Внешкольник 12-2001

Вопросы остаются злободневными

В становлении системы внешкольного образования в Советской России большую роль сыграла Надежда Константиновна Крупская, бывшая заместителем Народного комиссара просвещения РСФСР. При ее непосредственном участии создавались первые внешкольные учреждения, она внимательно следила за их деятельностью, оказывала постоянную помощь в работе.

В декабре 1918 года было создано Центральное бюро школьных экскурсий, которое стало организационно-методическим центром по организации экскурсионной работы среди учащихся. Оно открывало туристско-экскурсионные базы в территориях, а также на своей базе принимало детей, приезжающих в Москву. Надежда Константиновна часто бывала на базах, встречалась с ребятами, педагогами, интересовалась их жизнью.

В архиве Центра детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России сохранились материалы, рассказывающие о развитии туристско-краеведческой деятельности в образовательных учреждениях России и Советского Союза. Среди них есть и уникальные, представляющие интерес для всего педагогического сообщества, поскольку вопросы, поставленные в них, актуальны и сегодня.

С середины двадцатых годов прошлого столетия в декабре каждого года проводятся традиционные совещания директоров станций юных туристов, на которых обсуждаются вопросы, требующие особого внимания, идет обмен опытом работы.

Мы предлагаем читателям извлечения из стенограммы выступления Надежды Константиновны на Всероссийском совещании работников детских экскурсионно-туристских станций 25 декабря 1938 года с докладом «Задачи экскурсионно-туристической работы с детьми на 1939 год»[1]. Фотография сделана также на данном совещании, которое проводилось в зале коллегии Наркомпроса РСФСР.

«Товарищи, я последнее время не следила за работой Станции (Центральная детская экскурсионно-туристская станция Наркомпроса РСФСР. -Ред.) и потом я не слышала ваших докладов. Так что, может быть, то, что я буду говорить, будет очень примитивно.

У меня сложилось такое впечатление, что эта важнейшая работа началась еще в давно прошедшие времена, когда я готовилась быть учительницей и жила в Ленинграде. Когда я узнала, что в ленинградских школах есть такие ребята, которые никогда не бывали на лоне природы и даже не знают, сколько у курицы ног, меня это страшно поразило. Я думала: неужели этих ребят никогда не вывозили на лоно природы, в лес, как же это может быть? В Ленинграде дома большущие, в прежнее время народ жил очень бедно, народ был очень занятый, и выходило так, что ребята поступали в школу, не побывав никогда в настоящем лесу, не видев курятника, не видев по-настоящему коровы. Это тогда меня очень поразило.

Что касается деревенских ребят, то я должна сказать, что иногда я получаю письма от деревенских ребят, которые пишут: «Чтобы нам хотелось, так это город посмотреть, никогда мы никакого города не видели»...

Вот такие отдельные впечатления заставили меня особенно заинтересоваться вопросами туризма, туризма ближнего, потому что надо же расширять кругозор ребят. По одним книжкам кругозор ребенка расширить нельзя. Если он никогда не видел коровы, никогда не видел самых элементарных животных, никогда не видел города, значит у него суженный горизонт и этот суженный горизонт делает всю учебу формальной.

Мне кажется, что основная работа туристической станции заключается в том, чтобы расширить кругозор ребят. Но, к сожалению, приходится часто наблюдать такую вещь: масса ребят живет в пионерлагерях. Но есть такие лагеря, где ребята, как можно судить по письмам, по рассказам ребят, ждут только каких-нибудь развлечений - куда-нибудь далеко поехать, посмотреть что-то необычайное и т. д. А того, что вокруг них - они не видят. Как говорили в старину: «Видим как пляшут, но не видим как пашут. Видим как гуляют, а не видим как работают». Такая поговорка была в старину.

И вот, у нас ребята в пионерлагере смотрят, как по выходным дням в деревне празднуют, смотрят на внешнее, а того, как работают в деревне, как организовано колхозное хозяйство как организована вся жизнь - не видят.

Мне кажется, что мы должны постоянно расширять кругозор ребят, причем тут надо считаться с возрастом. К ребятам разного возраста надо подходить по-разному. Иногда считают, что малыша непременно надо везти за тридевять земель, чтобы что-то показать. Это неправильно.

Для старших ребят нужен более широкий горизонт. Им нужно съездить в национальные области, им надо увидеть горы и море, им надо показать гораздо больше, чем маленьким. Надо считаться и с уровнем ребят.

Я придаю большое значение местному туризму. Но, конечно, важно не просто сводить в лес, за город. Надо, чтобы ребята учились в лесу смотреть, что делается, чтобы они видели каждую веточку, каждое деревце. Младшие ребята любят все пощупать, любят убедиться сами - как этот прутик ломается, легко ли выдернуть его из-под земли или нелегко. Юные натуралисты в этом отношении имеют очень большой опыт.

Юные туристы имеют большой опыт. Я думаю, что в городских школах нужно непременно практиковать выезды за город.

Всероссийское совещание 1939 г. Рабочий момент. Снимок публикуется впервые

Тут нужно будет договориться с городскими советами, чтобы они предоставляли перевозные средства с тем, чтобы тех ребят, которые живут летом в городе, можно было бы возить за город...

...Нужно, чтобы ребята, будучи в пионерлагерях, а туда едут главным образом ребята городские, знакомились с окружающей жизнью, узнали бы, что такое колхозное движение.

Неплохо ребятам зайти в колхозный клуб, посмотреть, что это за колхозные ясли, колхозный детский сад, что из себя представляет изба-читальня, неплохо зайти в библиотеку. Тогда ребятам не так будет скучно в пионерлагере, как иногда бывает, когда ребята жаждут каких-либо развлечений.

Нет смычки городских ребят с местными ребятами. И если недалеко от пионерлагеря имеется электростанция, то ребята часто на нее не обращают никакого внимания - электричество - дело знакомое, что там смотреть. А в свое время Ленин говорил, что каждая электростанция должна ширить технический кругозор даже говорил - политехнический кругозор.

То, что можно показать, надо ребятам показать. Когда мы подойдем к вопросам туризма с той точки зрения, что они должны ширить кругозор, что это не какое-то только добровольческое общество, тогда мы должны поставить вопрос, как втянуть ребят в это дело.

Здесь говорили, что нужно организовать кружки в двух, трех классах школы. Я, думаю, что надо больше детей охватить кружками. Это страшно организует. Если организуют кружки, в двух классах, то в них будут участвовать лучшие, отличники.

Я против того, чтобы в экскурсионной работе держать курс на отличника. Скорее надо втянуть ребят, которые не занимаются и немножко хулиганисты. Нужно этих ребят вовлечь в кружковую работу. Тогда о своем хулиганстве они забудут.

Так, что это является одним из орудий воспитания. Но, конечно, надо знать, как делать.

По-моему, каждая школа должна заботиться о том, чтобы ее инструктировали понимающие люди, и в этом отношении. Экскурсионная база играет большую роль. Надо рассказать, что и как надо смотреть.

Если ребята едут на экскурсию, то перед этим с ними нужно провести определенную работу. Нужно им рассказать, что они будут смотреть. Дать им что-нибудь прочесть; старшим ребятам рассказать, как они должны записать то, что видели, потом виденное обсудить. Это имеет очень большое значение. Мы часто видим, что старшие ребята неожиданно начинают проявлять таланты: один начинает показывать свои рисовальные способности, другой, оказывается, может записать и ярко рассказать.

Это чрезвычайно много дает для развития речи и умения писать.

Так, что эта работа сплетается со всей школьной работой. Я тут не буду говорить о часах, пусть педагоги прикидывают, но если нужно, то время найдется. Внешкольная работа является чрезвычайно важной, она у нас еще хромает. Внешкольная работа должна быть связана с изучением жизни и вот с этой точки зрения, мне кажется, что местные экскурсии имеют большое значение.

Тут кто-то говорил о планировании. Планирование - дело хорошее. Но надо учитывать и интересы ребят. Часто это делается без учета интересов ребят.

Я как-то наблюдала такую картину. С севера привезли ребят. Они первый раз ехали по железной дороге, первый раз видели улицы. Пионервожатые, педагоги, рассказывали, что они видели. Смотрю: сидит девочка помоложе. Она еще к официальным отчетам не привыкла, я ее спрашиваю:

- Что тебе всего больше понравилось в Москве?

Она посмотрела и говорит:

- Слон.

- Почему тебе понравился больше слон?

- Потому, что он может хоботом в карман залезть.

И вот к ужасу педагогов все ребята начали с необычайным жаром рассказывать о слоне и о том, что они видели в зоопарке, а о технике никто не сказал.

Значит надо все-таки считаться с возрастом, и с тем, что они видели, что они знают и что их в данную минуту интересует.

Научить ребят, как надо смотреть, что смотреть, уметь показывать ребятам - это большая задача, это возрастная задача. Тут надо считаться и с тем, в какой местности живут ребята.

Здесь товарищи рассказывали, что дети едут в разные города, скачут, проводят время в тяжелых условиях. Таких экскурсий, которые ребят утомляют, которые вредят их здоровью, проводить ни в коем случае нельзя.

Это мода - обязательно везти в Артек или в Крым, как будто ничего кроме этого нет, как будто ничего кроме этого показывать нельзя. Меня пугают такие большие поездки, потому что они совершенно не учат вглядываться в жизнь.

Сколько раз я приставала к ребятам, которые ездили по Волге, расскажите, пожалуйста, что вы видели. Они отвечали:

- Реку видели. Там-то останавливались.

- А жизнь кругом видели, кто там живет, какая национальность, видели?

Оказывается, что даже не заметили, какая национальность там живет.

Раз я пристала к ребятам 10-го класса с таким вопросом. Дело в том, что меня интересовала Карелия, вернее интересовала одна вещь в Карелии, там мужчины сплошь грамотные, а женщины сплошь неграмотные. Чем это объясняется, я и до сих пор не знаю. Сейчас говорят там и женщины, кажется, сплошь грамотные, но это было несколько лет тому назад.

Вот я и говорю ребятам: вот вы поедете туда и посмотрите - какой там уклад семейной жизни, может быть там женщина загружена хозяйством, поговорите, узнайте, почему там много неграмотных женщин.

Ребята потом ко мне не зашли, ясно, что это дело не входило в их туристический план.

Я тогда подумала: нельзя давать ребятам такие задания. Тогда я поняла и научилась, что задания должны быть много проще. Но, кое-какие задания -посмотреть, увидеть, предварительно об этом поговорить - необходимо давать. Когда ребята видят много разного, у них появляются все новые и новые интересы.

Я помню в детстве смотрели стройку. И меня очень заинтересовало - как это маляры красят, как это плотники выкладывают, и я тогда решила, что я непременно буду маляром. (Смех.)

Это было в детстве. Я очень любила красить, раскрашивала картинки, и меня очень привлекало, что когда я буду маляром, я буду раскрашивать не только картинки, но целые дома. Когда я читала рассказы Чехова, с большим интересом прочла об одном герое, который тоже мечтал быть маляром, мечтал непременно красить крыши. Так, что видите, не я одна в детстве мечтала об этом. (Смех.)

Многое интересует ребят, но надо направлять их внимание на определенные вещи, заинтересовывать их определенными вещами.

Если Вы сейчас спросите ребят, кем они хотят быть, вы получите только такой ответ: летчиками. Другого ответа они вам не дадут. Все ребята хотят быть летчиками. Но летное дело летным делом, однако надо и по земле ходить, нельзя только летать в поднебесье. (Смех.)

Мне кажется через туристическую работу можно заинтересовать ребят тем, что делается на земле и как делается на земле.

Тут очень важна национальная смычка. Недавно я получаю письмо, в котором ребята Казахского детского дома возмущенно пишут: побить даже нельзя казаха - что это за детский дом - мы уйдем из этого дома. Песни поют на своем языке, на казахском. Мы в трехдневный срок уйдем из этого детского дома. (Смех.)

Что же мне было им отвечать?

Это показывает, что ребята много не знают. И вот если есть рядом какая-нибудь национальная область, необходимо ребят повезти туда...

...Когда показываешь дружбу народов, надо показывать и положительные стороны - не только, что люди живут убого, в юрте. Не это надо показывать. Надо показывать и положительные стороны, которые есть.

Вот, например, ребята с севера прекрасно рисуют. Очевидно это объясняется природными условиями, может быть объясняется тем, что предмет появляется на фоне снега. В общем я не знаю, чем это объясняется. Но это характерно, что северные ребята очень хорошо рисуют. И вот если наши ребята поедут на север, пускай они посмотрят, как рисуют северные ребята. Надо показывать положительные стороны. И вопрос - что показывать, как показывать - очень важный вопрос.

Затем надо учить ребят смотреть. Из актива, который несомненно есть, причем не надо считать активом только отличников, актив - это дети, которые интересуются больше всего - так вот надо готовить из них ребят-экскурсоводов, которые могли бы показывать, где они живут, скажем, в деревне или в городе, чтобы они могли рассказывать другим ребятам, т. е. надо, чтобы они не только сами научились смотреть, но и научились показывать другим то, что они видят. Это имеет огромное значение.

Теперь пару слов хочу сказать о музее. Надо тщательно выбирать, какой музей смотреть. Надо уметь найти, что показывать в музее. Надо знать, что показывать и как показывать.

Я недавно была в очень интересном биологическом музее. Помещение у них маленькое. Весь материал очень сжат. В каждой комнате освещается столько проблем, что если привести туда ребят, они будут в недоумении.

Значит, надо взять какую-нибудь одну комнату, одну проблему и на ней остановиться. Было бы хорошо, если бы тут же был лекционный зал, где можно было бы сначала прочесть лекцию, а потом уже вести ребят смотреть ту или другую комнату музея.

Вообще говоря по внешкольной работе туристическая, музейно-экскурсионная работа играет исключительную роль. Поэтому и желаю всем вам как можно шире развернуть свою работу, как можно больше покорить сердец ребят, и, безусловно вам это даст огромное удовлетворение». (Аплодисменты.)

Наступило новое столетие, а задачи, поставленные Н. К. Крупской на 1939 год, требуют решения и в наши дни.

Публикацию подготовил Ю. С. Константинов, директор Центра детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ