.}

_{Lynn, R., and Harland, E. P. (1998). A positive effect of iron supplementation on the IQs of iron deficient children. Personality and Individual Differences, 24, 883-887.}

_{Lynn, R., and Hattori, K. (1990). The heritability of intelligence in Japan. Behavior Genetics, 20, 545-546.}

_{Lynn, R., and Holmshaw, M. (1990). Black-white differences in reaction times and intelligence. Social Behavior and Personality, 18, 299-308.}

_{Lynn, R., and Irwing, P. (2004). Sex differences on the Progressive Matrices: a meta­analysis. Intelligence, 32, 481-98.}

_{Lynn, R., and Kazlauskaite, V. (2002). A Study of the IQ in Lithuania. Perceptual and Motor Skills, 95,611-612.}

_{Lynn, R., and Owen, K. (1994). Spearman’s hypothesis and test score differences between whites, Indians and blacks in South Africa. Journal of General Psychology, 121, 27-36.}

_{Lynn, R., and Pagliari, C. (1994). The intelligence of American children is still rising. Journal of Biosocial Science, 26, 65-68.}

_{Lynn, R., Pagliari, C., and Chan, J. (1988). Intelligence in Hong Kong measured for Spearman’s g and the visuospatial and verbal primaries. Intelligence, 12, 423-433.}

_{Lynn, R., Plaspalanova, E., Stetinsky, D., and Tzenova, B. (1998). Intelligence in Bulgaria. Psychological Reports, 82, 912-914.}

_{Lynn, R., Pullmann, H., and Allik, J. (2003). A new estimate of the IQ in Estonia. Psychological Reports, 97, 662-664.}

_{Lynn, R., and Shigehisa, T. (1991). Reaction times and intelligence: a comparison of Japanese and British children. Journal of Biosocial Science, 23, 409-416.}

_{Lynn, R., and Song, J. M. (1993). Sex differences in reaction times, decision times and movement times in British and Korean children. Journal of Genetic Psychology, 154, 209-313.}

_{Lynn, R., and Song, J. M. (1994). General intelligence, visuospatial and ver bal abilities of Korean children. Personality and Individual Differences, 16, 363-364.}

_{Lynn, R., Wilson, R. G., and Gault, A. (1989). Simple musical tests as measures of Spearman’s g. Personality and Individual Differences, 10, 25-28.}

_{Lynn, R., and Vanhanen, T. (2002). IQ and the Wealth of Nations. Westport, CT: Praeger.}

_{Mabey, C. (1981). Black British literacy: a study of reading attainment of London black children from 8 to 15 years. Educational Research, 23, 83-95.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₈₃

_{MacArthur, R. S. (1965). Mackenzie District Norming Project. Ottawa: Department of Northern Affairs.}

_{MacArthur, R. S. (1967). Some cognitive abilities of Eskimo, white and Indian-Metis children aged 9 to 12 years. Canadian Journal of Behavioral Science, 1, 50-59.}

_{MacArthur, R. S., Irvine, S. H., and Brimble, A. R. (1964). The Northern Rhodesia Mental Ability Survey. Lusaka: Rhodes Livingstone Institute.}

_{MacDonald, K. (1994). A People That Shall Dwell Alone. Westport, CT: Praeger.}

_{Mackintosh, N. J. (1977). Stimulus control: attention factors. In W. K. Honig and J. E. R. Staddon (Eds.). Handbook of Operant Behavior. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.}

_{Mackintosh, N. J. (1996). Sex differences and IQ. Journal ofBiosocial Science, 28, 559-572.}

_{Mackintosh, N. J. (1998). IQ and Human Intelligence. Oxford: University Press.}

_{Mackintosh, N. J., and Mascie-Taylor, C. G. N. (1985). The IQ question. In Education for All. Cmnd paper 4453. London: HMSO.}

_{MacLean, A. W., and McGhie, A. (1980). The AH4 group test of intelligence applied in a Canadian high school sample. Canadian Journal of Behavioral Science, 12, 217-291.}

_{MacNeish, R. S. (1976). Early man in the New World. American Scientist, 64, 316-327.}

_{Maity, H. (1926). A report on the application of the Stanford adult tests to a group of college students. Indian Journal of Psychology, 1, 214-222.}

_{Majumdar, P. K., and Nundi, P. C. (1971). Raven’s Standard Progressive Matrices in two different populations. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 8, 30-33.}

_{Manley, D. R. (1963). Mental ability in Jamaica. Social and Economic Studies, 12, 51-77.}

_{Mann, V. A., Sasanuma, S., Sakuma, N., and Masaki, S. (1990). Sex differences in cognitive abilities: a cross cultural perspective. Neuropsychologia, 28, 1063-1077.}

_{Marinkovich, R. I., Sparosvich, H. E, Santana, М. C. D., Game, J. H., Gomez, С. C., and Marinkovich, D. I. (2000). Estudio de la capacidad intellectuel (test de Matrices Progressivas de Raven) en escolares Chilerios de 5 a 18 acos. Revista de Psicologia General у Aplicada, 53, 5-30.}

_{Martin, W. A. (1969). Word fluency: a comparative study. Journal of Genetic Psychology, 114, 253-262.}

_{Martinelli, V., and Lynn, R. (2005). Sex differences on verbal and non-verbal abilities among primary school children in Malta. Unpublished.}

_{Martorell, R., Malina, R. М., Castillo, R. O., Mendoza, F. S., and Pawson, I. G. (1988). Body proportions in three ethnic groups: children and youths 2-17 years in NHANES 11 and NHANES. Human Biology, 60, 205-222.}

_{Martorell, R. (1997). Undernutrition during pregnancy and early childhood: consequences for cognitive and behavioural development. In М. E. Young (Ed.). Early Child Development: Investing in Our Children’s Future, Amsterdam: Elsevier.}

_{Matarazo, J. D. (1972). The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins.}

_{Maugham, B., and Rutter, M. (1986). Black pupils’ progress in secondary schools: examination attainments. British Journal of Developmental Psychology, 4, 19-29.}

_{McElwain, D. W, and Kearney, G. E. (1970). Queensland Test Handbook. Hawthorne, Australia: Australian Council for Educational Research.}

_{McElwain, D. W, and Kearney, G. E. (1973). Intellectual development. In G. E. Kearney, P. R. de Lacey and G. R. Davidson (Eds.). The Psychology of Aboriginal Australians. New York: Wiley.}

_{McFie, J., and Thompson, J. A. (1970). Intellectual abilities of immigrant children. British Journal of Educational Psychology, 40, 348-351.}

_{McGrew, K. S., and Flanagan, D. P. (1998). The Intelligence Test Desk Reference. Oston: Allyn and Bacon.}

_{McGurk, F. C. F. (1953a). On white and Negro test performance and socio-economic factors. Journal of Abnormal and Social Psychology, 37, 448-450.}

_{McGurk, F. C. F. (1953b). Socio-economic status and culturally weighted test scores of Negro subjects. Journal of Abnormal and Social Psychology, 37, 276-277.}

₂₈₄

_{Ричард Линн}

_{McIntyre, G. А. (1938). The Standardisation of Intelligence Tests in Australia. Melbourne: University Press.}

_{McShane, D. A., and Plas, J. M. (1984). The cognitive functioning of American Indian children: moving from the WISC to the WISC-R. School Psychology Review, 17, 39-51.}

_{Mehrotra, К. K. (1968). A comparative study of the WISC and Raven’s Progressive Matrices. Psychological Studies, 13, 47-50.}

_{Mehryar, A. H., Shapurian, R., and Bassiri, T. (1972). A preliminary report on a Persian adaptation of Heim’s AH4 test. Journal of Psychology, 80, 167-180.}

_{Mehryar, A. H., Tashakkori, A., Yousefi, R, and Khajavi, F. (1987). The application of the Goodenough-Harris Draw-a-Man test to a group of Iranian children in the city of Shiraz. British Journal of Educational Psychology, 57, 401-406.}