Психология

Глава XIV. Темперамент и характер

Психология изучает не только отдельные психические процессы, их особенности и закономерности, но и психологические особенности личности конкретного носителя этих процессов — человека. Когда мы говорим о личности, мы всегда имеем в виду человека как члена общества.

Каждый человек характеризуется определёнными свойствами личности. К ним относятся потребности, интересы и идеалы, которыми человек руководствуется в жизни, его мировоззрение, убеждения, физические и умственные способности, темперамент и характер. Все эти психологические особенности личности свойственны человеку как члену общества.

Их нельзя рассматривать как продукт индивидуального биологического развития человека. Получив своё развитие в процессе труда, они выражают общественную сущность человека, характеризуют те его черты, которые развились у человека как члена общества, являются порождением всего общества. «Но человеческая сущность не есть нечто абстрактное, присущее отдельному индивиду, — говорит К. Маркс.— В своей действительности она есть совокупность общественных отношений».

Развитие личности человека со всеми её особенностями с самого начала протекало в условиях сознательной общественно-трудовой деятельности. В отличие от животных человек не пассивно приспосабливается к природе, но в процессе труда сам воздействует на неё, чтобы удовлетворить свои потребности.

Потребности человека многообразны. Обычно их делят на материальные потребности в пище, одежде, жилище, тепле и т. д. и духовные, связанные с общественным существованием человека: потребности в общественной деятельности, в труде, в общении друг с другом, в приобретении знаний, в изучении наук и искусств, потребность в творчестве и т. д.

Нетрудно видеть, что это деление является условным. В действительности у человека нет ни одной потребности, которая не носила бы общественного характера. Так называемые материальные потребности, связанные, казалось бы, исключительно с биологическими функциями организма, в действительности носят у человека социальный характер.

«Голод есть голод, — говорит Маркс,— однако голод, который удовлетворяется вареным мясом, поедаемым с помощью ножа и вилки, это иной голод, чем тот, который заставляет проглатывать сырое мясо с помощью рук, ногтей и зубов».

Из материальной потребности в пище у человека развивается потребность в специальной пище, отличающейся определёнными вкусовыми особенностями. Современный человек нуждается в специально оборудованных жилищах, приспособленных для удовлетворения развившихся у него в процессе общественной жизни гигиенических и культурных потребностей. То, чем мы питаемся, какие жилища себе строим, одним словом, все предметы, какие служат для удовлетворения наших естественных потребностей, ясно показывают, что эти потребности развились у человека уже как у общественного существа.

Животные удовлетворяют свои естественные потребности с помощью врождённых инстинктивных действий. Что же касается человека, то он удовлетворяет свои потребности в пище, одежде и т. д. не инстинктивно, а с помощью труда. Он научается удовлетворять свои потребности в процессе жизни, усваивая определённую систему необходимых для этого действий.

Первоначально каждый человек, пользуясь трудом в его наиболее простых формах, мог сам удовлетворять свои потребности. Например, испытывая голод, он шёл на охоту или рыбную ловлю, убивал дичь и утолял свой голод; ему было холодно — он рубил дерево, разводил костёр и согревался. Но с самого начала труд человека имел общественный характер, проводился людьми сообща и был направлен на удовлетворение потребностей всего общества и только через них — к удовлетворению личных потребностей индивида.

Это нашло своё выражение также в очень рано возникшем разделении труда, постепенно всё более усиливающемся. Чтобы охотиться, необходимы орудия охоты, которые должны быть специально приготовлены. Человек, который мастерил лук и стрелы, преследовал промежуточную цель, а не прямое и непосредственное утоление голода. Своим трудом он удовлетворял потребность общества в орудиях охоты; с другой стороны, охотники делились с ним убитой с помощью этого оружия дичью и таким образом он получал необходимую ему для существования пищу.

Современный человек, чтобы насытить и одеть себя, не приготовляет сам необходимые ему продукты питания и не делает ткань для необходимой ему одежды, а получает всё это от общества, сам участвуя в труде по удовлетворению других потребностей общества. Общественный труд стал условием существования человека и его потребностью.

В разных общественных формациях у представителей различных классов общества потребность в труде в связи с особенностями общественной жизни людей приобретает разный характер и выражается в разной степени. Лишь в условиях социалистического строя общественный труд стал делом чести, доблести и геройства для подавляющего числа советских людей. При коммунизме он станет всеобщей и первейшей потребностью человека.

Для характеристики личности имеет большое значение, как сильно у человека выражена потребность в труде и какова она по своему содержанию. У одних людей мы наблюдаем большую склонность к производственному, у других — к организаторскому труду; одни стремятся быть врачами, другие — педагогами, третьи — инженерами и т. д.

Вместе с трудом в самом процессе трудовой деятельности развивается потребность в ученье, в приобретении знаний. В СССР, где всем гражданам предоставляются самые широкие возможности удовлетворения этой потребности, она получила необыкновенное развитие: огромные массы советских людей систематически работают над пополнением и углублением своих знаний в самых различных отраслях науки и практической деятельности. Для характеристики личности важно учесть как степень развития этой потребности, так и её особенности. Одни люди стремятся удовлетворить эту потребность путём самостоятельной научной работы, другие — через усвоение уже готовых знаний и т. д.

Потребность в эстетическом наслаждении и в соответствующей творческой деятельности в области того или другого искусства также является важной чертой личности. Она появилась на заре исторического развития человека, едва только выделившегося из мира животных. Как только человек стал заниматься трудом, он уже придавал изготовленным им предметам, орудиям, утвари эстетически приятные формы, украшал их сперва несложным, а затем более и более художественным орнаментом.

Всё это имело отношение к удовлетворению не естественных, непосредственно необходимых для жизни потребностей, а эстетической потребности в наслаждении прекрасным. Вместе с развитием общества развивались и эстетические потребности человека, что привело к возникновению многочисленных и сложных видов искусства: живописи, скульптуры, архитектуры, музыки, художественной литературы, театра, кино и т. д.

Наконец, в процессе общественной жизни у человека развились потребности в общении с другими людьми, в коллективной работе по устройству своей жизни.

Потребности человека тесно связаны с его интересами, которые также имеют большое значение для характеристики личности. Потребности испытываются человеком двояко: с одной стороны — как своеобразное эмоциональное переживание действительных нужд, неотложно требующих своего удовлетворения, с другой стороны — как осознание потребностей в форме тех или других представлений. Это осознание потребностей явилось важнейшим условием формирования интересов как качественно особой черты личности.

Интересы выражают специальную направленность личности на познание определённых явлений окружающей жизни и вместе с тем более или менее постоянную склонность человека к определённым видам деятельности.

Особенностью интересов является сосредоточенность личности на довольно узком круге явлений и видов деятельности. Вместе с тем тот или другой интерес приводит к расширению и углублению знаний человека в данной специальной области и к развитию у него соответствующих практических навыков и умений.

Интересы всегда характеризуются своеобразным эмоциональным удовлетворением, побуждающим человека к длительному занятию соответствующей деятельностью. Вместе с тем в большинстве случаев интересы связаны с развитием и совершенствованием знаний и навыков, с продвижением человека вперёд в интересующей его области. Часто интересы понимают неправильно, сводят их к внешней занимательности, к любопытству. Между тем всякий действительный интерес обязательно содержит в себе следующие три стороны: 1) знания, которыми человек обладает в интересующей его области, 2) практическую деятельность в этой области и 3) эмоциональное удовлетворение, которое человек испытывает в связи с этими знаниями и деятельностью.

Неправильно было бы видеть существо интереса исключительно в удовольствии, испытываемом человеком при занятии той или другой деятельностью. Чувство удовлетворения обязательно присутствует во всяком истинном интересе, но не само по себе, а как органически связанное с данной областью знаний и практики. Педагогически важно поэтому начинать воспитание интересов с предварительного сообщения необходимых начальных знаний в данной области и с организации соответствующей практической деятельности, умело соединяя их с чувством удовольствия, вызываемого успехом в овладении этими знаниями и навыками.

Для характеристики личности имеет значение само содержание интересов, их общественная ценность: одно дело, когда в интересе человека проявляется страсть к простому коллекционированию каких-либо предметов, а другое — наличие у него интересов, имеющих большое общественное значение, когда деятельность в интересующей человека области помогает продвигаться вперёд всему обществу. Таковы, например, интересы в области науки, техники, искусства.

Различают интересы глубокие и поверхностные; интересы сильные, целиком захватывающие человека и побуждающие его к серьёзной деятельности, к преодолению препятствий на его пути, и слабые; интересы, связанные с пробуждением инициативы и творческой активности человека, и интересы «созерцательные», в которых человек больше удовлетворяет свою любознательность, пользуясь достижениями других людей.

Для характеристики личности имеет значение устойчивость или, наоборот, лёгкая переключаемость интересов иногда на прямо противоположные виды деятельности, а также узость или многогранность интересов, когда у одного человека интересы сосредоточены в какой-либо небольшой специальной области, а у другого, наоборот, обнимают разнообразные отрасли знаний и виды деятельности.

Потребности и интересы, сформировавшиеся у человека в течение жизни, представляют собой имеющие большое значение черты его личности. Поэтому одной из важных задач в формировании личности человека является надлежащее, педагогически обоснованное воспитание интересов и потребностей, начиная с детского возраста.

Формирование личности начинается ещё у детей, в раннем возрасте, прежде всего с развития потребностей и способов их удовлетворения. Окружающая действительность во всех многообразных её проявлениях даёт огромный материал для возникновения самых различных потребностей и интересов у детей. Нередко этот процесс развития и укрепления потребностей происходит стихийно, без надлежащего руководства со стороны родителей и воспитателей, которые считаются с потребностями детей лишь тогда, когда те у них уже возникли и укрепились, и мало заботятся о том, чтобы своевременно развить у детей необходимые и общественно значимые потребности. Заботы о правильной организации потребностей являются одним из важных вопросов воспитания личности человека.

Важнейшей чертой личности являются мировоззренческие взгляды и политические убеждения человека, представляющие в своей совокупности понимание человеком самых общих основ и закономерностей природы и общественной жизни, осознание им своих обязанностей и долга перед обществом.

Характерные для данного человека мировоззренческие и политические взгляды и убеждения являются ведущими мотивами его деятельности, придавая ей определённую целенаправленность. Эти взгляды и убеждения обусловливают поведение человека и выбор им своего жизненного пути. Они всегда формируются и развиваются в связи с условиями его общественного бытия и вместе с тем под влиянием господствующих в данном обществе политических идей и научных теорий.

Мировоззрение отдельного конкретного человека всегда определяется исторической эпохой и общественным сознанием этой эпохи. В общественной жизни всегда сначала изменяются материальные условия жизни общества, производительные силы и производственные отношения, и лишь затем и в соответствии с ними изменяются и общественные идеи и теории. Возникнув на базе назревших задач развития материальной жизни общества, эти идеи овладевают сознанием людей, становятся основой их активного отношения к жизни и через их деятельность сами воздействуют на материальную жизнь общества. Всё это говорит об огромной роли мировоззрения в жизни и деятельности человека.

Для характеристики личности имеет значение содержание мировоззренческих взглядов человека, их классовая сущность, интересы какого класса общества они отражают. Вместе с тем большое значение имеет цельный характер этих взглядов и убеждений, отсутствие или наличие в них противоречий, половинчатости, отражающих противоположные интересы разных классов общества.

Необходимо учитывать также степень осознанности человеком своего мировоззрения. Например, в условиях капиталистического общества отдельные представители рабочего класса стихийно влекутся к социализму и проявляют правильное классовое чутьё при оценке тех или других событий экономической и политической жизни, но вместе с тем часто не отдают себе отчёта в объективных законах развития общества, не понимают сущности классовых противоречий и классовой борьбы.

Мировоззрением Коммунистической партии является диалектический и исторический материализм, представляющий собой правильное, научно обоснованное понимание сущности природы и общественной жизни и законов их развития. Это учение носит действенный характер, позволяет не только понять объективные законы развития общества, но и определить правильное отношение человека к явлениям общественной жизни, побуждает к активному участию в социалистическом строительстве и дальше — в построении коммунизма. «Учение Маркса всесильно, потому что оно верно», — говорит В. И. Ленин. Оно партийно, поскольку отражает интересы трудящихся, позволяет им успешно бороться за построение нового общества, преодолевать все препятствия на пути к коммунизму.

Мировоззренческие взгляды и убеждения того или другого человека всегда находятся в состоянии развития, уточнения, углубления; в них нередко наблюдается борьба новых, передовых, прогрессивных идей с пережитками и привычками старого сознания, нередко отражающими чуждые советскому народу интересы. Мировоззренческие взгляды и политические убеждения человека формируются в процессе жизни, под влиянием воспитания, путём сознательной, активной работы человека над углублением своих знаний и повышением своего идейного уровня. Они представляют собой ведущую сторону личности, находят своё выражение во всей деятельности человека, определяют собой важнейшие черты его характера.

Проблема характера человека относится не к области изучения отдельных психических функций, а к исследованию психологических особенностей человеческой личности в целом. Сущность характера может быть выяснена только в связи с правильным пониманием общей структуры и процесса развития человеческой личности.

Под характером в широком смысле слова следует понимать совокупность своеобразных черт личности, находящих постоянное выражение в самых различных действиях человека, во всём его поведении — в ученье, в труде, в общественной деятельности, в занятиях спортом и т. д.

Однако эта совокупность не является простой механической суммой отдельных черт. Говоря о характере, всегда имеют в виду личность человека в целом, но не все и не всякие черты личности, а лишь наиболее существенные, накладывающие свой отпечаток на всю деятельность человека.

«Если вы представите отдельные черты совершенно врозь, — говорит И. П. Павлов, — то, конечно, вы характера человека не определите, а нужно взять систему черт и в этой системе разобрать, какие черты выдвигаются на первый план, какие еле-еле проявляются, затираются и т. д.».

Характер в широком смысле слова включает в себя все существенные устойчивые отличительные черты, накладывающие свой отпечаток на деятельность человека. В этом сложном, органически связанном целом различают две группы черт: собственно характер и темперамент.

Необходимость разделить эти два понятия вызывается своеобразными особенностями темперамента по сравнению с характером в узком значении этого слова. С давних пор под темпераментом понимали индивидуальные свойства психики, связанные преимущественно с биологическими особенностями человека, тогда как понятием характер определяли социально обусловленные черты личности.

Несмотря на большую близость темперамента и характера, в своей совокупности выражающих постоянные, характерные для данного человека особенности личности, их необходимо различать не только в плане теоретического изучения, но и в области воспитания. Воспитание темперамента требует особого подхода, особого подбора воспитательных средств и методов по сравнению с воспитанием характера.

Темпераментом называют индивидуальные особенности личности, характеризующие её со стороны динамики психических процессов. Под динамикой психических процессов подразумеваются: 1) сила психических переживаний, их глубина или поверхностность и 2) скорость протекания психических процессов, насколько у данного человека они устойчивы или, наоборот, быстро сменяют друг друга.

Один человек отличается от другого своим темпераментом, если интеллектуальные (восприятие, мышление и т. д.), эмоциональные и волевые процессы, а соответственно и связанные с ними действия протекают у него, по сравнению с другими людьми, быстрее или медленнее, требуют большей или меньшей затраты энергии. Однако эти количественные определения не вскрывают ещё сущности темперамента как своеобразной особенности личности данного человека.

Вместе с силой и быстротой психических процессов для темперамента характерна своеобразная эмоциональная окраска психических процессов и поведения человека. Можно сказать, что под темпераментом понимаются те черты личности, которые характеризуют человека прежде всего со стороны степени его эмоциональной возбудимости.

С точки зрения силы психических процессов для темперамента характерна не только слабость или интенсивность соответствующих нервных процессов, но также и их устойчивость, т. е. насколько эта характерная черта остаётся постоянной в разных условиях. Одни люди по силе своих переживаний отличаются большой импульсивностью, стремительностью, их реакции на те или другие обстоятельства всегда отличаются повышенной интенсивностью, которая может и не вызываться объективными свойствами раздражителя. Другие в этих случаях реагируют вяло, не энергично; сила их психических процессов тоже оказывается неадекватной силе раздражителя, но только в обратном смысле.

Для темперамента характерна также степень напряжённости психических процессов. У одних людей даже при больших затратах энергии психические процессы протекают легко, свободно, у других это связано с перенапряжением нервной деятельности. С силой психических процессов связаны большая или меньшая впечатлительность человека, а также и динамические особенности самих действий — их энергичность, порывистость, вялость и т. д.

Различия темпераментов по скорости протекания психических процессов выражаются прежде всего в степени быстроты соответствующих нервных процессов. У одних людей восприятия, процессы мышления, действия протекают быстро; эти люди отличаются быстрой сообразительностью, наблюдательностью, сноровкой; у других те же процессы протекают крайне медленно и часто не поспевают за быстрой сменой обстоятельств, в которых протекает данная психическая деятельность.

Большое значение для характеристики темперамента имеет не абсолютная скорость протекания психических процессов, а быстрота и лёгкость смены одних психических процессов другими. У одних людей переход от одного вида психической деятельности к другому совершается быстро и резко, у других — медленно, размеренно.

По степени эмоциональной возбудимости темперамент может отличаться силой чувств, глубоко захватывающих личность человека, или, наоборот, их поверхностностью, слабостью. Одни и те же события или обстоятельства могут вызвать у одних людей сильные эмоциональные переживания, а у других лишь слабые настроения. Одни люди отличаются большой силой чувств, их эмоциональные переживания всегда очень глубоки, они откликаются на жизненные события всегда горячо и страстно. Другие, напротив, относятся к окружающим явлениям спокойно, их чувства слабы, поверхностны, не захватывают их глубоко. У одних людей чувства отличаются устойчивостью, спокойным течением, у других они порывисты, неустойчивы, легко переходят от чрезмерной силы к столь же чрезмерной слабости, и наоборот.

Для темперамента характерна также быстрота возникновения чувств. Одни люди отличаются быстротой эмоциональных реакций на различные впечатления, у других же эмоциональные отношения к различным явлениям жизни возникают медленно, развиваются постепенно. Большое значение для темперамента имеет внешняя выраженность эмоциональных переживаний. Одни люди замкнуты в себе, не выявляют наружу охватывающих их чувств, у других их эмоциональные переживания резко выражаются в словах, движениях, мимике лица. Вместе с тем люди разного темперамента в одних и тех же условиях и на одной и той же работе совершенно различно проявляют свои эмоциональные переживания.

Различия в темпераменте легко можно наблюдать во время спортивных соревнований. Одни участники соревнований без особого возбуждения ожидают выхода на старт, делают разминку; проверяют своё снаряжение; их движения неторопливы, лица спокойны; другие, наоборот, ведут себя шумно, суетятся, их лица выражают сильное возбуждение или напряжённое ожидание.

По-разному ведут себя спортсмены и по окончании соревнований. Одни волнуются, бурно выражают свой восторг или огорчение, другие относятся к своим успехам и неудачам более спокойно. Проявляется темперамент и на учебных занятиях. Например, у одних легкоатлетов при выполнении упражнений наблюдается большая быстрота реакций и быстрота движений.

Это помогает им успешно выполнять скоростные упражнения; как правило, они легко овладевают спринтерским бегом; у других же реакции более замедленны, темп движений неторопливый, они и на старт опаздывают чаще других. Особенности темперамента проявляются также в разнообразии или бедности внешних выражений чувств. Одни люди отличаются подвижной и выразительной мимикой, у других эмоциональная выразительность слабая, бедная.

Характерная для темперамента данного человека степень эмоциональной возбудимости выражается часто в общей подвижности, в быстроте его движений, а также и в скорости протекания психических процессов (восприятия, внимания, мышления и т. д.). Например, походка у одних людей всегда отличается торопливостью, у других она спокойна и медленна; одни люди быстро воспринимают происходящие в окружающей среде явления, сразу переключают на них своё внимание, очень быстро принимают решения; у других людей, напротив, все эти процессы протекают медленно.

Различия между людьми по силе и скорости протекания психических процессов, в том числе и в степени эмоциональной возбудимости, очень велики и разнообразны. По типическим проявлениям этих свойств с давних пор различают четыре основных темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический и флегматический.

1. Сангвиник. Человек сангвинического темперамента отличается относительно слабой интенсивностью психических процессов и быстрой сменой одних психических процессов другими; для него характерны лёгкость и быстрота возникновения новых эмоциональных состояний, которые, однако, быстро сменяя друг друга, не оставляют в его сознании глубокого следа.

Обыкновенно сангвиник отличается богатой мимикой, его эмоциональные переживания сопровождаются разнообразными выразительными движениями. Это жизнерадостный человек, отличающийся большой подвижностью. С внешней подвижностью у сангвиника связывается быстрота психических процессов; он впечатлителен, быстро отзывается на внешние раздражения и менее сосредоточен и углублён в свои личные переживания.

Сангвиник легко справляется с задачами, требующими быстрой сообразительности, если только эти задачи не являются особо глубокими и серьёзными. Он легко берётся за разные дела, но вместе с тем легко и забывает о них, заинтересовавшись новыми. В своих решениях он поспешен, мало над ними задумывается, часто разбрасывается.

Сангвиник легко входит в общение с другими людьми. Однако его отношение к другим людям часто поверхностно, он легко расстаётся со своими привязанностями, быстро забывает горести и радости, обиды и примирения.

Сангвинический темперамент часто изображают как социально малоценный, отражающий особенности человека пустого и поверхностного. Нельзя, однако, рассматривать темперамент вне связи с другими особенностями личности человека в целом. Если мы наблюдаем сангвинические черты темперамента у человека, интеллектуально развитого, высокоморального, с серьёзными интересами в жизни, у такого человека его сангвинический темперамент может быть оценён как очень положительный, помогающий ему в разрешении различных задач, выдвигаемых жизнью.

Такой человек будет отличаться бодростью, никогда не унывает, он способен поддержать бодрое настроение ив коллективе, с которым работает, побудить его на большие достижения в работе. Иное дело, когда сангвинические черты темперамента проявляются у человека, лишённого серьёзных интересов в жизни. У такого человека сангвинический темперамент связывается часто с легкомыслием, неустойчивостью.

2. Холерик. Холерический темперамент характеризуется ярко выраженными эмоциональными переживаниями, которые отличаются очень большой интенсивностью и вместе с тем быстротой их протекания. Эта особенность выражается в характерных для холерика вспыльчивости и отходчивости, непосредственно следующей за бурными вспышками чувств.

Холерик — человек горячий, страстный, отличающийся резкой сменой чувств, которые у него всегда глубоки, захватывают его целиком. Он глубоко и сильно переживает как радости, так и печали, что находит своё (иногда бурное) выражение в его мимике и действиях.

Люди холерического темперамента отличаются большой подвижностью, однако их подвижность иная, чем у сангвиников. Если сангвиника отличают быстрые, плавные, ловкие движения, то у холерика они часто носят резкий характер, отличаются стремительностью.

Для людей холерического темперамента характерна большая активность и энергия. Это делает холерический темперамент социально ценным, если его имеют люди, обладающие серьёзными интересами большого общественного значения. Такие люди, когда дело идёт об обстоятельствах, требующих быстрых и решительных действий, проявляют себя с положительной стороны: они быстро понимают суть вопроса, меньше других боятся опасности, скорее других находят быстрые и необходимые решения, проявляют требуемую инициативность, действуют принципиально, с большим эмоциональным подъёмом.

Когда же холерический темперамент наблюдается у человека, не имеющего содержательных интересов, он, в связи с отличающим его аффективным характером эмоциональных переживаний, часто усугубляет отрицательные черты характера: злобу, раздражительность, зависть и др.

В педагогической работе следует всецело поддерживать у учащихся сангвинические черты, как источник их бодрости и жизнерадостности. Однако при этом надо всемерно добиваться развития активного отношения к жизни, углублённых, содержательных, общественно значимых интересов. С резкими проявлениями холерического темперамента часто приходится бороться, так как, проявляясь в том возрасте, когда у школьника ещё не укрепились серьёзные интересы и жизненные убеждения, они могут усилить отрицательные черты характера: раздражительность, капризность, а в случаях превосходства одного школьника над другим — зазнайство, грубость и т. д.

3. Меланхолик. Для людей с меланхолическим темпераментом характерно медленное течение психических процессов, в том числе эмоциональных переживаний, которые вместе с тем отличаются большой глубиной, накладывая свой отпечаток на весь склад личности. Чувства и настроения меланхолика однообразны и вместе с тем очень устойчивы. Нередко они носят астенический характер.

В связи с этим самый термин «меланхолик» часто обозначает человека, отличающегося грустным и даже мрачным настроением. Люди с меланхолическим темпераментом нередко очень болезненно относятся к внешним обстоятельствам, легко уязвимы, тяжело переживают трудности жизни. Вместе с тем они чаще всего замкнуты, мало общительны.

Эти особенности меланхолического темперамента находят своё выражение и во внешнем облике человека: движения его медлительны, однообразны, сдержанны; глубокие чувства внешне выражаются слабо; по внешним проявлениям можно судить только об общем астеническом характере его эмоций, но не об отношении к окружающим явлениям и событиям в данном конкретном случае: меланхолик редко обнаруживает свои чувства.

Меланхолический темперамент часто характеризуется упадочничеством, отсутствием бодрости и решительности в своих действиях, частыми колебаниями, а в наиболее резких своих проявлениях — пассивностью, вялостью, незаинтересованностью своим делом.

4. Флегматик. Внешне человек флегматического темперамента отличается прежде всего малой подвижностью: движения его очень медлительны и даже вялы, не энергичны, от него нельзя ожидать быстрых действий. Флегматика характеризует слабая эмоциональная возбудимость. Его чувства и настроения отличаются ровным характером и изменяются медленно. Это невозмутимый, размеренный в своих действиях человек. Он редко выходит из этого ровного, спокойного эмоционального состояния, его можно редко видеть сильно взволнованным, ему чужды аффекты.

Характерный для флегматика строй эмоциональных состояний находит и соответствующее внешнее выражение. Его мимика и жесты однообразны, невыразительны, речь медленная, лишённая живости, не сопровождается выразительными движениями. Прежде чем что-либо сделать, флегматик долго и обстоятельно обдумывает предстоящие действия, сосредоточиваясь главным образом на их организационной и оперативной стороне; принятые решения выполняет спокойно и неотступно, сильно привязывается к привычной для него работе и с трудом переключается на новые виды труда.

Эти особенности темперамента флегматика приобретают различное значение в характеристике личности в зависимости от уровня интеллектуального развития и широты и общественной значимости интересов человека. Обыкновенно с флегматическим темпераментом связывают бедность внутренних психических переживаний — отсутствие глубоких интересов и высоких чувств, медленную и слабую сообразительность, ограниченность действий только удовлетворением несложных потребностей, вошедших в привычку.

Однако такая характеристика не всегда правильна. Часто флегматический темперамент выражается только в медлительности психических процессов, в их слабой внешней экспрессивности при сохранении глубины и серьёзности переживаний. Флегматики такого типа — обыкновенно очень работоспособные люди, не спеша совершающие серьёзную и ответственную работу. Они спокойны, уравновешенны во внешних проявлениях своих чувств, которые, однако, могут отличаться у них большой силой и сложностью; нередко они обладают глубокими моральными, эстетическими и интеллектуальными чувствами; такие люди могут проявлять серьёзное и ответственное отношение к своим обязанностям и в результате добиваться большой продуктивности своей работы.

Флегматический темперамент может оказать отрицательное влияние на развитие личности человека, если отличающиеся им люди не обладают ещё необходимым интеллектуальным развитием и глубиной жизненных интересов. Если у детей и подростков наблюдается слишком большая вялость и медлительность, необходимо стараться развить у них способность к более энергичным действиям.

Ввиду того, что свойственная флегматикам медлительность в основном обусловлена влиянием физиологических особенностей высшей нервной деятельности, имеется возможность путём повышения интенсивности невродинамических процессов влиять и на темперамент человека. Это особенно важно в детском и школьном возрасте, когда соответствующие нервные процессы ещё не приобрели устойчивости, когда организм ребёнка находится в стадии усиленного роста и развития.

В этом периоде привлечение воспитанников к участию в видах деятельности, связанных с активными действиями и сильными эмоциональными переживаниями, например к систематическим занятиям подвижными играми и спортом, к активной работе в школьных научных и художественных кружках, может в значительной степени содействовать исправлению отрицательных черт флегматического темперамента.

Было бы ошибкой думать, что каждый человек может быть отнесён к одному из рассмотренных выше четырёх видов темперамента. Описанные темпераменты в жизни встречаются очень редко. В характере каждого человека обычно своеобразно соединяются черты, присущие разным темпераментам; про таких людей говорят, что они обладают смешанным темпераментом. Лишь тогда, когда в характере человека преобладают черты того или иного темперамента, он может быть очень приближённо отнесён к представителям одного из этих четырёх видов темперамента.

Часто в различных условиях у людей проявляются и различные черты темперамента. Например, в бытовой обстановке человек может проявлять себя вялым, на работе же — энергичным и деятельным. Это можно наблюдать и среди спортсменов. Часто боксёры, футболисты, легкоатлеты, выходя на ринг или на стадион, как бы преображаются, показывают совсем другие черты темперамента, чем в обыденной жизни.

И. П. Павлов определяет темперамент как самую общую характеристику отдельного человека; по его словам, «темперамент есть... основная характеристика нервной системы, придающая определённый облик всей деятельности каждого индивидуума». Особенности темперамента И. П. Павлов объясняет физиологическими свойствами нервной системы.

До Павлова в физиологии широкое распространение имела гуморальная теория темпераментов, ведущая своё начало ещё от древнегреческого врача Гиппократа (460—377 до н. э.). Гиппократ объяснял особенности темпераментов людей различной пропорцией жидких веществ в организме, главным образом крови, жёлчи и лимфы.

Отсюда произошёл как самый термин «темперамент» (от латинского «темпера» — пропорция), так и названия отдельных темпераментов: сангвиник — человек полнокровный, холерик — жёлчный, флегматик страдает избытком лимфы, у меланхолика преобладает в организме чёрная жёлчь.

В новое время гуморальная теория объясняет особенности темпераментов химизмом крови, а также наличием в крови гормонов, выделяемых железами внутренней секреции.

В отличие от гуморальной конституциональная теория ставит особенности темпераментов в связь с морфологическим строением как всего организма человека, так и его отдельных органов. Например, некоторые учёные пытались объяснить темпераменты строением кровеносных сосудов и сердца человека. Так, П. Ф. Лесгафт связывал особенности темпераментов с толщиной стенок кровеносных сосудов и величиной их просветов, а также с силой сердечной деятельности. Однако эти попытки не имели под собой достаточной научной основы.

Как показали позднейшие исследования, особенности темпераментов в известной степени находятся в связи с деятельностью желез внутренней секреции. Однако последняя не определяет собой темперамента, так как эндокринная система сама находится в зависимости от деятельности центральной нервной системы.

Характерные для различных темпераментов особенности моторики и вегетативных процессов связаны с деятельностью подкорковых центров; однако характер возбудимости последних обусловлен в конечном итоге нервными процессами, совершающимися в коре больших полушарий головного мозга.

В учении о типах нервной системы И. П. Павлов показал, что физиологической основой темпераментов являются устойчивые функциональные особенности нервной системы. В своей характеристике типов нервной системы И. П. Павлов исходил из своеобразного сочетания в каждом конкретном случае основных свойств нервных процессов — их силы, уравновешенности и подвижности. Это дало ему возможность установить четыре основных типа нервной системы.

Установленные И. П. Павловым основные типы нервной системы позволяют объяснить многие особенности поведения животных и человека, в том числе и особенности темперамента. Сам И. П. Павлов считал, что сангвинический темперамент стоит в связи с наличием у данного человека сильного, уравновешенного и подвижного типа нервной системы; холерический темперамент бывает у людей с сильной, но неуравновешенной нервной системой; флегматик характеризуется инертным, а меланхолик — слабым типом нервной системы.

Как было указано, физиологической основой темперамента являются присущие данному человеку особенности типа нервной системы. Из этого, однако, не вытекает утверждение о неизменности темперамента. Сам тип нервной системы, являясь в известном смысле прирождённым, не остаётся постоянным в течение жизни, но, наоборот, изменяется под влиянием разнообразных жизненных условий.

«Образ поведения человека и животного обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, — говорит И. П. Павлов, — но и теми влияниями, которые падали и постоянно падают на организм во время его индивидуального существования, т. е. зависят от постоянного воспитания или обучения в самом широком смысле этих слов. И это потому, что рядом с указанными выше свойствами нервной системы непрерывно выступает и важнейшее её свойство — высочайшая пластичность».

Педагогический опыт показывает большую изменчивость особенностей темперамента под влиянием воспитания, обусловленную всем ходом не только физического, но и психического развития воспитуемых. Это открывает перед школой большие возможности воздействия на правильное развитие этих особенностей личности школьника.

Характер в собственном смысле слова развивается и совершенствуется главным образом в старшем школьном возрасте, будучи связан с повышением уровня интеллектуального развития, возникновением и закреплением устойчивых интересов и активным участием школьника в общественной жизни. В младшем школьном возрасте на первое место в характере ребёнка выступают особенности темперамента, требующие серьёзного педагогического подхода со стороны воспитателя.

Задача воспитания темперамента заключается в том, чтобы постепенно развить у школьника положительные черты и приучить его сдерживать отрицательные проявления темперамента: излишнюю подвижность, если она не оправдана обстоятельствами, слишком большую возбудимость, чрезмерную вялость и т. д.

Воспитание темперамента неразрывно связано с формированием волевых черт характера человека. Только научившись сознательно управлять своим поведением, человек может выработать у себя и положительные черты темперамента. В процессе воспитания воли, например, энергия, свойственная людям холерического темперамента, направляется не на суетливые действия, а на борьбу с трудностями по пути к определённой серьёзной цели.

Воспитание темперамента всегда состоит в преодолении его отрицательных и в укреплении положительных черт. Путём воспитания можно преодолеть, например, свойственную некоторым флегматикам леность и безразличие к окружающему или поверхностное отношение к делу у сангвиников.

При воспитании темперамента необходимо учитывать его особенности. Например, у холерика надо развивать сдержанность, у флегматика — подвижность, у сангвиника — усидчивость, у меланхолика — общительность. Основной путь воспитания темперамента заключается в развитии морально-волевых черт личности, которые позволяют человеку владеть своим поведением.

Физическая культура и спорт являются одним из важнейших средств воспитания темперамента. Систематические занятия физической культурой не только развивают мышечную силу, повышают функциональные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем занимающихся, но и развивают их нервную систему. В процессе занятий спортивными упражнениями человек развивает у себя стойкость, выдержку, быстроту и ловкость движений.

Исследования проф. А. Н. Крестовникова показали, что среди спортсменов со значительным стажем спортивной работы не встречается людей со слабым типом нервной системы; среди таких спортсменов чаще встречаются холерики и сангвиники с сильным, хорошо приспособленным к жизненным условиям типом нервной системы.

Особенности темперамента имеют большое значение в учебной и тренировочной работе по различным видам спорта. Например, человек с преобладанием в его темпераменте флегматических черт с трудом овладевает спринтерским бегом. Быстрее и легче это удаётся людям сангвинического и холерического темперамента, со свойственной им быстротой реакций и движений.

Однако начинающему спортсмену с холерическими чертами темперамента трудно участвовать в ответственном соревновании, например по футболу или другой спортивной игре: он будет излишне горячиться, может даже забыть о правилах игры. Однако в процессе спортивных упражнений постепенно меняются и особенности его темперамента. Физическая культура и спорт являются важным средством воспитания и изменения темперамента.

В отличие от темперамента характером в собственном, более узком смысле слова называется совокупность существенных, стержневых свойств личности, которые отличают человека как члена общества.

Эти свойства, называемые чертами характера, всецело обусловлены социальными особенностями личности человека: его политическими убеждениями, его отношением к труду, к своим общественным обязанностям, к другим людям, к самому себе и т. д. Однако они составляют характер человека лишь тогда, когда отличаются большим постоянством и проявляются во всех многообразных формах его поведения: в трудовой деятельности, в ученье, во взаимоотношениях с людьми, в играх и развлечениях, в спортивной деятельности и т. д.

Проблема характера изучается психологией с давних пор, однако в идеалистической психологии она не нашла научного обоснования, поскольку психологи-идеалисты рассматривали характер абстрактно, как проявление каких-то духовных сил личности, совершенно оторванно от социальной сущности человека, как непосредственно обусловленный особенностями присущих данному человеку психических процессов: мышления, чувств, воли.

На самом деле особенности психических процессов не являются чем-то самодовлеющим, но сами обусловлены социальным бытием человека.

Характер человека может быть правильно понят лишь тогда, когда мы будем рассматривать человека не оторванно от общества, в котором он живёт, а как члена общества. Характер раскрывается через многообразные отношения человека к обществу; в связи с этим характер нельзя определить какой-нибудь одной чертой, он всегда многогранен, является совокупностью многих взаимно связанных черт личности. Это будут:

- во-первых, черты личности, выражающие наиболее общее отношение человека к окружающему миру, к общественным явлениям и событиям, например принципиальность или беспринципность, оптимизм или упадочничество, пессимизм;

- во-вторых, черты, выражающие отношение человека к его общественно-трудовой деятельности, например трудолюбие, энтузиазм, настойчивость, аккуратность или, напротив, леность, разгильдяйство, неряшливость;

- в-третьих, черты, выражающие отношение человека к другим людям, например общительность или замкнутость, товарищеская чуткость или чёрствость, доверчивость или подозрительность, откровенность или скрытность;

- в-четвёртых, черты, выражающие отношение человека к самому себе, например скромность или самомнение, самокритичность или зазнайство.

Характер, в котором выражается социальная сущность человека, проявляется прежде всего в тех целях, которые человек ставит себе в жизни, и в типических особенностях поведения, направленного на достижение этих целей. И в том и в другом отношении ведущей стороной характера являются волевые проявления человека. В постановке жизненных целей выражаются мировоззрение человека, его политические убеждения, его отношение к обществу, в котором он живёт, к тем обязанностям, которые на него это общество накладывает.

Общественная значимость характера данного человека оценивается тем, насколько его жизненные цели могут быть оправданы с точки зрения их общественного значения (например, «серьёзный» или «пустой» характер), и по тому, насколько эти цели являются устойчивыми, насколько постоянно и неуклонно проводятся они в жизнь (например, «твёрдый» или «слабый» характер).

Характер как совокупность социально обусловленных черт личности всегда получает со стороны общества ту или иную моральную оценку. Между тем к темпераменту нравственная оценка приложима лишь тогда, когда он рассматривается как составная часть характера; сам по себе темперамент, будучи определён в основном биологическими особенностями личности, не может оцениваться как плохой или хороший; лишь постольку, поскольку проявления темперамента затрагивают общественные отношения человека, они характеризуются как допустимые или недопустимые, достойные или недостойные. Характер же человека всегда получает нравственную оценку.

Наиболее ценной волевой чертой характера считается сила воли. Сущность последней часто видят в способности человека к большим волевым усилиям, в том, что, встречаясь с препятствиями, человек не останавливается перед ними, но находит в себе силы к их преодолению.

Считают в связи с этим, что преодоление больших трудностей при занятиях физическими упражнениями и спортом является важным средством воспитания воли и характера. Однако отдельные, разобщённые (хотя бы и большие) усилия, проявляемые человеком при преодолении тех или иных трудностей, ещё не являются свидетельством наличия у него сильной воли. Человек обладает действительно сильной волей лишь тогда, когда мотивы, побуждающие его к деятельности, вытекают из главных, руководящих идей, которые становятся основной целью его жизни.

Целенаправленность человека, подчинённость его волевых проявлений определённым твёрдым принципам отличает личность, обладающую сильным характером. Такая идейная целеустремлённость советского человека самым тесным образом связана с развитием его мировоззрения, особенностями которого являются высокие коммунистические идеалы, беспредельная любовь к родине, твёрдые моральные требования к себе и своему поведению.

У человека, отличающегося целеустремлённостью, отдельные частные цели поведения вытекают из основных и контролируются ими. Целеустремлённость всегда предполагает наличие у человека твёрдых принципов поведения и неуклонное проведение в жизнь своих убеждений.

Действительно целеустремлённым и принципиальным в своих действиях может быть только тот человек, мировоззрение которого является не абстрактно начётническим, а действенным. Это бывает тогда, когда принципы, которыми руководствуется человек в своём поведении, имеют характер и силу личных убеждений. Это не вообще идеальные, хорошие принципы, высказанные когда-то гениальными людьми, а «его» принципы, в справедливости которых он убеждён и за которые именно он сам готов бороться до конца.

Воспитание у учащихся целеустремлённости требует большого внимания со стороны педагога. Эта черта характера развивается уже в юношеском возрасте, когда применением продуманных средств воспитания у учащихся старших классов школы создаётся определённое и цельное мировоззрение.

Если из школы, из вуза выходит человек, не вооружённый высокими идеалами в жизни, а обладающий стремлениями всего лишь к личному благополучию, удовольствиям, вина за это падает на семью, родителей, а вместе с тем и на школу и её педагогов, которые не оказали соответствующего влияния на учащегося, не обеспечили его воспитание. Часто человек не обнаруживает положительных стремлений в жизни и ограничивает свои желания элементарными и подчас грубыми удовольствиями только потому, что последние были для него наиболее частыми и доступными ему целями, что перед ним своевременно не были поставлены более серьёзные, общественно значимые цели, что ему не показали их значение, не вызвали к ним интереса.

Главными средствами воспитания идейной целеустремлённости являются следующие:

а) правильно поставленное умственное образование, основанное на глубоком изучении марксистско-ленинского учения о природе и обществе;

б) использование в целях воспитания ярких положительных примеров исполнения людьми высокого долга служения обществу и родине;

в) вовлечение воспитанников в непосредственную практическую деятельность, связанную с проведением в жизнь этих высоких принципов, с реальной борьбой за построение коммунистического общества.

Значение правильно поставленного умственного образования в развитии у учащихся коммунистического мировоззрения и в воспитании у них устойчивых высоких моральных принципов поведения очень велико. Однако необходима его надлежащая организация, основанная на органическом соединении обучения с воспитанием.

Даже самые высокие идеи, с которыми учащиеся знакомятся на уроках истории и других дисциплин, не превратятся в руководящие принципы поведения, если эти идеи изучались только ради запоминания, только для того, чтобы успешно выдержать экзамен по этим предметам. Искусство соединения образования с воспитанием в данном случае заключается в том, чтобы органически слить такое изучение с интересами самих учащихся, представить им изучаемый материал не только как требующий запоминания, но и как отвечающий их насущным запросам.

Одним из основных вопросов воспитания идейной целеустремлённости является выработка у учащихся устойчивой системы целей как руководящей основы их поведения. Конечно, в процессе жизни эти цели могут развиваться дальше, уточняться и усложняться. Однако общая линия их развития, сохраняющая свою коммунистическую направленность, должна быть заложена уже в школе.

Высокие идеалы, показанные на живых, конкретных примерах, могут оказать сильное влияние на развитие действенного мировоззрения, когда они связываются с активной и конкретной деятельностью учащихся. Задача школы в целом и каждого педагога в отдельности заключается в том, чтобы привлечь учащихся (конечно, учитывая особенности возраста) к активной, общественно-полезной работе, причём эта работа должна быть окружена общественным вниманием и одобрением.

Общественно-полезная работа учащихся, проводимая во внеучебное время, рассматривается советской школой не как какой-то привесок к учебной работе, которого может и не быть, но как органическая часть учебно-воспитательной работы, проводимая школой. Учащиеся школы должны быть воодушевлены высокими идеалами, и вместе с тем они должны быть самыми пламенными и убеждёнными практическими борцами за эти идеалы.

Это прекрасно выражено в следующих словах В. И. Ленина: «...наша школа должна давать молодежи основы знания, уменье вырабатывать самим коммунистические взгляды, должна делать из них образованных людей». Но вместе с тем наше молодое поколение «может учиться коммунизму, только связывая каждый шаг своего учения, воспитания и образования с непрерывной борьбой пролетариев и трудящихся против старого эксплуататорского общества»... «против эгоистов и мелких собственников, против той психологии и тех привычек, которые говорят: я добиваюсь своей прибыли, а до остального мне нет никакого дела».

Для воспитания у учащихся целеустремлённости недостаточно сообщения им одного только научного обоснования целей их поведения. Надо добиваться, чтобы они не только изучили, но и признали эти цели своими, т.е. такими, которые являются главными в их личной жизни, на служение которым они посвятили бы всю свою жизнь.

Педагог только тогда может сказать, что он действительно воспитал твёрдую целеустремлённость у своих учащихся, когда он не только сообщил им цели, к которым те должны стремиться, но и добился того, что его ученики поставили эти цели как свои личные.

Сущность этой черты характера заключается в способности человека к самостоятельным волевым проявлениям, которые выражаются: 1) в самостоятельной постановке целей, 2) в самостоятельной организации самого действия, направленного на достижение этих целей.

Эта черта характера отличается большой сложностью. Для проявления инициативы необходимо: 1) понять сложившуюся обстановку, в которой приходится действовать, например в игре правильно ориентироваться в окружающей обстановке и оценить её; 2) продумать, что надо сделать для того, чтобы наилучшим образом добиться поставленной цели, т. е. разработать план действий; 3) решиться на самостоятельное действие, т. е. выполнить его и взять на себя ответственность за предпринимаемые действия.

Таким образом, важнейшим условием, позволяющим человеку проявлять самостоятельную инициативу, оказывается не только умение самостоятельно поставить цель своего действия, но и практическое овладение средствами к достижению поставленной цели. В связи с этим воспитание инициативности надо проводить, ставя воспитанников в положение, из которого они должны сами найти выход. Часто делание за другого (когда, например, ребёнок ставит цели, но не умеет их достигнуть и это за него делают другие) только разрушает способность к проявлению инициативы.

Воспитание инициативности начинается с самого раннего возраста путём вовлечения детей в самостоятельное разрешение доступных им по трудности задач. Всякая задача, превышающая силы ребёнка, способна только затормозить проявление инициативы, поскольку ребёнок, не будучи в силах сам решить такую задачу, или откажется от её выполнения, или обратится за помощью к другим.

Не всякое самостоятельное выполнение той или другой работы содействует выработке инициативности, а только то, которое требует действительной и полной самостоятельности, т. е. предварительного продумывания задачи, составления плана действий, сознательного и самостоятельного подбора средств и, наконец, проверки всего этого на практическом опыте.

Например, действия по приказанию, по команде мало содействуют развитию инициативности, поскольку они большей частью ограничены узкими задачами и кратковременными действиями, направленными на их разрешение. Ребёнок, который хорошо справляется с работой, когда ему говорят: «сложи аккуратно книги», «подмети пол», «убери со стола» — получает мало опыта, необходимого для развития инициативности.

Для воспитания инициативности детям надо давать поручения более общего характера, которые требовали бы от них планирования своих действий на длительный период, например: «Тебе придётся взять на себя наблюдение за чистотой в комнате. Подумай об этом и сделай так, чтобы пол, стол, книги и другие вещи были у тебя всегда в порядке».

Получив такое поручение, ребёнок невольно должен будет продумать содержание поставленной перед ним задачи и разработать план своих действий, после чего только и сможет взяться за его выполнение.

Важным средством развития инициативности является распределение между учащимися различных общественных обязанностей: одному поручаются заботы о порядке в классе, другому — устройство уголка живой природы в биологическом кабинете, третий занимается организацией и проведением общественных мероприятий, четвёртый редактирует стенную газету, пятый организует физкультурный кружок и т. д. Все такие обязанности связаны с широкими возможностями к проявлению и развитию инициативности детей.

Самостоятельность и инициативность учащихся в этих видах деятельности должна проходить под наблюдением и при руководстве со стороны преподавателя. Для этого необходимо:

а) наблюдать за воспитанниками при исполнении ими порученных им обязанностей, проверять их действия, внося необходимые поправки в их деятельность не для того, конечно, чтобы сделать что-либо за них, а, наоборот, для того, чтобы обеспечить возможно полное и плодотворное выявление их инициативности;

б) обнадёживать и поддерживать воспитанников в трудных обстоятельствах, которые могут возникать при проявлении ими инициативности. Часто взрослые оценивают работу детей с точки зрения своих, свойственных взрослым требований и не могут посмотреть на неё глазами самих детей; многое кажется в этой работе несовершенным, плохо сделанным, а отсюда не оправданное обстоятельствами осуждение и расхолаживание детей в их работе.

Работу детей необходимо оценивать по количеству и качеству затрачиваемых ими их детских усилий, всегда подмечать малейшие проявления инициативности ребёнка, его успехи на этом пути и вовремя его поощрять и оказывать ему необходимую поддержку.

Громадное значение в развитии инициативности учащихся имеет правильная постановка физической культуры и спорта в школе; особенно важны в этом отношении подвижные и спортивные игры, в частности игры на местности, туризм, альпинизм, представляющие широкое поле для самодеятельности и проявления инициативы.

Много материала для развития инициативности дают занятия такими видами спорта, как бокс, борьба, фехтование, рукопашный бой, поскольку в этих видах спорта в процессе единоборства приходится отыскивать средства для победы над противником. Наконец, и физическая культура в целом как определённая отрасль человеческой деятельности, связанная с систематическим и планомерным участием в секционной работе, в соревнованиях и т. д., даёт большой материал для развития инициативности.

Эта черта характера проявляется в отношении человека к выполняемой им деятельности. Необходимо отличать истинную активность, или деловитость, от суетливой деятельности. Последняя всегда носит лихорадочный характер, выражается в быстро сменяющих друг друга действиях, часто не имеющих между собой близкой внутренней связи. Особенность суетливости — в её внешней экспрессивности при внутренней слабости или бессодержательности.

Такая форма активности делает волевые действия человека в конце концов бесплодными: учащийся как будто много делает, он постоянно занят, постоянно стремится проявить свою активность, первый подымает руку с ответом на вопрос учителя, включается в любые и многочисленные мероприятия, предлагаемые классу, его всегда можно видеть занятым сегодня одним, завтра другим делом, но при всём том он не вырабатывает у себя устойчивых интересов, не развивает точных и правильных навыков в том или другом виде деятельности, не добивается сколько-нибудь ощутимых и плодотворных результатов в этих своих разнообразных, часто и бессистемно меняющихся занятиях.

Истинная же активность предполагает постоянство усилий, направленных к одной цели, настойчивость и упорство в работе, планомерный и систематический характер действий, обязательное достижение определённого результата.

Суетливый человек руководствуется в своей деятельности простой потребностью что-нибудь делать, активный человек — потребностью делать именно это, а не другое дело. Суетливый человек проявляет свою активность порывами, в минуты прилива энергии или когда, запустив дела, он становится перед необходимостью их срочно выправить; тогда начинается штурмовщина, авралы, различные кампании и т. д.

Активность деятельного человека, наоборот, носит методический, внешне размеренный и спокойный характер, но в этом спокойствии и методичности заложена большая сила воли и характера: быть активно деятельным, терпеливым в своих усилиях, никогда не оставаться праздным — это большой труд, требующий сильной воли.

Активность человека развивается наиболее совершенным образом в процессе труда. Воспитательное значение труда в деле развития воли и характера человека определяется прежде всего тем, что труд всегда является серьёзной деятельностью, требующей от человека известного напряжения и в первую очередь напряжения внимания. Труд содействует выработке таких качеств характера, как устойчивость воли, способность длительно удерживать внимание на процессе труда. Устойчивое направление воли в процессе труда связано с выработкой терпения и настойчивости. Труд содействует также развитию аккуратности, тщательности в работе, вырабатывает чувство уверенности в своих действиях.

Громадное значение имеет при этом достижение положительного результата, сопровождаемое чувством удовлетворения достигнутыми успехами, которое тем больше, чем большие волевые усилия пришлось затрачивать в самом процессе труда для достижения поставленной цели. Вот почему производительный труд всегда доставляет радость, вызывает бодрость, жизнерадостность, что в свою очередь не может не сказаться самым положительным образом на воспитании характера.

Активность может воспитываться в самых различных видах труда. Умственная работа учащихся, связанная с выполнением ими своих учебных обязанностей, также рассматривается как деятельность, содействующая воспитанию активности учащихся. Вот почему каждым преподавателем для воспитания воли учащихся может и должен быть использован в первую очередь их умственный, учебный труд в школе и при приготовлении домашних заданий.

В каком бы виде труда ни воспитывалась активность, необходимо соблюдать следующие общие требования. Труд должен применяться как система. Случайный, несистематичный труд, выполнение трудовых заданий от случая к случаю не могут содействовать выработке активности как устойчивой черты характера.

В самой организации труда необходимо постоянно обращать внимание на результат, на цель, избегать превращения труда, который по самой своей сущности должен быть разумной деятельностью, в механическую работу. При этом в воспитательных целях прежде всего следует требовать качество выполнения, а затем уже его количество. Вот почему каждое трудовое мероприятие в школе должно заканчиваться подведением итогов, обсуждением качества работы, устройством отчётных выставок и т. д.

По своему содержанию и объёму труд как воспитательное мероприятие должен соответствовать возрастным особенностям детей: он должен в известной мере заинтересовать учащихся данного возраста, орудия труда по своим размерам и весу должны быть приспособлены к силам и возможностям детей и т. д.

Необходимо соблюдать строгую регламентацию процесса труда: он должен проводиться в определённое время, в требуемых темпах, с определённой затратой усилий.

Всякий труд, раз он начат, должен быть закончен, как бы он ни был мал и незначителен. Никогда не следует оставлять его незавершённым, но всегда доводить до конечного результата. Это самая трудная задача воспитания характера в процессе труда. Дети часто бывают неустойчивы в своих трудовых усилиях. С интересом берясь за работу, они, встречаясь с затруднениями, часто быстро остывают и не доводят дела до конца. Эти остановки на полпути, недоведение работы до успешного результата оказывают губительное влияние на характер ребёнка, приучая к безответственности, ослаблению волевых усилий, к понижению активности и т. д.

Только в процессе правильно организованного труда вырабатывается активность ребёнка, способность его к систематической и планомерной работе, привычка никогда не оставаться праздным.

Эта важная черта характера человека выражается в точном и неуклонном подчинении своих действий установленным правилам и требованиям долга. Дисциплинированность как качество характера имеет сложную психологическую структуру. Сущность дисциплинированности составляет сознательное отношение к своему поведению и к своим обязанностям по отношению к обществу. Вместе с тем формирование дисциплинированности связано с выработкой определённых навыков дисциплинированного поведения. Большое значение в воспитании дисциплинированности имеет самодисциплина.

О самодисциплине говорят тогда, когда человек подчиняет свою деятельность разумным основаниям, сознательно борясь с влечениями и склонностями низшего порядка (например, со склонностью к лени), уводящими его в сторону от исполнения тех или иных обязанностей. Следование этим влечениям развивает слабость воли, её вялость. Наоборот, в борьбе с ними человек закаляет свою волю и развивает чувство долга.

Самодисциплина предполагает наличие у человека более или менее сложившихся моральных убеждений. В детском возрасте такое сознательное подчинение своего поведения разумным основаниям, сознанию и чувству долга достигается только в процессе систематического воспитания, которое в начальной стадии должно проходить в рамках подчинения чужой воле. Подчинение определённым общественным требованиям, а в условиях детства — воле старших является необходимым для развития дисциплинированности.

Большое значение для воспитания дисциплинированности имеют также: соблюдение установленного режима, закрепление выработанных в течение жизни привычек поведения, подчинение определённым правилам.

Существенной стороной режима является строгое распределение во времени различных видов деятельности. Наличие режима вносит известную систему и порядок в деятельность человека; наоборот, отсутствие режима приводит к разбросанности и случайности волевых усилий. Неорганизованность рабочего времени, беспорядочная работа урывками связаны с излишней затратой волевых усилий, так как в этих условиях приходится всякий раз заново, повторно приспособляться к работе.

Воспитательное влияние режима сказывается в том, что, подчиняясь ему, человек вырабатывает у себя привычку к затрате в нужное время требуемых усилий, хотя бы малых и незначительных. Такие небольшие усилия сами по себе не трудны; трудно лишь заставить себя производить их тогда, когда это нужно. Подчинение режиму и воспитывает требуемые привычки дисциплинированности.

Все требования режима должны безусловно и неукоснительно исполняться. Когда установленный режим нарушается, хотя бы в мелочах, он теряет своё значение для воспитания дисциплинированности.

Выполнение режима содействует выработке ценных привычек: всегда быть активным, затрачивать в определённых условиях всегда строго необходимые волевые усилия, быть устойчивым в их проявлении, доводить начатое дело до конца, не бросая его на полпути, быть решительным, быстро и определённым образом действовать и т. д.

Воспитание привычек к дисциплинированности является одной из основных задач в воспитании характера. Эти привычки надо воспитывать с раннего детского возраста, всячески избегая укоренения вредных привычек к разболтанности, разбросанности, лени и т. д.

При воспитании привычек важно учитывать, что они формируются всегда через действие; существенную роль при этом играет повторение действия или способа поведения, который необходимо превратить в привычку. Нужно учитывать фактор непрерывности в упрочении соответствующих привычек, не упуская ни одного конкретного случая, в котором может проявиться интересующее нас поведение или проявление воли воспитанника.

При воспитании привычек дисциплинированности нельзя допускать превращения их в голые схемы поведения, лишённые внутреннего содержания. Привычка к дисциплинированности не самоцель, а лишь средство для наилучшего осуществления общественно значимых действенных проявлений личности.

Очень большое значение для воспитания дисциплинированности имеют правила и нормы поведения и труда: они раскрывают перед учащимися или цели их поведения («делай то», «не делай этого»), или средства для достижения этих целей («поступай так», «от таких действий воздерживайся»).

И в том и другом случае правила достигают своей цели только тогда, когда они ясны и точны, легко понимаются и закрепляются в памяти воспитанника. Сила их воздействия на поведение учащихся заключается в том, что они являются кратко выраженными положениями, за которыми стоят сложные представления, понятия и чувства.

Если бы у нас не было таких правил и мы были бы вынуждены для обеспечения дисциплинированного поведения каждый раз поднимать сложный комплекс переживаний, который побуждает нас действовать так, а не иначе, проявления нашей воли были бы крайне затруднены.

Правила облегчают выполнение требуемой деятельности, делают её определённой и точной. Следование правилам укрепляет волю, воспитывая решительность и быстроту действия. Необходимость действовать, соблюдая определённые правила (например, стремясь достигнуть успеха в игре, соблюдать определённые правила этой игры, ни в коем случае не допуская их нарушения), заставляет быть изобретательным, повышает интенсивность волевых усилий.

Правила, направленные на воспитание дисциплинированности воли, должны удовлетворять следующим требованиям:

1) быть целесообразными, обеспечивать не слепое подчинение, а разумное следование им;

2) непосредственно связываться с теми или другими определёнными видами деятельности;

3) быть кратко, ясно и точно формулированными и не допускать разноречивых толкований;

4) строго соблюдаться, иначе они теряют самое существенное своё качество — качество строгого императива, которому должен подчиняться воспитанник в своём поведении.

Одним из повседневных средств, способствующих развитию дисциплинированности, являются занятия физическими упражнениями и спортом. Эти занятия всегда требуют подчинения определённым правилам и требованиям, вырабатывают подтянутость, готовность выслушать и выполнить приказание.

Громадное значение при этом имеет усвоение командного языка. Ясность и точность команды, тон, в котором отдаётся приказание, имеют самое существенное значение для выработки дисциплинированности. Когда приказание и распоряжение отдают тоном уговора, часто не добиваются дисциплинированного его выполнения.

Например, преподаватель тоном уговора («Нельзя же, товарищи, сидеть в такой грязи. Это антигигиенично. Прошу вас привести всё в порядок») отдал «приказание» убрать класс, а учащиеся начали спорить, кому производить уборку: одни говорили, что «это обязанность дежурного», другие — что «сегодня дежурные сменились, а новых нет»; третьи — что «грязь осталась от предыдущего класса, пусть он и убирает», и т. д.

Такого положения не может быть на правильно поставленном уроке физического воспитания, где уборка зала и снарядов производится быстро и точно по команде («Два человека справа, два слева. Убрать снаряды!»). Чёткая требовательность, связанная с правильной организацией занятий, является одним из главных средств воспитания дисциплинированности.

Решительность представляет собой черту характера, которая проявляется в действиях, сопряжённых с трудностями или опасностями. В этих условиях слабовольный человек теряется, его начинают обуревать сомнения, колебания, он охвачен боязнью, как бы не сделать той или иной ошибки; ему хочется снять с себя ответственность за принимаемое решение, получить дополнительное подтверждение правильности своих действий от кого-нибудь со стороны; вследствие колебаний он ничего не в состоянии делать. Нерешительный человек легко подчиняется воздействию других. Иначе поступает решительный человек: он действует быстро и самостоятельно.

Решительность есть способность человека принимать самостоятельные ответственные решения и неуклонно проводить их в жизнь. Человек решительный прежде всего своевременно и самостоятельно принимает необходимые решения. Это принятие решения нередко сопровождается смелостью: человек видит опасность положения, но принимает решение быстро, смело, без колебаний. Такую смелость не следует смешивать с безрассудной храбростью, которая проявляется либо потому, что человек не замечает опасности, либо потому, что он действует в порыве сильного аффекта.

Решительность только тогда может быть оправдана, когда она увенчивается успехом. Это требование очень важно соблюдать при воспитании решительности в школьном возрасте. Часто у учащихся наблюдается необоснованная решительность, обусловленная свойственной детям в известном возрасте повышенной эмоциональной возбудимостью, их незнакомством с обстоятельствами дела, отсутствием у них достаточного практического опыта.

Необходимо сдерживать таких учащихся и воспитывать у них такую решительность, которая всегда предполагает предварительное обдумывание и взвешивание всех обстоятельств действия и может быть названа предусмотрительной решительностью. Суворов высоко ценил решительность в военном деле. Он так характеризовал это качество человека: «Сначала взвесить, потом дерзать. Успех на войне сопутствует тому, кто умеет обдумывать хладнокровно и действовать решительно».

У решительного человека предварительное обдумывание имеет своим обязательным следствием неуклонное проведение в жизнь принятого решения. Без этого невозможно говорить о решительности. Когда решение принято, оно проводится в жизнь быстро, без колебаний, смело, последовательно, преодолевая все препятствия. Человек, не осуществляющий принятых им решений, не обладает решительностью.

Решительный человек, проводя в жизнь свои решения, действует при этом спокойно, уверенно, твёрдо. Чтобы проявить такую решительность, необходимы знание средств для достижения поставленной цели и полная уверенность в их пригодности. Решительность не может быть воспитана вне практического овладения средствами для достижения поставленных целей.

Для развития решительности необходимо уже с раннего детства приучать детей к проявлению усилий в достижении относительно трудных целей. Нельзя развить чувство решительности у ребёнка, если он ограждается от всяких трудностей и опасностей, если взрослые устраняют с его пути малейшие препятствия. Таким путём можно развить у детей только нерешительность, слабость воли: не встречаясь ни с одним препятствием, ребёнок не имеет практики волевых усилий, так как последние могут возникнуть только в процессе преодоления затруднений.

Мероприятия по воспитанию решительности могут быть различны по своему содержанию и характеру, однако все они должны удовлетворять следующим требованиям:

1) Учащиеся должны как можно чаще практиковаться в принятии самостоятельных решений и в самостоятельном выборе средств для их выполнения; не следует делать за детей то, что они могут и должны выполнять сами.

2) Выбранные для воспитания решительности задания должны быть для учащихся посильными, однако достаточно сложными, чтобы воспитанники действовали не только самостоятельно, но и преодолевая сомнения и опасения.

3) Эти задания должны повторяться достаточное число раз, чтобы воспитанник мог приобрести необходимый опыт в данном действии, ибо решительность прямо пропорциональна степени овладения соответствующими средствами поведения.

4) Особое значение при этом имеет навык в преодолении собственных колебаний и нерешительности при выполнении опасных и сложных действий.

5) Громадную роль в воспитании решительности играет успех предпринятого действия, который создаёт чувство уверенности в своих силах. Наоборот, неуспех попытки самостоятельно разрешить поставленную задачу, если она не ликвидируется повторными успешными действиями, надолго прививает чувство нерешительности.

Значение успеха очень велико в воспитании решительности. Ожидание успеха, сознание осуществимости предпринимаемого действия является необходимым условием для укрепления решительности. Наоборот, сознание недостижимости успеха не только понижает чувство решительности, но может и совершенно парализовать способность действовать.

Систематические занятия физическими упражнениями и спортом являются одним из лучших средств для развития решительности, поскольку в этих занятиях учащиеся принуждены предпринимать самостоятельные действия собственными силами и средствами в борьбе с преодолением трудных, а иногда и опасных препятствий.

Для этого особенно пригодны бокс, борьба, фехтование, рукопашный бой, прыжки в воду, горнолыжный спорт, парашютизм и вообще все те виды упражнений, в которых имеются элементы опасности и которые требуют самостоятельного преодоления известных препятствий для избежания этих опасностей.

Физические упражнения при этом имеют двоякое значение: 1) с помощью их учащиеся овладевают способностью движения в самых разнообразных её проявлениях и познают свои возможности в этом отношении и 2) в процессе этих упражнений они приучаются действовать спокойно и уверенно.

Давая большой материал для практики в решительных действиях, физические упражнения содействуют развитию решительности как общей черты характера, а не только в применении к собственно физическим упражнениям; эти упражнения дают учащимся возможность многократно испытывать чувство решительности, переживать возвышающее их сознание победы над своими колебаниями в разнообразных случаях, начиная от самых простых до более сложных, требующих иногда очень больших волевых усилий. Получаемый таким образом опыт («проявить себя решительным») и содействует воспитанию решительности как черты характера.

Эта черта характера проявляется в особо сложных и опасных обстоятельствах, в борьбе с необычными трудностями. Человек, обладающий стойкостью, не останавливается перед заведомо известными и большими препятствиями, не теряется, не отступает назад, но проявляет упорство, настойчивость, стремление во что бы то ни стало достигнуть цели.

Стойкость, как одно из проявлений сильного характера, имеет следующие особенности:

1) Мужество, отсутствие страха перед препятствиями и опасностями. Стойкий человек смотрит на ожидающие его препятствия, как на преграды, которые надо взять, преодолеть; проявляет храбрость, отвагу, готовность биться до конца, невзирая на трудности.

2) Самообладание. Человек, обладающий стойкостью, не теряется в минуты опасности, не поддаётся панике, но сохраняет ясность ума и сообразительность.

3) Выдержка, способность переносить большие напряжения, преодолевать чувство усталости, терпеливо переносить боль.

4) Упорство, воля к победе. Стойкие люди никогда не пасуют перед неудачами, наоборот, временные неудачи только ещё более возбуждают их энергию и стремление к победе; они не допускают и мысли о возможности поражения.

Для воспитания стойкости необходимо развить у воспитанников твёрдые убеждения и высокие моральные чувства. Значение мировоззрения в развитии стойкости человека очень велико. Человек, не имеющий твёрдых убеждений, всегда оказывается неспособным на проявление стойкости. История человеческого общества даёт массу примеров, когда люди шли на смерть, но не отказывались от своих убеждений.

Велика сила советского патриотизма, делающая людей способными на героические поступки. В Великой Отечественной войне советская молодёжь показала примеры величайшей стойкости. Горячая любовь к своей социалистической родине побуждала советских людей проявлять героические усилия, не щадя своей жизни, бороться с врагом до победы.

Развитие мировоззрения, твёрдых убеждений и высоких моральных чувств — основное, что делает людей стойкими в борьбе с препятствиями. Однако не меньшую роль играет и соответствующая практика, имеющая своей целью выработку навыков в организации поведения при преодолении трудностей и опасностей, а также навыков в затрате необходимых при этом больших волевых усилий. Только в упорной борьбе со всякими трудностями воспитываются стойкость, настойчивость и воля к победе, характеризующие советских людей.

Стойкость воли вырабатывается в процессе жизни, она результат борьбы со всевозможными трудностями, возникающими на жизненном пути. Важным средством воспитания стойкости является правильно организованный производственный труд. Работа с ленцой, медленным темпом не содействует развитию сильного и стойкого характера.

Она приучает только к расслабленным волевым проявлениям. Но труд, в котором работник сосредоточивает на работе всё своё внимание, работает скорым темпом, не теряет даром ни одной минуты своего рабочего дня, не делает ни одного лишнего движения, не прекращает работы, пока не добьётся выполнения задания, — такой труд вырабатывает стойкость характера и силу воли.

Так же, как и при воспитании решительности, большую роль в развитии стойкости имеют физические упражнения и спорт, при этом особенно участие в соревнованиях, требующих проявления большого упорства и воли к победе. Футбол, например, при правильном педагогическом подходе является отличной школой силы воли и настойчивости.

Эта игра всегда проходит в сложной, быстро меняющейся обстановке; в процессе её приходится преодолевать целый ряд самых разнообразных и внезапно возникающих препятствий и трудностей. Уже на десятой минуте игра проходит в условиях очень большого физического напряжения и всё возрастающей усталости, но продолжает требовать дальнейших усилий, не только мышечных, но и усилий внимания, связанных с необходимостью разгадать тактику противника, изобрести и провести свой приём и т. д.

Трудности ещё более повышаются, если команде забит гол и требуется затрачивать дополнительные усилия, чтобы «отыграться». В таких условиях у некоторых игроков пропадает энергия к дальнейшей борьбе, и тогда технически более сильная команда проигрывает более слабой, но сохранившей упорство и волю к победе.

Значение физических упражнений и спортивных соревнований для воспитания стойкости заключается в первую очередь в том, что они тренируют и закаляют способность к большим волевым усилиям в сложной и трудной обстановке.

Большое значение при этом имеет эмоциональная насыщенность спортивных действий. Напряжённые желания, эмоционально окрашенные мотивы могут побудить к энергичным действиям. Холодные, сухие рассуждения мало пригодны для того, чтобы быть мотивами сильной воли. Энергичные действия, сопровождаемые большими волевыми усилиями, всегда поддерживаются сильными чувствами.

Человек, который не любит сильно то, к чему стремится, не может проявить необходимой стойкости в своих действиях. Наоборот, сильно выраженные чувства (например, чувство чести, долга, любви к родине) побуждают к проявлениям величайшей стойкости и решительности. Воспитание указанных черт характера происходит успешно лишь тогда, когда оно связывается с воспитанием действенных высоко моральных чувств.