Нравственное воспитание детей в семье

О ВОСПИТАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ У ДЕТЕЙ

Кем бы ни стали в будущем наши дети — всюду им придётся встретиться с требованиями дисциплины. На фабриках и заводах, в колхозах и совхозах, в школах и в учреждениях, в армии и в повседневном быту — всюду им придётся в дальнейшем выполнять определённые требования и правила, принятые в нашем советском обществе.

Дисциплинированность — это важнейшее моральное качество советского человека.

В. И. Ленин в речи на III съезде комсомола указал: «Когда нам говорят о нравственности, мы говорим: для коммуниста нравственность вся в этой сплоченной солидарной дисциплине и сознательной массовой борьбе против эксплуататоров» [3].

Дисциплинированным мы называем такого человека, который умеет управлять своим поведением и всегда поступает согласно требованиям общества. В нашей стране дисциплинированными называют людей, строго и неуклонно соблюдающих порядок, установленный социалистическим государством, умеющих подчинять личные желания и интересы общим интересам коллектива, общества.

Дисциплинированность приходит не сама собой, а вырабатывается постепенно, в процессе нравственного воспитания и совершенствования человека.

Воспитание дисциплинированности должно начинаться в раннем детстве. Н. К. Крупская в письме пионерам и школьникам «О сознательной дисциплине» писала: «Для общей борьбы, для общей работы нужна большая организованность. Нужна сознательная дисциплина. Её нужно с детства в себе воспитывать»[4].

Воспитание дисциплинированности у детей имеет большое значение для подготовки их к жизни, к труду в коммунистическом обществе. Дисциплина помогает преодолевать препятствия на жизненном пути, учит ставить интересы коллектива выше личных интересов.

Дисциплинированное поведение советского человека — это не слепое послушание, не простое повиновение, а сознательное и активное стремление к выполнению своего долга перед родиной.

А. С. Макаренко в лекции о дисциплине говорил: «Иногда дисциплинированным называют человека, отличающегося послушанием. Конечно, в подавляющем большинстве случаев от каждого человека требуется точное и быстрое выполнение приказаний и распоряжений вышестоящих органов и лиц, и всё же в советском обществе так называемое послушание является совершенно недостаточным признаком человека дисциплинированного — простое послушание нас удовлетворить не может, тем более не может удовлетворить слепое послушание, которое обыкновенно требовалось в старой, дореволюционной школе».

Дисциплинированное поведение предполагает проявление инициативы и самостоятельности в достижении поставленной цели.

Советская дисциплина — это сознательная дисциплина. Она основана на сознательном отношении советских людей к их обязанностям, осмысленном понимании ими норм и правил поведения, принятых в советском обществе.

Основным методом воспитания сознательной дисциплины в семье является убеждение или воздействие на сознание детей. Надо разъяснять детям, что без дисциплины невозможна никакая работа.

Важным средством приучения наших детей к дисциплинированности и организованности является правильный режим.

Режим — это строгий распорядок жизни и учебной работы наших детей. Режим дисциплинирует детей и приучает их выполнять порученную работу в установленные сроки, приучает к аккуратности и чёткости. Точное и неуклонное соблюдение режима помогает выработать у детей навыки и привычки организованного поведения в обществе.

Правильное чередование труда и отдыха, своевременное выполнение домашних заданий, организация игр и разумных развлечений — всё это во многом зависит от соблюдения детьми установленного в семье режима.

Правильный режим отличается единством требований. Вместе с тем режим не должен быть какой-то застывшей формой жизни детей.

А. С. Макаренко в лекции о дисциплине указал, что под режимом нельзя понимать что-то постоянное и неизменное. «Семейный режим,— говорил он,— не может быть и не должен быть одинаковым при различных условиях. Возраст детей, их способности, окружающая обстановка, соседи, величина квартиры, её удобства, дорога в школу, оживлённость улиц и многие другие обстоятельства определяют и изменяют характер режима. Один режим должен быть в большой семье, где много детей, и совершенно иной в такой семье, где один ребёнок. Режим, полезный по отношению к малым детям, может принести большой вред, если его применять к более взрослым детям. Точно так же свои особенности имеет режим для девочек, особенно в старшем возрасте».

Следовательно, режим нужно устанавливать в зависимости от конкретных условий жизни ребёнка в семье. Режимов много, говорил А. С. Макаренко, и нужно из них выбрать один, самый подходящий для данной семьи.

Режимом обычно определяется время подъёма и отхода ко сну, время пребывания на воздухе и т. п.

Очень важно предусмотреть в режиме различные трудовые занятия детей, особенно мальчиков.

Нередко родители спрашивают: «Почему с мальчиками больше возни, чем с девочками? Почему мальчики больше озорничают, дерутся, «убегают на северный полюс», нарушают школьный распорядок?»

Объясняется это чаще всего неправильным воспитанием мальчиков. Девочки обычно с ранних лет вовлекаются в трудовую жизнь семьи. Родители заставляют их убирать постель, мыть посуду, подметать комнату, готовить обед. Мальчиков же родители, как правило, освобождают от трудовых обязанностей в семье. Они — «мужчины». Как же можно заставить их убрать постель, подмести комнату, помыть посуду! Это — дело женское. Так иногда рассуждают некоторые родители. Так они и поступают.

В результате мальчики с презрением относятся к домашней работе. Свободное время они проводят на улице и отстраняются от всего, что могло бы дисциплинировать их и приучать к труду.

Правильно поступают те родители, которые в режиме своих детей, независимо от их пола, предусматривают работу по самообслуживанию и участие детей в бытовом труде. Хорошо организованный посильный труд — это очень важное средство дисциплинирования наших детей. Давно известно, что кто любит труд, тот любит и дисциплину, тот не терпит неорганизованности и расхлябанности.

Большую роль в приучении детей к дисциплинированности играют поощрения. Они стимулируют развитие положительных черт в характере и поведении детей, вызывают у них стремление к закреплению положительных качеств. Для того чтобы заслужить поощрение, дети стараются вести себя лучше. Поощрения вместе с тем вселяют в детей уверенность в собственных силах, возбуждают их энергию, бодрость, стремление к повторению поступков и действий, получивших положительную оценку.

Во-время поддержанное стремление ребёнка к лучшему может дать гораздо больший эффект, чем применение различных мер наказания. Вот почему серьёзную ошибку допускают те родители, которые без конца напоминают ребёнку о его недостатках, не замечают положительных моментов в его поведении, не одобряют его хороших поступков. Успех педагогического опыта А. С. Макаренко во многом объясняется тем, что он подходил к своим воспитанникам с «оптимистической гипотезой». Он стремился обнаружить и поддержать у воспитанников прежде всего положительные качества. Умело опираясь на эти качества, он успешно решал задачи воспитания.

Одобрение и похвала — наиболее распространённые меры поощрения детей в семье. Одобрение —это подтверждение правильности того, что сделано детьми. Оно обычно выражается в форме одобряющих замечаний и реплик родителей, в форме оценки отдельных поступков детей: «Хорошо», «Ты поступил правильно». Например, старшая девочка отказалась пойти с подругами на каток, так как этот вечер она уделила своему братишке: каталась с ним во дворе с горки на санках.

— Молодец, Вера,— похвалила её мать.

Девочка испытывает чувство морального удовлетворения. У неё появляется желание и в дальнейшем больше заботиться о своём младшем брате.

В некоторых случаях родители ограничиваются утвердительным кивком головы, одобряющим жестом или улыбкой — и этого бывает достаточно для ребёнка, ожидающего оценки своим поступкам.

Умело применяемое одобрение — сильная мера воздействия на детей, так как для них далеко не безразлично, как относятся к ним взрослые, особенно родители.

Иногда бывает полезно одобрить поступки ребёнка, который ещё не добился серьёзных успехов в своём поведении, но стремится к этому. Одобрительный отзыв в таких случаях обычно содействует исправлению ребёнка и улучшению его поведения.

Благотворно влияет на детей и похвала.

Но некоторые родители захваливают своих детей, забывая, что неумеренная похвала приносит вред.

«Удивительно способная девочка,— с гордостью говорит мать знакомым в присутствии маленькой дочери; которую только что заставила прочесть несколько стихотворений.— Изумительная память!.. Вы подумайте, всю книжку она помнит наизусть. Я ничего подобного никогда в своей жизни не встречала».

Знакомые в угоду матери также хвалят девочку, удивляются, ахают... Бесконечное самодовольство разливается на личике девчурки. Ей хочется, чтобы её хвалили ещё и ещё.

Если же её не хвалят каждый раз, когда приходят взрослые, девочка начинает капризничать, старается обратить на себя всеобщее внимание. Ей хочется быть в центре внимания взрослых. Так вырабатывается у ребёнка нескромность, чрезмерная самоуверенность, тщеславие.

Захваливание — антипедагогическая мера. Особенно нужно быть осторожным с похвалой по отношению к Детям, склонным к переоценке своей личности, к детям самолюбивым.

Иногда поощрения детей в семье выражаются в форме подарков, посещения театров, организации домашнего вечера и т. п. Награды и подарки, бесспорно, побуждают детей к хорошим поступкам. Не следует лишь обязательно награждать детей подарками за каждый их положительный поступок. Если это становится обычным явлением, то не доставляет детям радости, теряет силу своего воздействия.

Подарки должны быть именно подарками, т. е. являться неожиданной радостью, без предварительной договорённости. Наиболее целесообразно дарить детям игрушки, книги, коньки, лыжи и другие предметы, которые помогают умственному и физическому развитию детей.

Ни в коем случае не следует премировать детей деньгами. Особенно вредно и недопустимо заключать с детьми своеобразные «сделки».

«Учись хорошо и отлично, за это получишь то-то», говорят иные родители своим детям. В одной семье, например, школьник за каждую «пятёрку» получал 5 рублей, за «четвёрку» — 3 рубля. Такое внесение элементов корысти в учение детей, безусловно, недопустимо.

Нужно так воспитывать детей в семье, чтобы они вели себя хорошо не ради похвалы или награды, а потому, что они убеждены в необходимости хорошего поведения.

Есть ещё у нас, к сожалению, родители, которые злоупотребляют похвалами и наградами. Особенно часто бывает это в семьях, где воспитывается единственный ребёнок. В таких семьях нередко вырастают избалованные, неорганизованные, ленивые и неприспособленные люди. Чем больше родители осыпают своих единственных детей ласками и нежностями, похвалами и наградами, тем больше растут их требования и желания. Хорошо эту мысль выразил выдающийся русский педагог П. Ф. Лесгафт: «Сначала конфеты, потом конфеты с ромом, потом ром с конфетами и, наконец, чистый ром», говорил он.

Безоговорочное удовлетворение всех желаний детей обычно ведёт к капризам, к «детской тирании». Выдающийся французский философ и педагог Ж. Ж. Руссо в своё время справедливо указывал: «Вы даёте ребёнку всё, что он потребует. И вот он увидел луну и требует подать её ему. На ваш отказ он истерически плачет».

Нужно внушать детям, что не всякое их желание может быть удовлетворено.

При выборе мер поощрения важно учитывать прежде всего возраст и индивидуальные особенности детей. Поступок, за который обязательно следует похвалить ребёнка младшего возраста, иногда не требует никакого поощрения, если его совершат дети старшего возраста.

Например, первоклассник уступил в трамвае место старику. За этот поступок его следует потом (после выхода из трамвая или дома) похвалить. Если же такой поступок совершил ученик старшего класса, родителям необязательно давать оценку его поведения. Старшеклассник сам уже должен правильно ориентироваться во многих случаях жизни и не ждать каждый раз одобрения или порицания своим самым простым поступкам.

Иногда в целях приучения детей к дисциплине и порядку приходится применять наказания. Правда, в хорошей семье, утверждает А. С. Макаренко, наказаний не бывает. Это самый правильный путь семейного воспитания. Однако в отдельных случаях приходится прибегать к наказаниям. Не следует ограничиваться лишь «уговариванием». В тех семьях, где процветает уговаривание, дисциплина начинает снижаться.

Какие наказания следует применять в семейном воспитании? А. С. Макаренко в лекции о дисциплине называет такие виды наказаний: «Задержка удовольствия или развлечения (если было назначено посещение кино или цирка, отложить его); задержка карманных денег, если они выдаются; запрещение выходов к товарищам».

В ряде случаев в семье применяются и такие меры наказания, как замечание или порицание, указание на недопустимость нежелательных поступков.

Например, мальчик мешает старшему брату готовить уроки. На просьбы брата отойти от стола и заняться другим делом он никак не реагирует и продолжает шалить. В этом случае отец, мать или ещё кто-либо из старших делает замечание мальчику и осуждает его поступок.

Девочка не убрала за собой постель, не умылась и садится за стол завтракать. Старшим членам семьи нужно указать на недопустимость её поступка и предупредить, что если она и в дальнейшем будет так поступать, то будет наказана более строго.

Внушительно сделанное замечание часто является вполне достаточным средством для того, чтобы призвать к порядку расшалившегося ребёнка. Нужно только это замечание делать так, чтобы слово родителей дошло до сознания детей, а не превращалось в надоедливое повторение однообразных фраз, вроде: «Тише, тише», «Не шуми», «Перестань» и т. п.

Делая замечание, нужно требовать от детей, чтобы они исправили допущенные ошибки, улучшили своё поведение. Следует коротко осудить их отрицательные поступки и высказать своё недовольство их поведением. Однако замечание или порицание со стороны родителей не должно принимать форму грубых окриков или ругани. Нужно спокойным, но вместе с тем внушительным тоном указывать детям на недопустимость нежелательных поступков. Не следует также без конца «пилить» ребёнка, ворчать на него по каждому поводу. При объявлении выговора надо объяснить детям, почему их поведение не удовлетворяет родителей, и выразить надежду на исправление. Одна из матерей в статье об опыте семейного воспитания писала: «Мы никогда не допускаем унижения ребёнка. Если ребята совершают нежелательный поступок, мы им на это указываем в очень строгом тоне, но не пилим их, а всегда выражаем уверенность, что они могут легко исправиться -и больше не допускать подобных проступков. За такой подход дети нас очень уважают и прислушиваются к нашим указаниям и советам».

После замечания детям не следует сразу же ласково относиться к ним. Своим отношением нужно показать, что плохие поступки детей огорчают и возмущают родителей.

Иногда в практике семейного воспитания применяется такая мера наказания: родители некоторое время не разговаривают с провинившимися детьми. В тех семьях, где дети любят и глубоко уважают своих родителей, они тяжело переживают эту меру наказания и стараются вести себя лучше.

Один из учеников VIII класса, с «которым мать в течение трех часов не разговаривала в наказание за непослушание, сказал матери:

— Лучше бы ты побила меня, мама, чем молчать.

Нельзя наказывать детей трудом. Конечно, если ребёнок насорил в комнате, разбросал свои игрушки или книги, его нужно заставить привести всё в порядок. Но давать какое-либо трудовое задание в наказание за проступки не следует.

Иногда в отдельных семьях, к сожалению, ещё применяются физические наказания по отношению к детям. Встречаются ещё родители, которые иногда пытаются оправдать физические наказания.

«За битого двух небитых дают»,— говорят они. «Нас пороли отцы, и мы должны пороть своих детей. Иначе ничего путного из них не получится»,— так рассуждают порой некоторые родители.

Это вредные и отсталые взгляды. При помощи палки и розги нельзя воспитать активных и сознательных граждан.

Применение физических наказаний к детям — это нарушение высокого и почётного звания гражданина Советской страны, нарушение принципа социалистического гуманизма. Родители, применяющие физические наказания, причиняют большой вред делу воспитания детей. Вместе с тем они обнаруживают своё полное бессилие в воспитании детей. Ведь гораздо легче побить ребёнка, чем доказать, что его поступок нехорош, и убедить его в том, что так поступать не следует. Для того чтобы убедить ребёнка в чём-либо, нужно проявить большое терпение, выдержку и умение. А для того чтобы ударить его, большого ума не требуется.

На недопустимость физических наказаний в семье указывал А. С. Макаренко: «Я не видел ни одной семьи, где физическое наказание приносило бы пользу,— говорил он,—...ударить мальчугана в 12—13 лет — это значит признать своё полное бессилие перед ним. Это значит, может быть, навсегда разорвать с ним хорошие отношения».

Иногда при помощи физических наказаний можно заставить детей выполнить то или иное требование родителей, но убедить их при помощи физических наказаний нельзя. В большинстве советских семей родители прекрасно понимают вред физических наказаний и обходятся без них.

На одном собрании родителей мать ученика V класса рассказала, как она отказалась от физических наказаний.

«Раньше я нередко била своего сына. Но это не помогало. Убежит он куда-либо после моей «расправы», а на завтра шалости его снова повторяются. Рос он непослушным мальчиком. Однажды, после совета Марии Николаевны (классной руководительницы), я поговорила с сыном «по душам». Рассказала ему об отце, погибшем на фронте, о своей работе на фабрике, спросила, кем собирается стать сын, когда вырастет большой. Узнав, что он решил стать лётчиком, я долго говорила ему о том, что лётчик должен быть хорошо грамотным, дисциплинированным и организованным. После этой беседы и других напоминаний сыну он стал заметно исправляться, стал более послушным и дисциплинированным. Как только я перестала применять физические наказания, сын стал более откровенным со мной, более правдивым. Он не скрывал своих недостатков, часто спрашивал у меня совета, как ему поступить в том или другом случае. Теперь я окончательно убедилась, что хорошими словами и лаской больше сделаешь, чем угрозами и побоями. Старая пословица «За битого двух небитых дают» должна быть вычеркнута из памяти советских отцов и матерей».

Если родители установят с детьми правильные взаимоотношения и будут пользоваться у них авторитетом, тогда не понадобятся «крутые» меры наказания, а тем более физические наказания.

Всякое наказание, применяемое родителями, должно быть справедливым. Несправедливые, необоснованные наказания отдаляют детей от родителей. Разочарование в справедливости взрослых накладывает неизгладимый след на психику ребёнка. Такая душевная рана долго не заживает. В особенности родителям не следует «срывать» на детях своё плохое настроение или раздражение собственными неудачами. Бессмысленно наказывать детей за малейшую провинность только потому, что у отца или матери «нервы расходились».

Дети частенько жалуются друг на друга, ссорятся между собой, дерутся. В таких случаях сплошь да рядом родители не пытаются трезво разобраться, в чём дело, кто прав и кто виноват. Обычно им кажется, что виноваты чужие дети, а вовсе не их ребёнок. Надо помнить, что дети столь же вспыльчивы, сколь и отходчивы и так же быстро мирятся, как и ссорятся.

Бывает и так, что родители в припадке вспыльчивости сурово наказывают своих детей, но потом, через несколько минут, ласкают их, дарят им подарки, чтобы подчеркнуть своё раскаяние. Есть и такие родители, которые сперва покричат на своих детей, побранят их, а потом всё же уступят и разрешат всё, чего требуют дети. В результате такой непоследовательности и неуравновешенности характер ребёнка приобретает черты упрямства, добиться послушания от него становится всё труднее, и в этом виновны сами родители.

В применении наказаний очень важно обеспечить единую линию поведения всех взрослых членов семьи, единство их требований к детям. Споры о способах воспитания, о том, должен ли быть наказан ребёнок и т. д., недопустимы в присутствии детей. Такими спорами родители подрывают собственный авторитет в глазах младших членов семьи, вносят в семью раскол, воспитывают у детей привычку всегда и всюду искать себе «защиту» как бы плохо они ни поступали.

— Вот видишь, какой папа добрый,— заявляет дочь матери,— а ты меня не любишь и всегда наказываешь...

И при каждом удобном случае девочка старается подольститься к отцу. Ей начинает казаться, что мать в самом деле чересчур строга. Она начинает ссориться с матерью, жаловаться на неё отцу. Так исчезает дружба в семье.

Разумеется, невозможно указать точно, какая мера наказания может быть применена за тот или иной проступок. Ясно одно, что шаблон тут недопустим. А. С. Макаренко в «Методике организации воспитательного процесса» писал: «Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании. Каждый поступок является всегда индивидуальным. В некоторых случаях наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьёзный проступок, в других случаях — за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание».

Эффективность наказаний значительно повышается при том условии, если они сочетаются с другими методами воспитательного воздействия и прежде всего с убеждением и разъяснением. «Во всяком случае, раньше чем наложить взыскание, необходимо с воспитанником поговорить,— утверждал А. С. Макаренко.— Все эти разговоры и беседы могут и должны совершаться по поводу поведения воспитанника, но не сразу принимать форму внешнего взыскания».

К наказанию детей следует прибегать как можно реже, так как постоянная угроза наказаний ограничивает инициативу и самодеятельность детей.

«Наказание—очень трудная вещь,—говорит А. С. Макаренко,— оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности, поэтому мы рекомендуем родителям по возможности избегать применения наказаний, а стараться прежде всего восстановить правильный режим. Для этого, конечно, потребуется много времени, но нужно быть терпеливым и спокойно ожидать результатов».

Нужно иметь в виду, что приучение детей к дисциплине — это длительный и сложный процесс. Было бы неправильно рассчитывать, что дисциплинированность детям можно привить сразу, какими-то универсальными методами.

Твёрдая и сознательная дисциплина у детей воспитывается всем укладом семейной жизни и повседневной воспитательной работой родителей и учителей.

Трудно и, пожалуй, невозможно приучить детей к дисциплинированности и организованности без предъявления к ним высокой требовательности, без постоянного контроля за их поведением.

Выполнение детьми посильных для них требований старших упорядочивает их поведение, приучает их владеть собой, управлять своими поступками. Выполняя требования старших, дети постепенно начинают и сами предъявлять к себе определённые требования, начинают вырабатывать в себе качества, необходимые настоящему советскому человеку.

Отсутствие требовательности к детям и подросткам, к юношам и девушкам, отсутствие контроля за их поведением иногда приводит к появлению среди нашей молодёжи бездельников и тунеядцев, людей без совести и чести.

В практике семейного и школьного воспитания очень часто основное внимание обращается на воспитание лишь неорганизованных, недисциплинированных детей. На остальных же детей воспитательное воздействие не оказывается. Они рассматриваются как «благополучные». А между тем из этих «благополучных» детей нередко вырастают индивидуалисты и эгоисты, приспособленцы и карьеристы.

В воспитании нуждаются все без исключения дети. Ведь высокие принципы коммунистической морали вырабатываются не сами собой, не в порядке самотёка — их надо активно внедрять в сознание детей.